濟(jì)南的冬天教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的濟(jì)南的冬天教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。讀的過程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過程是別人替代不了的�！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本�；谶@樣的`認(rèn)識(shí)，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如 “文中寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫景物。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思2
我覺得這節(jié)課成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜歡的語(yǔ)句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。學(xué)生對(duì)自己所喜歡的語(yǔ)句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡第２段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里�！�?yàn)閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖�！庇钟幸粋�(gè)同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“正因?yàn)闈?jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春�！睂W(xué)生在參與知識(shí)獲得的過程中，不僅學(xué)到一些寫景的技巧，而且也探究濟(jì)南冬天氣候的成因，它所達(dá)到的效果無(wú)疑比老師單純地分析灌輸修辭、語(yǔ)法要生動(dòng)得多。作業(yè)設(shè)計(jì)也較貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在掌握寫景的技巧后運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足：本人覺得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學(xué)在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生對(duì)文本還不太熟悉的.情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對(duì)此如果做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀（或?qū)W生自由朗讀），培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，接著讓學(xué)生默讀，有利于學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力；最后再把書合起來(lái)，看圖聽讀。而本人在教學(xué)時(shí)只采用看圖聽讀的形式，這樣的結(jié)果一是閱讀時(shí)間太少，二是這個(gè)環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理�？傊�，在寫景的文章中，朗讀和對(duì)語(yǔ)言的感知與品味是非常重要的。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思3
課前反思
一、教學(xué)思路問題：
一篇文章，特別是“大家”的文章，可學(xué)之處很多，但不可都在一節(jié)課中都學(xué)完，也不能都學(xué)會(huì)，我讀了十幾遍都讀書不懂的東西，不奢學(xué)生能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂，因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。
二、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇問題：
這是一篇寫景抒情的散文，因此品味語(yǔ)言、理解字詞、學(xué)習(xí)句子，理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨、體會(huì)情感都是需要教學(xué)的內(nèi)容，我選擇了通過示例的方法教學(xué)字詞，解析修辭方法，滲透對(duì)比寫作手法，通過反復(fù)朗讀理解內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨，體會(huì)情感。
課前預(yù)習(xí)作業(yè)我是想激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的想法，但又不給他們?cè)黾訅毫�，讓學(xué)生愉快地、高興的.在課堂上認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
三、其他需要說(shuō)明的問題：
1、本節(jié)課是集體備課。
2、語(yǔ)文課教什么不是隨便的，是要“依據(jù)體式，依據(jù)學(xué)情”來(lái)確定的，通過檢測(cè)，重點(diǎn)教學(xué)生不會(huì)的而又想學(xué)會(huì)的。而不是教師會(huì)什么教什么，教師喜歡什么教什么。教師能教什么教什么，參考別人的東西可以，但教師必須有自己的思維。
3、這樣備一節(jié)課的時(shí)間可能長(zhǎng)了點(diǎn)，但思路還是比較明確的�？赡軙�(huì)有缺憾，但我愿意在這種缺憾中做無(wú)悔的追求。
課中反思
一、導(dǎo)入語(yǔ)中說(shuō)自己家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn)，學(xué)生開始只說(shuō)冷。當(dāng)我要求用四字詞語(yǔ)概括時(shí)一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。
二、過渡語(yǔ)比較少，顯得比較唐突。
三、在討論，交流環(huán)節(jié)留給學(xué)生的時(shí)間有段少了，導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有討論完。在全班匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生舉手的人不是很多。說(shuō)明沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
四、我在課堂上話比較多，不斷地提醒學(xué)生，不敢大膽的放手。
五、由于時(shí)間關(guān)系，又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)，只給了學(xué)生很少的時(shí)間寫，就讓學(xué)生讀，明顯的時(shí)間不夠，可在這麼短的時(shí)間里同學(xué)們還是寫出了不錯(cuò)的片段。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。留下了無(wú)盡的遺憾。
課后反思
我覺得在課有許多知識(shí)沒有落實(shí)。有點(diǎn)延時(shí)，導(dǎo)致寫作時(shí)只有部分同學(xué)寫成，組內(nèi)交流不充分，并且?guī)熒u(píng)價(jià)不是太到位。教學(xué)過程中缺少過渡語(yǔ)。
張老師說(shuō)：如果中間緊湊點(diǎn)，在評(píng)析句子時(shí)放手讓學(xué)生自己去做就更好了。老師的語(yǔ)言精練一點(diǎn)就更好了。是啊，教學(xué)是一門藝術(shù)，一門有缺憾的藝術(shù)，但我愿意在這缺憾中做永遠(yuǎn)無(wú)憾的追求。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、識(shí)記本文的生字詞，了解本文的文學(xué)常識(shí)。
2、理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
3、體會(huì)文章表達(dá)的精妙。
4、積累本文的佳詞妙句，達(dá)到熟能成誦
學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)本文寓情于景、情景交融的寫法，體會(huì)比喻、擬人修辭手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
3、有感情地朗讀課文。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、回顧有關(guān)冬天的詩(shī)句
二、了解作者及寫作背景。
老舍（1899～1966），原名______，字______。北京人，老舍是他最常用的筆名，現(xiàn)代著名作家。是語(yǔ)言大師，被譽(yù)為 “____________”。著名作品小說(shuō)有《_______________》、《_____________》、《____________》、《_______________》等和戲劇《_____________》、《____________》、《_______________》，其中話劇《___________》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡” 老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。
1、脈絡(luò)填空（※典型景物的典型特點(diǎn)）
第一部分，（1段）濟(jì)南冬天 的天氣特點(diǎn)，具體：無(wú) 、無(wú) 、無(wú) 。
第二部分，（2、3、4段）濟(jì)南冬天的山景。
一層；寫陽(yáng)光照耀下的山景。 特點(diǎn)： 二層：寫雪后的山景。 特點(diǎn)： 三層：寫城外遠(yuǎn)山。 特點(diǎn)：
第三部分（5段）寫濟(jì)南冬天的水色。特點(diǎn)
2、文章第1自然段運(yùn)用了什么樣的`手法寫出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要說(shuō)明。
二、【課堂研討】
1．聽錄音。
2．學(xué)生自由朗讀，標(biāo)劃生字詞并掌握。
（1）注音：濟(jì)南（）鑲（）水藻（）貯蓄（ ）發(fā)髻（）澄清（ ）著落（） 看護(hù)（ ）
�。�2）釋義：響晴： 秀氣：
貯蓄： 澄清：
空靈：
1.為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?
2.本文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物，各有什么特點(diǎn)，你能用第一段的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明它的總體特征嗎？
3.作者運(yùn)用哪些修辭方法對(duì)景物進(jìn)行描繪，這樣寫的好處是什么？
4.濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
5.全文的結(jié)束語(yǔ)和課文標(biāo)題有怎樣的聯(lián)系，抒發(fā)了作者怎樣的感情？
6.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
三、細(xì)讀課文，探究文意
1、齊聲誦讀第3語(yǔ)段，就如下內(nèi)容品析研討，請(qǐng)同學(xué)們自主完成。
�。�1）全段的中心句是：
（2）全段的層次劃分是：
�。�3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托，這些景物是：
（4）文中的動(dòng)詞用得好，如：
�。�5）文中的色彩詞用得好，如：
（6）文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢？
（7）主要運(yùn)用了什么修辭方法？
�。�8）你在對(duì)全段的朗讀要求上有什么體會(huì)？
9、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”此句中的“臥”字用得極妙，理由是：
四、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情
以小組為單位進(jìn)行研讀，你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處? 結(jié)合重點(diǎn)詞句談出自己的體會(huì)。有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。
五、【學(xué)習(xí)反思】
六、【教師批閱】
時(shí)間： 等級(jí)或分?jǐn)?shù)：
七、【獎(jiǎng)勵(lì)記錄】
優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組： 優(yōu)勝展示小組（個(gè)人）： 優(yōu)勝點(diǎn)評(píng)小組（個(gè)人）：
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思5
《濟(jì)南的冬天》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，也是教材中非常經(jīng)典的一篇文章。但對(duì)于我這個(gè)“新手”來(lái)說(shuō)，很難。首先是難在文章整體的把握，其次是感情的抒發(fā)與景物的交融，再次是寫作手法的探討與借鑒。在上這篇課文之前，我一直在想這樣兩個(gè)問題：怎么樣才能讓學(xué)生真正體會(huì)到這篇文章的美，知道這篇文章到底好在哪里;如何通過品讀這篇文章對(duì)學(xué)生的作文有所幫助，讓他們從中受到一些寫景抒情的啟發(fā)，如何真正把讀和寫結(jié)合起來(lái)。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我學(xué)習(xí)了余映潮老師的教學(xué)方法，從教會(huì)學(xué)生如何去讀一篇文章出發(fā)，先整體，再局部，再精段。設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的問題，通過三個(gè)層次的品析，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了文章賞析的一些方法和角度，訓(xùn)練學(xué)生通過自己的'思考與方法的結(jié)合對(duì)文章的精彩句、段的賞析。并在課堂上要求他們寫下一點(diǎn)賞析的文字。盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，并即時(shí)將自己的思考落實(shí)于筆端，希望可以通過這種訓(xùn)練縮短學(xué)生的思維活動(dòng)和真實(shí)的寫作之間的距離。再有就是強(qiáng)調(diào)這種文章閱讀的方法，首先使他們有這樣一個(gè)意識(shí)：“喔，文章原來(lái)可以這樣讀”，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，我會(huì)進(jìn)一步訓(xùn)練他們用這種方法閱讀課文以及補(bǔ)充的選文，希望能使他們得到一把閱讀美文的鑰匙。
整堂課下來(lái)，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)地還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)。但是我的問題在于課堂的組織上——在品析的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的品味和教師引導(dǎo)的時(shí)候得有點(diǎn)亂了，沒有將其他學(xué)生的注意力吸引住，有的學(xué)生趁機(jī)開小差了，課堂的秩序不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也不理想了。這是一個(gè)很大的問題。深深覺得，作為一名新老師，對(duì)課堂的把握是最難的部分。在未來(lái)的工作中，我必須要在這方面多花功夫了。
目前我有這樣的思考：
1、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
2、試著用情緒去調(diào)動(dòng)學(xué)生。這很難，但如果做到了必定效果很好。用強(qiáng)制的方式只能使學(xué)生被動(dòng)接受，要是能夠明白他們的想法，去引導(dǎo)他們，讓他們積極主動(dòng)得聽課、思考，不搗亂，不游神就好了。但目前我只是能意識(shí)到這一點(diǎn)，卻做不到。
這一個(gè)月又要結(jié)束了，深深感到時(shí)間過得飛快，不免有一種“日暮途遠(yuǎn)”的感覺，于是告誡自己，“一定要再勤快一點(diǎn)兒!”雖然存在的許多的不足，但我會(huì)繼續(xù)努力，多鉆研多學(xué)習(xí)，不斷提高自己。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思6
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這篇的課文，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來(lái)感受文章到的形象美、情感美、意境美與語(yǔ)言美。
課堂朗讀分三步走：
初讀整體感知：通過范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學(xué)生初步了解課文描寫了濟(jì)南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的。
再讀深入理解：以“我喜歡濟(jì)南冬天的.，因?yàn)椤睘榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，各抒己見，深切的感受作者筆下的濟(jì)南冬天之美。
三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天，那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種美的享受，特別是浸透在如詩(shī)如畫美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。值得讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感悟、理解、體會(huì)、學(xué)習(xí)。
總結(jié)本節(jié)課，我認(rèn)為，在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。平時(shí)的課堂教學(xué)，也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思7
本周，我校開展了語(yǔ)文教研活動(dòng)。我對(duì)老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)。
《濟(jì)南的冬天》是一篇美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生讀美文，賞美文。
所謂“讀美文”，就是以讀貫穿教學(xué)的始終。如，讀課題，讓學(xué)生初步感知作者對(duì)濟(jì)南的深情；讀濟(jì)南的三大特點(diǎn)，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆，同時(shí)學(xué)習(xí)老舍對(duì)“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學(xué)會(huì)用這種深情去閱讀這篇文章；讀優(yōu)美的語(yǔ)句，讓學(xué)生品味語(yǔ)言美……
所謂“賞美文”，就是對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行賞析。作為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”老舍，其語(yǔ)言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時(shí)，作為初一的學(xué)生，應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了多個(gè)句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句：“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著；只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”的品析；比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！钡钠肺觯恢攸c(diǎn)字詞的品析——“鑲”（“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊�！保┑取�
但是，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對(duì)文本的研讀不夠到位。在對(duì)陽(yáng)光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺得對(duì)幾個(gè)句子的賞析還是不到位的，如對(duì)“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著；只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”這句話的賞析。其實(shí)，老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)很美的意境�？墒�，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對(duì)薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識(shí)點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運(yùn)用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的'，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；看山尖，它是銀的，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受�？墒�，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語(yǔ)，卻忽視了與整個(gè)文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語(yǔ)言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶。
第三，是自身引導(dǎo)語(yǔ)的問題。在一年的教學(xué)中，我的引導(dǎo)語(yǔ)雖然有了很大的進(jìn)步。但是，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對(duì)薄雪覆蓋下的山解讀之后，我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。我說(shuō)：“假如給你一座山，你會(huì)怎么寫。”這樣的引導(dǎo)語(yǔ)，我自己在課后也覺得很難想象。換個(gè)語(yǔ)言，也許感覺就完全不一樣了：“假如讓你寫你心中的山，你會(huì)如何去描繪呢？”所以，在引導(dǎo)語(yǔ)方面，我還需要不斷改進(jìn)。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點(diǎn)，可是，學(xué)生在這方面沒有感受到。
以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語(yǔ)文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思8
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。讀的過程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過程是別人替代不了的。所以在教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的'語(yǔ)言之美。在課堂討論中，我還根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如 “濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。整堂課下來(lái)，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。
但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，我覺得做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。因此，語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。反思過后，發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果
本課件設(shè)計(jì)意圖是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量，節(jié)約時(shí)間，提高教育教學(xué)速度，使學(xué)生充分利用視覺、聽覺，通過實(shí)踐去獲得知識(shí)，可以使學(xué)生綜合利用多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)。達(dá)到用時(shí)少，效率高的目的。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思9
《濟(jì)南的冬天》是一篇詩(shī)意盎然的抒情散文，作者抓住了濟(jì)南冬天“溫情”的主要特征，描繪了陽(yáng)光朗照下的山的 溫暖安適，薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動(dòng)下的水的 清透空靈的景象，賦予了 濟(jì)南的山山水水以 感情 和 生命。文 章文質(zhì)兼美，適合朗讀，因此本 課設(shè)計(jì)了齊 讀、自讀、小組讀、默讀等方 式，采用以讀帶講的教學(xué)方法。
從教學(xué)目標(biāo)上看，據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)置知識(shí)、能力、感情目標(biāo)、循序漸進(jìn)易于實(shí)施。從 教學(xué)流程上來(lái)看，用第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容及本課將 學(xué)內(nèi)容作溫故而知新，導(dǎo)入語(yǔ)言富有詩(shī)意和內(nèi)涵，極具感召力。研讀賞析，問題設(shè)計(jì)由淺入深。
《濟(jì)南的冬天》給我們展示了四幅畫面：三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現(xiàn)的 是“小山搖籃圖”；第二幅為我們展現(xiàn)的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們展 現(xiàn)的是“城外遠(yuǎn) 山圖”；第四幅為我們展現(xiàn)的是“空靈水晶圖” 。作者通過這四幅優(yōu)美的圖畫，再讓我們通過優(yōu)美的語(yǔ)言的啟示，使優(yōu)美的感情與文中的景物 和語(yǔ)言之美獲得充分的交流，從中受到美的享受和熏 陶，得 到精 神愉悅。因此， 在教學(xué)過 程中，不僅僅 讓學(xué)生欣賞到畫面 美， 還要品味到語(yǔ)言美，感受到情感美，最重要的是教會(huì)學(xué)生審美， 這才是語(yǔ)文教“ 美”的意義所在。
在本課教學(xué)中，沒有機(jī)械，繁瑣地逐一 分析四幅畫面，而是以薄雪覆蓋 下的下山圖為例，交給學(xué)生 方法，讓學(xué)生自己論述學(xué)習(xí)其他畫 面；并設(shè)計(jì) 了三幅山景圖之間的比較閱 讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的 主觀 能動(dòng)性，體現(xiàn)了新 課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的目 的，這里也體現(xiàn)了 教學(xué)過程中“活”的.特點(diǎn)。
本課教學(xué)將品味鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)言作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老舍的文章之所以吸引人，不是言語(yǔ)講 究 ，而是對(duì)所寫對(duì)象極為熟悉，并 有深切獨(dú)到的體會(huì)，它是帶著一般發(fā) 自內(nèi)心的真實(shí)的喜歡勁兒向人們述說(shuō)的。 《濟(jì)南的冬天》一文，正表現(xiàn)出作者對(duì)濟(jì)南氣候的了解，對(duì)濟(jì)南景物的熟悉�！皾�(jì)南人們?cè)诙?是面上含笑的”捕捉得十分準(zhǔn)確，也十分生動(dòng)。他寫山、寫水、寫雪、寫陽(yáng)光、寫 各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣，他的喜悅?cè)谌肓俗匀痪拔镏�。為了讓學(xué)生更好的“感同身受”，用讀一讀、找一找、議一議、說(shuō)一說(shuō)的方式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言真切的 體會(huì)，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的作者的喜愛之情。
在品讀鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)言 這一環(huán)節(jié)中，初次設(shè)計(jì)由學(xué)生 自己品 讀、鑒賞。本以為這樣設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng) 性，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)沒有預(yù)先考慮 到學(xué)生的語(yǔ)文水平，作為七年級(jí) 剛?cè)胄Ｐ律�，學(xué)生還沒有自我學(xué)習(xí)的能力，沒有掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法 ，因此 在課堂中茫然無(wú) 所知。在第二次的教 學(xué)過程中，我采用教師引導(dǎo)、講解、分析、鑒賞的方 式，但發(fā)覺本來(lái)是課堂引導(dǎo)者的 我變成了課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生沒有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，幾經(jīng)修改，由 教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)來(lái)品讀、鑒賞這篇文章的語(yǔ)言。
拓展延伸部分，安排欣賞美景，借鑒本文寫作方法，當(dāng)堂作文的練習(xí)，注重鍛煉 學(xué)生抓住景物特征 描寫 的想象能力和寫作能力，用熱愛祖國(guó)大好河山的啟迪教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶 。
語(yǔ)文教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué) 習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。本課安排學(xué)生課前摘抄描繪 冬天景色的優(yōu)美語(yǔ)段，就是啟 發(fā)學(xué)生多讀書，養(yǎng) 成積累詞句的學(xué)習(xí) 習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設(shè)想，則是對(duì)語(yǔ) 文學(xué)習(xí) 的延展， 深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。無(wú)論是 課堂寫作訓(xùn)練還是課前資料積累，其最后的目的都是為了 讓學(xué)生牢牢掌 握住學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，教“實(shí)” 不是讓學(xué)生牢牢記住書本上的知識(shí)，而是讓學(xué)生牢牢掌握學(xué)習(xí)的方法，這才是教“ 實(shí)”的目的及意義所在。
最后，不足之處也是明顯的：（1）由于目前網(wǎng)絡(luò)的限 制，教師制作的課件過于單調(diào)、枯燥， 缺少與本文相關(guān)的圖片、資料的展示；（2）對(duì)于學(xué)生 的發(fā)言，缺少 適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)。把課文教“美”， 教“ 活”，教“實(shí)”，這才是《濟(jì)南的冬天》一文的教育價(jià)值。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思10
筆者到泰國(guó)任教第十一冊(cè)《漢語(yǔ)》科目已有三個(gè)多月了，教材是用的北京華文學(xué)院編寫的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，內(nèi)容有刪改。
這篇課文共分6個(gè)自然段。第一自然段采用對(duì)比的寫作手法，用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”，突顯“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。2—5自然段寫出了濟(jì)南山、水的溫晴。最后一個(gè)自然段點(diǎn)題，用簡(jiǎn)短的句子收束全文，言簡(jiǎn)卻情深。
本冊(cè)共有三篇寫景文章，在教學(xué)第八課《美麗的內(nèi)蒙古大草原》時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在有順序地觀察景物，并通過描寫人物在景物中的活動(dòng)寫出景物的“動(dòng)”“靜”特點(diǎn)�！稘�(jì)南的冬天》是本冊(cè)教材的第二篇寫景文章，通篇采用大量的比喻、擬人等修辭手法，寫出濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)第八課時(shí)，已初步接觸比喻、擬人的修辭手法，并且他們也漸漸習(xí)慣了我的“高效”課堂，所以在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住修辭手法，賞析寫景文章的優(yōu)美作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過梳理學(xué)生的發(fā)言，傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉他們“走進(jìn)”文本的能力為本課主要教學(xué)方法。
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課生詞，能比較熟練朗讀課文，學(xué)習(xí)了第一自然段，感知濟(jì)南是“寶地”后，我請(qǐng)他們快速瀏覽全文，找出作者主要抓住哪些景物特征來(lái)得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這一結(jié)論的。同學(xué)們借助我的課件，很快歸納出老舍是通過“山”“水”的美麗，為“寶地”“代言”的。我再請(qǐng)他們進(jìn)一步找出哪些自然段在寫山，哪些地方在寫水，他們也能很快搜尋到信息。寫山的段落比較多，有2、3、4自然段，我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做的目的，一是為了避免逐段講解的枯燥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且摸清學(xué)情，以便順學(xué)而導(dǎo)；二來(lái)，我能掌握分段學(xué)習(xí)的合作小組實(shí)力“強(qiáng)”“弱”搭配是否合理，如果出現(xiàn)能力搭配不合理的情況，那么“弱勢(shì)”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構(gòu)詞用句的“例子”。全班有部分同學(xué)選擇學(xué)習(xí)第二自然段，有部分同學(xué)選擇主研第四自然段。第三自然段寫“薄雪覆蓋下的山”，沒有同學(xué)選擇，自然就成為“我的任務(wù)”。我采用聯(lián)想、想象的方法，帶領(lǐng)他們體會(huì)比喻、擬人的妙處，用補(bǔ)充原文中的色彩詞語(yǔ)的方法，讓他們快速發(fā)現(xiàn)作者抓景物色彩的方式寫出景物美的方法，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的喜愛。然后，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行組內(nèi)合作，比如：誰(shuí)負(fù)責(zé)組內(nèi)成員紀(jì)律，記錄員該抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行記錄，匯報(bào)員要注意聲音清晰、響亮，姿態(tài)大方，匯報(bào)完畢詢問組內(nèi)、組外成員是否有補(bǔ)充或反駁等等，然后，我就放手讓他們自主走進(jìn)文本了。
近六分鐘的討論結(jié)束后，他們各組的代表上臺(tái)匯報(bào)探究成果。老師將根據(jù)他們各組的發(fā)言質(zhì)量、紀(jì)律、參與度等各方面進(jìn)行評(píng)分。從整個(gè)小組學(xué)習(xí)過程看來(lái)，他們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，氣氛熱烈，并能各抒己見。從匯報(bào)的效果來(lái)看，他們開始有意識(shí)地抓住文本表達(dá)形式來(lái)理解內(nèi)容，體會(huì)作者感情。
分析第二自然的小組匯報(bào)：老舍把群山寫成小搖籃，讓人感覺濟(jì)南很小、很安全；他們還從“群山媽媽”對(duì)“濟(jì)南寶寶”說(shuō)的話中，體會(huì)到，濟(jì)南能暖和、舒適地睡覺是因?yàn)橛腥荷降谋Ｗo(hù)。分析第四自然段的小組代表說(shuō)：“我覺得濟(jì)南的山是一幅水墨畫，很寧?kù)o。”我的心一下亮了，因?yàn)椤八嫛边@個(gè)詞對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)并不十分熟悉，更何況老舍在這篇文章中沒有提起過“水墨”，他是從何解讀的呢？有同學(xué)舉手大聲問：“你是從哪兒看出來(lái)濟(jì)南的山是一幅水墨畫”時(shí)，我的整個(gè)世界就燦爛了。因?yàn)槟莻�(gè)匯報(bào)的孩子說(shuō)：“濟(jì)南的城里雖然狹窄，城外卻很寬敞。那么廣闊的地方，‘臥’著些小村莊，小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱，可以看出山的寬廣、舒適；我還從房頂上‘臥’著點(diǎn)兒雪，看出這兒一切是那么自然、和諧�！钡紫骂D時(shí)掌聲一片。
這是我第一次放手讓孩子們比較獨(dú)立地分析文本。學(xué)期初，新接本班，孩子們的基礎(chǔ)并不很好，前半期主要教會(huì)他們?nèi)绾巫プh字是音、形、義的結(jié)合體這一特征，教會(huì)他們識(shí)字的能力，和糾正每字一頓的讀法，采用“把意思緊密的詞語(yǔ)或詞組讀在一起”的方式抓朗讀，所以對(duì)于文章的分析，也只是挑選一些有趣的表達(dá)方式作為教學(xué)內(nèi)容，拓寬他們的視野，又可避免突增難度，讓孩子失去學(xué)習(xí)的興致。到后半期，因?yàn)楹⒆釉诨A(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)方法已基本建立，師生的配合也逐漸默契，(我對(duì)他們的自學(xué)紀(jì)律和自學(xué)能力非常重視，在此，因?yàn)槠颍槐愣嘧鹘榻B)，所以就有相對(duì)足夠的時(shí)間來(lái)探索文本表現(xiàn)形式。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作完成的學(xué)習(xí)方式，這還是第一次。由這次的學(xué)習(xí)成果展示我想到了：
一、“字本位”和“語(yǔ)文一體”的教學(xué)觀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
受印歐語(yǔ)系教學(xué)影響，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本都是以“詞語(yǔ)”教學(xué)為主，漢字教學(xué)的趣味性、科學(xué)性、序列性長(zhǎng)期被忽視。這不僅無(wú)法排除漢字識(shí)記、書寫方面的困難，而且對(duì)抓關(guān)鍵字詞深入文本造成嚴(yán)重的阻礙。這種小不能顧及“字”，大不敢涉及“文”的教學(xué)，從言語(yǔ)能力培養(yǎng)上抽掉了“讀”“寫”之“薪”，甚至“聽”“說(shuō)”因?yàn)槿鄙佟霸搭^活水”而興味寡淡，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望不高，積極參與成長(zhǎng)活動(dòng)的情況難以出現(xiàn)。
《漢語(yǔ)》課程是一門綜合課程，在低、中段教學(xué)中，筆者更傾向于圍繞“字本位”教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)說(shuō)的聽、說(shuō)能力。到了高段，因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字、寫字、用字能力較強(qiáng)，思維能力和交際能力明顯提高，“語(yǔ)文一體”的教學(xué)觀就應(yīng)占主要地位，“讀”“寫”的內(nèi)容放在首位，通過“讀”“寫”能力的發(fā)展推動(dòng)“聽”“說(shuō)”能力的發(fā)展。
二、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正起點(diǎn)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的孩子已具備一定的.學(xué)習(xí)能力、社會(huì)閱歷，他們?cè)趯W(xué)習(xí)作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)時(shí)，會(huì)受到已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法的影響，教師應(yīng)防止他們已有知識(shí)、習(xí)慣的負(fù)遷移，積極調(diào)動(dòng)他們已經(jīng)具有的資源進(jìn)行正遷移。漢語(yǔ)教師切不可把他們當(dāng)成在國(guó)內(nèi)低幾個(gè)年紀(jì)的孩子來(lái)對(duì)待。他們大部分人在生理和心理比較成熟，社會(huì)閱歷豐富，只要能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，他們具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能。特別是對(duì)注重家庭語(yǔ)言環(huán)境熏陶的華僑子女，教師不能把教育內(nèi)容窄化，要引進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們有“‘跳一跳’來(lái)摘桃”的愿望。
三、課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練不能忽視。
緊湊的教學(xué)內(nèi)容需要師生的密切配合才能在單位時(shí)間內(nèi)很好地完成，教師要通過一系列地指導(dǎo)讓孩子明白怎樣聽課、怎樣回答問題，特別是如何從同學(xué)的發(fā)言中獲得信息和受到啟發(fā)，完善自己的思考結(jié)果，這一系列課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練為“高效”課堂提供必要的保證。筆者聽了近三十堂漢語(yǔ)課，發(fā)現(xiàn)很多老師耗費(fèi)在維持紀(jì)律和為不同學(xué)生解答相同問題，而只得將重要問題“擱淺”。
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育。教師既是孩子成長(zhǎng)的引領(lǐng)者又是督促者，只有當(dāng)孩子有強(qiáng)烈的成長(zhǎng)欲望和很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，教師才能有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花，才能在實(shí)際的交談中提升言語(yǔ)能力和言語(yǔ)交際能力，發(fā)揮“1＋1＞2”的功效。
四、扶放結(jié)合，教方法比教內(nèi)容更重要。
授人以“魚”，不如授人以“漁”。漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，如果教師只管當(dāng)知識(shí)的搬運(yùn)工，讓學(xué)生“坐等知識(shí)灌輸”，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有限，且在被動(dòng)學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。沒有相應(yīng)的思維能力培養(yǎng)和方法傳授，“傳授漢語(yǔ)言，傳播漢文化”的使命將大打折扣。
漢語(yǔ)教師抓住學(xué)生在語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)中的語(yǔ)音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng)問題，采用對(duì)比、聯(lián)想、想象、推測(cè)等策略，引領(lǐng)孩子走進(jìn)中華民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等文化，從方法教授上“傳”給孩子一把開啟中華文化寶庫(kù)的“金鑰匙”，切不可把內(nèi)容限定在書本所呈現(xiàn)的少許字的字面意思上。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思11
《濟(jì)南的冬天》是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思考，但是到今天為止，仍然沒有個(gè)明確的結(jié)果，不知道該怎么樣才能讓學(xué)生喜歡，并且上好。
一班先上，開始我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶戶垂楊”，讓學(xué)生猜猜今天我們要講的是哪個(gè)城市，學(xué)生猜出是濟(jì)南，于是明確本課課題：《濟(jì)南的冬天》。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景。接著回歸文本，學(xué)生朗讀課文，一遍結(jié)束后，我說(shuō)，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源于老舍對(duì)濟(jì)南的熱愛，下面請(qǐng)同學(xué)們有象老舍一樣懷著對(duì)濟(jì)南的熱愛把文章再讀一遍，于是學(xué)生又讀了一遍，兩遍結(jié)束后我說(shuō)，請(qǐng)幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍，一共三位同學(xué)把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說(shuō)，你喜歡濟(jì)南的冬天嗎?有同學(xué)說(shuō)喜歡，有同學(xué)說(shuō)不喜歡，對(duì)于反對(duì)的聲音我置之不理，然后我說(shuō)請(qǐng)拿出筆記本，以“我喜歡濟(jì)南冬天的 ，因?yàn)?”句式寫出你對(duì)濟(jì)南的印象，五分鐘后，我讓學(xué)生讀一讀自己寫的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的，有喜歡水的，基本上反映了他們對(duì)文本的理解和把握，闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語(yǔ)句，自己的感受和加工較少，做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)之后，進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)，我說(shuō)：老舍是個(gè)語(yǔ)言大師，濟(jì)南的山水的在大師的筆下充滿了詩(shī)情畫意，因此本文的語(yǔ)言很值的我們欣賞品味，找出你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么?對(duì)于描寫優(yōu)美的句子，學(xué)生基本能找出來(lái)，而且對(duì)于修辭的運(yùn)用也基本能說(shuō)出來(lái)，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結(jié)束了，相比以前輕松愉快的課堂氛圍，我自認(rèn)為這堂課特別失敗。
下課后我調(diào)整了自己的情緒，希望下一節(jié)課會(huì)有所改變。上課后，我照例介紹了作者及寫作背景，接著讓學(xué)生自己把課文讀了一遍，一遍結(jié)束后問學(xué)生：讀了本文后，你有什么要說(shuō)的?有學(xué)生說(shuō)，我特別佩服老舍，他把并不怎么樣的濟(jì)南的冬天的景色寫的這么美;有學(xué)生說(shuō)，這篇文章的.語(yǔ)言很美;有學(xué)生說(shuō)，濟(jì)南的冬天的水很美……很多學(xué)生都說(shuō)了自己讀完文章后的初步印象。聽得出來(lái)，學(xué)生是喜歡這篇文章的。我順勢(shì)就問，你們喜歡這篇文章嗎?大家都回答，喜歡。那么接下來(lái)我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學(xué)生都放開嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問：你們?cè)谧x的時(shí)候，有沒有哪些句子和語(yǔ)段的語(yǔ)氣是特別處理過的，你是怎么讀的?短暫的平靜后，有學(xué)生舉手了，說(shuō)：我覺的第一段應(yīng)該用比較平緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。你可以示范一下嗎?我問。他把第一段讀了一遍，讀的確實(shí)很到位，相信他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。然后有學(xué)生說(shuō)第二節(jié)應(yīng)該用緩慢的語(yǔ)氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結(jié)果其他同學(xué)哈哈大笑，抓住這個(gè)契機(jī)，我說(shuō)你們覺的他的理解對(duì)嗎?到底應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?在大家的討論和幾位學(xué)生的示范朗讀后，同學(xué)們都明確了應(yīng)該用愉快，溫馨的語(yǔ)氣去朗讀。又有學(xué)生說(shuō)第三節(jié)應(yīng)該用輕快的語(yǔ)氣來(lái)讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學(xué)們也表示認(rèn)同，在確定了各自的朗讀基調(diào)后，我說(shuō)，現(xiàn)在請(qǐng)大家用我們剛才探討過的語(yǔ)氣把課文再讀一遍好嗎?結(jié)果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學(xué)生完成那個(gè)句式，并當(dāng)堂展示，結(jié)果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容，同時(shí)還加進(jìn)了自己的理解和感悟，比一班學(xué)生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學(xué)躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了，我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺。
比較這兩堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒有為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導(dǎo)，所以學(xué)生可以說(shuō)是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的感受，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成的，有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣也就隨之而來(lái)，這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個(gè)環(huán)節(jié)的成功，真是有心栽花花不開，無(wú)心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思12
每次講完《濟(jì)南的冬天》，自己總是喜憂參半。同樣，今天這節(jié)課既有令我滿意之處，又存在著些許不完善的地方。
首先，導(dǎo)入新課的花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)長(zhǎng)了些。由于是異地授課，和學(xué)生素昧平生。初次見面，自己忽略了對(duì)氣氛的調(diào)解，所以學(xué)生有些緊張，盡管相當(dāng)淺顯的問題，也不敢舉手回答。由此我深刻地認(rèn)識(shí)到：課前與學(xué)生溝通交流，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍至關(guān)重要，這是決定一節(jié)課成功的基石。
其次，最初教學(xué)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒有根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生互相合作探究，因此學(xué)生思考問題的角度比較單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。后期變換了方式，學(xué)生的思路打開了，課堂的氣氛也活躍起來(lái)。因此只有積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行。
當(dāng)然這節(jié)課也有可取之處。我采用了學(xué)練結(jié)合的方式，學(xué)生基本掌握了重要的字詞的讀音、寫法、意義，理解并能運(yùn)用比喻、擬人修辭方法。教學(xué)時(shí)注意知識(shí)的拓展，結(jié)合課外語(yǔ)段練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)對(duì)比寫法的理解。我時(shí)刻注意教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，能適時(shí)并恰當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考問題、回答問題。教學(xué)內(nèi)容力求銜接自然，過渡得當(dāng)，因此學(xué)生對(duì)文章寫作思路的理解水到渠成，并初步領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵及作者的'思想感情。
以上只是我對(duì)這節(jié)課的一些粗淺的看法，有的見解可能不準(zhǔn)確。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”今后，我一定要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地努力，不斷地改進(jìn)，使自己的教學(xué)水平蒸蒸日上，爭(zhēng)取講每一節(jié)課少有遺憾，多些精彩。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思13
這堂課的目標(biāo)之一是品味生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，一堂課下來(lái)，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)，但是在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上做得還不到位，在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。基于這個(gè)問題，我覺得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味兒。課后對(duì)于如何品味語(yǔ)言，如何上好語(yǔ)文課，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考。
一，重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，正所謂書讀百遍其義自見，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的.本色美。
二，重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，做好示范性的教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品位，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
三，重定位。語(yǔ)言的品味是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語(yǔ)文課如果沒有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，他就算不得一堂真正的語(yǔ)文課，因此在以后的教學(xué)過程中應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品味上，讓學(xué)生更多地進(jìn)入到語(yǔ)言中，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思14
上完這節(jié)課后我得到了兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
一、小組如何合作
現(xiàn)在我們的課堂座位的形式與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大變化，這樣做的初衷是為了便于小組合作交流，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們?cè)谶@方面做點(diǎn)探究，因而我把本學(xué)期的微型課題就確定為《“三環(huán)節(jié)、雙點(diǎn)式”語(yǔ)文課堂有效小組合作的探究》。
1、小組分工
小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長(zhǎng)）、中心發(fā)言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個(gè)板塊，即作者簡(jiǎn)介和生字生詞、陽(yáng)光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、評(píng)析濟(jì)南的水、優(yōu)美語(yǔ)句賞析，各小組承包一個(gè)板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示。
2、合作時(shí)機(jī)
我們經(jīng)常可以看到很多公開課，老師給學(xué)生3-5分鐘時(shí)間討論，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，學(xué)生的討論合作應(yīng)該建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后才有合作。
3、如何合作
應(yīng)該說(shuō)，小組合作應(yīng)該貫穿于整個(gè)三個(gè)環(huán)節(jié)，但我個(gè)人認(rèn)為，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤其離不了小組合作。我在與預(yù)習(xí)是讓每個(gè)小組各承包一個(gè)板塊內(nèi)容，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后組內(nèi)交流，由組長(zhǎng)組織，預(yù)習(xí)最充分的同學(xué)作為組內(nèi)中心發(fā)言人，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，由專人加以記錄，然后確立本組的展示人。從實(shí)際效果看比較理想，但過程需要耐心指導(dǎo)。
二、展示環(huán)節(jié)如何不流于形式
以前我們?cè)谡故经h(huán)節(jié)，只是單純的展示本組的預(yù)習(xí)成果一下子就把成果告訴了全班同學(xué)，其他同學(xué)沒有思考的過程，難以深入理解。因而，我讓每組展示的時(shí)候應(yīng)以問題引領(lǐng)，展示的同學(xué)盡量能夠模仿老師上課的做法，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。這樣，展示的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的.能力。葉圣陶老先生說(shuō)，教是為了達(dá)到不教，我們也喊了很長(zhǎng)時(shí)間：兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，這就是要給他落到實(shí)處。
事實(shí)證明，學(xué)生的老師當(dāng)?shù)眠�是像模像樣的，葛藝勛同學(xué)就如何設(shè)計(jì)臺(tái)詞回家想了一晚上，第二天還在跟馮老師說(shuō)，汪貴旗同學(xué)展示的認(rèn)真負(fù)責(zé)，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學(xué)的展示也可圈可點(diǎn)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生在展示時(shí)爭(zhēng)相質(zhì)疑互動(dòng)，小組展示不夠充分的地方或難以回答質(zhì)疑的地方，我給以了適時(shí)的“點(diǎn)撥”，如對(duì)于濟(jì)南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點(diǎn)如何貫穿全文始終的，學(xué)生難以找出規(guī)律，其實(shí)這牽涉到散文的特點(diǎn)，即“形散而神不散”，我給了學(xué)生以點(diǎn)撥，對(duì)于小組的展示，我和同學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)評(píng)”。
課后我跟他們說(shuō)，你們的展示比我初當(dāng)老師的時(shí)候還成功。
一點(diǎn)不足：
讓每組承包一個(gè)板塊，同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容，對(duì)其他足的內(nèi)容較少關(guān)注，因而影響了整篇文章的學(xué)習(xí)，上完后我在第二節(jié)課予以了糾正，規(guī)定以后預(yù)習(xí)，每個(gè)板塊大家都要預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上各組在進(jìn)行承包預(yù)習(xí)、展示。這一點(diǎn)組內(nèi)老師在評(píng)課時(shí)也給與了指出。
總之，課改就需要我們不斷動(dòng)腦筋去探究，隨時(shí)加以總結(jié)。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠(yuǎn)。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思15
老舍的《濟(jì)南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再?gòu)纳胶退畠蓚�(gè)方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，通過對(duì)山和水的描繪，來(lái)抒發(fā)老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。之前學(xué)過了朱自清的《春》，學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛之情，運(yùn)用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法，自學(xué)這一課，然后，做一個(gè)老師，在課堂上傳授給其他的同學(xué)。
我整體課堂的設(shè)計(jì)是兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)的安排是:美讀課文，整體感受老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛之情，理清文章的結(jié)構(gòu):總—分，然后是學(xué)生回憶在《春》中學(xué)習(xí)到的寫景散文的學(xué)習(xí)方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜歡的一節(jié)，寫一篇小教案。第二課時(shí):講清楚講課的規(guī)則，開展“教師大比武”比賽，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后老師總評(píng)，總結(jié)這節(jié)課的得與失。
從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)完全遵守了新課程的`理念，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，傳授給學(xué)生文章的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，在小組合作的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，探究性，最后，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行交流，以便取他人所長(zhǎng)，補(bǔ)比自己之短，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力!
然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于個(gè)人的課堂調(diào)控能力有限，沒能很好地進(jìn)行課堂調(diào)控，以致于出現(xiàn)了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著，固然讓人欣喜，但個(gè)人的課堂調(diào)控能力，還有待于進(jìn)一步提高!
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