金色的腳印教學反思(15篇)
作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的金色的腳印教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
金色的腳印教學反思1
這篇課文主要記敘了男傭人從山里捉來一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食、喂奶，最后想出種種辦法救小狐貍的故事。歌頌了愛的力量是偉大的，說明了“只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力�！�
要通過學習使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗；同時了解課文的敘述順序，學習敘事的方法。
本課學習的重點是了解故事的內容及意義，難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的'關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
我在教學時被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系感染了，學生也被狐貍一家濃濃的親情所感動。文章很長，先讓學生自由朗讀課文，思考文章的主要內容。學生很快就把握住了主要內容，有一個同學說：小狐貍的父母千方百計想救小狐貍…。。我抓住了“千方百計”入手，讓大家找找狐貍用了哪些辦法？學生也很快找了出來——調虎離山之計，“不入虎穴，焉得虎子”，轉變思路（咬木樁），然后引導學生體會出狐貍的聰明、勇敢、為救孩子不惜冒著生命危險……每講一點，就引導學生感悟動物也是跟人一樣有親情、重情義的；在講正太郎與狐貍家的情感變化中，理清“防備——友好——報恩”這樣一條線索，讓孩子明白正是因為正太郎的善良、有同情心，最后才會出現(xiàn)“狐貍報恩”這感人的一幕。學完課文，結合最后一段與課題“金色的腳印”理解狐貍一家血濃于水的親情，人與動物之間的和諧就像金子般閃閃發(fā)亮。
從整節(jié)課來看，學生的理解是比較到位的。可是由于文章長，讀的時間就較少了。有點美中不足的感覺。
金色的腳印教學反思2
今天我和我的學生一起輕松愉快地學習了《金色的腳印》一課。《金色的腳印》講述了：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍， 小男孩正太郎十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食，因此狐貍一家和正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中，林中雪地留下了“金色”的腳印。
在導入了新課，揭示課題之后，我出示了幾個互動的問題：
1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？從中你讀懂了什么？
2、正太朗與狐貍之間的關系發(fā)生了哪些變化？
3、文章最后一段與課題是什么關系？在全文起了什么作用？
4、學了這一課我有什么感受？我能理解“金色的腳印”更深刻的含義？然后放手讓學生圍繞問題自主探究、合作探討。
大膽放手，讓他們真正成為學習的主人，同學們的學習興趣非常濃，課堂現(xiàn)出了百花盛開之勢。給我留下深刻印象的是學生談“金色的腳印”的含義以及學了這一課后的'感受時，讓我>收獲了很多的意想不到。有的同學說：“金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后，走向大自然留下的閃爍著>幸福之光的腳印，我覺得我們人類應該做動物的保護神，讓世界上看不到獵人的身影，聽不到獵人的槍聲，讓動物們自由幸福地生活吧！�！庇械耐瑢W說：“‘金色的腳印’ 表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活�！庇械恼f：“這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護�！蔽叶加悬c迫不及待了，說：“動物是可愛的，友好的，更有感情的，當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重；當動物對人類流露感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜�！庇械耐瑢W說：“學了這一課，我的感受是只要我們人類與動物友好相處，人類與動物之間也能架起友誼之橋，我們人類就能于與動物永遠做朋友�！边�有的同學說：“這偉大的母愛不僅人間有之，動物身上體現(xiàn)得更是真切感人�！蓖瑢W們你一言我一語，思維的火花迸發(fā)出生命的活力，連平時最不喜歡發(fā)言的同學也敞開了心扉，讓我不得不對眼前的孩子們佩服。
這堂課讓我明白了：在教學中，教師要懂得尊重學生，尊重學生的學習主權，構建老師與學生共同學習的輕松課堂氛圍，這樣學生就樂于學，積極學，漸漸地善于學。
金色的腳印教學反思3
《金色的腳印》本組最后一篇略讀課文，又是一篇令人動容的文章，又是一節(jié)放手自主的課堂，動起來的是學生，樂在一旁的是老師。
回顧學習過程，學生表現(xiàn)可圈可點。1．語言的魅力。為了激發(fā)興趣，導入時我做兩件事，課題之新趣，遷移之回憶《金色的.草地》《金色的魚鉤》引發(fā)閱讀之期待；字詞之鋪墊，讀字音解詞意，順帶說說學生易錯之＂高跟鞋＂寫法之辨析。課堂由此活絡開。2．思維的品質。放手需先引路，我只是借助導語簡單擬出關注正太郎的視角，心情的變化，關注老狐貍做的事，展開閱讀，展開構圖，可完善預習，可同桌互相，可上臺板演，頗具挑戰(zhàn)性，躍躍欲試者竟也不少。3導圖的呈現(xiàn)。課堂的主要板塊，自主，互助，板演同時展開，只見臺上臺下忙個不停，不僅要畫好，還得說清。且看四組代表，既有共同點又各具特色，分段概括式，線條標注式，標題提煉式，主題突顯式，好厲害！我的任務是拿著手機臺上臺下拍照留影，還有就是為他們的精彩表現(xiàn)點贊，成了那個鼓掌的人。4．難點的突破。其實基本已讓學生解決完畢。我只是再次驗證下關于課題，怎么理解，表面及深層意思分別是什么?也為作者點贊，鼓勵學生要在關注內容的同時關注寫法，感謝作者的精心安排，精當表達，精彩故事，動人情感。5．故事的補充。當然還有延伸閱讀。海龜救人的故事，學生感興趣。進一步感受動物與人類和諧相處，感受動物對人類的友善。沒有朗朗讀書聲，卻有思維訓練場。學生是存在的個體，課堂的主體，學習的收獲就在自讀，互助和創(chuàng)思中。
當然，我也在反思不足，要防止淺嘗輒止，混水摸魚的現(xiàn)象。對課文讀得不夠到位，思維跟不上，基礎不扎實，方法不會用，筆記不及時，那只會越來越落后，謹防出現(xiàn)此類學生！
金色的腳印教學反思4
金色的腳印教學反思1這篇略讀課文根據課前導讀，我制定了以下教學目標：
1、積累讀讀寫寫的詞語（ABB和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經心、無影無蹤、興高采烈）
2、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內容。
3、體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。
4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。
概括課文的主要內容是五年級以來的教學重點，借助這篇課內閱讀，我讓學生用學過的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內容。學生基本上能準確概括，為了照顧不是很會組織語言的中下生，我用投影把我概括的主要內容展示給學生參考�，F(xiàn)在反思，覺得應該再給一點時間讓孩子們同桌互相說說，才能真正訓練他們的表達。
我引導學生圍繞課前導讀的`提示自讀自悟，體會文章所要表達的感情，學生能從文中找出語句進行賞析。但發(fā)表見解的同學只有十個八個，面不夠廣，我得設法引導，改善這種局面。
我在正太郎被救后設計了小練筆，要求孩子們“要通過人物的神態(tài)、動作、語言表達人物的性格、情感�！�，目的在于訓練孩子們描寫人物的時候要注意細節(jié)描寫。反饋結果來看，寫得還比較成功。
金色的腳印教學反思5
這是篇閱讀課文，題目“金色的腳印”是個難點，首先我讓學生明白了老狐貍是兩次救小狐貍，體現(xiàn)了老狐貍這一偉大的母愛，正太郎喂狐貍，給他們投送食物，看出孩子具有善良的同情心，后來正太郎摔倒雪山堆下，老狐貍救了正太郎，狐貍與正太郎之間由仇視變?yōu)榕笥�，從而讓學生知道了人與動物之間只要真誠相待，是可以成為朋友的，最后總結“金色的腳印”實質上是贊美狐貍美好的心靈，學生就比較容易理解了。
一、成功之處。
我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點：
1、這節(jié)課中我主要用了電教手段來輔助教學。我感覺我設計的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學意圖，引起了學生的學習興趣，很大程度上提高了我的教學效率。也是這次我獲得二等獎的原因之一。
2、這節(jié)課中我結合自己的工作實際和外地學習的經驗，合理的讓學生使用了小組合作、自主探究的學習方法。在教學改革發(fā)展成必然的今天，只有改革，才有發(fā)展，才有進步。
二、要改進的'地方
1.教學過程中要把學生學習方式由被動接受轉變?yōu)樽灾魈骄�，關鍵在于設計好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。教學過程中沒有更多的時間來讓學生探討匯報，還是存在著老師多指導了。
2. 在教學過程中只是一味地堆學生提出了很多的問題，沒有讓學生探究并提出問題。新課程理念中提倡學生提出問題并探究。
金色的腳印教學反思6
成功之處：
《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本著讓學生多讀，在讀中體會的思想出發(fā)，在教學中多出設計了讓學生自主讀文，自主探究，以完成學習任務的目的。
不足之處：
在教學進行中，學生初讀課文時對課文理解的并不好，教師指導讀文不夠到位，也應該是教師備課尤其是備學生這一環(huán)節(jié)上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事？”這個問題的時候，很多學生只是低頭沉思，而不能主動回答問題。
再教設計
利用教材資源，通過自己的`想象進行補白，是提高學生寫作能力的一個有效的途徑。
金色的腳印教學反思7
文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。本課的訓練重點：一、用較快的速度閱讀課文，了解課文內容；二、有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
圍繞著訓練重點，我覺得我們教師應該抓住狐貍一家之間的偉大親情，狐貍和正太郎之間的真摯的感情去撥動孩子們的'情弦，讓學生真正有所感悟，有所體會。因此教學這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進文本，與文本對話。
教學的流程設計很簡單，學生自學課文，弄清生字詞的讀音和故事的梗概，然后讓找出文中讓自己最受感動的地方反復讀，細細品，最后讓孩子們動筆寫一寫，正太郎摔下山崖下，兩只老狐貍是如何找到正太郎并溫暖他的。
學習這課的時候學生興趣比較濃厚，學習積極性也很高，課堂彌漫著一股活躍輕松的氛圍。孩子們對狐貍的故事傾注了較大的熱情。
孩子們在交流他們最受感動的片段的時候，極大多數孩子都表現(xiàn)出了迫不及待的神色，因為在不止自學的時候我沒有任何的條條框框，你覺得受感動就行，能談出原因的就談原因，不能談原因的就用朗讀讀出你的感動。這樣降低了難度，孩子們想說的熱情被最大限度的調動起來了。的確，我發(fā)現(xiàn)有的孩子雖然無法表達出他們受感動的原因，但是他們心里還是明白的。因此，我們教師應該引導孩子們將自己想說的話用語言完整無誤地表達出來。
孩子們在寫的訓練中也表現(xiàn)出了讓人欣喜的表現(xiàn)，他們的想象能力的確讓人驚嘆！孩子們在進步著，讓人欣慰！
金色的腳印教學反思8
陳大偉教授在《閱讀文本，需要培養(yǎng)言語表達能力》一文中指出：“在讀明白語言上下功夫，就是尊重語言文字內在的約束力和規(guī)定性的基礎上，去認識文本本身相對確定的東西，比如文字的常用意義和常見搭配、故事經過、作者表達的觀點……對于相對確定的東西，我們不能憑個人的意愿和愛好張冠李戴，指鹿為馬，否則，就可能惹出麻煩。”
在這篇文章中，他還指出表達在閱讀教學中的重要地位，他說：閱讀是這樣，表達也是這樣。表達時，如果不能有效地運用約定俗成的語言符號系統(tǒng)，別人就不知道你在說什么，也就難以達到交流和溝通的目的了。學生學習語言的'目的在于言語，在于運用。”他提出明確要求：閱讀教學要“對閱讀文本的語言下功夫，不是停留在認識文本確定的東西，更重要的是在認識基礎上進行語言積累，才能完成日常的語言交流。
閱讀教學中，在語言上下功夫，就需要下積累的工夫。我們不僅要積累字、詞、句等語言素材，積累語法、修辭等表達方法，而且要獲得謀篇布局的技巧，同時也要積累各種文體的表達樣式。積累需要一些背誦，但最好方法不是死記硬背，而是語言實踐，是運用閱讀過程中獲得的語言知識和規(guī)律進行言語活動�！�
金色的腳印教學反思9
《金色的腳印》，這是一篇略讀課文�；诼宰x課文這一教材的考慮，又根據我校的《目標導學課堂教學策略的研究》這一課題的引領，設計本教案。
我校的目標導學策略分為以下五個環(huán)節(jié)：引學——導學——自學——講學——評學。下面結合我的教案設計向大家做簡要介紹
1、引學：
金色的腳印是一篇略讀課文，根據學生的學習經驗，我引導學生關注閱讀導語提示，結合單元目標，師生共同確定本課的3個學習目標
1）速讀課文，說說老狐貍為救小狐貍都做了些什么？感受狐貍一家的濃濃親情。
2）品讀課文，感受正太郎和狐貍之間的關系發(fā)生了怎樣的變化？感受人與動物的關愛之情。
3）繼續(xù)揣摩作者寫法上的特點，并學習運用。
2、圍繞總的學習目標本課安排了三個輪回（三個環(huán)節(jié)）的導學——自學——講學。分別是“概括事件，感受動物親情”、“揣摩寫作特點，感受動物親情”“創(chuàng)設認知沖突，感受人與動物的感情”。
第一個環(huán)節(jié)：抓住“老狐貍為救小狐貍都做了些什么？”這一問題進行導學，為達成這一目標，我安排了小組合作學習，要求學生概括歸納老狐貍做的事。期間，采用教師示范方法的引導，再有小先生講學，充分暴露學情，展現(xiàn)學生合作學習的成果。通過合作學習概括提煉事件。在這個合作過程中也自然落實情感目標的訓練，感受到老狐貍與小狐貍之間生死相依的'親情。
第二個環(huán)節(jié)：是朗讀感悟狐貍親情。在這個環(huán)節(jié)中安排的是學生自主學習，因為閱讀是個性化的行為。學生通過“朗讀最感動的句子”，“說說感動的理由”，“揣摩作者表達情感的方法”。這樣三個方法達成目標的有效落實。
本課的第三個環(huán)節(jié)是感受正太郎和狐貍之間的親情。在這里教師通過創(chuàng)設認知沖突，引發(fā)學生開展合作學習，在文中的字里行間去尋找解或不解的理由，并用自己的話語提煉概括。學生在辯論的過程中感受到我們人類不僅要愛動物，更要尊重他們，與他們和諧相處。在這個過程中還安排了小練筆，想象正太郎被救后的動作、神態(tài)、語言、心理活動等，學習作者的寫法表達正太郎的感動，表現(xiàn)人與動物和諧的一幕。既升華了情感，落實情感目標，同時重視學生語用能力的培養(yǎng)。
3、目標導學的最后一個環(huán)節(jié)是評學，在解決“為什么以金色的腳印”為題這個過程中，借助板書，自然評學，明白了作者的寫作目的，我們學習這篇課文的目的。然后順勢利導，進行閱讀拓展，希望同學們繼續(xù)走進動物豐富的情感世界，閱讀更多感人的故事。
金色的腳印教學反思10
《金色的腳印》以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。
學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》，《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養(yǎng)小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發(fā)，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。
課下，自己靜靜的坐在電腦前回想整節(jié)課學生的學習過程和自己的教學設計過程，發(fā)現(xiàn)自己有很多地方沒有抓住學生。
一、教師情感的定位。
多次試講的過程中，總是感到自己的情感沒有到位，所以上課前努力的使自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情所感動，被文中人與動物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關系所感染。希望用自己的情，文中的情激發(fā)了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，并使這份情感隨著讀書的`深入，對話的深入彌漫開來，散發(fā)到教室里每一個角落，滲進教室里每個人的心田。在這個過程中，我忽略了最為重要的一點：學生角色的轉換是否到位，學生是否走進了文本。所以整節(jié)課下來，總是感覺教師的情感高于學生，教師的情感沒有和學生很好的融為一體。
分析其中的原因，人的情感變化總是由最初的認識，一點點地逐步升溫，最終達到被感染，被感動。這種情感的變化是學生感知課文地基礎，也應該是老師情感投入的脈絡。
二、努力在常態(tài)課中磨練自己
從這節(jié)課的備課，試講到最終的上課，整個過程的給我的感受是豐富的，但其中有一點讓我自己找到了自己積累的不足�！督鹕哪_印》這節(jié)課，許多地方都需要老師幫助學生進行情感的提升，而這種提升對我來說卻是一種困難。提升學生的情感我想應是抓住學生思想上的火花進行引導，而這種引導需要老師的基本功，需要老師的機智，作為語文老師需要深厚的文學根底，而這些對于我來說都太薄了。怎么辦只有在平時的常態(tài)課中不斷的磨練自己，苦練自己的內功，抓住每一次的鍛煉機會，努力做到使自己的每一個腳印都閃出金色的光芒！把提問的權利交給學生一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養(yǎng)了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？
金色的腳印教學反思11
這篇略讀課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。課文以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，也展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深。
選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗；同時了解課文的敘述順序，學習敘事的方法。
本課學習的重點是概括課文主要內容，體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
根據課前導讀，我制定了以下教學目標：
1、積累讀讀寫寫的詞語（ABB和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經心、無影無蹤、興高采烈）
2、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內容。
3、體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。
4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。
概括課文的主要內容是五年級以來的教學重點，借助這篇課內閱讀，我讓學生用學過的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內容。學生基本上能準確概括，為了照顧不是很會組織語言的中下生，我用投影把我概括的主要內容展示給學生參考。現(xiàn)在反思，覺得應該再給一點時間讓孩子們同桌互相說說，才能真正訓練他們的表達。
我引導學生圍繞課前導讀的提示自讀自悟，體會文章所要表達的感情，學生能從文中找出語句進行賞析。但發(fā)表見解的同學只有十個八個，面不夠廣，恐怕是我引導鼓勵得不夠，平日上課里也是那么幾個孩子愿意發(fā)言，我不得不反思我平日的'課堂當如何讓改善？聽說是因為有些孩子喜歡起哄嘲笑回答問題的同學，一些女生怕被嘲笑不敢舉手。我得設法引導，改善這種局面。
我在正太郎被救后設計了小練筆，要求孩子們“要通過人物的神態(tài)、動作、語言表達人物的性格、情感�！保康脑谟谟柧毢⒆觽兠鑼懭宋锏臅r候要注意細節(jié)描寫，本冊教材的習作重點就是人物描寫。
在升華主題這一重要環(huán)節(jié)我本來設計了孩子們討論的，但看錯了時間，課室的鐘居然是慢了五分鐘的，結果提升主題時草草收場，有點老師牽引的味道。這讓我反思：“細節(jié)決定成敗”！
金色的腳印教學反思12
《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的`美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。因此教學這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進文本，與文本對話。
這位老師在理清課文敘述的事情后，就讓學生質疑，學生提了以下7個問題：
1、18自然段，為什么老狐貍會救正太郎？
2、“閃著金色的光芒有沒有其他的意義。難道只是陽光照射才是金色的嗎？”
3、狐貍為什么不死心，還要救孩子？
4、為什么發(fā)現(xiàn)小狐貍被帶走，正太郎的動作表情那么沖動？
5、15段為什么正太郎剛想揭開鐵鏈又打消了念頭。
6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢？
7、小狐貍為什么不吃食物也不會餓死？
這些問題，除了極個別的如第2個、第4個確實是有思考價值的，其他多半是關于文章內容的，學生只要好好讀讀書，都能解決。因此這里的質疑意義不是很大，接下來就讓學生圍繞上面這些問題來學習，逐條解疑，課文就上得興味索然了。學生讀書的目的就是理性地去回答同學們提出的問題了。脫離了情感和體驗的語文教學必然是枯燥無味的。
金色的腳印教學反思13
今天學習《金色的腳印》，一篇略讀課文。課文內容不難，學生學起來不很費勁。本文最值得玩味、學習的地方是作者起“金色的腳印”這個題目的用意。在教學過程中，我體會到了學生發(fā)言的精彩，有幾點令我頗為意外。文章學到最后的時候，我與學生發(fā)生了下面的對話。
師：同學們，這篇課文就是講了小狐貍一家和正太郎之間發(fā)生的故事。為什么作者不起“狐貍的故事”、“正太郎與小狐貍的友情”這樣題目？偏偏要起“金色的腳印”這個題目呢？
生：“狐貍的故事”起的比較直白，讓人感覺沒意思。而“金色的腳印”這個題目就比較吸引讀者的目光。
師：是啊，那么“金色的腳印”這個題目好在哪里呢？
生：原來我們學過“金色的魚鉤”，和那個題目用法一個樣。
師：還記得“金色的魚鉤”那個題目好在哪里呢？
生：好在可以體現(xiàn)對老班長舍己為人、忠于革命的品質的.贊美。
師：你的記憶力不錯！那能說說這篇課文的題目好在哪里嗎？
生：金色并不是指顏色是金色的，而是有象征意義的。象征著狐貍一家的親情和他們對人類的友善之情。
師：說得對！還有補充嗎？
生：老師，我認為一般來說金子是十分寶貴的，而作者把腳印說成“金色”，就說明他們之間的感情十分寶貴，表現(xiàn)了對人與動物這種感情的贊美之情。
師：說的太精彩了！
生：老師，我覺得小狐貍一家在雪地踩出的腳印就代表著人與動物之間的橋梁。你想想，這串腳印的一頭是大森林，是它們的家，象征著動物；這串腳印的另一頭是送它們回家的正太郎，象征著人類。這串腳印就像紐帶一樣，把人與動物連了起來，成為人與動物和諧相處的橋梁。
師：你說的很深刻��！狐貍一家雖是動物，但它們也和人一樣，它們的生命同樣寶貴，那回歸山林的腳印正好架起了人與動物之間的心靈橋梁。這串腳印既飽含著人們對動物生命的珍重與愛護，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，還體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。因此，金色的腳印”既是對全文的概括，也是對美好、崇高情感的贊美。
在教學這個片段的時候，我對學生的回答有兩點，感到非常意外：
一是學生能聯(lián)系舊知學習新知。學生們回憶了《金色的魚鉤》一課，調動了以往學習經驗，恰當地進行了語文知識的遷移，使舊知與新知之間打開了關聯(lián)的通道，學習的難度立刻就減半了。我以前教學的時候，和很多老師都有共同的感受，就是感覺教得太死、學生學得太死，一節(jié)課的學習僅僅就是這一節(jié)課的內容，洋洋灑灑的四十分鐘就在這篇課文的這一畝三分地上轉悠。這種封閉式的教學決定了學習視野的短淺、學習空間的局限，讓學生的思維僅僅就局限在當下的這個教學內容、當下的這篇課文上，即使教師教學設計多么用心，教學效果也只能是死水微瀾、活力減半。究其原因，我想還是因為老師們的關注點在教材上，而沒有在學生身上。而教師如果真正把關注點從文本轉向學生，喚醒學生的認知記憶，當學生對所學知識能有所觸動，在相似知識結構、知識模板能夠再認的時候，給予充分的引導和遷移，就會很容易的找到對接學習經驗橋梁，學習的難度必然就降低了。當然，這對教師的要求很高。教師要對教材非常熟悉，對學科知識的體系有著清醒認識，教學某一部分能夠舉一反三、上掛下聯(lián)地開展，形成“教一個——究一串”的教學格局，教學效率自然可以提高很多。
二是學生能積極動腦說出自己的觀點和看法。關于題目的好處，學生們都能積極地從“金色”、“腳印”這兩個信息點展開思考，首先認識到“金色”象征著寶貴、代表這作者的思想情感的取向，然后從“腳印”形象的角度體會出其紐帶、橋梁的作用，將文章的人文內涵領會到了極致。應該說，我班學生提到的對于“腳印是人與動物橋梁”的觀點，是《教師教學用書》中沒有解讀到的。這就說明學生擁有了自己的思維和看法，教師不能拿著現(xiàn)成的答案去往學生身上套。真實的課堂一定是動態(tài)生成的，一定是基于學生的，把思考的時間和空間教給學生，學生肯定會給我們帶來出乎意料的、不一樣的精彩。
金色的腳印教學反思14
我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學生細讀課文設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發(fā)現(xiàn)他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。
一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養(yǎng)了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？
一、偏離略讀教學軌道
略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。而我此課的.教學卻恰恰忽視了這一點，把更多的時間花在了文章分析和人文教育上。課前設計的那張表格也成了過場，沒有好好利用。其實問題還是在于沒有給足學生讀書的時間，所以學生對這張表也沒有很好的完成。現(xiàn)在我回過來想想，要是在課堂上再給學生多點時間用15分鐘來初讀課文完成這張表格，那么在接下來的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個故事學完。然后再給他們點時間去回讀全文，最后用2分鐘時間總結一下學法，也就是本單元的訓練難點——揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的這種感情寫真實、寫具體的。
最后用5分鐘時間去用作者的寫作方法去閱讀我課前給他們準備的《老�！�，再用5分鐘給他們交流，這樣就可以在完成教學任務的同時，又鞏固了本單元的教學重點，突破教學難點。然而我從開課伊始就在看時間，總是把教學任務、把自己的教案放在第一位，沒有更多地去考慮學生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時也一樣，只關心自己下一步的教學環(huán)節(jié)，還是沒能走出教案的框架。學生的主體地位這些理論知識只成了腦袋中的擺設，沒能發(fā)揮出來。
金色的腳印教學反思15
筆者以《金色的腳印》一課的教學為例，就課改背景下小學高年級獨立閱讀課文的教學做點有益的探索。
一、緊緊抓住三救這條主線，領悟《金色的腳印》的深刻內涵
《金色的腳印》是小語十一冊課本中的獨立閱讀課文。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝。全文講了日本小朋友正太郎與動物狐貍全家一波三折的感人故事。說明人與動物之間能夠和諧相處，并且還能建立美好友誼，告訴小朋友要愛護動物。課文題目高度凝練，含義雋永。給人以鮮明印象。此文具有鮮明的時代生態(tài)特色，是教育學生做真做善做美，受到情感熏陶的極好素材。牢牢地抓住三救這條主線。老狐貍營救小狐貍為一救，其中蘊涵著動物之間生死相依的濃濃親情，這是金色的;老狐貍和正太郎共同救護小狐貍為二救。其中滲透著人與動物之間互相信賴的美好情感，這又是金色的;最后是老狐貍救助正太郎為三救，這是文章最感人之處，集中體現(xiàn)了動物對人的感恩之情。三救之后放小狐貍回歸自然這一舉動更顯其情誼的珍貴而美好。故事層層遞進，人與動物的感情由敵對仇視到互相信賴再到友好救助，不斷升華。因此，文末以映著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，延伸至密林深處。結句，這句點睛之筆，照應文題，一語雙關，言有盡而意無窮，蘊涵著人與動物情感相融，生死與共，這種真情猶如金子之光熠熠生輝。作為教者，如果在備課中不能領悟課文中深蘊的思想內涵，抓不住三救的脈絡主線，扣不住金色所蘊涵的真情，則勢必歸于浮淺。
二、在課堂教學中，應收放自如，形散而神聚
小學高年級獨立閱讀課文猶如一首形散而神聚的散文詩�！督鹕哪_印》這篇課文為獨立閱讀課文，授課時短。如何高效快捷，優(yōu)質完成教學任務，真正提升學生閱讀能力顯得至關重要。筆者認為，這類課文應圍繞抓住主線、領悟內涵、大膽放手、巧妙拓展這十六字展開教學，扣住金色的魂，散聚有度，收放自如。
所謂散，指課堂的組織形式。課堂中的雙基落實，難點突破，拓展延伸，深情朗讀，巧妙記憶，復習鞏固，說讀后感，都是課堂形式的散，是指課堂的各種教學活動都為三救中蘊涵的真情這個神服務。如深情朗讀他費力地睜開眼，朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇，另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身子這段狐貍救人的.感人句子，就能深刻體會出其中美好而真摯的情感，受到美德的陶冶。教師還可以如對《金色的魚鉤》《珍珠鳥》的追憶，可巧設平臺，遷移知識，突破難點，因為這些課文與本課有共同之處，溫故而知新。就述說讀后感受而言，探究這些課文與本課的異同之處，達到溫故而知新，舉一反三之效。在學生充分了解課文內容之后，可以進一步是引導學生探究，挖掘其深層內涵，進行思維訓練，點燃靈感火花，進行即時寫作訓練，達到一課多得之功效 。
獨立閱讀課文的教學本身是形散而神聚的散文詩。教學工作是最富有詩意的，好的課堂本身就是詩，她是現(xiàn)實的，又是浪漫的，具有實效性，又具有藝術性，她是知識的海，又是感情的洋。做為教者，對這類課文必須深刻領會其神，課堂教學形式必須大膽地放，做到形散而神聚，此為獨立閱讀課文的教學之要領。
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