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《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思1
《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，在文學(xué)史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語(yǔ)言，給讀者留下了深刻的印象。在語(yǔ)文必修一模塊中，只有《鴻門(mén)宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，對(duì)于這樣一個(gè)千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進(jìn)而感受到《史記》給后人帶來(lái)的藝術(shù)魅力。
文言文是高中教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，如果單純的翻譯課文，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣，相反會(huì)很抵觸，很厭倦，因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主，從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，整節(jié)課的教學(xué)流程為：一、李清照詩(shī)歌導(dǎo)入；二、對(duì)劉、項(xiàng)人物的喜惡，分析人物性格特點(diǎn)；三、作者的態(tài)度；四、把人物分成不同的陣營(yíng)。比較分析配角性格特點(diǎn)。
在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上，同學(xué)們非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見(jiàn)諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭(zhēng)的歷史資料，可見(jiàn)課下下了不少功夫進(jìn)行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學(xué)生的整合信息的能力，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學(xué)都想把自己的觀點(diǎn)和看法發(fā)表出來(lái)，與其他人共同分享，但是課堂的時(shí)間有限，為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我武斷地阻止了這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，造成了各別同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己的成果，有些失落，打擊了學(xué)生的熱情，違背了新課改的精神�，F(xiàn)在回過(guò)頭想一想，其實(shí)完全可以放開(kāi)手讓學(xué)生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學(xué)任務(wù)完不成，超碼學(xué)生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣才會(huì)形成良好的教學(xué)循環(huán)。
此外，還有一點(diǎn)讓我感觸頗深，其實(shí)學(xué)生的`表達(dá)能力是一個(gè)及待挖掘的寶藏，隨時(shí)隨地都會(huì)涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想，同時(shí)會(huì)激活教師的思維，生成很多事先無(wú)法設(shè)計(jì)的方案。而教師這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)和記錄下來(lái)本節(jié)課的心得體會(huì)，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
由于工作繁忙，上完這節(jié)課后，沒(méi)有馬上把心中所想如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，以致于現(xiàn)在回想起來(lái)，缺少了很多當(dāng)時(shí)的激情，不過(guò)我會(huì)把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻提醒自己要不斷地完善。
�。矗捣昼姾芸爝^(guò)去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學(xué)一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個(gè)美好的夢(mèng)。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思2
教學(xué)過(guò)程其實(shí)是教師知識(shí)細(xì)雨向?qū)W生無(wú)聲傾注的過(guò)程，在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感觸比較深：
�。ㄒ唬┙處熞J(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)在本次備課過(guò)程中，我認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無(wú)私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧這堂公開(kāi)課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會(huì)，在備課和上課過(guò)程中遇到的困難，讓我對(duì)自己的能力有了更為深入的了解比起年長(zhǎng)的一輩，我知識(shí)深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的相對(duì)淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩；隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答這些問(wèn)題使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，特別是語(yǔ)文教師不僅需要多方面的修煉?cǎi){馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這些基本功要想成為一名出色的語(yǔ)文教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識(shí)，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)
�。ǘ┙處熞_引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法通過(guò)備課施教，我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，那就是尊重學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，一堂語(yǔ)文課，不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一篇課文，而應(yīng)通過(guò)這篇文章，使學(xué)生能夠解讀更多的文章，因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力，如《鴻門(mén)宴》小結(jié)課既是對(duì)課本知識(shí)的一個(gè)小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》一個(gè)信號(hào)因此在備課時(shí)，我充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生理解問(wèn)題可能的偏差，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好針對(duì)性準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)坡度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上知識(shí)的高峰；在授課時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答、討論結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥和指正學(xué)生的欠缺和不足，及時(shí)捕捉學(xué)生的精彩表現(xiàn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生的思維傾向，從而提高教學(xué)效果王、劉邦都“泣數(shù)行下”，他們的心理有什么不同？
《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思3
《鴻門(mén)宴》課文特別長(zhǎng)，逐字逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，實(shí)在太枯燥了；我在給學(xué)生對(duì)譯了兩段之后，就忍受不了這種教學(xué)方式了；我看學(xué)生也犯困得厲害；再加上最近一直在看張必錕談文言文教學(xué)的方法，覺(jué)得深受觸動(dòng)；于是從第三段開(kāi)始，我改變了策略；給學(xué)生發(fā)了課文加點(diǎn)的預(yù)習(xí)卷，讓學(xué)生在課上以小組討論的方式，完成每個(gè)加點(diǎn)字的解釋；我再?gòu)膶W(xué)生的學(xué)案中找出錯(cuò)誤或理解不了的部分；在講解這張學(xué)案的時(shí)候，我便只講這些重點(diǎn)；自我感覺(jué)很好，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，我講得盡興；現(xiàn)將具體內(nèi)容整理如下：
1今者項(xiàng)莊拔劍舞；
前幾日，因?yàn)槎ㄕZ(yǔ)后置句，我罰學(xué)生抄寫(xiě)過(guò)標(biāo)志“者”；學(xué)生顯然依然不理解定語(yǔ)后置是什么鬼；學(xué)生將“今過(guò)生日項(xiàng)莊拔劍舞”里的“者”，標(biāo)注為定語(yǔ)后置的標(biāo)志；可見(jiàn)罰寫(xiě)的路子走不通；我便想著，以后這類理論性特別強(qiáng)的知識(shí)，還是不講為妙；今天我只是告訴學(xué)生這個(gè)“者”不可能是定語(yǔ)置的標(biāo)志；劃分了句子成分，發(fā)現(xiàn)整個(gè)句子都沒(méi)有定語(yǔ)；
2客何為者？
為了讓學(xué)生牢固樹(shù)立上下文聯(lián)系起來(lái)才能翻譯準(zhǔn)確的觀念，我?guī)W(xué)生來(lái)了個(gè)腦洞翻譯法和聯(lián)系上下文翻譯法的對(duì)比；
這個(gè)句子有的學(xué)生翻譯成：你要干什么；有的學(xué)生翻譯成：你是做什么的；我便設(shè)了情境：按照各自的翻譯內(nèi)容，聯(lián)系上下文，想象一下，項(xiàng)羽問(wèn)完這句后，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？要聯(lián)系劉邦帶人來(lái)赴宴的目的進(jìn)行想象；
腦洞版：宴會(huì)正在進(jìn)行，忽然闖入一個(gè)持械大漢，怒瞪項(xiàng)羽，項(xiàng)羽吃了一驚，問(wèn)：你要干什么？張良冷笑道：嘿嘿，他是劉邦的保鏢樊噲，你說(shuō)他要干什么？項(xiàng)羽拔劍與樊噲戰(zhàn)作一團(tuán)；劉邦卒；
正常版：項(xiàng)羽吃驚問(wèn)：你是什么人？張良忙解釋：別誤會(huì)，別誤會(huì)，他是劉邦的`參乘樊噲，自己人，自己人；項(xiàng)羽為找臺(tái)階，贊道：壯士！氣度不凡！賞他一杯酒；
學(xué)生應(yīng)該會(huì)明白聯(lián)系上下文的重要性了吧；順便我講了動(dòng)詞的賓語(yǔ)前置句式；
3懷王與諸將約曰
學(xué)生在譯“諸”的時(shí)候，意譯成了“其他”，其實(shí)也沒(méi)啥不對(duì)；不過(guò)我依然舉了現(xiàn)實(shí)生活中的例子，“在座的諸位來(lái)賓”，讓學(xué)生明白，如果給“諸”加點(diǎn)，最好解釋成“多，各”；
4毫毛不敢有所近
學(xué)生將“毫毛”譯成“一絲一毫”，他們似乎并沒(méi)有理解這個(gè)詞在這里的比喻義；我從語(yǔ)法的角度解釋了一下；“細(xì)小的物品”，是什么詞性的短語(yǔ)；“細(xì)小”是什么詞性的詞語(yǔ)；并比較下面兩種翻譯方式：財(cái)物，一絲一毫也不敢占有；劉邦先打敗秦國(guó)，攻入咸陽(yáng)，一絲一毫也不敢占有；第一句是將中心詞提前了，第二句是將中心詞換成了一絲一毫；學(xué)生似乎明白了；
5故遣將守關(guān)者
學(xué)生將“故”譯作“特地”，其實(shí)也沒(méi)有不對(duì)，但是若聯(lián)系全文來(lái)看，這里的“故”應(yīng)該譯成“原因”；我請(qǐng)學(xué)生從上下文相關(guān)的角度理解；第一，考慮劉邦是個(gè)有點(diǎn)文化，有官位的人，說(shuō)話可能會(huì)文雅一些，樊噲是個(gè)屠狗者，文化程度應(yīng)該不高，說(shuō)話直來(lái)直去；第二，劉邦帶著一百多個(gè)騎兵來(lái)向項(xiàng)羽示弱，求和，事前肯定統(tǒng)一了口徑；你看，項(xiàng)伯勸項(xiàng)羽放過(guò)劉邦時(shí)說(shuō)：沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功能擊之，不義也；不如因善遇之；樊噲闖帳后說(shuō)：勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽(tīng)細(xì)說(shuō)，欲誅有功之人；此亡秦之續(xù)耳；是不是同一個(gè)意思？劉邦忽悠項(xiàng)伯的時(shí)候是不是也說(shuō)過(guò)類似樊噲闖帳的這段“今沛公先破秦入咸陽(yáng)……故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也”；區(qū)別在于劉邦的話用了“所以，之”一類的書(shū)面語(yǔ)，而樊噲作為粗人，即便劉邦事先教了他，估計(jì)他也學(xué)不會(huì)原話;所以，我認(rèn)為這里的“故”應(yīng)該跟上文“所以”這個(gè)詞組的意思相同，翻譯成“……的原因”；
6何辭為
有學(xué)生將這里的“何……為”將“何為”詞組弄混了；我便將“客何為者”跟“何辭為”的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了對(duì)比；“何……為”中間有個(gè)動(dòng)詞，詞組中間沒(méi)有動(dòng)詞，所以這里的“為”是句末的語(yǔ)氣詞；不知道我總結(jié)的是不是普遍規(guī)律，還需查資料進(jìn)一步證實(shí)；
7四人持劍盾步走
提醒學(xué)生翻譯的時(shí)候不要忽略了句中的“步”；第三段說(shuō)“沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王”，這里特意用了“步”，能看出些什么細(xì)節(jié)？學(xué)生笑稱：劉邦為了逃跑，故布疑陣，假裝溜達(dá)，然后逃跑；若是五人同去牽馬，很明顯是在告訴大家，劉邦要逃跑；
今日反思總結(jié)便是如此。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思4
將《鴻門(mén)宴》的教學(xué)內(nèi)容定位為“揣摩人物動(dòng)作語(yǔ)言、品味《史記》寫(xiě)作魅力”，同時(shí)采用課堂表演的教學(xué)手段，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)也許是一個(gè)稍覺(jué)冒險(xiǎn)的嘗試。因?yàn)榫瓦@篇課文而言，值得反復(fù)深入咀嚼的片段其實(shí)未必涉及足夠豐富的文言知識(shí)，這樣一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中學(xué)生的實(shí)際所學(xué)就很可能會(huì)與“尋覓文言津梁”這一模塊的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生錯(cuò)位。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在鴻門(mén)宴中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：范增多次暗示項(xiàng)羽在宴席上擊殺劉邦，而項(xiàng)羽則“默然不應(yīng)”。就“默然不應(yīng)”這四個(gè)詞來(lái)說(shuō)，它并沒(méi)有涉及什么復(fù)雜的文言知識(shí)，但是從揣摩人物神態(tài)心理的角度講，則是非常值得捉摸的地方。
我承認(rèn)在對(duì)這篇文章的教學(xué)內(nèi)容的確定上，我似乎太過(guò)迷戀于將文本的細(xì)節(jié)闡釋得精彩了。當(dāng)然，這樣的處理在面對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的6班同學(xué)時(shí)并沒(méi)有太大問(wèn)題。甚至正是因?yàn)檎n堂氣氛的活躍，同學(xué)們才能夠在輕松自主的心態(tài)中逐漸發(fā)現(xiàn)并解決將文本落實(shí)為表演時(shí)的問(wèn)題——包括細(xì)節(jié)揣摩和文言知識(shí)。在今天交上來(lái)的作業(yè)中，有同學(xué)是這么寫(xiě)的：“今天當(dāng)我再看語(yǔ)文書(shū)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)每一句話都能夠很順暢地翻譯下來(lái)，這也許就是這種上課的形式獲得的更加深刻的效果吧�！笨梢钥吹�，至少在這位同學(xué)身上，兩種教學(xué)目標(biāo)得到了相對(duì)的統(tǒng)一。我也相信，對(duì)于6班大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)目標(biāo)是可以得到統(tǒng)一的——今天我在課堂上歸納課文的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們對(duì)我所列出的題目都大聲地報(bào)出了一致的.答案，這甚至讓我感到花半節(jié)課時(shí)間來(lái)反復(fù)炒冷飯落實(shí)這些知識(shí)點(diǎn)有些不太值。
但是，這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的定位在基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對(duì)略差的4班就顯得很不妥當(dāng)了。在6班上的一節(jié)課堂表演課中，全班的大多數(shù)同學(xué)都參與了表演，而且都很投入都很精彩，也都很有創(chuàng)意；而在4班的這堂課中，不必說(shuō)只有寥寥十位同學(xué)參加表演，表演的時(shí)候也只是在簡(jiǎn)單僵硬地復(fù)述課文，而復(fù)述的課文呢，又往往來(lái)自于手頭的某本參考書(shū)——也就是說(shuō)，他們并沒(méi)有經(jīng)歷一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過(guò)程。不僅如此，沒(méi)有參加表演的同學(xué)中有很多人因?yàn)椴槐乇硌�，在整個(gè)準(zhǔn)備和表演的過(guò)程中也就只是作壁上觀，不僅有同學(xué)根本沒(méi)有完成在閱讀中揣摩人物的語(yǔ)言心理的任務(wù)，甚至有很多同學(xué)在我準(zhǔn)備結(jié)束課文時(shí)連一個(gè)最簡(jiǎn)單的文言詞語(yǔ)都不知其意。
盡管我在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整落點(diǎn)，力求使更多的同學(xué)參與對(duì)課文的學(xué)習(xí)，但是兩種教學(xué)目標(biāo)之間的錯(cuò)位、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際所學(xué)的錯(cuò)位在4班的這堂課中體現(xiàn)得至為明顯，這些錯(cuò)位的存在使得這節(jié)課在表面上看起來(lái)雖然還算熱鬧，但是事實(shí)上相當(dāng)失敗。這首先自然是我的責(zé)任。對(duì)于沒(méi)有養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的同學(xué)來(lái)，最需要在課堂上讓他們體會(huì)到的，并非是教師越俎代庖地為了追求所謂的生動(dòng)、活躍而展現(xiàn)出的個(gè)性解讀——沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)文本閱讀過(guò)程的個(gè)性解讀即使再怎么精彩，也已經(jīng)使這堂課不是語(yǔ)文課，而淪為戲劇表演課了。
那么，是否有更好的解決方法呢？今天下午在上完4班的課后，我和孫老師進(jìn)行了一番談話：
徐：孫老師是怎樣處理這篇課文的呢？
孫：我也抓住“項(xiàng)王默然不應(yīng)”這句句子讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)其中人物的神態(tài)心理，但要注意緊扣文本，不能變成戲劇表演課。
徐：哦！是不是可以這樣理解：在談你對(duì)神態(tài)心理的理解的時(shí)候，你必須要從課文其他地方對(duì)人物的描寫(xiě)中尋找相應(yīng)的依據(jù)，而以這些依據(jù)來(lái)串聯(lián)起整個(gè)人物、從而串聯(lián)起整篇課文？！
孫：是的。這樣一來(lái)，也就能夠在閱讀的過(guò)程中解決各方面的問(wèn)題了。
這是一個(gè)非常具有啟發(fā)性的思路！其實(shí)在前天6班的課中，我也在總結(jié)同學(xué)們的表演得失時(shí)提出過(guò)這樣一連串的問(wèn)題：你認(rèn)為表演中哪些地方是不夠到位的？依照你的理解，哪些地方再可以進(jìn)一步完善？為什么你會(huì)這樣理解？你是從文章的哪些地方得出你的理解的？在那堂課中，同學(xué)們表現(xiàn)得也非常好。但是，我一直以為在4班我并沒(méi)有足夠的時(shí)間。然而現(xiàn)在我明白了：不是沒(méi)有時(shí)間，而是沒(méi)有找到合適的方法。我甚至有些后悔安排4班同學(xué)的這次課堂表演——盡管對(duì)于其中幾位學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，喪失一個(gè)在表演中理解課文、展示自己的機(jī)會(huì)甚為可惜，但是就整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況而言，我應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)使學(xué)生仔細(xì)地經(jīng)歷一個(gè)閱讀的過(guò)程，只有在這個(gè)過(guò)程中，他們才能學(xué)到真正的語(yǔ)文知識(shí)。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思5
《鴻門(mén)宴》是高一必修二的第7篇課文。本課文章較長(zhǎng)，需要三到四個(gè)課時(shí)才可以解決。前兩課時(shí)主要解決課文言知識(shí)，本課時(shí)主要是解決人物性格分析，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
一、我的教學(xué)設(shè)想：
（一）能力的重要性——注重學(xué)生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：
1、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中，不要句句翻譯，主要考察學(xué)生實(shí)詞、虛詞的準(zhǔn)確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個(gè)方面
2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對(duì)性的讓學(xué)生先用自己的語(yǔ)言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語(yǔ)句陳述理由，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析思維能力。
�。ǘ┦侄蔚撵`活性——多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用。在以往的教學(xué)中，主要依*板書(shū)向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學(xué)效率相對(duì)較低；隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，影音圖文并茂的多媒體教學(xué)課件日益成為重要的教學(xué)手段，
�。ㄈ┙虒W(xué)的互動(dòng)性——師生和生生間的相互交流。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)層面和分析理解能力盤(pán)旋上升，本人充分尊重學(xué)生的認(rèn)知坡度，努力關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)這堂課的環(huán)節(jié)時(shí)，在教學(xué)互動(dòng)性方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：
1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設(shè)計(jì)一組問(wèn)題和一組習(xí)題，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí)，最后教師進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生在師生互動(dòng)中受益
2、學(xué)生定位。我始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位，對(duì)學(xué)生采取獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生在生生互動(dòng)中受益。如在劉邦和項(xiàng)羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料，鼓勵(lì)學(xué)生利用校圖書(shū)館館藏書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進(jìn)行歸納梳理，形成初步看法和觀點(diǎn)；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫?wèn)題，讓他們的思維火花互相碰撞，學(xué)會(huì)在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
（四）課堂的開(kāi)放性——重視課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門(mén)宴》這篇經(jīng)典課文在教學(xué)中的代表意義，努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，注意引導(dǎo)學(xué)生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。
1、通過(guò)普遍性體現(xiàn)開(kāi)放性。強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，重點(diǎn)突出文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞準(zhǔn)確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學(xué)，可以使學(xué)生由此及彼，掌握較強(qiáng)的文言文自學(xué)能力，為日后學(xué)習(xí)其它文言文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、通過(guò)研究性體現(xiàn)開(kāi)放性。把學(xué)生搜集資料、研究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要一環(huán)來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生自主探索知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)飛的`過(guò)程，避免不了磕碰，我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學(xué)方式，正確處理“魚(yú)、漁”的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，向館藏書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識(shí)，使他們搏擊知識(shí)長(zhǎng)空的翅膀早日得到鍛煉。
二、教學(xué)后的幾點(diǎn)反思：
教學(xué)過(guò)程其實(shí)是教師知識(shí)細(xì)雨向?qū)W生無(wú)聲傾注的過(guò)程，在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感觸比較深：
教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過(guò)程中，我努力為自己“充電加水”，認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無(wú)私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。
這堂公開(kāi)課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會(huì)，在備課和上課過(guò)程中遇到的困難，讓我對(duì)自己的能力有了更為深入的了解。
比起年長(zhǎng)的一輩，我知識(shí)深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的相對(duì)淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩；隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。這些問(wèn)題使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，特別是語(yǔ)文教師不僅需要多方面的修煉?cǎi){馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這些基本功。要想成為一名出色的語(yǔ)文教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識(shí)，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思6
在文言文的教學(xué)中，放心不下的是課文字、詞、句的落實(shí)，是文言文中“言”的部分，至于文言文中的人文信息、整體意蘊(yùn)等“文”的價(jià)值常常被忽略了。我認(rèn)為這樣的教學(xué)，漠視了學(xué)生作為閱讀主體因文得意和發(fā)展自我的內(nèi)心需求，是只有文言文字、詞、句知識(shí)的教學(xué)而沒(méi)有“閱讀”的教學(xué)。新版語(yǔ)文教科書(shū)文言文部分的注釋相當(dāng)詳盡，學(xué)生通過(guò)注釋參讀課文基本能疏通大意，教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可。若要保險(xiǎn)起見(jiàn)，可通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和課堂上適當(dāng)點(diǎn)撥來(lái)補(bǔ)充不足。
問(wèn)答導(dǎo)學(xué)能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，能更好地突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)特征，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文。合作探究學(xué)習(xí)重視對(duì)學(xué)生歸屬感的.滿足，能使教學(xué)活動(dòng)在充滿快樂(lè)的氣氛中推進(jìn)，品位詩(shī)意的語(yǔ)文生活，成為語(yǔ)文教學(xué)的需求。朗讀法可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文的情境，感知課文的氛圍。
教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，他的角色意義在于充分尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持自己的主導(dǎo)地位。我在設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)時(shí)，一直以平等作為目標(biāo)向度，使教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程成為一次難忘的精神之旅。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思7
本課作為“批注式閱讀教學(xué)”的研究課，其主旨在于顯示批注式閱讀教學(xué)的模式和實(shí)施效果。從先期準(zhǔn)備到課堂實(shí)錄，利用到了很多常規(guī)的信息技術(shù)。信息技術(shù)之于學(xué)科整合的作用在于整合最優(yōu)，而不是追求精尖，因此本課并沒(méi)有應(yīng)用到交互式電子白板等前沿的信息技術(shù)平臺(tái)。
1.優(yōu)點(diǎn)
（1）充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位
比如，課上龐雅雯組向我們發(fā)表的選題《楚漢相爭(zhēng)之美人圖譜》。除了教師課前要求必須展示批注和鎖定課文中的人物，其他所有文字材料、組員分工、呈現(xiàn)模式選擇全部由學(xué)生自己完成。課堂反響良好，充分展示了展示組的水平，也充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
�。�2）明確要求，任務(wù)得以有效完成
分組合作自選命題于眾人面前發(fā)表是一種很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式，但同時(shí)教師的擔(dān)子不是輕了而是更重，從敲定范圍到指導(dǎo)學(xué)生選題，從明確展示模式到個(gè)別指導(dǎo)，從批改學(xué)生批注到篩選經(jīng)典習(xí)作，不管哪一樣都需要教師投入極大的精力。我們看到課堂上，備課組的同學(xué)旁征博引，但是全部都在書(shū)本或者學(xué)案上，沒(méi)有根據(jù)絕不空談議論，要表達(dá)的重要言論展示在ppt上，其他同學(xué)有足夠的時(shí)間記錄和消化�！皼](méi)有依據(jù)不說(shuō)話”、“聯(lián)系原文”是重要的閱讀原則，讓展示組的批注有理有據(jù)，也可以培養(yǎng)學(xué)生答題規(guī)范的意識(shí)。再如，隨堂習(xí)作環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生依據(jù)人物性格、注意觀點(diǎn)條理、完善表達(dá)形式，有效避免了學(xué)生隨意隨性亂寫(xiě)的現(xiàn)象，亦是在規(guī)范答題方法。
2.不足
�。�1）時(shí)間控制不當(dāng)
學(xué)生展示和交流環(huán)節(jié)比原計(jì)劃多耗時(shí)五分鐘以上，導(dǎo)致最后習(xí)作交流環(huán)節(jié)不夠充分不夠透徹，甚至出現(xiàn)教師沒(méi)有充分點(diǎn)評(píng)最后一名同學(xué)便匆匆結(jié)語(yǔ)的情況。作為研究課，出現(xiàn)這樣的紕漏是不應(yīng)該的，畢竟這堂課是作為一個(gè)范本被研究的，至少教學(xué)流程應(yīng)該分配好時(shí)間。
（2）教師學(xué)養(yǎng)有待提高
即興點(diǎn)評(píng)是體現(xiàn)一名教師功力的，本課有一個(gè)很大的紕漏，對(duì)學(xué)生在黑板上寫(xiě)的一首絕句，其實(shí)存在兩個(gè)錯(cuò)別字“瀝”和“屢”，可我只糾正了前者，因?yàn)楹笳吒緵](méi)有看出來(lái)。還是缺少了一種淡定的玉山將崩而巋然不動(dòng)的'大將之風(fēng)，情急之下忽略了這個(gè)顯而易見(jiàn)的錯(cuò)誤。
�。�3）未能及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生
例如，徐澤昊同學(xué)點(diǎn)評(píng)龐雅雯同學(xué)的批注時(shí)，我隨即安排了“什么樣的批注是更有價(jià)值批注”的環(huán)節(jié)，大約兩分鐘的時(shí)間里，徐同學(xué)是呆站著。其實(shí)應(yīng)該在他陳述完就讓他回去，在他最意氣風(fēng)發(fā)之時(shí)得到同學(xué)們的掌聲，可是我沒(méi)有意識(shí)到自己的講解其實(shí)把他晾在了講臺(tái)上。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思8
一、我的教學(xué)設(shè)想：
�。ㄒ唬┠芰Φ闹匾浴⒅貙W(xué)生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：1、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中，不是單純的將譯文教給學(xué)生，也不是簡(jiǎn)單的把翻譯文言文的一般方法以教條的形式傳授給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生之間出題互考、自我評(píng)點(diǎn)分析、小結(jié)歸納的方式進(jìn)行，同時(shí)將翻譯文言文中應(yīng)當(dāng)注意的“實(shí)詞、虛詞的準(zhǔn)確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個(gè)方面以“吳老師的幾點(diǎn)建議”的方式出現(xiàn)，這樣使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了自我學(xué)習(xí)能力。2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對(duì)性的讓學(xué)生先用自己的語(yǔ)言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語(yǔ)句陳述理由，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析思維能力。
�。ǘ┦侄蔚撵`活性——多媒體技術(shù)和板書(shū)的綜合運(yùn)用。在以往的教學(xué)中，主要依*板書(shū)向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學(xué)效率相對(duì)較低；隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，影音圖文并茂的多媒體教學(xué)課件日益成為重要的教學(xué)手段，但在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們往往過(guò)分的依賴多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而忽略了板書(shū)的效用，使教學(xué)任務(wù)無(wú)法圓滿完成。因?yàn)閷W(xué)生的思維是活的，學(xué)生的知識(shí)需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍，教師無(wú)法全面預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂上所有的知識(shí)需求，多媒體課件圍繞課堂主線設(shè)計(jì)，播放順序相對(duì)固定，無(wú)法實(shí)時(shí)更新內(nèi)容，只能為教學(xué)提供輔助的手段，在課堂教學(xué)中居于次要地位，而板書(shū)展現(xiàn)的是學(xué)生活生生的思想，教師可以依據(jù)課程進(jìn)度和現(xiàn)場(chǎng)情況，自由書(shū)寫(xiě)和發(fā)揮，所以在準(zhǔn)備本堂課時(shí)，將板書(shū)和課件兩種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，合理安排處理課件和板書(shū)的比例，充分發(fā)揮兩者的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，努力提高師生間的教學(xué)溝通，對(duì)我今后的教學(xué)具有指導(dǎo)性。
�。ㄈ┙虒W(xué)的互動(dòng)性——師生和生生間的相互交流。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)層面和分析理解能力盤(pán)旋上升，本人充分尊重學(xué)生的認(rèn)知坡度，努力關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)這堂課的環(huán)節(jié)時(shí)，在教學(xué)互動(dòng)性方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設(shè)計(jì)一組問(wèn)題和一組習(xí)題，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí)，最后教師進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生在師生互動(dòng)中受益。2、學(xué)生定位。我始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位，對(duì)學(xué) 生采取獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作、共同學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生在生生互動(dòng)中受益。如在劉邦和項(xiàng)羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料，鼓勵(lì)學(xué)生利用校圖書(shū)館館藏書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進(jìn)行歸納梳理，形成初步看法和觀點(diǎn)；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫?wèn)題，讓他們的思維火花互相碰撞，學(xué)會(huì)在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
�。ㄋ模┱n堂的開(kāi)放性——重視課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門(mén)宴》這篇經(jīng)典課文在教學(xué)中的代表意義，努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，注意引導(dǎo)學(xué)生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。1、通過(guò)普遍性體現(xiàn)開(kāi)放性。強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，重點(diǎn)突出文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞準(zhǔn)確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學(xué)，可以使學(xué)生由此及彼，掌握較強(qiáng)的文言文自學(xué)能力，為日后學(xué)習(xí)其它文言文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、通過(guò)聯(lián)系性體現(xiàn)開(kāi)放性。把《鴻門(mén)宴》放在整個(gè)《項(xiàng)羽本紀(jì)》甚至是整個(gè)《史記》中學(xué)，通過(guò)讀本上的《烏江自刎》的學(xué)習(xí)，分析項(xiàng)羽英雄末路的豪邁與無(wú)奈，批判項(xiàng)羽“自矜攻伐”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，揭示項(xiàng)羽性格對(duì)其鴻門(mén)宴后政治命運(yùn)的重要影響，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析了《史記》中人物傳記的一般規(guī)律和特點(diǎn)，掌握本紀(jì)、世家、書(shū)、傳、列表的基本概念，使學(xué)生初步具備讀史鑒史的能力。3、通過(guò)研究性體現(xiàn)開(kāi)放性。把學(xué)生搜集資料、研究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要一環(huán)來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生自主探索知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)飛的過(guò)程，避免不了磕碰，我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學(xué)方式，正確處理“魚(yú)、漁”的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，向館藏書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識(shí)，使他們搏擊知識(shí)長(zhǎng)空的翅膀早日得到鍛煉。
二、 教學(xué)后的幾點(diǎn)反思：
教學(xué)過(guò)程其實(shí)是教師知識(shí)細(xì)雨向?qū)W生無(wú)聲傾注的過(guò)程，在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感觸比較深：
�。ㄒ唬┙處熞J(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過(guò)程中，我努力為自己“充電加水”，認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見(jiàn)實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無(wú)私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開(kāi)課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會(huì)，在備課和上課過(guò)程中遇到的困難，讓我對(duì)自己的能力有了更為深入的了解。比起年長(zhǎng)的.一輩，我知識(shí)深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的相對(duì)淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩；隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。這些問(wèn)題使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，特別是語(yǔ)文教師不僅需要多方面的修煉?cǎi){馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這些基本功。要想成為一名出色的語(yǔ)文教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識(shí)，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。
�。ǘ┙處熞_引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。通過(guò)備課施教，我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，一堂語(yǔ)文課，不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一篇課文，而應(yīng)通過(guò)這篇文章，使學(xué)生能夠解讀更多的文章，因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力，如《鴻門(mén)宴》小結(jié)課既是對(duì)課本知識(shí)的一個(gè)小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》一個(gè)信號(hào)。因此在備課時(shí)，我充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生理解問(wèn)題可能的偏差，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好針對(duì)性準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)坡度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上知識(shí)的高峰；在授課時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答、討論結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥和指正學(xué)生的欠缺和不足，及時(shí)捕捉學(xué)生的精彩表現(xiàn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生的思維傾向，從而提高教學(xué)效果。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思9
《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫(huà)栩栩如生，很能激起學(xué)生的閱讀興趣。然而基于學(xué)生基礎(chǔ)太差我并沒(méi)有從學(xué)生最感興趣的情節(jié)入手，本著文言文教學(xué)要落到實(shí)處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只讓學(xué)生字詞落實(shí)會(huì)翻譯，能概括項(xiàng)羽、劉邦的形象就算完成了教學(xué)目標(biāo)。一篇文章上下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生課上做了筆記，感覺(jué)有所收獲，起初還挺有成就感的，后來(lái)經(jīng)過(guò)同組老師的交流，有以下幾點(diǎn)思考：
首先，文言文雖是高中教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，但如果單純的'翻譯課文，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣，相反程度差的學(xué)生還會(huì)很抵觸，很厭倦。課上大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地記筆記，對(duì)文言文的美根本無(wú)從感覺(jué)，也有不少學(xué)生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識(shí)固然重要，但長(zhǎng)此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機(jī)械呆板，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性。
其次，課堂提問(wèn)的策略不容忽視。教授本課，我的提問(wèn)并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問(wèn)題，學(xué)生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生也寥寥無(wú)幾。對(duì)于文言文，尤其是像這樣篇幅較長(zhǎng)的文言文，一定要精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的幾個(gè)問(wèn)題，把厚書(shū)讀薄。
不過(guò)我認(rèn)為成功的地方也是有的。學(xué)生各抒己見(jiàn)分析完人物形象后，我又利用課外書(shū)給學(xué)生補(bǔ)充了項(xiàng)羽和劉邦的資料和相關(guān)優(yōu)秀習(xí)作，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，并趁熱打鐵讓學(xué)生練筆，以“我心目中的項(xiàng)羽”為題。做到了讀寫(xiě)結(jié)合。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思10
《鴻門(mén)宴》一課的教學(xué)，通過(guò)分析學(xué)生實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，以激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)文言文的積極性為目的，采取了多種方法結(jié)合，達(dá)到了較好的效果。以下是我的課后體會(huì)：
一、較為成功的方面：
1、能較為恰切地把握學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行處理，教學(xué)流程和教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題都能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生參與較為積極，發(fā)言踴躍。
2、多種手段與方法相結(jié)合，包括視頻、電影片段、圖片展示等，對(duì)學(xué)生造成了較為強(qiáng)烈的視、聽(tīng)覺(jué)沖擊，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排較為合理：
文言詞句的疏通采用了下發(fā)資料與堂上指導(dǎo)、堂上練習(xí)與課后檢查相結(jié)合的方式，較好地完成對(duì)文言詞句的疏通又減少了串講的時(shí)間，可以說(shuō)是事半功倍；
文言基礎(chǔ)知識(shí)的歸納由教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況歸納后下發(fā)資料，只作簡(jiǎn)要講解，也節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)又抓住了重點(diǎn)：
最為精彩的是對(duì)人物分析時(shí)安排的兩個(gè)活動(dòng)：
“自主探究”和“定向探究”兩個(gè)活動(dòng)，達(dá)到了先放后收的目的。尤其在“自主探究”環(huán)節(jié)，由于不設(shè)答案，只要學(xué)生能從課文中找到依據(jù)、可以自圓其說(shuō)即給予肯定和表?yè)P(yáng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分展示自己的平臺(tái)，學(xué)生發(fā)言踴躍，并能從課文中找到相應(yīng)的佐證材料，這對(duì)于這個(gè)非常不喜歡閱讀、大部分同學(xué)一看書(shū)就犯暈的班級(jí)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)了不起的表現(xiàn)。同時(shí)在這個(gè)活動(dòng)中，充分展示了師生平等對(duì)話的和諧氛圍，整個(gè)過(guò)程充滿思辨色彩又輕松愉悅，對(duì)于職高C類班級(jí)來(lái)說(shuō)，這種氛圍極為難得。所以說(shuō)，這是本課中最值得一說(shuō)的亮點(diǎn)。
“定向探究”環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置有針對(duì)性，抓住了要點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生有目的地探究人物性格，也達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確感知人物性格的目的。
4、小結(jié)時(shí)選擇剪輯的四段視頻都能充分表現(xiàn)人物性格，很好地起到了加深學(xué)生對(duì)人物認(rèn)識(shí)的作用。
5、充分的朗讀準(zhǔn)備使學(xué)生在對(duì)情節(jié)和人物性格的`討論時(shí)能緊扣文本、有理有據(jù)，不會(huì)架空分析。
6、注重創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生交流氛圍，并能通過(guò)練習(xí)、討論等形式充分挖掘?qū)W生的潛能，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（尤其在“自主探究”部分）。
7、作業(yè)設(shè)計(jì)中談自己對(duì)人物的看法可以給學(xué)生較多的發(fā)揮空間，有話可說(shuō)；也可以促使不愛(ài)看書(shū)、歷史知識(shí)非常貧乏的學(xué)生多翻查資料，了解歷史，引發(fā)思考。
二、反思及建議：
1、集體朗讀較多，但對(duì)個(gè)別學(xué)生的朗讀落實(shí)還不夠，在討論時(shí)出現(xiàn)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生不能盡快從課文中找到原文論據(jù)。建議能通過(guò)分組朗讀、由組長(zhǎng)抓落實(shí)的形式使學(xué)生熟悉課文（對(duì)于不能自覺(jué)地閱讀課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須有督促措施，這是上好課的基本保證）。
2、本次課的討論沒(méi)有進(jìn)行分組，在“定向探究”時(shí)由于問(wèn)題較多，顯得較為倉(cāng)促，探究不夠深入。建議自己以后嘗試采用分組討論、分任務(wù)解決問(wèn)題的形式進(jìn)行，以在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到充分討論的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和團(tuán)隊(duì)精神，這種方式可能要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練才能達(dá)到一定的效果（這在A類班或者普高可能不存在多大問(wèn)題，但對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)和管理能力弱、自律性差的班級(jí)來(lái)說(shuō)，包括小組的組建、組長(zhǎng)的人選和職責(zé)、組內(nèi)成員的分工、評(píng)價(jià)的形式等方面都要作周密考慮，否則有可能弄巧反拙，不僅達(dá)不到討論的效果，而且會(huì)使課堂失控）
3、本課文言文詞句的疏通方法雖然達(dá)到了一定效果，但仍然不理想，有少部分學(xué)生還不能按要求完成任務(wù)。應(yīng)該如何做得更好，本人仍在想思考之中，且需要經(jīng)過(guò)嘗試才可體會(huì)到效果。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思11
心中的石頭終于落地了！不為別的，只為完成了我心中的”大課“。講這顆之前我是恐懼的，因?yàn)椴恢廊绾斡行省⒂行Ч貙⑦@個(gè)千古名篇呈現(xiàn)在學(xué)生面前。很郁悶！
有一天下班回家，在公交車上聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)小學(xué)生饒有興趣地交流著本周話劇的表演，突然靈機(jī)一動(dòng)，我們也來(lái)演演歷史大戲《鴻門(mén)宴》，讓同學(xué)們?cè)谘堇[的過(guò)程中熟悉人物的復(fù)雜關(guān)系，掌握曲折的故事情節(jié)。帶著興奮和激動(dòng)我回家迅速搞定了第二天的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己很滿意呢。同學(xué)們一聽(tīng)到要演古裝大戲，很是興奮，積極報(bào)名參演，私底下認(rèn)真主動(dòng)啃這篇又長(zhǎng)又難得文言文。最后的展演效果也是很不錯(cuò)的'，以后還可以創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)讓同學(xué)們積極參與，快樂(lè)中學(xué)習(xí)有何不可呢！
對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，收獲不僅僅是教學(xué)方式的改變，更多的是被歷史人物所吸引。我佩服范增的深謀遠(yuǎn)慮，驚嘆項(xiàng)伯的為人善良，張良的重情重義也令我動(dòng)容，樊噲的勇猛灑脫也不遜色，項(xiàng)王的英雄氣概更令人折服……歷史長(zhǎng)河中的無(wú)數(shù)英雄神勇蓋世又顯露著智慧的光芒！真想回到古代一睹他們的風(fēng)采！提及項(xiàng)羽，腦子里便出現(xiàn)，千年前的古沙場(chǎng)上旌旌戰(zhàn)旗獵獵作響，霸王英姿颯爽、金戈鐵馬的樣子；便想到，霸王豪氣萬(wàn)丈中的刻骨柔情；便看到鴻門(mén)宴的磊落與遺憾，也看到烏江之畔最心痛的那一幕。他，楚霸王項(xiàng)羽，給中國(guó)的歷史留下了最有氣質(zhì)，最英雄，最磅礴的篇章！
氣吞山河破秦亂，勇抵萬(wàn)夫力拔山。
破釜沉舟誅秦王，火燒阿房為紅顏。
頂天男兒重情義，鴻門(mén)一宴放虎還。
中原之戰(zhàn)勢(shì)難回，烏江河畔舞劍嘆。
欲以神力挽狂瀾，一代霸王難勝天。
飲劍烏江別愛(ài)姬，天下之勢(shì)已歸漢。
成敗自有后人評(píng)，寧死不屈志不凡。
生亦人杰死亦雄，霸王英明萬(wàn)世傳！
《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思12
《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫(huà)栩栩如生，很能激起學(xué)生的閱讀興趣。然而初次教授這篇課文的我并沒(méi)有從學(xué)生最感興趣的情節(jié)入手，本著文言文教學(xué)要落到實(shí)處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只讓學(xué)生字詞落實(shí)會(huì)翻譯，能概括項(xiàng)羽、劉邦的形象就算完成了教學(xué)目標(biāo)。一篇文章上下來(lái)，學(xué)生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來(lái)通過(guò)聽(tīng)課，同組老師的'交流，有以下幾點(diǎn)思考：
首先，文言文雖是高中教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，但如果單純的翻譯課文，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣，相反程度差的學(xué)生還會(huì)很抵觸，很厭倦。這一點(diǎn)在9班體現(xiàn)的很明顯。課上學(xué)生大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地記筆記，對(duì)文言文的美根本無(wú)從感覺(jué)，也有不少學(xué)生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識(shí)固然重要，但長(zhǎng)此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機(jī)械呆板，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性。
其次，課堂提問(wèn)的策略不容忽視。教授本課，我的提問(wèn)并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問(wèn)題，學(xué)生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生也寥寥無(wú)幾。問(wèn)題太淺，學(xué)生不懈，當(dāng)然問(wèn)題問(wèn)的太大、過(guò)深，也沒(méi)有人愿意回答。對(duì)于文言文，尤其是像這樣篇幅較長(zhǎng)的文言文，一定要精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的幾個(gè)問(wèn)題，把厚書(shū)讀薄。
最后，在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上，我雖采用了課堂討論模式，同學(xué)們也非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見(jiàn)諦的東西，但我迫于時(shí)間有限，怕教學(xué)任務(wù)完不成，不得不打斷學(xué)生，亮出自己預(yù)設(shè)好的標(biāo)簽式的答案。這樣，教學(xué)任務(wù)是完成了，可并沒(méi)有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。一堂好課，除了充實(shí)，更不可缺的應(yīng)該是學(xué)生的有效參與。留給學(xué)生發(fā)揮的空間，讓學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)話，豈不更好？
這節(jié)課后，沒(méi)有馬上把心中所想如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，以致于現(xiàn)在回想起來(lái)，缺少了很多當(dāng)時(shí)的激情，不過(guò)我會(huì)把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻提醒自己不斷完善。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思13
《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫(huà)栩栩如生，很能激起學(xué)生的閱讀興趣。然而我本著文言文教學(xué)要落到實(shí)處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只讓學(xué)生字詞落實(shí)會(huì)翻譯，能概括項(xiàng)羽、劉邦的形象就算完成了教學(xué)目標(biāo)。一篇文章上下來(lái)，學(xué)生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來(lái)通過(guò)聽(tīng)課，同組老師的交流，有以下幾點(diǎn)思考：
首先，文言文雖是高中教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，但如果單純的翻譯課文，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣，相反程度差的學(xué)生還會(huì)很抵觸，很厭倦。課上學(xué)生大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地記筆記，對(duì)文言文的美根本無(wú)從感覺(jué)，也有不少學(xué)生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識(shí)固然重要，但長(zhǎng)此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機(jī)械呆板，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性。
其次，課堂提問(wèn)的策略不容忽視。教授本課，我的提問(wèn)并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問(wèn)題，學(xué)生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生也寥寥無(wú)幾。問(wèn)題太淺，學(xué)生不屑，當(dāng)然問(wèn)題問(wèn)的太大、過(guò)深，也沒(méi)有人愿意回答。對(duì)于文言文，尤其是像這樣篇幅較長(zhǎng)的'文言文，一定要精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的幾個(gè)問(wèn)題，把厚書(shū)讀薄。
最后，在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上，我雖采用了課堂討論模式，同學(xué)們也非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見(jiàn)地的東西，但我迫于時(shí)間有限，怕教學(xué)任務(wù)完不成，不得不打斷學(xué)生，亮出自己預(yù)設(shè)好的標(biāo)簽式的答案。這樣，教學(xué)任務(wù)是完成了，可并沒(méi)有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。一堂好課，除了充實(shí)，更不可缺的應(yīng)該是學(xué)生的有效參與。留給學(xué)生發(fā)揮的空間，讓學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)話，豈不更好？
《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思14
陶行知說(shuō)“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏。在具體的教學(xué)中我一改原先一板一眼的講授方式，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、主動(dòng)探討重要的文言字詞句；并鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中大膽質(zhì)疑，再全班一起探討。近四個(gè)課時(shí)的教學(xué)中不經(jīng)意的出現(xiàn)了“不期而至的精彩”，正是課堂教學(xué)追求的一種“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界。教師在教學(xué)中就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的火花，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之光，從而也提高了自己，可以說(shuō)，學(xué)生造就教師，學(xué)生是教師教學(xué)的實(shí)現(xiàn)者。 這些“火”與“光”主要有：
1.“鴻門(mén)宴”上有許多地方是有失真實(shí)性的：①項(xiàng)伯“夜馳之沛公軍”，之后又“復(fù)夜”回，而且這期間還要見(jiàn)張良與沛公，仔細(xì)想想得多少時(shí)候才能回營(yíng)？之后還要與項(xiàng)王講此番經(jīng)過(guò)，恐怕天都快亮了吧？這可能嗎？②“沛公起如廁，因招樊檜出”，上廁所還要人陪同，這未免過(guò)于夸張了，而且項(xiàng)羽又不是智障，怎會(huì)不起疑？③“沛公已去，間至軍中”，之后張良才進(jìn)去，這得隔多久，帳中除了項(xiàng)營(yíng)中的人，已沒(méi)劉邦的人了，項(xiàng)羽怎不起疑？而且又獨(dú)自在軍營(yíng)中坐這么多時(shí)候，說(shuō)不通。
2.“鴻門(mén)宴”上的座次是誰(shuí)安排的？從座次中能看出什么來(lái)？東南西北四面都有座位，那么這進(jìn)出的門(mén)在哪兒呢？
3.項(xiàng)伯為什么要“翼蔽”劉邦？難道僅是由于兩人在這之前已約為兒女婚姻的原因嗎？
4.范增說(shuō)：“豎子不足與謀”中的“豎子”就是指項(xiàng)羽嗎？似乎也可以理解為項(xiàng)莊？
我記得教上屆學(xué)生這篇文章時(shí)采用的是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只讓學(xué)生字詞落實(shí)會(huì)翻譯就算完成教學(xué)目標(biāo)了，一篇文章上下來(lái)，看著學(xué)生課本中記得密密麻麻的，說(shuō)實(shí)話那一刻還挺有成就感的�，F(xiàn)在回想起來(lái)當(dāng)時(shí)課堂中的那些學(xué)生，都一個(gè)個(gè)像“呆頭鵝”，而我則壟斷了45分鐘的文言文課堂。最終效果呢？期末時(shí)，考到這篇文章中的四個(gè)實(shí)詞，可全對(duì)的就只有幾個(gè)學(xué)生而已，許多學(xué)生只能做出其中的兩個(gè)。事后反思：與其說(shuō)是期末復(fù)習(xí)沒(méi)到位，還不如說(shuō)學(xué)生對(duì)課文沒(méi)真正地掌握起來(lái)。文言文學(xué)習(xí)究竟該怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得有效呢？
新課程強(qiáng)調(diào)要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展主體是“教學(xué)之本”，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則是教學(xué)之基礎(chǔ)。在新課程理念的指導(dǎo)下，我嘗試著采用了以學(xué)生的學(xué)為主的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)《鴻門(mén)宴》，幾課時(shí)下來(lái)，師生配合挺默契的，而且學(xué)生在文言文課堂上都有事可干，有問(wèn)題可思考了，學(xué)生的參與意識(shí)明顯有所提高，可以說(shuō)文章教完后感覺(jué)還挺自信的。課后我進(jìn)行了一個(gè)小測(cè)試，（因?yàn)檎n堂效果最后畢竟是要讓成績(jī)來(lái)說(shuō)話的）最終測(cè)評(píng)的效果也不錯(cuò)。
于是我欣喜若狂，這可能就是我作為一名處于教學(xué)一線的普通的語(yǔ)文教師主動(dòng)參與課改的真實(shí)心情吧。我嘗到了甜頭，于是由己及人，相信學(xué)生通過(guò)此種方式的教學(xué)也應(yīng)嘗到了學(xué)習(xí)文言文的甜頭了。陶行知先生說(shuō)：“小孩最好的老師就是前進(jìn)中的小孩�！苯虒W(xué)若達(dá)到這種讓學(xué)生感覺(jué)到自己在進(jìn)步的效果也就足夠了。仔細(xì)琢磨之后，將自己的一些感觸，在此與君交流。
不期而至的精彩一、真正“還”課堂與學(xué)生。一位法國(guó)教育家說(shuō)：“21世紀(jì)，最困難也是最有價(jià)值的事是讓教師閉上他的嘴！”是的，課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，這話說(shuō)得容易，實(shí)際上操作起來(lái)卻挺難的，尤其是文言文教學(xué)。不是說(shuō)我們不懂，而是我們擔(dān)心課堂少講之后學(xué)生就考不出成績(jī)了，到時(shí)成績(jī)一統(tǒng)計(jì)可能下一個(gè)流動(dòng)的就是你了，所以累點(diǎn)就累點(diǎn)吧。真正的課堂應(yīng)該是“學(xué)”的課堂，而且真正地把課堂還給學(xué)生，做到課堂教學(xué)真正意義上的回歸，我想對(duì)教學(xué)效果肯定是有益無(wú)害的。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何有效地來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行高
效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正使學(xué)生在課堂上“學(xué)有所樂(lè)”、“學(xué)有所成”，讓學(xué)生在教師適時(shí)的“導(dǎo)”之下度過(guò)每一個(gè)充實(shí)而又頗有收獲的45分鐘，這將是我們語(yǔ)文教師要深入思考的問(wèn)題。
不期而至的精彩二、引發(fā)學(xué)生“知”的'需求。心理學(xué)家馬斯洛的“需求層次論”中有“知”的需求，這屬于人成長(zhǎng)需求的一部分，是個(gè)體由不理解向希望理解的需求層次。課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生“知”的需求，換言之也就是讓學(xué)生產(chǎn)生“自學(xué)”的需求。古代的教學(xué)經(jīng)典《禮記》說(shuō)過(guò)，“是故學(xué)，然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。孟子也說(shuō)過(guò)，“自得之學(xué)可以終身用之，記聞而有待者，衰則忘之矣”，在這里，孟子著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體自己學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值，認(rèn)為依靠他人學(xué)得的知識(shí)往往容易遺忘掉。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者的自己學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有至關(guān)重要的意義。文言知識(shí)通過(guò)學(xué)生自己查閱字典或是與同學(xué)之間討論而得出，接受知識(shí)不是如此地被動(dòng)，那理解比較深刻，記憶比較牢固。文言文是一項(xiàng)比較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤需我們?cè)谡n堂中為學(xué)生特設(shè)機(jī)會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生“知”的需求。方式很多，而且要因人而異。比如：先滿足學(xué)生的缺失性需求（給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)與自尊，讓學(xué)生明白你對(duì)他的期望值有多高等）；讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，使得學(xué)生知難而進(jìn)；使得學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，肯定自我價(jià)值，繼而產(chǎn)生追求進(jìn)一步成功的欲望。
不期而至的精彩三、讓學(xué)生“自求得之”。“教師當(dāng)然須教，而尤致力于?導(dǎo)?。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也�！比~老的諄諄善言告誡我們要擺正教與學(xué)的位置，要盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)：“其實(shí)，上課就是要給學(xué)生提供一個(gè)探索、質(zhì)疑、討論、創(chuàng)造的平臺(tái)�！毖酝庵庖簿褪亲寣W(xué)生去主動(dòng)探究，去“自學(xué)得之”。把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，老師有時(shí)應(yīng)“殘忍”一些，不惜讓學(xué)生勞心勞力，讓學(xué)生自己與教學(xué)內(nèi)容去“搏斗”。我們常把學(xué)習(xí)知識(shí)比作攀登山峰，那么無(wú)論是“大道”，還是荊棘叢生的“小路”都應(yīng)該讓學(xué)生在教師適時(shí)的“導(dǎo)”之下自己去努力跋涉，應(yīng)該讓學(xué)生付出自己的心血與汗水。辛苦之后得來(lái)的果實(shí)是香甜的，而且還會(huì)促使學(xué)生向更困難的內(nèi)容求“知”。在上《鴻門(mén)宴》時(shí)，學(xué)生對(duì)“鴻門(mén)宴”這一情景是否是事先設(shè)計(jì)好的產(chǎn)生了質(zhì)疑，于是我就放開(kāi)手腳讓學(xué)生展開(kāi)了討論，想不到學(xué)生居然轟轟烈烈地展開(kāi)了一場(chǎng)辯論。盡管最后是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但我想這比我單純地在課堂上三言兩語(yǔ)地講一通效果肯定好多了，而且印象是深刻的，并且激活了學(xué)生欲求之所以然的興奮點(diǎn)，相信學(xué)生收獲不淺。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)反思15
由于之前沒(méi)有用多媒體課件上過(guò)課，對(duì)于多媒體的使用不熟悉，導(dǎo)致課件放不出來(lái)，放映時(shí)窗簾沒(méi)拉導(dǎo)致學(xué)生看不清課件內(nèi)容，中途的音頻播不出來(lái)、之后出現(xiàn)的小插曲等，都是我準(zhǔn)備不足，沒(méi)有備用方案導(dǎo)致的。在今后的教學(xué)中我會(huì)注意并且做好充分的準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程中，以小組競(jìng)賽的方式復(fù)習(xí)文言基礎(chǔ)知識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，是我結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)做的大膽嘗試，并且發(fā)展成學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生回答，教師引導(dǎo)的模式，但是考慮到學(xué)生會(huì)提出一下課文范圍之外或者一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，所以在公開(kāi)課的教學(xué)中采取了教師提問(wèn)，學(xué)生搶答的模式，在靈活性這塊可能顯得不足，但是可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。整個(gè)氛圍還是不錯(cuò)。這個(gè)方法存在的不足就是問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)層次性和循序漸進(jìn)、由淺入深的特點(diǎn)，所以在以后的教學(xué)中還需要不斷的琢磨和研究，讓這個(gè)方式成為我的風(fēng)格。當(dāng)然還會(huì)有學(xué)生翻書(shū)為了贏而贏，并沒(méi)有達(dá)到記憶和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的效果，所以我還需要在實(shí)踐中不斷完善和對(duì)學(xué)生提高要求。
梳理文章脈絡(luò)，理清故事情節(jié)環(huán)節(jié)，本來(lái)是設(shè)計(jì)讓學(xué)生總結(jié)故事中的小事件，但是由于自己有些緊張怕冷場(chǎng)，就自己嘚吧嘚都講完了，使學(xué)生的參與度不高，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足、對(duì)提高學(xué)生的分析總結(jié)概括能力沒(méi)有得到體現(xiàn)，顯示出自己的不足，靈活性差，不懂得變通，教學(xué)方法的掌握和應(yīng)用不到位。往后需要學(xué)習(xí)和掌握更多的教學(xué)方式。
在分析項(xiàng)羽失敗的原因方面：第一個(gè)原因：性格、性格的分析結(jié)合課文內(nèi)容，分析的還算到位、清晰，就是在總結(jié)項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)時(shí)無(wú)條理無(wú)邏輯，對(duì)于成語(yǔ)的解釋，我課前有查閱字典也有識(shí)記，我想解釋來(lái)著，比如“剛愎自用”我忘記了意思了，我有寫(xiě)在紙上，我當(dāng)時(shí)緊張的不好意思去查看，所以我就瞎解釋一通，讓學(xué)生課后去查閱字典。我感覺(jué)我好像在為自己找借口找理由，其實(shí)確實(shí)是自己準(zhǔn)備的不夠好，不嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有鉆研的精神，對(duì)此對(duì)自己提出批評(píng)。在以后的教學(xué)中這種錯(cuò)誤不能再犯。
本來(lái)分析劉邦、張良、樊噲、范增、項(xiàng)伯等人物時(shí)，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生按照我分析項(xiàng)羽的方式來(lái)分析，可是看到學(xué)生沒(méi)怎么分析和回答，我就很急躁的分析完了，怕尷尬、怕冷場(chǎng)、怕不知所措。所以我就匆忙的分析完了，于是唱起了獨(dú)角戲。
之前我設(shè)計(jì)的項(xiàng)羽的垓下歌是由我自己清唱的，我怕我唱不出來(lái)那種意境，所以我選擇了播放音頻的方式進(jìn)行，視頻播放插曲不斷、狀況百出，我還沒(méi)有完全解釋字詞讀音意思，就魯莽的`讓學(xué)生朗讀，導(dǎo)致學(xué)生中途停頓，所以這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行是我最不滿意的，原先完全沒(méi)想到這部分會(huì)出問(wèn)題，所以稍微放松的心情又緊張起來(lái)了。
課堂小結(jié)本來(lái)設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生來(lái)小結(jié)的，我怕時(shí)間不夠，所以就我自己講完了，接著是課后作業(yè)的布置。
后來(lái)的課外拓展，在提問(wèn)上顯得不知所措，不知道該如何提問(wèn)，所以就隨場(chǎng)發(fā)揮了，在提問(wèn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答方面我感覺(jué)我很心虛，心里沒(méi)底，完全不知道怎么進(jìn)行，內(nèi)心是恐懼和無(wú)助的，也有些無(wú)奈，我很多次想問(wèn)我?guī)煾担墒俏乙膊恢涝撊绾螁?wèn)，所以我只能在黑暗中摸索前進(jìn)了。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)都具備了：有課堂導(dǎo)入、整體感知、重點(diǎn)鑒賞、課堂小結(jié)、布置作業(yè)，課后拓展。就是講解中心內(nèi)容的時(shí)間短了，導(dǎo)入部分時(shí)間拖得太長(zhǎng)，中間有些知識(shí)講解的不夠詳細(xì)，顯得頭重腳輕，同時(shí)時(shí)間安排不合理。各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接顯得很生硬，不夠自然。教師的講授太多，學(xué)生的參與度不高，一開(kāi)場(chǎng)氣氛很好，然后就慢慢的變成我一個(gè)人的獨(dú)角戲，沒(méi)有高潮沒(méi)有波瀾，顯得乏味。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中我的思路不夠清晰，顯得混亂，所以學(xué)生也顯得云里霧里，沒(méi)有掌握核心知識(shí)點(diǎn)，自然理不清頭緒。
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