教學反思的作用15篇
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的教學反思的作用，希望能夠幫助到大家。
教學反思的作用1
教學反思：
一個重點：斜面省力的因素、三個環(huán)節(jié)：什么是斜面？斜面可不可以省力？斜面如何省力？
一：什么是斜面？
在學習《斜面的作用》一課開始為學生提出一個明確的定義：像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，這是感性成面的定義。同時教師給出了一個理性方面更為形象的定義：一條傾斜的表面。通過這兩條定義學生就可以很明確的判斷出什么是斜面。
二：斜面可不可以省力？
我們?yōu)槭裁匆褂眯泵妫啃泵娼o予我們什么樣的幫助？斜面既然是一種簡單機械，那么省力或方便就是它必然要達到的目的。
在思考這一問題時學生舉出了很多生活中的列子，如：小區(qū)門口自行車的斜道、人行天橋的斜道等等。
“有沒有什么辦法證明斜面可以省力？”
學生提出用實驗方式進行驗證，教師則提出在實驗前先行討論并書寫實驗計劃。并請一個實驗小組上臺述說實驗計劃，并演示實驗方法。這一過程中讓學生讓學生反復演示用測力計提拉重物讀取數(shù)據(jù)的過程，讓學生自行發(fā)現(xiàn)本次實驗的難點：如何準確的讀取實驗數(shù)據(jù)？保持均速運動并重復測量。
實驗數(shù)據(jù)：
第一組：直線0.47N0.48N0.48N第二組：直線0.48N0.48N0.49N
斜面0.32N0.33N0.32N斜面0.11N0.10N0.13N
對比實驗數(shù)據(jù)，學生可以發(fā)現(xiàn)斜面可以省力。
三：斜面如何省力？
得出斜面可以省力的結論后，又一個新的問題產(chǎn)生了：為什么兩次省力的大小不一樣？是什么導致了實驗數(shù)據(jù)的不同？首先排除誤差，誤差不可能導致0.2N的差距。角度，很快就有學生提出了角度的不同是導致省力大小的'關鍵因素。由此進行第二次實驗驗證大角度與小角度省力大小的不同。
實驗數(shù)據(jù)：
大角度：0.27N0.29N0.27N
小角度：0.11N0.13N0.13N
對比實驗數(shù)據(jù)，得出結論：斜面省力的大小與斜面的角度有關。
不足之處
一：開課過于搶時間
由于特殊原因，導致上課時間有所延遲，但這個延遲不應該影響到課程的正常進行，教學過程應按計劃按步驟逐步推進�？山處熢诮虒W過程中卻出現(xiàn)了搶時間的錯誤，其結果是明顯的第一環(huán)節(jié)與第二環(huán)節(jié)連接不暢，大多數(shù)學生未能在第一時間進入第二環(huán)節(jié)的學習和思考。
二：學生自我總結過少。
實驗是學生做的，數(shù)據(jù)是學生得出來的，可到了總結階段卻與學生脫離了。別人給的東西終究不是自己的，只有自己得出的東西才是自己的。今后對這一環(huán)節(jié)要加強。
三：重在思考
小學科學課有其特殊性，它與生活聯(lián)系相當緊密，每一個課題都來源與生活，學生的每一次思考也都來源與生活。因此在課堂上一定要緊密的與生活相聯(lián)系。在第一環(huán)節(jié)什么是斜面中，得出結論后應讓學生多想想，那兒是斜面？那兒有斜面？如果加上這一步驟兩個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系也會變得更加緊密。
教學反思的作用2
一、教學分析：
呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動，主要表現(xiàn)在對有機物的分解，產(chǎn)生能量，供給動植物的生命活動。呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)非常明顯，但是植物體有沒有呼吸作用？如果有怎樣證明它的存在？
二、教學目標：
1、通過植物進行呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；
2、通過該驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力以及進行科學方法的訓練。
3、知道呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關系，能利用呼吸作用的知識解釋有關現(xiàn)象。
三、教學重點：
1、植物呼吸作用實驗的設計和分析
2、呼吸作用的概念。
四、教學難點：植物呼吸作用實驗的設計和分析。
五、教學過程：
�。ㄒ唬┱n前預習：
在上一節(jié)中，我們學到了綠色植物的光合作用，那哪位同學能夠用自己的話來描述一下光合作用的含義？有誰能在黑板寫出光合作用的化學方程式？
�。▽W生回答并自行寫出光合作用的化學方程式）
綠色植物通過光合作用形成并積累有機物，供給自身及其他動物體、微生物進行生命活動。如人類自身不能產(chǎn)生能量，所以就需要一日三餐來供給，那么，同學們想一想我們在日常生命活動中，哪些活動是耗能的？
�。▽W生列舉生命現(xiàn)象，指出耗能的一些生命活動）
植物為人類生命活動積攢了化學能量，如：淀粉、蛋白質(zhì)、油料，那么這些固體的能量又是通過何種方式變成我們進行生命活動的熱量的呢？
接下來，我們將開始新一章的學習，了解一下光合作用產(chǎn)生的`能量到哪里去了？人和動物的進行生命活動所需的能量以何種方式轉化而來？
（二）目標點擊：
這一章中，我們需要達到的目標：（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；（2）提高自身的觀察能力、實驗操作能力以及進行科學方法的訓練；（3）知道呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關系，能利用呼吸作用的知識解釋有關現(xiàn)象。
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教師可以啟發(fā)、引導學生人和動物呼吸，不斷地從外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸進去的和呼出來的氣體是否與我們相同？得出檢測植物是否進行呼吸，可以用檢測植物周圍氣體成分是否改變的方法�？商釂枺�
1、什么是呼吸？請舉出身邊見到的呼吸現(xiàn)象。
2、人在呼吸時，吸進的氣體和呼出的氣體在成分上有什么不同？
3、植物有沒有呼吸？可以用什么方法證明？如果植物也進行呼吸，植物周圍的O2就會減少， CO2增多。所以，要知道植物是否進行了呼吸作用，可以通過檢測植物周圍氣體成分是否改變來證明。怎樣檢測植物周圍氣體成分是否改變了呢？
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通過閱讀P70-71，了解演示實驗“觀察種子的呼吸作用”。在這個過程中，思考三個問題：
1、實驗一中，溫度計上得度數(shù)有何不同？說明了什么？
2、實驗二中，燃燒的蠟燭會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？
3、實驗三中，澄清的石灰水會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？
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學生在閱讀完演示實驗后，小組合作并討論老師預設的問題，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生在該實驗中出現(xiàn)的一些疑難問題，如：為什么要做四組實驗？蠟燭為什么會熄滅？
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�、衮炓恢�，溫度計的變化證明了黃豆進行呼吸作用散發(fā)出熱量。
實驗二，蠟燭的熄滅則證明黃豆的呼吸作用是一個消耗氧氣放出二氧化碳的過程，植物的呼吸作用和動物的呼吸是相似的。
實驗三中，石灰水變渾濁，證明黃豆萌發(fā)的瓶子中產(chǎn)生了二氧化碳，注入水將瓶中空氣壓入導管使澄清的石灰水變渾濁。
綜合以上實驗，可以證明植物的呼吸作用和動物的呼吸作用是一個相同的過程，在這個過程中都是一個利用氧氣消耗能量，產(chǎn)生二氧化碳和熱量和水的過程。
呼吸作用：有機物在氧氣的參與下被分解成二氧化碳和水，同時釋放出能量的過程。 有機物（儲存能量）＋氧氣 →二氧化碳 +水 +熱量
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生命活動提供能量，如細胞的分裂和生長、有機物的合成和運輸、植物對礦質(zhì)營養(yǎng)的吸收等。那么，可不可以在生產(chǎn)生活中利用呼吸作用為人類服務？ 學生閱讀P72，了解田間松土、水淹排澇的作用。
（七）有效訓練
1、 糧食、蔬菜和水果的貯藏？
2、那種溫度適合果農(nóng)儲存水果？
A日溫15℃，夜間25℃ B日溫15℃，夜間15℃
C日溫25℃，夜間25℃D日溫25℃，夜間15℃
3、 為什么新疆的西瓜特別甜？
六、課后拓展
1、利用呼吸作用談香蕉的后熟
七、教學反思
有效的激發(fā)學生的思維，在學生的頭腦中建立呼吸作用的概念和過程。但，由于本節(jié)內(nèi)容較抽象，學生缺乏理性認知，應加強問題的解釋和實例的提供。
教學反思的作用3
這節(jié)課有幾個地方我覺得處理得比較好：
1、講到菌類作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)時，我把課本的示意圖轉化為表格，
學生一目了然，更利于理解和記憶。
2、講菌類引起動植物和人患病的時候，先布置學生課前查閱相關的內(nèi)容，
課上交流，這樣可以提高學生學習的主動性，而且學生可以拓展很多課本以外的知識。
3、講共生的`時候，學生會舉很多課外的例子，學習氣氛一下被激發(fā)，通過這些例子，學生能更加理解共生的意義。
不足之處：
課前布置查閱資料的任務，只有一小部分能自覺完成，大部分同學還是沒有重視。雖然已經(jīng)用了加分的股利措施，但還是無法激發(fā)大多數(shù)同學的主動性。這個與生物學科的地位有一定的關系。
教學反思的作用4
通過這樣的教學設計，雖然增加了學生思考的興趣，但是對于一般的學生也增加了思考的難度。盡量使學生從生物學的學習中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。
第一課時設計了五個版塊。由于受版塊的限制，在銜接上不太流暢。個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細。但是教學的目的性體現(xiàn)的較明確，就是學生知道了通過設計對照實驗，可以證明光合作用的產(chǎn)物之一以及條件之一。本課時重視了學生看書自學的訓練，但是由于教師的指導不細致，或許以前缺乏自學能力的培養(yǎng)，所以有的學生不會從書中獲取有用的知識點。
小組長的選擇很重要。有的小組長能力強，小組活動效果就好。反之指揮不當，討論和實驗活動都不理想。因此，應結合授課內(nèi)容分別對學生進行組織能力和實驗能力的.培養(yǎng)。同時也可以培養(yǎng)部分學生成為生物學課的帶頭人
第二課時，同學們對氧氣的性質(zhì)了解不多，在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領悟和實驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學生的動手操作能力有待于培養(yǎng)，對實驗結果預測的科學性不強，需要在教師的啟發(fā)引導下，完善設計。逐步養(yǎng)成科學的思維習慣，提高驗設計水平，教學中能注重學生形成積極主動的學習態(tài)度，使之獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習和形成正確情感、態(tài)度、價值觀。學生在探究活動中觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了他們設計實驗、動手實驗的能力，親自體驗到了學習過程和成功的喜悅。
教學反思的作用5
這節(jié)課主要有兩個內(nèi)容：一是“探索河流對土地的影響”，二是“侵蝕和沉積形成的地形地貌”。第一個內(nèi)容是通過一個水流通過地形的實驗，讓學生了解在這一過程中，河水對兩岸的土地產(chǎn)生了侵蝕。坡度大的地形，侵蝕的程度大，平緩的地形，侵蝕程度小，而且會產(chǎn)生沉積。第二個內(nèi)容是讓學生了解，從河流的上游沖下來的大量泥沙，經(jīng)歷了長途旅游在下游沉積下來。上游的水土流失，改變了上游的'地形地貌。下游泥沙的沉積，改變了下游的地形地貌。
例如：黃河經(jīng)過黃土高原，侵蝕了那里的土地，在下游沉積，形成了華北平原。長江上游的土地被侵蝕，形成了長江中下游平原。通過本課的學習，學生對地形地貌的形成，有了進一步的認識。
由于有了前面雨水對土壤的侵蝕的鋪墊，加上學生又有一些生活經(jīng)驗，所以很容易理解。在教學過程中，不能忽視學生的對實驗現(xiàn)象的猜測，可以先讓學生用鉛筆在書上的途中畫出自己的猜測結果，再讓學生帶著驗證自己的猜測是否符合現(xiàn)實的好奇心來進行實驗，受到的教學效果會更加的好。
教學反思的作用6
首先感覺《河流對土地的作用》這個題目有點不太對勁，是不是改成《河流對地貌的作用》更合適一些。
河流對土地的作用根據(jù)課本內(nèi)容應該是侵蝕和沉積兩大作用。河流對地表的侵蝕這一知識點，由于有了前面雨水對土壤的侵蝕的鋪墊，加上學生又有一些生活經(jīng)驗，所以很容易理解。雖然（演示）實驗現(xiàn)象并不明顯，但依靠學生潛意識里的經(jīng)驗作出了判斷，個人覺得我這樣的實驗有些像雞肋！而沉積作用造成的江河上、中、下游段不同的河床，實驗也無法顯示，只有下游段的泥沙沉積現(xiàn)象可以給這個實驗提供一點成功的`安慰。
為了便于學生更好的理解河流對地貌的作用，我更多的是結合了我們家鄉(xiāng)的實際，以曹娥江為實例，以圖片為依托，主要以講解、討論為主要學習方式展開教學。
感慨：為什么我們的配套教學資源這么少呢？
教學反思的作用7
本節(jié)課知識點非常清晰，但也存在部分不易理解的概念或名詞。為了解決這些問題，較好地完成本節(jié)課的既定目標，我運用新舊知識的遷移，突破難點。
講課之后，自我感覺離我預設的理想效果還有一段距離，除了臨場發(fā)揮不夠好的問題外，感到遺憾的主要問題有：
1、本節(jié)課的教學過程中，師生之間、生生之間的.交流沒有得到很好的體現(xiàn)。
2、討論方面沒有按學生的認知規(guī)律，對教材進行分析、處理，從而沒能調(diào)動起學生積極性，課堂氣氛沉悶。
3、完成情感目標上還欠缺一些。應該在分析草原生態(tài)系統(tǒng)的一條典型食物鏈時，除了讓學生得出動物有維持生態(tài)平衡的作用這一結論外，進一步引導學生認識到如果人類隨意干預就會造成引一發(fā)而動全身的后果，為滲透動物的保護打下伏筆。
回顧本節(jié)課的教學，需要改進的地方可能還很多，敬待評委專家及同仁的指點�？偟膩碇v，這次集備，讓我受益匪淺，既提高了教學能力，更重要的是在教學觀念上得以及時更新，對今后更好的研究課堂教學起到了積極的指導作用，我相信通過參加這次集備，我的教學能力和教學理念都將與新課程一道成長。
點評：
教師很謙虛地反思了自己的這節(jié)課，更多地提出了自己在課堂中暴露出的問題，并中肯的談了以后的改進措施。
課堂強調(diào)交流。問題的討論，質(zhì)疑問難，結論生成。在自主學習的前提下，有交流欲望的情境下的互動，實現(xiàn)課堂學生的經(jīng)驗再建構。
給學生充分的討論時間，在“悱悱然”狀態(tài)下，使學生躍躍欲試，有效改變課堂的“沉悶”。
情感目標的落實常常以知識目標的落實為載體，不惟情感目標為目標。在學生的自主、合作、討論、交流、展示等狀態(tài)下實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標的落實。
反思是課改的前提，教育技巧在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)。
教學反思的作用8
教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的活動。在經(jīng)濟，文化與教育等瞬息萬變的今天，教學反思無論對教師自身教學水平的提高，還是對教學效果的提高都有著舉足輕重的作用
教學反思可以檢查是否達到教學目標；分析教學中的不足；記錄教學中的困惑；發(fā)現(xiàn)某種教育教學行為是否對學生有傷害；可以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學方法是否適合學生等。
教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。
一、進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。相反，例如有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳，為什么呢？這是因為不夠重視教后反思，作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現(xiàn)的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的'優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環(huán)節(jié)中學生的質(zhì)疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以
積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們只有通過教學反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。
二、進行教學反思能夠充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學日記、描述──解釋自己的教學活動、觀摩──分析教學事件、主動征求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，這實際上為提升教師的專業(yè)自主權，促進教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。
總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程應該是一個不斷總結教學經(jīng)驗、反思教學實踐的過程，是一個成長的必要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學水平等。
教學反思的作用9
事實上，每個學生的心靈深處都蘊藏著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者、發(fā)明者的強烈欲望；蘊藏著廣泛的好奇心，強列的求知欲和勇于探索未知識世界的熱情。教師如何在教學過程中激發(fā)學生的好奇心、求知欲和探索求異的愿望，并把它轉化為主動探索新知識、新問題的學習行為，是教學研究中的關鍵問題之一。因此，教師在教學中不能置學生于不顧而“獨霸”講壇搞“一言堂”，要努力創(chuàng)設有利于促進學生主動探索、求異創(chuàng)新的情境，為學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索規(guī)律的機會，使教學過程成為學生主動探求知識的過程。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗既能為學生正確認識事物及其變化規(guī)律提供實驗事實，又能培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、掌握知識的能力和方法，更以其生動的魅力和豐富的.內(nèi)涵，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。然而，現(xiàn)行中學化學課本中的實驗多注重實驗功能的驗證性——即按照課本所給條件及步驟去驗證某些物質(zhì)的性質(zhì)，驗證某個化學反應原理，驗證某種物質(zhì)的制取方法等等。
教學反思的作用10
綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學生個性養(yǎng)成為課程基本任務的非學科性課程。強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，在“考察”、“思考”、“實驗”、 “探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，面向學生的生活領域，引領學生走向生活，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。
開展綜合實踐活動要立足于學生的現(xiàn)實生活，選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究，因這份“心動”而更加豐富多彩。陶行知先生說過：“要改變以‘學科為中心’、‘課堂為中心’、‘教師為中心’的傳統(tǒng)教育的弊端，加強教育與社會生活、兒童生活的聯(lián)系�！币虼�，教師要給學生營造一個開放的學習空間，讓學生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，并在這個過程當中形成積極的人生態(tài)度。在《香蕉的作用》中，學生通過觀察、訪問、查閱資料等一系列的實踐活動，使學生了解香蕉的相關知識�；顒又�，學生進一步探討研究香蕉的營養(yǎng)價值、特點。同時也能了解到其他水果的奧秘，更加喜愛吃水果。讓學生利用香蕉與其他不同的水果做搭配以小組為單位進行研究，并制作有創(chuàng)意的'“水果拼盤”，為學生的個性發(fā)展，提供了開放的空間。此次活動培養(yǎng)了學生調(diào)查、搜索、整理等綜合能力及相互合作、探究創(chuàng)新的意識。同時掌握使用水果要營養(yǎng)搭配合理。注意各種水果都要食用，才能做到均衡營養(yǎng)。
綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學生的自主性，在本次活動中，我只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。 整堂課，學生都在較自主的氛圍中學習。學生帶來了自己喜歡的水果，收集了自己的對香蕉所了解一些資料，展示過程中，學生自主交流、自我評價，我沒有強加于學生任何知識，而是學生在活動中愉快地掌握知識、增長見識、提高能力。
教學反思的作用11
讓學生學會思考，學會探究，學會學習，學會合作，是教學的根本任務。
這兩節(jié)課，主要是通過引導學生思考，讓學生參與新知的學習和探究過程，自我修正，互助提高，充分調(diào)動學生的感官和思維，發(fā)揮學生的思維能動性，積極的去探究，去完善�？梢哉f，從問題的提出，到問題的解決，完全是學生自己在思索，教師僅僅是將其提出的`問題更提高了一步，深化了一層，拓展了一圈，自始至終我們研究的都是學生想解決的問題。而且，任何一個問題，每一步的操作，都不是教師告訴學生，而是由學生自己運用所學去設計，然后，探究得出結論。
我們完全把課堂還給了學生，讓學生在教師的指導下，愉快的去思考，自主的去學會探究，平等的相互學習，相互合作。相信這樣的課堂，培養(yǎng)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，絕對不會是一句空話，學生將受益終生。
教學反思的作用12
“教學反思”是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。
教學反思是一種有益的思維活動。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，不斷的完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完美。新課程非常強調(diào)教師的教學反思，被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。也特別強調(diào)反思在教師成長中的重要作用。
要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。反思對小學語文教學的重要性,主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、挖掘語文教師成長的源泉
美國教育家杜威教育思想認為：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現(xiàn)“實踐中體驗，體驗中發(fā)展”。教學時實踐的藝術，教師只有自主參與到開放式的教學應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，才能挖掘自身專業(yè)成長的源泉，達到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1、走出去：專家引領，與時俱進。專家是一線教師的航標，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養(yǎng)外，更需要得到專家的引領。
2、站出來：重構教研組功能，實施校本實踐。教研組是學校的基層組織，在教師專業(yè)成長中起不可替代的關鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓多項職能，借助于跨學科的、不同層次教師間的互助與合作，作用于教師的校本實踐專業(yè)成長。
3、坐下來：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐盈教師的.實踐經(jīng)驗，提升教師的實踐性智慧，在處理教學突發(fā)事件時，能超越經(jīng)驗，做出及時準確的反應。
4、彎下腰：“換一個視角，別樣的景色更精彩；換一個說法，多少辛苦都溫暖；換一個表情，輕松了自己歡樂了大家！與他人一份情懷，與自己一份方便；給世界一份溫暖，給自己一份寬和”---于丹。教師首先是學生的學習伙伴，其次才是學習的指導者。所以在語文課程活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅�，不再是課堂的聽眾，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學生；教師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是教師和學生的平等對話。在教學過程中，只有注重師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態(tài)生成的方式推進教師專業(yè)成長。
二、追求課堂教學之美
目前，語文教師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案，要么再加以或多或少的個人苦思冥想，而千篇一律地延用“教參說法”則是天經(jīng)地義無可厚非的。也正是這個緣故，本來十分精彩的對文學作品中人物形象的分析，便變得索然無味了�！耙磺�讀者便有一千個哈姆萊特”的說法也就不復存在了，正所謂“你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的語文教學現(xiàn)狀也就不足為怪了。
如何使用好“語文教學參考資料”，這將直接影響一個語文教師的成長與發(fā)展：備課先閱讀教參，參考或照搬現(xiàn)成教案，既走不出也不愿走出教參精心構造的框架，長期如此，教者思維枯竭，備課上課皆落俗套，教書就匠氣十足；備課先閱讀教材，梳理知識點，把握重難點，安排程序，確定教法，再以教參佐之，長期如是，教者思維活躍，備課上課皆能出新，教書就得心應手。追求課堂教學之美，教師反思教材，沉到教材中去，對教材洞若觀火，方能上出課的質(zhì)量、課的內(nèi)涵、課的吸引力、課的感染力、課的輻射力。
三、語文老師要能寫好作文
烏申斯基說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽光。”現(xiàn)在的小學生已把閱讀和作文當成一種負擔，越發(fā)反感，連自發(fā)寫日記的好習慣也蕩然無存。我們老師若能帶著熱情去讀書作文，甚至范讀范寫，就能產(chǎn)生“身教則從”的效應，甚至是“青出于藍”的效果。從另一個角度說，我們?nèi)舳嘧x多“寫”，讀書是學習的一種方式，活到老，學到老，方為人師。教師的讀書學習不僅是為了學生，也是為了自己。為己，就是古人說的修身正己，培養(yǎng)自己的人格、道德和情操。事實證明，讀書與不讀書，讀書的多與少，所表現(xiàn)出的內(nèi)在氣質(zhì)和素質(zhì)是絕對不相同的。教師應以讀書學習來沉淀浮躁的思想，以讀書學習來培養(yǎng)沉穩(wěn)的個性，以讀書學習來培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W學風，以讀書學習來引領教師的專業(yè)成長。更深層的還能影響自己對教材的分析把握，或影響自己講課的層次安排、語言表述和課堂設計等等。所以，語文教師本身就應當加強閱讀特別是寫作鍛煉，培養(yǎng)高于一般人的文章敏銳感悟力和評判能力，這樣，上課才可能用語生動，個性鮮明，深受學生喜愛。
四、語文老師不但能“教”還要能“研”
有人說“語文老師人人能當”，這是對傳統(tǒng)語文學科的曲解和對“老套”教學的語文教師的不信任，但，要想改變這種看法，恐怕需要我們語文老師背負著層層壓力去努力了，從我自身開始吧！
語文教師必須具備一定的語文教研能力。新課標下的語文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學校，研究我們的學生，研究我們的課堂，研究我們的課程。總之，我們的語文教學要立足于學校自身的真實教學問題，做到“以校為本”。
語文教研應立足于語文教育教學實踐，以語文課堂為基地，面向學生，從具體的教學實踐中歸納、匯集、反思實際的教學問題，把教學經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化。這樣，有助于提高教師的總結能力和評價能力，也讓學習方法的傳授切實有效。而一些預設和推演的高要求重結果的教研問題則必然讓忙于教學的語文教師們望而卻步，無功而返。
實踐證明，教學反思是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，實質(zhì)上也是一個教師專業(yè)成長的過程。女人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。說謊的女人，再怎么漂亮都不是可愛的；說的不等于做的，寫的不等于真的，組織實施的不等于有效的；名師不是培訓出來的，是靠干出來的，即化理論為實踐；沒有一個優(yōu)秀教師是師范院校直接造就出來的，優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長起來的。當然，但并不是任何反思都能促進教師的專業(yè)成長，積極的反思，開放的心態(tài)，合作的精神，正確的歸因是教學反思中教師專業(yè)成長的試金石。
有人說，課堂教學歷來是“遺憾的藝術”：再優(yōu)秀的教師，也未必堂堂精彩；再成功的課例，也未必每一個教學環(huán)節(jié)都無可挑剔；我們這些普通教師的課堂瑕瑜互見，則更是常事。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基課課都有錄音資料，以便教后聽聽自己的課，來一番自我琢磨，自我反思；我們雖不能如大師一般精雕細琢，但經(jīng)常對自己的教學進行自我反思，把教學實踐與教學反思緊密結合起來，在“實踐—反思—總結—實踐”的循環(huán)往復中提升自身的專業(yè)水平，與新課程共同發(fā)展，在反思中成長。
教學反思的作用13
運動游戲，也稱為體育游戲，是由基礎運動動作組成的、具有情節(jié)的體育手段。是一項古老的、至今仍充滿活力的活動。運動游戲具有基礎性、簡易性、情節(jié)性、趣味性、教育性、適應性、開放性、娛樂性等。下面就幾個方面談幾點體會。
一、常規(guī)方面的游戲設計。
常規(guī)教學中的隊列訓練，學生不僅會感到特別枯燥而且不容易作對、作好。站隊時，應給每人編上號，然后通過“找找火車頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學生很快記住自己在隊伍里所處的位置，井能很迅速站好隊。六、七歲孩子的空間知覺很差，對事物的形狀、大小、特別是方位認識模糊。但可以通過“咕嚕，咕嚕捶”“請你向我這樣做”“吹泡泡”“圖形跑”和“無聲操”等游戲，使學生的空間知覺得到較快提高。
二、教材部分的游戲設計。
小學體育教材與幼兒園的'體育教材不同，它不單純是由游戲構成，它還包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術性項目。在教學時這些技術不僅要教會學生，而且還要讓他們興趣十足。因此游戲要設計的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養(yǎng)學生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學中，有些教師把這一教材單純理解為“齊步走”，只片面的強調(diào)整齊，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、軍事化的訓練更是使孩子產(chǎn)生了畏難情緒。這類教材應多采用學生喜聞樂見的游戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜歡的項目，但教學的組織形式毫無變化，孩子也會很快失去興趣。在教學中加一些游戲，如“老狼老狼幾點了”、“郵遞員送信”、“抓尾巴”、“小動物賽跑——圓周跑”、“迎面接力”等，這樣孩子們就會自發(fā)的在教師的引導下玩著、奔跑著，歡笑著。
三、放松部分的游戲設計。
放松的方法多種多樣，但其目的都是一樣，都是使身心放松、愉悅。游戲方法較其它方法更加簡便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護區(qū)——模仿各種小動物”、“風吹雪花飄”等，這些游戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放松作用。
教學反思的作用14
一、為什么要記教后記
為什么要記教后記?美國心理學家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有 20年的教學經(jīng)驗，也只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”據(jù)此，波斯納總結出一個公式認為：教師成長=經(jīng)驗+反思。從我們身邊許多優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷來看，教師要想獲得良好的專業(yè)發(fā)展，就必須在教學業(yè)務上積極投入、深入鉆研。作為一名教師，要想使自己獲得更好的專業(yè)發(fā)展，就必須努力鉆研教學業(yè)務、不斷提升教學水平，必須把握好備課、上課、輔導、批改、考核、教研等教學過程的每一個環(huán)節(jié)。教后記是教師在教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是完善教案、改進教學的有效途徑，是總結教學經(jīng)驗、進行教學研究的重要依據(jù)。寫好教后記，對教師的專業(yè)發(fā)展，特別是對教師教學水平的提升具有重要的意義。從某種意義上可以說，教師教學水平的提高和發(fā)展的過程，實質(zhì)上就是對自己的教學行為進行記錄、反思和總結的過程。
教后記之所以能使教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展，能提升教師的教學水平，是因為教師在寫教后記的過程中，常常要通過反思來體察自己和學生在教學過程中的各種活動和言談舉止的得失。在這一過程中，教師可以及時總結教學成功的經(jīng)驗，可以吸取教學失敗或失誤的教訓。這不僅對教師個人的專業(yè)成長、教學水平的發(fā)展和提高至關重要，而且對學生的學習活動、成長發(fā)展也有深遠影響。無論是成功或失敗的教學經(jīng)歷，教師在寫教后記時，都會以研究者的眼光進行自覺梳理，進行有意識的審視、反思、分析和總結，都能從中學習、借鑒，從而使自己獲得在課堂教學過程中無法獲得的感受，使自己對關于教學的經(jīng)驗系統(tǒng)化、概括化，促使自己快速地成長。只要教師能長期堅持寫教后記，就可以不斷積累教學經(jīng)驗，促使自己的課堂教學方法不斷改進，教學水平不斷提高，教學能力不斷增強。因此，可以說，教后記是促使教師快速成長的捷徑，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的助推器，是教師全面提升教學水平的有效形式。
二、教后記記什么
教后記的內(nèi)容是多方面的，它可以涵蓋教學活動的方方面面，包括與課堂教學有關的各基本要素及其關系。概括起來說，教后記至少應包括教師在教學過程中教的情況、學生學的情況、教師的教后感想和學生對教學的意見和建議等方面的內(nèi)容。
從教的情況來說，教后記可記的內(nèi)容很多：一可以記教學的成功之處。教師在教學過程中，每一節(jié)課都會有成功之處，如順利的教學過程、有效的課堂組織、高超的教學設計、活躍的課堂氛圍、獨創(chuàng)的問題情境、新穎的教學方法、默契的師生配合、精彩的教學片段、成功的臨場發(fā)揮、有益的教學啟示、突發(fā)的教學靈感、獨特的教學思維、經(jīng)典的師生對話、典型的教學案例、逼真的教學演示、巧妙的問題處理、精當?shù)慕虒W語言、傳神的體態(tài)眼神，等等，只要稍加留心，這些可記之處俯拾皆是。記下教學的這些成功之處，可以使你的教學經(jīng)驗積細流而成江河。二可以記教學的失誤之處。即使是自己覺得非常成功的課堂教學，也會因多種原因而出現(xiàn)不足或疏漏失誤之處，如教材處理欠當、課堂組織欠妥、教學方法不良、學法指導不力、教學演示失敗、語言表達不準、出現(xiàn)知識錯誤、教學設計與實際脫節(jié)、解答不了學生的問題，等等。只要你認真仔細地揣摩和尋找，也許你教學的失誤在每一節(jié)課中都會或多或少地存在。記下自己在課堂教學中的這些“敗筆”，可以幫助你查找根源、尋求對策、總結教訓，使之成為教學工作中的前車之鑒，在以后的教學過程中少走或不走彎路，進而使自己的教學活動日臻完善。三是記教學的創(chuàng)新之舉。雖然你在教學之前都會對教材的處理和教學過程的設計等方面花費大量的心思，作好充分的準備，但在課堂上，隨著教學活動的一步步深入，常常會有一些偶然事件發(fā)生。對此，你雖然事先可能毫無準備，但你卻也能沉著冷靜，應對自如，因勢利導，充滿智慧地妥善處置；有時，隨著課堂教學的一步步推進、教學內(nèi)容的一步步展開，你也許會突發(fā)奇想，或突然產(chǎn)生一些靈感，并且運用這種突如其來的想法或靈感，創(chuàng)造出與你預先的教學設計完全不同的教學策略，收到意想不到的好效果。把自己這些教學中的充滿智慧的創(chuàng)新之舉在教學之后及時記錄下來，并對之進行歸類、整理、總結，就會使你的教學智慧實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，從而提高自己的教學水平，增強自己的教學能力。
教學過程是教師的教和學生的學的雙向或多向互動交流的過程，學生在課堂教學過程中的學習情況，是教師時刻都在關注、了解和掌握的東西，這也是寫教后記的主要內(nèi)容。因此，從學生學的角度來說，教后記可記的內(nèi)容也是很多的：一可以記學生對學習內(nèi)容的理解接受情況。在課堂上，你和學生在對學習內(nèi)容進行雙向或多向互動交流的過程中，學生對所學內(nèi)容的接受程度，對重點、難點內(nèi)容的理解和掌握情況，在學習過程中遇到的困難和普遍存在的問題，以及與這些情況密切相關的各種影響因素等等，教師都要有相應的分析和研究，并成為教后記的主要內(nèi)容之一。二可以記學生在學習中的獨到見解�，F(xiàn)代教學論認為，學生是學習的主體，教學過程中教師的一切活動都是為了學生的學習、進步和發(fā)展。在課堂教學中，要使學生成為學習的主人，需要充分調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，要讓學生充分發(fā)表自己的獨到見解。在課堂教學過程中，你的學生也許常常會提出獨到的見解或新鮮的問題，或許還會迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花給課堂增添異彩；有時學生對某問題的分析理解，說不定還會優(yōu)于教師預先設想的方案。這對課堂教學來說，都是促使教學相長的有利機會。教師要認真對待學生在課堂學習過程中表現(xiàn)出來的豐富的想象、活躍的思維、獨特的創(chuàng)見和高明的解決問題的好辦法等，要把這些作為教后記的一個重要內(nèi)容，并從中采擷豐富的學生智慧來充實自己的教學知識結構，拓寬自己的教學思路，完善自己的教學過程，彌補自己的教學不足，提高自己的教學水平。三可以記學生在課堂學習過程中的反應和表現(xiàn)。不同學生的認知特點、學習能力、學習方法等是有差異的。教師在教學中要善于觀察和了解學生在學習過程中的反應和表現(xiàn)情況，要根據(jù)學生的反應和表現(xiàn)情況，結合學生的學習差異，對教學活動進行有效的調(diào)控，并采取相應的方法和措施改進教學，以保證收到最優(yōu)的教學效果。在教后記中，要對自己根據(jù)學生的學習情況而對課堂教學過程、組織形式、方法手段等的調(diào)節(jié)和控制情況加以分析和總結，這對提高自己的教學能力是大有益處的。
在教學之后，教師一定會對自己的課堂教學情況或多或少地產(chǎn)生一些感想或體會，這些感想體會也是寫教后記必不可少的內(nèi)容。這些感想體會包括：1．教師的教學實施與教學設計的差別性。盡管在課堂教學之前教師都會對教學活動進行預先設計，但在具體的'教學實施過程中，往往會受到多種因素的影響而調(diào)整、修正或改變自己預先設計的教學方案。在教學之后，要對自己的實際教學情況與預先設計的方案進行全面比較，找出差別，總結體會。對課堂上實際教學過程中教學目標的明確性、教材處理的合適性、教學方法的針對性、教學手段的有效性等方面作客觀的評價，對教學重點是否突出、教學難點是否突破、教學容量是否適度、教學效果是否達到預期的設想等方面作準確的分析。把這些分析、評價和總結的內(nèi)容寫進教后記中，無疑會幫助你提高課堂教學設計的水平，增強你課堂教學實際操作的能力。2．教學方法選擇與運用的有效性。在課堂教學活動中，教學方法是直接影響教學活動的有效性和教學效果的主要變量之一。教學有法，但無定法。尤其是在當前新課程教學過程中，沒有哪一種教學方法和教學模式是完全適用于各門學科教學的。在教后記中，要把對教學方法的選擇與運用作為重要內(nèi)容，要分析自己在教學過程中所運用的各種教學方法的針對性和有效性。比如，在對具體內(nèi)容的教學中，教學方法的選擇和運用是采取個體獨立探究，還是群體合作互動?是適合以自己講授為主，還是以學生動手操作為主?是適宜全面展開，還是分散擊破?等等。這些，都要結合自己的實際教學情況，作出全面的分析和總結。這是改進教學方法，提高教學有效性的十分重要的方面。3．再教設計。再教設計也是寫教后記不可缺少的方面，是教后記的重要內(nèi)容之一。教師教學水平提高的過程，就是在過去教學經(jīng)驗的基礎上設計出再教方案實施教學的過程，是教學設計——教學實施——教學再設計——教學再實施等多次循環(huán)、螺旋上升的過程。因此，教師在每一節(jié)課后，都應對自己的課堂教學情況靜心沉思。一方面，要總結自己教學的經(jīng)驗與教訓：教材組織、教學內(nèi)容、課堂結構、教學方法、思維訓練、教學創(chuàng)新等等，哪些方面是成功的，哪些方面需要改進；另一方面，要摸索教學的規(guī)律：根據(jù)這一節(jié)課的反饋信息和教學體會，要對教學情況進行必要的歸類與取舍，修訂教學方案，擬定出自己假如再教這一內(nèi)容時的要求和做法，寫出再教設計。這樣可以幫助你對課堂教學活動揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，使自己迅速走向成熟和成功，在以后的教學中更加得心應手、游刃有余。
學生關于教學的意見和建議同樣也是教后記要記的內(nèi)容。在教學過程中，教師也許能從自己的教和學生的學兩個方面著手開展教學活動，但也可能有時側重考慮的是自己教的情況，而從學生學的角度來考慮如何教的往往不夠。因此，在教學過程之中和教學結束之后，不妨更多地傾聽一下學生對自己的教學活動的看法和要求，善于觀察和捕捉學生對自己所組織和開展的教學活動的反饋信息，及時與學生交流教學情況，了解學生對自己教學的意見和建議。事實上，有時學生的一個見解或辦法，也有可能讓你茅塞頓開。你把在教學過程中學生對自己教學的意見或建議寫進教后記，并認真分析對待，也一定會讓你大有收益。
三、怎么記教后記
教后記是教師對自己的教學實踐活動進行的回顧和反思，是以達到總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、提高教學水平為最終目的的，因此，教師在寫教后記時應注意以下方面：
一是要及時記。課堂教學具有十分明顯的情境化特點。教后記是在課堂教學之后對自己的教學得失情況作出的回顧、審視、反思、分析和總結，所以，寫教后記必須在教學之后趁熱打鐵，抓緊時間及時記下自己在課堂教學中的有關情況，而不能教后即撂，將課堂教學情況擱置起來，待以后有時間時再通過追憶來檢索自己的教學行為。
二是要恒久記。教后記是教師將平時教學過程中一點一滴的教學得失匯集起來的。寫教后記必須持之以恒，只有養(yǎng)成堅持不懈地寫教后記的習慣，才能對自己教學水平的提高產(chǎn)生良好的催化或促進作用。因此，寫教后記最好能做到課課記，天天記，周周記，月月記，年年記，并從所記的大量材料中，通過分析、歸納、概括，找到經(jīng)驗與教訓，摸索出教學的規(guī)律。長此以往，你的教學經(jīng)驗就會越來越豐富，教學方法就會越來越靈活，教學能力就會得到大大提高。
三是要記有價值的內(nèi)容。教后記不是課堂教學的萬象包羅，不能將與課堂教學有關的一切情況都記下來，那種“流水賬”式的教后記，不僅耗時費力，也幾乎毫無收獲。所記的情況一定要有比較充實的內(nèi)容和一定的思想深度，要有一定的研究價值，要能對自己提高課堂教學質(zhì)量和教學業(yè)務水平具有一定的指導意義；所記的問題要具有一定的開放性，要緊跟教學改革實踐發(fā)展的形勢，與時代合拍，要對課堂教學中的教材內(nèi)容、你的經(jīng)驗、你與學生的互動和學生與學生之間的互動等產(chǎn)生的新知識上升到教學價值論的高度去認識。
四是要有自己深入的思考。教后記不是教學工作日記，而是教師對自己的教學實踐活動及其潛在的教學觀念的重新認識。因此，寫教后記不能僅僅記下教學中發(fā)生的情況或問題，而要對這些情況或問題進行反思總結，要有感而記，有記必思。要通過自己的認真思考，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍。要思考課堂上你在教與學的生命律動中，是否體現(xiàn)了培養(yǎng)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標要求。這樣，才能使自己在以后的教學中揚長避短、常教常新，使自己的教學水平不斷得到提高和升華，才能有利于自己形成獨特的教學風格。
五是要上升到教學科學理論的高度。在寫教后記的過程中，要始終用教學科學理論來審視自己的課堂教學實踐行為，要把對課堂教學實踐的感性體會上升到教學科學理論的高度去認識、分析和總結。這樣把課堂實踐與教學科學理論有機地結合起來，才有可能幫助你把關于教學活動的零散之珠串成一條完整而精美的教學之鏈，才能使你的教學水平真正得到提高，使你的教學活動更快、更早地進入自由王國的境界。
教學反思的作用15
本設計充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。首先學生在思考討論中提出問題，再通過小組合作，設計并實施實驗方案解決問題，教師的作用則是提供材料，適時引導、點撥，真正做到學生主動參與、解決自己提出的問題。
經(jīng)過教學實踐的檢驗，該設計適用性強，較好的'激發(fā)了學生學習的興趣和參與的熱情，基本達到了預先確定的教學目標。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，學生通過觀察思考提出的問題存在一定的發(fā)散性和不確定性，而且各小組成員的領悟能力也不均衡。
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