《傅雷家書兩則》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《傅雷家書兩則》教學反思 ，希望能夠幫助到大家。
《傅雷家書兩則》教學反思 1
《傅雷家書》兩則是著名學者傅雷和音樂家兒子傅聰?shù)乃囆g交流，蘊含著深刻的哲理。細細品味，將使學生對人生，對藝術等問題有逐漸深入的領悟與思考。教學本文時，我充分考慮到這一點，準備課件，設計問題，教法學法上，都進行了斟酌。具體表現(xiàn)為：
一、教學過程：突出重點，循循善導難點。
“堅強”含義的理解是本文教學的重點，教學過程中，充分體現(xiàn)了這一點。朗讀后學會篩選信息，組織了三個問題的討論，設計講究層次性。第一個問題：貫穿兩則書信中的主線是什么？第二個問題：“堅強在兩則書信中的含義分別該怎么理解？第三個問題：我們所接觸到的名人中，有哪些“堅強”的人？選取兩三個，說說他們的事跡。
難點是：“孤獨”“赤子之心”的理解。將書本知識，文本價值巧妙結合在一起，關注學生的獨特體驗，從優(yōu)秀作品中汲取精神的食糧。
二、教學方法：比較閱讀法，批注閱讀法。
關注細節(jié)，關注文本，關注學生，關注互動，關注價值意義。
在課前預習中，引導學生進行批注閱讀，小到一個標點，大到一篇文章，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，教會學生賞析文本，賞析詞句，鼓勵學生逆向思維，大膽質疑，從而培養(yǎng)學生的批判精神，尤其是敢于向權威、經(jīng)典問難的勇氣。
其次，考慮到兩則家書的異同，引導學生進行比照朗讀，設計三個層次的問題，讓學生互動，自主探究，合作學習，同種求異，異中求同，理解教材選材之精之妙。
三、教學效果：積極調動學生思辨激情
整個教學流程如同山間溪水，自然而流暢，實實能聽見叮咚響。由于調動學生已有的知識儲備，調動學生的情緒體驗，所以學生積極發(fā)言，展示個體的欲望高。特別是在拓展過程中，將學生自己與父母的交流融入課堂，讓學生有話說，很想說，不吐不快。結果幾乎是搶著發(fā)言，學生整體的感受是，語文課關注我們的心靈發(fā)展，關注我們的心理健康，學生將生活中碰到的困惑，與父母交流的絆腳石，一一呈現(xiàn)出來，大家獻計獻策，兩節(jié)語文課下來，學生積極思辨，感覺心里痛快了不少，內心的苦惱畢竟需要宣泄。
教學瑕疵：
多媒體教學的普遍毛病，課堂反應轟轟烈烈，學生內心的情感很容易被喚起，但知識掌握效果模模糊糊，導致知識點不夠落實；另外，學生積極參與思考，但沒能個個都主動發(fā)言，特別是一些不善言談的.男生，聽的入神但沒能淋漓盡致的表達自己的感情。盡管聽課老師共同反映，學生的積極性調動的比較好，但我覺得，大多人主動參與的地課程還不是好課，只有讓每個人都有話說，都有躍躍欲試的沖動，都有非說不可的憋勁，都能酣暢淋漓的來一次心靈的洗禮，那才是一堂優(yōu)美的課程。
《傅雷家書兩則》教學反思 2
〖教學目標
1、體會書信中感情的流露和哲理的闡明。
2、體會兩封信中的聯(lián)系及“堅強”的含義。
3、嘗試用書信與同學、朋友、師長進行友好的交流。
〖教學重點、難點
1、“堅強”的含義。
2、第2封信中哲理的闡明。
〖教學時數(shù)安排2課時。
〖教具、教法多媒體教學；學生自主探究討論與老師講解結合。
第1課時
�。ㄕf明：第一封信內容簡單，學生理解較易，教學時宜以學生自主討論、探究為主。）
一、導入新課：
簡介人物：傅雷、傅聰?shù)挠嘘P介紹。
二、學生自讀課文，教師出示問題。
1、這封信是傅雷在兒子什么心境下寫的？找出句子。
討論明確：這種情緒消沉的情形，以后還是會有的??
2、開頭為什么這樣稱呼？
討論明確：稱呼：“聰，親愛的孩子�！�
這樣稱呼起了寬慰兒子，給他以感情上的慰藉。
3、對于情緒的高低起伏，傅雷給兒子提出了哪些忠告？
討論明確：（1）面對情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之一：泰然處之，保持心理相當平衡。
�。�2）面對情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之二：正視錯誤，冷靜對待，徹底感悟，引為借鑒。
4、課文中有兩處生動的比喻，請找出并體會其含義。
討論明確：（1）太陽太強烈，會把五谷曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼。 （比喻說明控制情緒的必要性，否則只會適得其反。）
（2）像對著古戰(zhàn)場一般的存著憑吊的心懷。
（恰如其分地表達出傅雷要求兒子在回首往事的時候要以一種平靜的心態(tài)，做到冷靜、灑脫。）
三、歸納與總結：
參照課文段落層次的劃分，學生明確第一封書信層次及其大意，并總結劃分的方法與體會。
第2課時
一、導入：
播放貝多芬《第九號交響曲》的VCD片段。
二、指導學生閱讀課文并體會“堅強”的具體含義。
�。▽W生分組朗讀課文）
提示：這是本課學習的重點，教學時應指導學生找出具體語句。
明確：
“堅強”有兩方面的表現(xiàn)：
�。�1）在失敗時，精神消沉時：（第一封信）
“能夠從客觀的立場分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。一個人惟有敢于正視現(xiàn)實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶所侵蝕。
�。�2）在成功時：（第二封信）
多少過分的諛詞與夸獎，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術的謙卑！
三、傅雷在兒子成功時表達了他對兒子的贊賞，請找出具體的語句，并理解傅雷對兒子的更高的要求。
明確：世界上最高的最純潔的快樂，莫過于欣賞藝術，更莫過于欣賞自己孩子的手和心傳達出來的藝術！??我們真是心都要跳出來了！
�。ㄑ由祗w會：傅雷在此時用了激動的心情表達了對兒子的贊賞與自豪。試想像，在生活中別人或自己獲得成功時，你是怎樣的感受？）
傅雷對兒子的贊美，浸透了他自己的人生體會與獨特的感受，作為一個過來人，他更提出了要有“赤子之心”這樣一個更高的要求。要求兒子在藝術上“保
有一顆純潔的心靈”。這是藝術的更高的境界，也是人生的至境，只有這樣才能體會到“赤子孤獨了，會創(chuàng)造一個世界，創(chuàng)造許多心靈的`朋友。
四、體會傅雷由兒子的成功演奏表現(xiàn)想到克利斯朵夫，進而想到了新中國“復旦”的黎明時期，更想到了滔滔不絕的中華文明，這些相像表現(xiàn)了什么內容？ 明確：這些想像激勵著兒子在音樂上取得更高的成就，同時也洋溢著他對新中國的殷切的期望和信心，要求兒子在藝術上要有氣吞斗牛的表現(xiàn)。
五、課文最后一段：“有矛盾正是生機蓬勃的明證”，對這一句話應該如何理解？
提示：這是本課學習上的一個難點，應著重指導學生用課文的語句去理解。 學生找出文中語句：
相信藝術家沒有矛盾不會進步
解決一個矛盾便是前進一步
矛盾是解決不完的，所以藝術沒有止境
明確：這是傅雷鼓勵兒子要勇敢面對各種各樣的矛盾，在解決矛盾后追求藝術更高境界。
六、學生參照第1課時，自己劃分并歸納段落大意。
七、總結：
八、布置課后練習：
1、摘抄文中含義深刻的語句并體會其含義。
2、嘗試給親友、師長寫一封友好交流的信
〖教學反思
（一）這節(jié)課注意了培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，嘗試做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教，在品味語言，體會感情的過程中自然引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
�。ǘ┰诮虒W中，我注重創(chuàng)造性地使用教材，將兩則家書聯(lián)系起來進行閱讀教學，因為兩封家書雖然寫作時期不同，內容不同，但貫穿的主旋律——教育兒子做一個堅強的人，則是一致的，且從兩方面闡述了“堅強”的含義，即消沉失意時要堅強，成功得意時更要堅強，這樣對學生來說，所獲得的啟示更全面。
�。ㄈ┬碌恼Z文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。通過本文的學習，力圖打開學生的精神空間。我在教學時，即注意拓展學生的精神視野，又盡量的和學生自身的生活體驗相結合，減少學生對久遠時代的隔膜。而對于“堅強”“孤獨”“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味的議論，也不隨便帶過，而是把握好闡發(fā)的深度和分寸，以減少學生對此抽象思維的膚淺理解。
�。ㄋ模┯绕渥屛腋杏|較多的是，當我與學生共同成為學習的伙伴時，我感到自己真正走進了學生的心靈。在教學中，我嘗試與學生共讀、同講、同議、同評、同寫，為學生的學習設置富有情感的情境，引導他們去放映心靈的電影，去感受父母對他們的真摯的愛。愿天下所有的父母也從《傅雷家書兩則》中獲得啟示，利用多種方式與孩子交流，給他們以幫助和鼓勵，成為他們的朋友。
�。ㄎ澹┱Z文的學習離不開長期的積累，在此課的學習中，我也深切感受到積累的重要性。課堂學習的過程，不僅是知識學習的過程，更是方法的能力培養(yǎng)的過程。在課堂教學中，激活思維，正是每個語言老師的責任。
《傅雷家書兩則》教學反思 3
這節(jié)課我讓學生陷入了感動。兩封信我的具體上課是這樣的。第一封是先讓學生說說當你碰到困難時，你 是怎么做的？引導學生要學會向別人求助。接著明確告訴學生你們是學習的主人，老師僅僅是學習的主持 人。讓學生自讀思考你從信中讀出傅聰當時處于一種怎樣的情形？對此，傅雷又是怎樣勸慰他的'？ １、正視錯誤、理智分析；
�。病⒉粋ψ约�，當作心靈的灰燼，要在憑吊中對古戰(zhàn)場一般的自己曾經(jīng)奮斗的地方感到自豪并產生敬意 。
�。�、不大驚小怪，要不過分緊張或不過分頹廢，心理平衡，不受傷。
�。�、向父母傾訴，學會發(fā)泄。總得來說他希望孩子成為一個堅強的人。
在學生解讀完這個問題后讓學生繼續(xù)賞析不理解的或欣賞的話，如“徹底感悟”的是什么？一、要堅強； 二、人一輩子都在高潮或低潮中浮沉。
《傅雷家書兩則》教學反思 4
在教學中，我注重創(chuàng)造性地使用教材，將兩則家書聯(lián)系起來進行閱讀教學，因為兩則家書雖寫作時期不同，內容不同，但貫穿的主旋律――教育兒子做一個堅強的人，則是一致的，且從兩個方面來闡述了“堅強”的含義，即消沉失意時要堅強，成功得意時更要堅強，這樣對學生來說，所獲得的啟示更全面。新的語文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。通過本文的學習，力圖打開學生的一片精神空間。九年級學生雖然只有１４、１５歲，對生活的理解有限，社會經(jīng)驗尚少，但經(jīng)過引導，是能體會出文章所包含的深刻意義的。我在教學時，即注意拓展學生的精神視野，又盡量的`和學生自身的生活體驗相結合，減少學生對久遠時代的隔膜。而對于“堅強”、“孤獨”、“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味的議論，也不亦隨便帶過，而是把握好闡發(fā)的深度和分寸，以減少學生對此抽象思想的膚淺理解。尤其讓我感觸較多的是，當我放下身子與學生共同成為學習的伙伴時，我感到自己真正走進了學生的心靈。在教學中，我嘗試與學生同讀、同講、同議、同評、同寫，為學生的學習設置富有情感的情境，引導他們去放映心靈的電影，去感受父母對我們的真誠的愛。當學生頭腦中出現(xiàn)了那么多感人的畫面時，我真正體會到了理解的重要性。愿天下所有的父母也從《傅雷家書》中獲得啟示，利用多種方式與你的孩子交流，給他們以幫助和鼓勵，成為他們的朋友。語文的學習離不開豐富的積累，在此課的學習中，我也深切感受到積累的重要。課堂學習的過程，不僅是知識學習的過程，更是方法和能力培養(yǎng)的過程。在課堂教學中，內引外聯(lián)，激活思維，正是每個語文教師的責任。
《傅雷家書兩則》教學反思 5
一、整體把握
這兩封家書，分別寫于兒子消沉苦悶和欣喜成功的時候，從兩個方面表達了傅雷對人生的深刻體悟、對兒子的殷殷期望；以兩種不同的風格展現(xiàn)出傅雷對兒子的舐犢深情，以及對音樂藝術的真切感受。
第一封家書，寫于兒子精神消沉時，勸慰他如何面對感情的創(chuàng)傷，學會泰然處之；第二封信，寫在兒子取得了巨大成功、被鮮花與掌聲簇擁的時候，激勵他保持謙卑、不懼孤獨，勇于攀登藝術的至境。前者，如和風細雨，款款相慰；后者，則滿懷欣喜，激情洋溢。前者偏重理性，后者充滿感情。但融匯、貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個堅強的人，無論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨，都要保持對藝術的不懈追求，對生活的赤子之心。
第一封信的開始，傅雷首先寬慰兒子：不必擔心父母會因為知道了孩子的精神消沉而煩惱或不安。而且，孩子向父母訴苦，在家信中發(fā)泄，乃是情理之中的事。接著告訴兒子：人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉。那么，應該如何面對情緒上的跌宕呢？首先，應該對這一切泰然處之，盡量讓心理保持平衡，不至于受傷�！爸灰叱辈贿^分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了�！彼�用“太陽太強烈，會把五谷曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼”的比喻，說明控制情緒的必要。其次，“慢慢”“養(yǎng)成另外一種心情對付過去的事情”，即冷靜、客觀地分析前因后果，吸取教訓，引為借鑒�！拔┯懈矣谡暚F(xiàn)實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕”，從而越來越堅強。對于感情的創(chuàng)傷，要“當做心靈的灰燼看”，就“像對著古戰(zhàn)場一般的存著憑吊的心懷”。憑吊古戰(zhàn)場時，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘垣，金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時候，即使親歷過戰(zhàn)斗的人，縱有萬千感慨，也不會再像當初那樣身不由己、欲死欲活。這個比喻，十分真切地表達出所有“過來人”回首“過來事”的心情──蒼涼而平靜，沉郁而超然。
第二封信，起因于傅聰在音樂會上的成功演出。孩子的成功總是父母最大的幸福與驕傲，但傅雷與其他父母不同的是，他的幸福與激動還來自于藝術的成功、祖國的光榮�！笆澜缟献罡叩淖罴儩嵉臍g樂，莫過于欣賞藝術”，“我們也因為你替祖國增光而快樂!更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂!”作為父親的傅雷，毫不矜持地對兒子表達了他異常激動的心情：“我們真是心都要跳出來了!”
若是一般的父母，也許僅止于此了，而傅雷的偉大，就在于他借助兒子的成功之機，給予了他更多的藝術砥礪，向他昭示出更高的人生境界。他首先贊許兒子：“多少過分的諛詞與夸獎，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術的謙卑!”而這，正是“堅強的最好的證據(jù)”。如果說，上一封信是要兒子在消沉時保持堅強，那么，這里所說的成功時“不為勝利沖昏了頭腦”，更是堅強的表現(xiàn)。只有做到了堅強，才能永遠不怕孤獨。傅雷對“堅強”含義的理解，浸透了人生的感悟，十分耐人尋味。“堅強”的最高境界，乃是保持一顆純潔的“赤子之心”。因為“赤子便是不知道孤獨的。赤子孤獨了，會創(chuàng)造一個世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友!”這可以說已經(jīng)是人生至境了!
接下來，傅雷奔放的思緒又從藝術飛到了中國的“黎明”。他從傅聰如流水般的演奏風格中，想到了克里斯朵夫，進而想到了新中國的“復旦”，想到了滔滔不竭的中華文明。他激勵兒子，被這般偉大的文明之河哺育過的藝術家，“應該有氣沖斗牛的表現(xiàn)才對”，洋溢著對新中國的熱情，對中華文化的信心。
書信最后，傅雷再次回到了情緒的“矛盾與快樂”問題。第一封信里，他曾說人生必定充滿了情緒上的'起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉；這一次，他又強調“有矛盾正是生機蓬勃的明證”。從而鼓勵兒子，要勇敢面對各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過程中趨向“完美”，讓“完美”的地平線永遠激勵著我們向前進!
二、問題研究
1．對于“堅強”，應怎樣完整而深刻地理解？
這是本文的一個難點，也是貫穿兩封信的內在精神。傅雷對兒子說：“只要你能堅強，我就一輩子放了心!”可見堅強對人生的重要意義。堅強有兩個方面的表現(xiàn)，一是“不怕失敗，不怕挫折，不怕打擊──不管是人事上的，生活上的，技術上的，學習上的──打擊”，“即使孤獨也不怕”（見第二封信），并且“敢于正視現(xiàn)實、正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕”；對于感情的創(chuàng)傷，要“當做心靈的灰燼看”（見第一封信）。二是“不為勝利沖昏了頭腦”，永遠保持“對藝術的謙卑”。這兩方面合起來，用通俗的話說，就是“勝不驕，敗不餒”，就是寵辱不驚，得失泰然。第一封信里所講的“心理相當平衡，不至于受傷”，“高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢”；第二封信所說的不怕矛盾，相信“有矛盾正是生機蓬勃的明證”。也都是這個道理。
但“堅強”的最高境界，可以說還在于葆有一顆“赤子之心”�！俺嘧颖闶遣恢拦陋毜摹３嘧庸陋毩�，會創(chuàng)造一個世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友!”赤子能夠保持心靈的純潔，能夠無懼孤獨，才是人性中最可貴的無堅不摧的堅強。
2．如何理解“赤子之心”與“孤獨”？傅雷說：“赤子便是不知道孤獨的。赤子孤獨了，會創(chuàng)造一個世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友!”當代哲學家周國平則說過，孤獨、寂寞和無聊是三種不同的境界，分別屬于精神、感情和事務的層面；只有內心世界豐富的人，對精神與靈魂有著執(zhí)著追求的人，對人間充滿摯愛的人，才可能體驗真正的孤獨；孤獨產生于愛……傅雷對孤獨的理解，與之和而不同。傅雷相信：“藝術表現(xiàn)的動人，一定是從心靈的純潔來的!不是純潔到像明鏡一般，怎能體會到前人的心靈？怎能打動聽眾的心靈？”正因為赤子之心是最純潔的，它不含私心雜念，沒有欲望紛爭，只容納人間最美好、最真摯的感情，所以“永遠能夠與普天下的赤子之心相接相契相抱!”赤子的現(xiàn)實生活也許境遇不佳、缺少知音，甚至會遭到誤解和排斥，身邊的世界讓他孤獨；但人類最純潔最美好的感情與思想，是相通而永存的，普天下的赤子都將成為他的知音和朋友。這心靈的朋友，這精神的世界，足以讓他無懼身邊的孤獨，永遠不感精神的孤獨!周國平說“孤獨產生于愛”，傅雷說“愛讓赤子不孤獨”，實在是異曲同工。
赤子之心無比純潔，剔除了紛紜雜念，才可能“體會到前人的心靈”并以之“打動聽眾的心靈”。藝術的最高境界，人生的最高境界，便都在這里企及了。
3．如何理解“矛盾正是生機蓬勃的明證”？
文中提到羅曼羅蘭筆下的約翰克里斯朵夫（以貝多芬為原型），說傅聰常以克里斯朵夫自命，其個性也與之相像；又說“有矛盾正是生機蓬勃的明證”。其意旨在鼓勵兒子像貝多芬那樣，不懼矛盾，勇敢面對，在解決矛盾的過程中趨向完美。
《傅雷家書兩則》教學反思 6
《傅雷家書》是著名翻譯家、文藝評論家傅雷的家信集，《傅雷家書兩則》是作為人教版《語文》九年級上第二單元的重點課文出現(xiàn)的。第二單元的文體是演講和書信，旨在體會口語和書面語的差異，書信書面語色彩較濃，有更多的細膩的抒情和描寫，信中流露著父子之情，有對藝術的理解與感悟，這篇課文是精讀課文，精讀的重點放在哪里，就是我們在備課時，需要思考的。
通過對《傅雷家書兩則》的研讀，把課文的切入點放在了兩個方面：
1、引導學生從傅雷與傅聰兩個角度來研讀課文。
研讀的目的在于：信是用來交流思想感情的，閱讀本文，引導學生體會父子之間的感情，體會書信的作用，理解本文的思想內容。
從傅聰?shù)慕嵌龋旱谝环庑胖蟹从沉烁德斢龅搅松钌�，感情上的�?chuàng)傷，在前信中向父母傾訴與發(fā)泄，然后又寫信表示不應該為了自己生活感情上的事情而讓父母感到不安。可見，傅聰是愛父母，體諒父母的，父子之間的感情是真摯的。第二封信寫于演出獲得巨大成功的時候，向父母傳達自己藝術成功的喜悅之情。
從傅雷角度：首先，傅雷是傅聰?shù)母赣H，父子之情是主要的，在這兩則書信中，流露出父親對兒子的寬慰和理解，為兒子取得成功而表現(xiàn)出的無比喜悅之情，這些都是真情流露，是最真摯的愛。但是更重要的是，傅雷家書與一般家書不同之點在于，作為文藝評論家的傅雷，在藝術上給兒子以引導：鼓勵兒子擁有一顆赤子之心，不畏孤獨，保持心靈的純潔，達到藝術的高峰；期望兒子的演奏，能表現(xiàn)出中國的黎明，響遍每個人的心，能表現(xiàn)出中華文明，有氣吞斗牛的氣勢，對藝術的追求是永無止境的。也有對兒子人生的指導：能夠從客觀的立場分析前因后果，敢于正視現(xiàn)實，不要刻骨銘心的傷害自己，要有自知之明，要謙卑，要堅強，要不怕孤獨。
從這兩個角度深入的研讀課文，更深刻的領會文章中表達的思想和情意，讀來讓人收益頗多。
2、把兩則書信放在一起研讀，體會語言的魅力。
傅雷對兒子生活、藝術方面的指導，對我們都很有啟發(fā)意義。作為語文課，我們更要重視對語言的學習，在品味中，在思考中加深對文章的'認識，總之通過對語言的品味，理解其中的意義。
如對兒子生活方面的引導時，用了比喻，用陽光雨水的猛烈，對植物的傷害來解釋人不能夠總是處于高潮期，安慰兒子正確看待高潮與低潮，
如對兒子藝術方面的指導時，希望兒子能用音樂的形式表現(xiàn)出愛國之情，愛國之心，要有中華文化的傳統(tǒng)作為積淀，表現(xiàn)出氣吞斗牛的氣勢，感染聽眾。這段意思的表述中，語言相當有特色，用黃河之水天上來，用無邊落木蕭蕭下形象的說明，文雅又生動。
把握好這兩個切入點，更好的引導學生學習本文，體會傅雷的愛子之情，教育兒子的巧妙之處。
《傅雷家書兩則》教學反思 7
《傅雷家書》兩則是著名學者傅雷和音樂家兒子傅聰?shù)乃囆g交流，蘊含著深刻的哲理。教學本文時，我充分考慮到這一點，仔細翻閱了《傅雷家書》，上網(wǎng)查閱了許多諸如傅雷及其家人的許多材料，并下載了一些相關的圖片，目的是加強學生的感性認識，加深學生對人物的理解，增強學生閱讀學習的樂趣。激發(fā)了學生的好奇心，調動了學生的積極性。
初三學生真正接觸的說理性的文章還不是很多，沒有羅列成一個系統(tǒng)的.整體�？紤]到這一因素，在教學層次的設計上，以字詞的掌握入手，“堅強”含義的理解是本文教學的重點，教學過程中，充分體現(xiàn)了這一點。朗讀后學會篩選信息，組織了三個問題的討論，設計講究層次性。第一個問題：貫穿兩則書信中的主線是什么？第二個問題：“堅強在兩則書信中的含義分別該怎么理解？第三個問題：我們所接觸到的名人中，有哪些“堅強”的人？選取兩三個，說說他們的事跡。
難點是：“孤獨”“赤子之心”的理解。將書本知識，文本價值巧妙結合在一起，關注學生的獨特體驗，從優(yōu)秀作品中汲取精神的食糧。
《傅雷家書兩則》教學反思 8
新的語文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。這節(jié)課，我把情感態(tài)度與價值觀目標貫穿于整個教學過程之中，注重培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，力圖打開學生精神空間。開課前，讓學生傾聽李春波的《一封家書》，創(chuàng)設情境。開課后，讓學生談感受，把學生帶入親情的氛圍。由兒子給父母的信自然引出父母給兒子的信，水到渠成。在拓展延伸環(huán)節(jié)，先讓學生傾聽龔玥《父親》，借助音樂、歌詞、背景圖片，調動學生情感體驗，引起共鳴。我發(fā)現(xiàn)，學生顯然已融入其中，深受感動。有了情感基礎，接著，讓學生寫出父親對自己的愛，感悟親情。在這個教學環(huán)節(jié)結束后，再讓學生用龔玥《父親》中的“愿天下父母平安度春秋”表達對普天下父母的美好祝福，并與自己的父母做一次朋友式的通信交流，自然引導學生形成正確的價值觀。本節(jié)課結束時，用“勝不驕，敗不餒”作結語，既評價了各小組表現(xiàn)情況，鼓勵了學生，形成積極的人生態(tài)度，又落實了情感態(tài)度與價值觀目標。
同時，在教學中，我注重創(chuàng)造性地使用教材，將兩則家書聯(lián)系起來進行閱讀教學，因為兩則家書雖寫作時期不同，內容不同，但貫穿的主旋律――教育兒子做一個堅強的人，則是一致的，且從兩個方面來闡述了“堅強”的含義，即消沉失意時要堅強，成功得意時更要堅強，這樣對學生來說，所獲得的啟示更全面。
尤其讓我感觸較多的是，當我放下身子與學生共同成為學習的伙伴時，我感到自己真正走進了學生的心靈。在教學中，我嘗試與學生同讀、同議、同評，為學生的學習創(chuàng)設情境，引導他們去放飛心靈，去感受父母對自己真誠的愛。當學生頭腦中出現(xiàn)了那么多感人的畫面時，我真正體會到了理解的重要性。愿天下所有的父母也從《傅雷家書》中獲得啟示，利用多種方式與你的孩子交流，給他們以幫助和鼓勵，成為他們的朋友。
不足的地方：
1、教學建議中指出：對“孤獨”“赤子之心”等幾處飽含哲理的議論，既不應隨意放過，也不必強求闡發(fā)的深度。雖然在課前我已做了大量的準備，也設計了教學思路，但是學生的.參與率與我的課前預設還是有一定的距離，可能是我的點撥還沒有切合學生的實際。
2、由于時間關系，在比較兩封家書的異同時不是很細致。
3、由于學校的特殊情況，從教十余年來，我的課堂一直是比較嚴肅的。習慣比較難改變，這節(jié)課我也覺得可能有點嚴肅了，和學生的親和力不夠好，有待于以后改進。
在今后的教學中，我一定會不斷積累經(jīng)驗，揚長避短，提高自己的課堂教學水平！
《傅雷家書兩則》教學反思 9
上完九年級語文課本中的《傅雷家書兩則》這一課，我覺得有以下幾點可以談談：
1、上這課時注意培養(yǎng)了學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確 導向貫穿于整個教學過程之中，嘗試做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教，在品味語言，體會感情的過 程中自然引導學生形成正確的'價值觀和積極的人生態(tài)度。
2、新的語文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。通過本文的學習，力圖打開學生的一片 精神空間。九年級學生雖然只有１４、１５歲，對生活的理解有限，社會經(jīng)驗尚少，但經(jīng)過引導，是能體 會出文章所包含的深刻意義的。我在教學時，即注意拓展學生的精神視野，又盡量的和學生自身的生活體 驗相結合，減少學生對久遠時代的隔膜。而對于“堅強”、“孤獨”、“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐 人尋味的議論，也不亦隨便帶過，而是把握好闡發(fā)的深度和分寸，以減少學生對此抽象思想的膚淺理解。
3、語文的學習離不開豐富的積累，在此課的學習中，我也深切感受到積累的重要。課堂學習的過程 ，不僅是知識學習的過程，更是方法和能力培養(yǎng)的過程。在課堂教學中，內引外聯(lián)，激活思維，正是每個 語文教師的責任。
《傅雷家書兩則》教學反思 10
1.這節(jié)課注意了培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，嘗試做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教，在品味語言，體會感情的過程中自然引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，
2.在教學中，我注重創(chuàng)造性地使用教材，將兩則家書聯(lián)系起來進行閱讀教學，因為兩則家書雖寫作時期不同，內容不同，但貫穿的主旋律──教育兒子做一個堅強的人，則是一致的，且從兩個方面來闡述了“堅強”的含義，即消沉失意時要堅強，成功得意時更要堅強，同時引導學生理解最高境界的“堅強”是永遠保有赤子之心，不懼怕孤獨，達到藝術的至高境界。這樣對學生來說，所獲得的啟示更全面。
3.新的語文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。通過的學習，力圖打開學生的一片精神空間。九年級學生雖然只有14、15歲，對生活的理解有限，社會經(jīng)驗尚少，但經(jīng)過引導，是能體會出文章所包含的深刻意義的，我在教學時，即注意拓展學生的`精神視野，又盡量的和學生自身的生活體驗相結合，減少學生對久遠時代的隔膜。而對于“堅強”、“孤獨”、“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味的議論，也不亦隨便帶過，而是把握好闡發(fā)的深度和分寸，以減少學生對此抽象思想的膚淺理解。
5.語文的學習離不開豐富的積累，在此課的學習中，我也深切感受到積累的重要。課堂學習的過程，不僅是知識學習的過程，更是方法和能力培養(yǎng)的過程。在課堂教學中，內引外聯(lián)，激活思維，正是每個語文教師的責任。如指導學生學會寫信，注意書信的正確書寫格式。
不足：學生積極參與思考，但沒能個個都主動發(fā)言，特別是一些不善言談的學生，聽的入神但沒能淋漓盡致的表達自己的感情。盡管聽課老師共同反映，學生的積極性調動的比較好，但我覺得，大多人主動參與的地課程還不是好課，只有讓每個人都有話說，都有躍躍欲試的沖動，都有非說不可的憋勁，都能酣暢淋漓的來一次心靈的洗禮，那才是一堂優(yōu)美的課堂。
《傅雷家書兩則》教學反思 11
《傅雷家書兩則》是人教版九年級上冊第二單元展現(xiàn)名人“精神風采”單元的一篇文章，由于是以書信的形式，展示父子之間的關系，體現(xiàn)了一種舐犢之情，所以，極貼近學生的學習生活，表現(xiàn)出了極高的學習勁頭。
這兩則書信，我設計以兩課時進行，在了解了作者名著知識，疏通了字詞，做了這些鋪墊工作之后，圍繞兩封書信，我一共設計了五個問題，這五道思考題從整體到部分，最后又回歸于整體，最終，學生通過這兩課時的學習，獲得這樣一個共識：《傅雷家書》體現(xiàn)了父親不僅教育、引領孩子怎樣生活，如何做人，更教會了孩子如何攀援藝術的'頂峰，而無論是為人，還是做事，得有一顆“赤子之心”極為可貴。
最后，在走近生活這一環(huán)節(jié)，我設置了這樣一個口頭表述題：我心目中現(xiàn)想的她（母女）關系應是怎樣的？這一問題的設置讓學生學會理性的關注自己與家人的關系，最終的目的是讓學生明白和睦溫馨的家庭關系完全可以通過自己的爭取，努力營造出。有的學生描繪構想時，傷心落淚，情緒起伏波動，我想，語文課堂學生應有這樣一些感情的沖擊。
總之，教學無止境，我會一如既往努力探索。
《傅雷家書兩則》教學反思 12
這節(jié)課我讓學生陷入了感動。兩封信我的具體上課是這樣的。第一封是先讓學生說說當你碰到困難時，你是怎么做的？引導學生要學會向別人求助。接著明確告訴學生你們是學習的主人，老師僅僅是學習的主持人。讓學生自讀思考你從信中讀出傅聰當時處于一種怎樣的情形？對此，傅雷又是怎樣勸慰他的？
�。�、正視錯誤、理智分析；
�。病⒉粋ψ约�，當作心靈的灰燼，要在憑吊中對古戰(zhàn)場一般的自己曾經(jīng)奮斗的地方感到自豪并產生敬意。
�。�、不大驚小怪，要不過分緊張或不過分頹廢，心理平衡，不受傷。
�。�、向父母傾訴，學會發(fā)泄�？偟脕碚f他希望孩子成為一個堅強的人。
在學生解讀完這個問題后讓學生繼續(xù)賞析不理解的或欣賞的話，如“徹底感悟”的是什么？
一、要堅強；
二、人一輩子都在高潮或低潮中浮沉。
第二課，先總結上課，讓學生說說傅雷當時處于一種怎樣的情形？接著讓學生思考傅聰又是怎樣勸告孩子的？一要堅強。（聯(lián)系第一封信，說明在傅雷眼里堅強就是勝不驕敗不餒）二永保赤子之心，三是做新中國的鐘聲、四是藝術無止境，永遠追求藝術的完美。本課在上時圍繞“你二十年的折磨沒有白受”加入拓展閱讀“樓適夷先生對傅聰小時候的回憶”和傅聰自己的少年回憶。圍繞“做新中國的鐘聲說明傅雷夫婦的'含冤而死及傅聰對祖國的態(tài)度，他們的愛國之心使人感動。圍繞“赤子之心談人心靈的純潔，以及人的素質。運用貝多芬故事以及兩兄弟買東西“一個砍價一個說人家攢錢不容易給人家多些”的書呆子氣的理解。圍繞“藝術沒有止境談藝術的無國界”談雨果的國際主義人道主義精神。
本課最大的特點是關于書本的問題的解決完全是由學生解決的，而老師的深入拓展能讓學生更好地理解父子間的愛及文章所表現(xiàn)的其他人物具有的品質，老師的拓展表現(xiàn)出視野的廣博，有學者氣度。課到最后，讓學生和自己都進入了感動之中，這是最開心的。
《傅雷家書兩則》教學反思 13
在教學《傅雷家書兩則》時，我先讓學生讀名著，初步了解這部作品的大致內涵，再回到課文中進行教學。將兩則家書聯(lián)系起來進行閱讀教學，因為兩則家書雖寫作時期不同，內容不同，但貫穿的主旋律――教育兒子做一個堅強的人，則是一致的，且從兩個方面來闡述了“堅強”的含義，即消沉失意時要堅強，成功得意時更要堅強，這樣對學生來說，所獲得的啟示更全面。上這課時注意培養(yǎng)了學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，嘗試做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教，在品味語言，體會感情的過程中自然引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
新的語文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。通過本文的學習，力圖打開學生的一片精神空間。九年級學生雖然只有１４、１５歲，對生活的理解有限，社會經(jīng)驗尚少，但經(jīng)過引導，是能體會出文章所包含的深刻意義的。我在教學時，即注意拓展學生的精神視野，又盡量的和學生自身的生活體驗相結合，減少學生對久遠時代的隔膜。而對于“堅強”、“孤獨”、“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味的議論，也不隨便帶過，而是把握好闡發(fā)的深度和分寸，以減少學生對此抽象思想的膚淺理解。尤其讓我感觸較多的是，當我放下身子與學生共同成為學習的伙伴時，我感到自己真正走進了學生的心靈。在教學中，我嘗試與學生同讀、同講、同議、同評，為學生的學習設置富有情感的情境，引導他們去放映心靈的電影，去感受父母對我們的'真誠的愛。當學生頭腦中出現(xiàn)了那么多感人的畫面時，我真正體會到了理解的重要性。愿天下所有的父母也從《傅雷家書》中獲得啟示，利用多種方式與你的孩子交流，給他們以幫助和鼓勵，成為他們的朋友。語文的學習離不開豐富的積累，在此課的學習中，我也深切感受到積累的重要。課堂學習的過程，不僅是知識學習的過程，更是方法和能力培養(yǎng)的過程。在課堂教學中，內引外聯(lián)，激活思維，正是每個語文教師的責任。
《傅雷家書兩則》教學反思 14
在第九周周五上午第五節(jié)課，我第一次站在講臺上正式上了一節(jié)語文課——《傅雷家書兩則》。前八周一直處于聽課階段，沒有實踐的機會。而大學的課堂上雖然給我們提供了設計教案、模擬課堂等鍛煉，但歸根到底，這些都只是理論學習階段，等正式站在講臺上，面對一群仰頭望著你的初三學子，一切都與預想情況不一樣了。聽課老師和學生的共同反應是悶、無趣，為什么會造成這樣的結果？回想一下整節(jié)課堂，出現(xiàn)的問題主要有：
一、教師過于緊張。還沒上課前，我就意識到可能會出現(xiàn)這一問題，但是課前一直注意鍛煉自己，早在正式上課的前一周，我就開始備課，短短的兩則傅雷家書被我翻來覆去地分析，早已爛熟于心。但是一站上講臺，緊張感不由自主地涌上心頭，我半側著身子，目光只在班級右側的同學身上，整節(jié)課只有一次目光掃過左側同學。我心里清清楚楚地知道一節(jié)課程的標準，比如目光掃視全班、不時走到同學身邊、聲音洪亮并有明顯的起伏等，這些我明明都知道，可是卻做不好，無法壓抑內心的緊張感。
二、教學內容過多。本來《傅雷家書兩則》的內容需要兩個課時，但是學校只給了一個課時。備課時，面對內容的取舍，我猶豫不決，似乎每一個知識點都可能是考點，生怕漏講的知識點正好是同學們不明白的。在這樣的憂慮下，雖然我盡量刪減教學內容，但仍然保留了大部分。
三、對學生期待過高。設計問題時，一直假想學生可以流利地回答，因為在我看來，那些問題毫無難度。但實際情況與預想大相徑庭，再加上教學內容過多的問題，兩大問題相加，造成課堂毫無生氣，我就像在說單口相聲一下，擺出問題，提問“有沒有同學能回答”，在一片靜默下，自己再給出答案。
除了這三點大問題，整堂課的小問題也不少，比如過于依賴PPT，本來按照我的`設想，PPT展示問題和答案更直觀，但實際上也造成PPT內容過多，讓學生感到疲勞。問題過多，沒有細致地帶領學生分析等等。上完一節(jié)課，我有一種無力感，明明知道該怎么做，卻無法做好。所以真正在中學上完一節(jié)課，我對教學又有了新的感悟，對所學知識才有了初步的消化吸收。要消除緊張感并不是一朝一夕的事，為了達到更高的層次，我還要在支教的路上及時找出不足，并積極改善。
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