《金色的腳印》教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《金色的腳印》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《金色的腳印》教學(xué)反思1
陳大偉教授在《閱讀文本，需要培養(yǎng)言語(yǔ)表達(dá)能力》一文中指出：“在讀明白語(yǔ)言上下功夫，就是尊重語(yǔ)言文字內(nèi)在的約束力和規(guī)定性的基礎(chǔ)上，去認(rèn)識(shí)文本本身相對(duì)確定的東西，比如文字的常用意義和常見(jiàn)搭配、故事經(jīng)過(guò)、作者表達(dá)的觀點(diǎn)……對(duì)于相對(duì)確定的東西，我們不能憑個(gè)人的意愿和愛(ài)好張冠李戴，指鹿為馬，否則，就可能惹出麻煩�！�
在這篇文章中，他還指出表達(dá)在閱讀教學(xué)中的重要地位，他說(shuō)：閱讀是這樣，表達(dá)也是這樣。表達(dá)時(shí)，如果不能有效地運(yùn)用約定俗成的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，別人就不知道你在說(shuō)什么，也就難以達(dá)到交流和溝通的目的了。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于言語(yǔ)，在于運(yùn)用�！彼岢雒鞔_要求：閱讀教學(xué)要“對(duì)閱讀文本的語(yǔ)言下功夫，不是停留在認(rèn)識(shí)文本確定的東西，更重要的是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言積累，才能完成日常的語(yǔ)言交流。
閱讀教學(xué)中，在語(yǔ)言上下功夫，就需要下積累的`工夫。我們不僅要積累字、詞、句等語(yǔ)言素材，積累語(yǔ)法、修辭等表達(dá)方法，而且要獲得謀篇布局的技巧，同時(shí)也要積累各種文體的表達(dá)樣式。積累需要一些背誦，但最好方法不是死記硬背，而是語(yǔ)言實(shí)踐，是運(yùn)用閱讀過(guò)程中獲得的語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)。”
《金色的腳印》教學(xué)反思2
《金色的腳印》是六年級(jí)上冊(cè)的一片略讀課文，課文中主要講述了一個(gè)小男孩正太郎家的一個(gè)傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最后想出種種辦法就出了小狐貍。正太郎十分同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關(guān)系。文章描寫生動(dòng)，細(xì)膩，贊美了動(dòng)物之間也有人性，有親情，人與動(dòng)物和諧相處的畫面，是一篇很感人的課文。
本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上體會(huì)思想感情。我采用了閱讀提示中的問(wèn)題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？作為學(xué)習(xí)課文的主線。因此，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：
一、圍繞重點(diǎn)，自讀自悟
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最主要的活動(dòng)，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。學(xué)習(xí)本課時(shí)，采用多種形式的“讀”來(lái)理解課文，先讓學(xué)生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生再次默讀課文，圈畫出重點(diǎn)詞句，逐步對(duì)文中的故事內(nèi)容感興趣，最后讓學(xué)生有感情的朗讀來(lái)體會(huì)本文的思想感情。大部分學(xué)生能畫出感動(dòng)的語(yǔ)句，根據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受，如：周瑞同學(xué)說(shuō)：老狐貍救小狐貍的過(guò)程讓我感動(dòng)，它冒著生命危險(xiǎn)，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學(xué)說(shuō)：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào)，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美好啊，他們和諧相處，人與動(dòng)物互助互愛(ài)，讓我很感動(dòng)。說(shuō)得多好啊!讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解課文，這樣培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，受到熏陶。
二、討論交流，合作探究
在本課教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的討論交流，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)起重要作用，在教學(xué)中，學(xué)生遇到一些有深度的問(wèn)題，教師就要及時(shí)的引導(dǎo)討論，讓學(xué)生在交流中互相啟迪，共同提高，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。讓學(xué)生自主探究，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，感悟能力，但對(duì)題目深刻含義的理解，需要深層次的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)。因此，我在教學(xué)本文時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子，段落來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟，理解及體會(huì)本文的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果。
三、因勢(shì)利導(dǎo)，順利拓展
在教學(xué)本文的拓展部分，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時(shí)的情景及狐貍一家回到密林后將會(huì)發(fā)生什么事，進(jìn)行續(xù)寫課文。由于同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。令人感到欣慰的是，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能進(jìn)行合理想象，生動(dòng)的敘述�？梢�(jiàn)在理解課文的基礎(chǔ)上，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的升華。
四、不足之處
這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，講述的事例較多，教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，學(xué)生找出來(lái)的句子較亂，沒(méi)有頭緒。此外，學(xué)生有感情的朗讀不夠，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注意。
《金色的腳印》教學(xué)反思3
略讀教學(xué)對(duì)我而言如同一位陌生人，在著手備課前一無(wú)所知，后來(lái)上網(wǎng)查找相關(guān)資料后明了一些，但還是很模糊。課上完后聽(tīng)了闕老師和吳老師的點(diǎn)評(píng)有了些許收獲。
一、偏離略讀教學(xué)軌道
略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而我此課的教學(xué)卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，把更多的時(shí)間花在了文章分析和人文教育上。課前設(shè)計(jì)的那張表格也成了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有好好利用。其實(shí)問(wèn)題還是在于沒(méi)有給足學(xué)生讀書的時(shí)間，所以學(xué)生對(duì)這張表也沒(méi)有很好的完成�，F(xiàn)在我回過(guò)來(lái)想想，要是在課堂上再給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間用15分鐘來(lái)初讀課文完成這張表格，那么在接下來(lái)的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個(gè)故事學(xué)完。然后再給他們點(diǎn)時(shí)間去回讀全文，最后用2分鐘時(shí)間總結(jié)一下學(xué)法，也就是本單元的訓(xùn)練難點(diǎn)——揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫真實(shí)、寫具體的。最后用5分鐘時(shí)間去用作者的寫作方法去閱讀我課前給他們準(zhǔn)備的《老�！�，再用5分鐘給他們交流，這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。然而我從開(kāi)課伊始就在看時(shí)間，總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位，沒(méi)有更多地去考慮學(xué)生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時(shí)也一樣，只關(guān)心自己下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是沒(méi)能走出教案的框架。學(xué)生的主體地位這些理論知識(shí)只成了腦袋中的擺設(shè)，沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。
二、略讀教學(xué)方法與技巧指導(dǎo)不到位
本課要交給學(xué)生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學(xué)生點(diǎn)出這一點(diǎn)。沒(méi)有再深入指導(dǎo)，其實(shí)是我把這句話當(dāng)成了擺設(shè)，自己也從沒(méi)去思考過(guò)，何為用較快的速度。所以當(dāng)被問(wèn)及這問(wèn)題時(shí)我啞口無(wú)言。是呀！其實(shí)很多時(shí)候，不是還是在于我們教師自身缺少思考，自己都處于模糊狀態(tài)，又怎么能讓學(xué)生明白呢，可悲呀！想來(lái)，這一堂課也給了我充分的準(zhǔn)備時(shí)間，可我在備課的過(guò)程中，總是擔(dān)心這個(gè)擔(dān)心那個(gè)，結(jié)果又把略讀當(dāng)成精讀來(lái)教。要是在備課時(shí)我能在略讀方法上多思考一點(diǎn)，也許就能讓學(xué)生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來(lái)讀。更可笑的是當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書時(shí)聲音較輕時(shí)還鼓勵(lì)他們大聲讀出來(lái)！想來(lái)都覺(jué)得失敗。
總之在這堂課上我感覺(jué)自己總是游離在精讀與略讀的十字路口，既沒(méi)達(dá)到精讀的方法培養(yǎng)，也沒(méi)達(dá)到略讀教學(xué)的培養(yǎng)運(yùn)用的目標(biāo)。
三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)畫蛇添足
在略讀教學(xué)中一般不提倡小練筆，而我在這堂課中讓學(xué)生站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫話，這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)是人文過(guò)足，工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫蛇添足之感。其次也浪費(fèi)了太多時(shí)間，要是在最后能把這部分時(shí)間用在課外閱讀《老�！飞希蚁霑�(huì)更理想。
在這次的活動(dòng)中讓我有種挫敗感，但我沒(méi)有后悔，因?yàn)樵谶@次同課異構(gòu)，精讀與略讀新課程中讓我認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)存在的問(wèn)題，也觸摸到了略讀教學(xué)的一些門道。在其他幾位上課老師的課堂上學(xué)到了不少新的教學(xué)方法和理念。在吳老師和闕老師的`點(diǎn)評(píng)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
首先，略讀教學(xué)重在教學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，略讀教學(xué)是橋梁，在平時(shí)教學(xué)中一定要架好這橋梁。還學(xué)生一片略讀方法的訓(xùn)練場(chǎng)。讓他們更好更快地在略讀中成長(zhǎng)起來(lái)。
其次，略讀教學(xué)要舍得放，把更多時(shí)間還給學(xué)生，但在這段時(shí)間里要讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方法和任務(wù)。切記放任自由。教師用相對(duì)少數(shù)時(shí)間給學(xué)生方法上的指導(dǎo)。略讀教學(xué)其實(shí)略的是教師的教，學(xué)生還是要學(xué)得精。
第三，教師在方法的引導(dǎo)和運(yùn)用時(shí)，要適時(shí)適量，在學(xué)生需要的時(shí)候給予，并非多多易善。
第四，把握好沈大安所言的略讀教學(xué)的三大任務(wù)：把握大意、學(xué)習(xí)略讀、拓展延伸。
關(guān)于略讀教學(xué)雖然現(xiàn)在還很迷惘，但我相信在我們不斷嘗試與探索中肯定會(huì)有一片明朗的天地。
《金色的腳印》教學(xué)反思4
今天我和我的學(xué)生一起輕松愉快地學(xué)習(xí)了《金色的腳印》一課�！督鹕哪_印》講述了：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍， 小男孩正太郎十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食，因此狐貍一家和正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中，林中雪地留下了“金色”的腳印。
在導(dǎo)入了新課，揭示課題之后，我出示了幾個(gè)互動(dòng)的問(wèn)題：1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？從中你讀懂了什么？2、正太朗與狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？3、文章最后一段與課題是什么關(guān)系？在全文起了什么作用？4、學(xué)了這一課我有什么感受？我能理解“金色的腳印”更深刻的含義？然后放手讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自主探究、合作探討。
大膽放手，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣非常濃，課堂現(xiàn)出了百花盛開(kāi)之勢(shì)。給我留下深刻印象的是學(xué)生談“金色的腳印”的含義以及學(xué)了這一課后的感受時(shí)，讓我收獲了很多的意想不到。有的同學(xué)說(shuō)：“金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后，走向大自然留下的閃爍著幸福之光的腳印，我覺(jué)得我們?nèi)祟悜?yīng)該做動(dòng)物的保護(hù)神，讓世界上看不到獵人的身影，聽(tīng)不到獵人的槍聲，讓動(dòng)物們自由幸福地生活吧！�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“‘金色的腳印’ 表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開(kāi)始了它們美好的生活。”有的說(shuō)：“這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù)�！蔽叶加悬c(diǎn)迫不及待了，說(shuō)：“動(dòng)物是可愛(ài)的`，友好的，更有感情的，當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛(ài)護(hù)和尊重；當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流露感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“學(xué)了這一課，我的感受是只要我們?nèi)祟惻c動(dòng)物友好相處，人類與動(dòng)物之間也能架起友誼之橋，我們?nèi)祟惥湍苡谂c動(dòng)物永遠(yuǎn)做朋友�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“這偉大的母愛(ài)不僅人間有之，動(dòng)物身上體現(xiàn)得更是真切感人�！薄瑢W(xué)們你一言我一語(yǔ)，思維的火花迸發(fā)出生命的活力，連平時(shí)最不喜歡發(fā)言的同學(xué)也敞開(kāi)了心扉，讓我不得不對(duì)眼前的孩子們佩服。
這堂課讓我明白了：在教學(xué)中，教師要懂得尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)，構(gòu)建老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的輕松課堂氛圍，這樣學(xué)生就樂(lè)于學(xué)，積極學(xué)，漸漸地善于學(xué)。
《金色的腳印》教學(xué)反思5
筆者以《金色的腳印》一課的教學(xué)為例，就課改背景下小學(xué)高年級(jí)獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)做點(diǎn)有益的探索。
一、緊緊抓住三救這條主線，領(lǐng)悟《金色的腳印》的深刻內(nèi)涵
《金色的腳印》是小語(yǔ)十一冊(cè)課本中的獨(dú)立閱讀課文。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝。全文講了日本小朋友正太郎與動(dòng)物狐貍?cè)乙徊ㄈ鄣母腥斯适�。說(shuō)明人與動(dòng)物之間能夠和諧相處，并且還能建立美好友誼，告訴小朋友要愛(ài)護(hù)動(dòng)物。課文題目高度凝練，含義雋永。給人以鮮明印象。此文具有鮮明的時(shí)代生態(tài)特色，是教育學(xué)生做真做善做美，受到情感熏陶的極好素材。牢牢地抓住三救這條主線。老狐貍營(yíng)救小狐貍為一救，其中蘊(yùn)涵著動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，這是金色的;老狐貍和正太郎共同救護(hù)小狐貍為二救。其中滲透著人與動(dòng)物之間互相信賴的美好情感，這又是金色的;最后是老狐貍救助正太郎為三救，這是文章最感人之處，集中體現(xiàn)了動(dòng)物對(duì)人的感恩之情。三救之后放小狐貍回歸自然這一舉動(dòng)更顯其情誼的珍貴而美好。故事層層遞進(jìn)，人與動(dòng)物的感情由敵對(duì)仇視到互相信賴再到友好救助，不斷升華。因此，文末以映著耀眼的陽(yáng)光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，延伸至密林深處。結(jié)句，這句點(diǎn)睛之筆，照應(yīng)文題，一語(yǔ)雙關(guān)，言有盡而意無(wú)窮，蘊(yùn)涵著人與動(dòng)物情感相融，生死與共，這種真情猶如金子之光熠熠生輝。作為教者，如果在備課中不能領(lǐng)悟課文中深蘊(yùn)的思想內(nèi)涵，抓不住三救的脈絡(luò)主線，扣不住金色所蘊(yùn)涵的真情，則勢(shì)必歸于浮淺。
二、在課堂教學(xué)中，應(yīng)收放自如，形散而神聚
小學(xué)高年級(jí)獨(dú)立閱讀課文猶如一首形散而神聚的散文詩(shī)�！督鹕哪_印》這篇課文為獨(dú)立閱讀課文，授課時(shí)短。如何高效快捷，優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，真正提升學(xué)生閱讀能力顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，這類課文應(yīng)圍繞抓住主線、領(lǐng)悟內(nèi)涵、大膽放手、巧妙拓展這十六字展開(kāi)教學(xué)，扣住金色的魂，散聚有度，收放自如。
所謂散，指課堂的組織形式。課堂中的`雙基落實(shí)，難點(diǎn)突破，拓展延伸，深情朗讀，巧妙記憶，復(fù)習(xí)鞏固，說(shuō)讀后感，都是課堂形式的散，是指課堂的各種教學(xué)活動(dòng)都為三救中蘊(yùn)涵的真情這個(gè)神服務(wù)。如深情朗讀他費(fèi)力地睜開(kāi)眼，朦朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇，另一只蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身子這段狐貍救人的感人句子，就能深刻體會(huì)出其中美好而真摯的情感，受到美德的陶冶。教師還可以如對(duì)《金色的魚鉤》《珍珠鳥(niǎo)》的追憶，可巧設(shè)平臺(tái)，遷移知識(shí)，突破難點(diǎn)，因?yàn)檫@些課文與本課有共同之處，溫故而知新。就述說(shuō)讀后感受而言，探究這些課文與本課的異同之處，達(dá)到溫故而知新，舉一反三之效。在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容之后，可以進(jìn)一步是引導(dǎo)學(xué)生探究，挖掘其深層內(nèi)涵，進(jìn)行思維訓(xùn)練，點(diǎn)燃靈感火花，進(jìn)行即時(shí)寫作訓(xùn)練，達(dá)到一課多得之功效 。
獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)本身是形散而神聚的散文詩(shī)。教學(xué)工作是最富有詩(shī)意的，好的課堂本身就是詩(shī)，她是現(xiàn)實(shí)的，又是浪漫的，具有實(shí)效性，又具有藝術(shù)性，她是知識(shí)的海，又是感情的洋。做為教者，對(duì)這類課文必須深刻領(lǐng)會(huì)其神，課堂教學(xué)形式必須大膽地放，做到形散而神聚，此為獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)之要領(lǐng)。
《金色的腳印》教學(xué)反思6
《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。
這位老師在理清課文敘述的事情后，就讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提了以下7個(gè)問(wèn)題：1、18自然段，為什么老狐貍會(huì)救正太郎;2、“閃著金色的光芒有沒(méi)有其他的意義。難道只是陽(yáng)光照射才是金色的嗎?”3、狐貍為什么不死心，還要救孩子?4、為什么發(fā)現(xiàn)小狐貍被帶走，正太郎的動(dòng)作表情那么沖動(dòng)?5、15段為什么正太郎剛想揭開(kāi)鐵鏈又打消了念頭。6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢?7、小狐貍為什么不吃食物也不會(huì)餓死?這些問(wèn)題，除了極個(gè)別的`如第2個(gè)、第4個(gè)確實(shí)是有思考價(jià)值的，其他多半是關(guān)于文章內(nèi)容的，學(xué)生只要好好讀讀書，都能解決。因此這里的質(zhì)疑意義不是很大，接下來(lái)就讓學(xué)生圍繞上面這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，逐條解疑，課文就上得興味索然了。學(xué)生讀書的目的就是理性地去回答同學(xué)們提出的問(wèn)題了。脫離了情感和體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)必然是枯燥無(wú)味的。
《金色的腳印》教學(xué)反思7
前幾天，縣教育局教研室來(lái)我校進(jìn)行了課改回訪課驗(yàn)收活動(dòng)，我上了《金色的腳印》這一課。下面就是我對(duì)這次上課的反思。
一、 成功之處。
我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)：
1、這節(jié)課學(xué)生的課外預(yù)習(xí)是相當(dāng)扎實(shí)的，對(duì)課文讀得很熟練，字詞知識(shí)掌握得比較好，在課外還收集了大量的學(xué)習(xí)資料，有助于教學(xué)。
2、我在備課方面下了一定的功夫，制作了課件，心理備課非常充分。
3、這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實(shí)際和學(xué)生能力，合理的讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)改革發(fā)展成必然的今天，不改革是不行的。只有改革，才有發(fā)展，才有進(jìn)步。
4、設(shè)計(jì)的拓展題目將課堂推向了高潮，學(xué)生的回答是我在備課時(shí)沒(méi)有想象到的，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力得到了鍛煉，受到了領(lǐng)導(dǎo)、老師的肯定。
二、要改進(jìn)的地方
1、教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚P(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。教學(xué)過(guò)程中我曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了兩次大規(guī)模的討論，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式 。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。
2、“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論時(shí)，不是一味地聽(tīng)；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講�！闭归_(kāi)討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的'作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白。這我就要求教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。在這次教學(xué)中我就注意做到了這一點(diǎn)。我深深地感到：學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。
3、語(yǔ)文教學(xué)重在學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練，這節(jié)課學(xué)生的動(dòng)手能力沒(méi)有很好的鍛煉，個(gè)別地方學(xué)生的理解有難度，沒(méi)提醒學(xué)生寫一寫。今后要在這方面改進(jìn)。
總之，這堂課上得很成功，我將再接再厲，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力，爭(zhēng)取再創(chuàng)佳績(jī)。
《金色的腳印》教學(xué)反思8
這又是一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，男孩正太郎幫助老狐貍救助孩子，與狐貍一家建立了親密的信任關(guān)系。在一次意外中老狐貍又救了小狐貍。
這篇略讀課文，沒(méi)有再把講臺(tái)放手交給學(xué)生，而是從另一個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。課文上方的閱讀提示學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，根據(jù)這個(gè)提示讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，他們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？”圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的.感情，懂得與其他生命互助，和睦相處。為了讓學(xué)生感受到這美好的情感與品格，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章最讓自己感動(dòng)的情景來(lái)引發(fā)個(gè)性化閱讀感悟，既能體會(huì)到人與動(dòng)物之間的感情，又能揣摩真切具體的描寫語(yǔ)句，從而水到渠成地理解主旨。
不足之處：
1、朗讀感悟點(diǎn)到了，沒(méi)有落到實(shí)處。這是自己上課的一個(gè)頑癥，由于引導(dǎo)不到位，情境不充分，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入角色，感情表達(dá)不深入。
2、自主學(xué)習(xí)不扎實(shí)，學(xué)生的交流像做問(wèn)答題。
3、時(shí)間的分配不科學(xué)，前面的部分用時(shí)稍多，導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)關(guān)注面窄，只個(gè)別同學(xué)發(fā)言。
《金色的腳印》教學(xué)反思9
《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)第二十四課，是一篇閱讀課文，講述了人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。課文展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛(ài)的力量。同時(shí)贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人類要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美好！
我的教學(xué)重點(diǎn)是老狐貍為救小狐貍做了哪些事？正太郎為狐貍做了哪些事？老狐貍又為正太郎做了哪些事？從中你體會(huì)到什么？在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我抓住課文導(dǎo)讀部分提出的兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生討論交流，隨機(jī)板書。課后，我認(rèn)為如果在他們讀課文時(shí)說(shuō)遇到不懂的字詞可以查閱工具書，就把讀課文與預(yù)習(xí)聯(lián)系在一起，還能讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在新課導(dǎo)入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你們讀過(guò)哪些關(guān)于描寫狐貍的文章，結(jié)果課堂靜悄悄的。我又引導(dǎo)二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)什么文章？有的學(xué)生想起來(lái)了，說(shuō)是《酸的和甜的》，我又問(wèn)你們學(xué)過(guò)哪些寫狐貍的成語(yǔ)，有學(xué)生說(shuō)“狐假虎威”，我就請(qǐng)他簡(jiǎn)單地把故事講給同學(xué)們聽(tīng)，并及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。這時(shí)我就進(jìn)入主題：今天，我們又來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狐貍的文章，看看課文寫的狐貍和你心目中的狐貍有什么不一樣？后來(lái)我覺(jué)得如果接著問(wèn)：你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下狐貍嗎？可能就會(huì)有學(xué)生回答“狡猾”，那么就能與本課中的狐貍形成鮮明對(duì)比。
課文中老狐貍救正太郎的事很令我們感動(dòng)。在閱讀動(dòng)物救人的'材料后，我就叫學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在想說(shuō)的話。這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有想好的，是臨堂的發(fā)揮，我覺(jué)得加上這一點(diǎn)很好，許多學(xué)生都說(shuō)出了應(yīng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，應(yīng)保護(hù)動(dòng)物的主題，正與本課的教學(xué)難點(diǎn)吻合。只是閱讀材料較長(zhǎng)，用的時(shí)間相對(duì)較多，課堂氣氛此時(shí)最沉悶。如果用的時(shí)間短一點(diǎn)，效果會(huì)更好些。
在小練筆這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生續(xù)寫《幸福的狐貍一家》。但后來(lái)想如果只是給主題，不限制題目，題目自擬，這樣會(huì)讓學(xué)生有更大的想象空間。
這只是第一課時(shí)，我只能讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，不能斟字酌句，抓住疑難之處進(jìn)行點(diǎn)撥，還有許多問(wèn)題有待更詳細(xì)地了解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，我起到主導(dǎo)的作用�？隙](méi)有十全十美的課，也只有這樣才有進(jìn)步的空間。重興中心小學(xué)老師的評(píng)課中讓我受益匪淺，看到了我的不足之處，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)再接再厲，向40分鐘要高效果，要好成績(jī)。
《金色的腳印》教學(xué)反思10
今天學(xué)習(xí)《金色的腳印》，一篇略讀課文。課文內(nèi)容不難，學(xué)生學(xué)起來(lái)不很費(fèi)勁。本文最值得玩味、學(xué)習(xí)的地方是作者起“金色的腳印”這個(gè)題目的用意。在教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)到了學(xué)生發(fā)言的精彩，有幾點(diǎn)令我頗為意外。文章學(xué)到最后的時(shí)候，我與學(xué)生發(fā)生了下面的對(duì)話。
師：同學(xué)們，這篇課文就是講了小狐貍一家和正太郎之間發(fā)生的故事。為什么作者不起“狐貍的故事”、“正太郎與小狐貍的友情”這樣題目？偏偏要起“金色的腳印”這個(gè)題目呢？
生：“狐貍的故事”起的比較直白，讓人感覺(jué)沒(méi)意思。而“金色的腳印”這個(gè)題目就比較吸引讀者的目光。
師：是啊，那么“金色的腳印”這個(gè)題目好在哪里呢？
生：原來(lái)我們學(xué)過(guò)“金色的魚鉤”，和那個(gè)題目用法一個(gè)樣。
師：還記得“金色的魚鉤”那個(gè)題目好在哪里呢？
生：好在可以體現(xiàn)對(duì)老班長(zhǎng)舍己為人、忠于革命的品質(zhì)的贊美。
師：你的記憶力不錯(cuò)！那能說(shuō)說(shuō)這篇課文的題目好在哪里嗎？
生：金色并不是指顏色是金色的，而是有象征意義的。象征著狐貍一家的親情和他們對(duì)人類的友善之情。
師：說(shuō)得對(duì)！還有補(bǔ)充嗎？
生：老師，我認(rèn)為一般來(lái)說(shuō)金子是十分寶貴的，而作者把腳印說(shuō)成“金色”，就說(shuō)明他們之間的感情十分寶貴，表現(xiàn)了對(duì)人與動(dòng)物這種感情的贊美之情。
師：說(shuō)的太精彩了！
生：老師，我覺(jué)得小狐貍一家在雪地踩出的腳印就代表著人與動(dòng)物之間的橋梁。你想想，這串腳印的一頭是大森林，是它們的家，象征著動(dòng)物；這串腳印的另一頭是送它們回家的正太郎，象征著人類。這串腳印就像紐帶一樣，把人與動(dòng)物連了起來(lái)，成為人與動(dòng)物和諧相處的橋梁。
師：你說(shuō)的很深刻�。『傄患译m是動(dòng)物，但它們也和人一樣，它們的生命同樣寶貴，那回歸山林的腳印正好架起了人與動(dòng)物之間的心靈橋梁。這串腳印既飽含著人們對(duì)動(dòng)物生命的珍重與愛(ài)護(hù)，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，還體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。因此，金色的腳印”既是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美好、崇高情感的贊美。
在教學(xué)這個(gè)片段的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生的回答有兩點(diǎn)，感到非常意外：
一是學(xué)生能聯(lián)系舊知學(xué)習(xí)新知。學(xué)生們回憶了《金色的魚鉤》一課，調(diào)動(dòng)了以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了語(yǔ)文知識(shí)的遷移，使舊知與新知之間打開(kāi)了關(guān)聯(lián)的通道，學(xué)習(xí)的難度立刻就減半了。我以前教學(xué)的時(shí)候，和很多老師都有共同的感受，就是感覺(jué)教得太死、學(xué)生學(xué)得太死，一節(jié)課的學(xué)習(xí)僅僅就是這一節(jié)課的內(nèi)容，洋洋灑灑的四十分鐘就在這篇課文的這一畝三分地上轉(zhuǎn)悠。這種封閉式的教學(xué)決定了學(xué)習(xí)視野的短淺、學(xué)習(xí)空間的.局限，讓學(xué)生的思維僅僅就局限在當(dāng)下的這個(gè)教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)下的這篇課文上，即使教師教學(xué)設(shè)計(jì)多么用心，教學(xué)效果也只能是死水微瀾、活力減半。究其原因，我想還是因?yàn)槔蠋焸兊年P(guān)注點(diǎn)在教材上，而沒(méi)有在學(xué)生身上。而教師如果真正把關(guān)注點(diǎn)從文本轉(zhuǎn)向?qū)W生，喚醒學(xué)生的認(rèn)知記憶，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能有所觸動(dòng)，在相似知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)模板能夠再認(rèn)的時(shí)候，給予充分的引導(dǎo)和遷移，就會(huì)很容易的找到對(duì)接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)橋梁，學(xué)習(xí)的難度必然就降低了。當(dāng)然，這對(duì)教師的要求很高。教師要對(duì)教材非常熟悉，對(duì)學(xué)科知識(shí)的體系有著清醒認(rèn)識(shí)，教學(xué)某一部分能夠舉一反三、上掛下聯(lián)地開(kāi)展，形成“教一個(gè)——究一串”的教學(xué)格局，教學(xué)效率自然可以提高很多。
二是學(xué)生能積極動(dòng)腦說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法。關(guān)于題目的好處，學(xué)生們都能積極地從“金色”、“腳印”這兩個(gè)信息點(diǎn)展開(kāi)思考，首先認(rèn)識(shí)到“金色”象征著寶貴、代表這作者的思想情感的取向，然后從“腳印”形象的角度體會(huì)出其紐帶、橋梁的作用，將文章的人文內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)到了極致。應(yīng)該說(shuō)，我班學(xué)生提到的對(duì)于“腳印是人與動(dòng)物橋梁”的觀點(diǎn)，是《教師教學(xué)用書》中沒(méi)有解讀到的。這就說(shuō)明學(xué)生擁有了自己的思維和看法，教師不能拿著現(xiàn)成的答案去往學(xué)生身上套。真實(shí)的課堂一定是動(dòng)態(tài)生成的，一定是基于學(xué)生的，把思考的時(shí)間和空間教給學(xué)生，學(xué)生肯定會(huì)給我們帶來(lái)出乎意料的、不一樣的精彩。
《金色的腳印》教學(xué)反思11
教學(xué)理念
《金色的腳印》(人教版第10冊(cè))這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
這篇課文的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生蒙古自治區(qū)通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。
教學(xué)過(guò)程
師：(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們，你們看圖畫上是什么動(dòng)物?你們喜歡嗎?
生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。
師：(裝作滿臉疑惑地)為什么?
生：狐貍太狡猾了，我恨它還來(lái)不及呢!
生：大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來(lái)欺壓別的動(dòng)物。
生：狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞，太可惡了。
師：(點(diǎn)頭默認(rèn))是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課，請(qǐng)大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢?有什么話要說(shuō)呢?
(學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)
生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的。
生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
生：(舉手補(bǔ)充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹(shù)林中。
師：(示意鼓掌)你們愛(ài)動(dòng)腦筋，老師真是太高興了。下面，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從課文中找出自己解決不了的問(wèn)題，先在課文中做上記號(hào)，然后再提出來(lái)。
生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來(lái)雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。
生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險(xiǎn)經(jīng)歷，難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?
生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助?
生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛(ài)護(hù)它，不放不行嗎?
生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
生：……
師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動(dòng)腦，提出了這么多值得討論的問(wèn)題。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問(wèn)題，教師參與討論。)
生：(站起來(lái)，撓頭)老師，我們小組同學(xué)在討論問(wèn)題時(shí)，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
師：看來(lái)，這位同學(xué)說(shuō)出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題，是不是這樣的?
生：(異口同聲地)是。
師：(提醒學(xué)生)請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題再讀課文，邊讀邊思考。
生：(一部分學(xué)生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。
師：(抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo))請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，大家可曾學(xué)過(guò)以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?
生：(恍然大悟地)“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。
生：（深情地)小狐貍一家雖然是動(dòng)物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對(duì)其他生命的.珍重與愛(ài)護(hù)，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚，回到樹(shù)林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來(lái)贊美這件事。
生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細(xì)想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。
生：(主動(dòng)地站起來(lái))我對(duì)狐貍有了新的認(rèn)識(shí)：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好地對(duì)待它們，它們也會(huì)對(duì)人類友善的。
生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動(dòng)的?會(huì)不會(huì)狠狠教訓(xùn)他一頓呢?
師：不會(huì)的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。
生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會(huì)像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。
生：老狐貍找不到自己的孩子，它們?cè)摱嘀毖?我會(huì)馬上帶著小狐貍把它放回樹(shù)林中，讓它們一家團(tuán)聚。
師：(贊賞地)同學(xué)們說(shuō)得真好!
生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽(yáng)光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”
師：(意味深長(zhǎng)地)“金色的腳印”是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美好、祟高情感的贊美。請(qǐng)同學(xué)們用你們的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)動(dòng)物，創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
教學(xué)反思
1．要把學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄�，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。
2．“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講�！闭归_(kāi)討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。
《金色的腳印》教學(xué)反思12
我教《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽(yáng)光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。
【教后反思】：
一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權(quán)”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問(wèn)的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的`習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問(wèn)，以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì)，與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸，學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。教師把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電”，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎？
《金色的腳印》教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1、用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
3、揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫具體的。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
談話：同學(xué)們，戰(zhàn)象嘎羧那深沉的情感深深地打動(dòng)了我們，老人與海鷗之間的深厚情誼也讓我們動(dòng)容。那么，在我們心目中一向狡猾的狐貍和人類之間又會(huì)發(fā)生什么故事？讓我們一起走進(jìn)今天的課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知
1、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)大家想一想這篇文章重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)角色？
學(xué)生回答，并板書：小狐貍，狐貍父母，正太郎
2、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合閱讀提示快速閱讀課文，并勾畫出重要信息。
屏幕出示閱讀提示問(wèn)題：
�。�1）說(shuō)說(shuō)老狐貍為救小狐貍都做了些什么？正太郎又做了什么？
（2）當(dāng)正太郎受傷時(shí)，小狐貍父母是怎么做的？
點(diǎn)播：快速閱讀，不出聲，不在某一個(gè)詞，某一個(gè)字上停留，一目一行或一目?jī)尚�，快速獲取文章重要信息。
三、自主探究，討論交流
1、學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱快速默讀課文，獨(dú)立思考，邊讀邊畫邊作批注。
2、思考完畢進(jìn)行交流。
全班集體交流：（重點(diǎn)交流以下問(wèn)題）
�。�1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
（老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍。）
正太郎又做了什么？
�。ㄒ匦『偅环艢w樹(shù)林。）
�。�2）老狐貍、正太郎為了救小狐貍，都做了很多很多，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)在營(yíng)救小狐貍的過(guò)程中，文章中的哪一處細(xì)節(jié)描寫最充滿愛(ài)的光輝？
�。ㄍㄟ^(guò)交流，朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情和人與動(dòng)物之間的友情，歌頌愛(ài)的偉大。）
（3）當(dāng)正太郎受傷時(shí)，小狐貍父母是怎樣做的？
課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？
重點(diǎn)感悟：
�。ㄕn件出示）正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上,和雪塊一起頭朝下栽了下去,失去了知覺(jué)。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間,正太郎覺(jué)得臉蛋熱乎乎的。他費(fèi)力地睜開(kāi)眼睛，蒙朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。
談感受：①正太郎掉下懸崖之后，發(fā)生了什么事情？
�、诋�(dāng)正太郎睜開(kāi)眼睛，看到狐貍守在身旁，心中會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？
�。ń處熆偨Y(jié)）動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更是有感情的，那濃厚的親情絕不亞于人類親人之間的感情。而當(dāng)人類施惠于它們時(shí)，它們更會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛(ài)護(hù)和尊重。
�。�4）課文為什么以“金色的腳印”為題？
小狐貍的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？大家一定都非常關(guān)注。
�。ㄕn件出示）①課本插圖
②文字：迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
“金色的腳印”體現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的珍愛(ài)，體現(xiàn)了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常美好的`，因此用“金色的腳印”來(lái)加以贊美。
四、升華主題，學(xué)以致用。
1、課文小結(jié)：大自然是人和動(dòng)物共同的家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗。
2、寫一寫你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的一個(gè)片段。
五、板書：
教學(xué)反思：
本課是一篇自讀課文。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是概括課文主要內(nèi)容，體會(huì)老狐貍愛(ài)子心切、聰明、勇敢、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情。使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗。經(jīng)過(guò)耿老師的悉心指點(diǎn)，結(jié)合課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，我深覺(jué)自己應(yīng)從以下幾方面改進(jìn)教學(xué)：
1、閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀。朗朗書聲和深情吟誦應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂必備板塊。在引導(dǎo)孩子們找出關(guān)鍵詞句的同時(shí)，應(yīng)該通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體會(huì)文章的情感。
2、閱讀教學(xué)中還要注重寫作方法的滲透。在小學(xué)六年級(jí)教學(xué)中，可通過(guò)字詞教學(xué)和文章寫法的探討教給學(xué)生寫作的方法。
3、在教學(xué)中，尤其是小學(xué)教學(xué)中要有一定的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。在本課的教學(xué)中，沒(méi)能及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，課堂氣氛不夠融洽。
在以后的教學(xué)中，我定會(huì)努力改進(jìn)，使語(yǔ)文課堂更加和諧有效。
《金色的腳印》教學(xué)反思14
一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權(quán)”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義，已成為一種定勢(shì)。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問(wèn)的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問(wèn)，以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)《金色的腳印》這課時(shí)，我在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學(xué)生細(xì)讀課文，自己設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。整理如下：老狐貍為什么不多生幾只小狐貍，卻要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍?小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的，老狐貍為什么還要救正太郎呢?陽(yáng)光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃色的，課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著金色的光芒?課文為什么以“金色的'腳印”為題等。
值得高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì)，與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明這一段時(shí)間來(lái)，我對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想，只要老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸，學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。教師把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電”，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎?
《金色的腳印》教學(xué)反思15
《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)第七組課文的最后一篇文章，本組課文的單元主題是人與動(dòng)物，四篇課文講述的都是關(guān)于人與動(dòng)物之間發(fā)生的真情、和諧的故事。《金色的腳印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線索，贊揚(yáng)了動(dòng)物也有人性，人與動(dòng)物和諧相處的畫面。
本課的設(shè)計(jì)思路是以著重培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的習(xí)慣，。我在設(shè)計(jì)及教學(xué)的時(shí)候力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、尊重學(xué)生起點(diǎn)，充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。
課前我讓學(xué)生進(jìn)行了充分地預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并且進(jìn)行三處的課文批注，讓學(xué)生寫一寫自己認(rèn)為難讀的字詞，還讓學(xué)生去查找人與動(dòng)物的有關(guān)故事并且在課堂上面進(jìn)行交流。這樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)于略讀課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是非常有意義的，因?yàn)楸酒n文內(nèi)容多，篇幅長(zhǎng)，如果沒(méi)有做到課前的充分預(yù)習(xí)是很難在課堂上面完成教學(xué)任務(wù)的。在課堂上面，我尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。我還讓學(xué)生用較快的速度來(lái)默讀課文，課堂上面就省略了朗讀課文的環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)其他更多的內(nèi)容節(jié)約了時(shí)間。在新課的開(kāi)始就讓學(xué)生講述三個(gè)主要角色，抓住了課文的重點(diǎn)問(wèn)題：如老狐貍為救小狐貍做了哪些事？正太郎為狐貍一家做了哪些事？來(lái)貫穿全文的教學(xué)，并且告訴學(xué)生把幾個(gè)主要角色之間發(fā)生的事情說(shuō)清楚就是文章的主要內(nèi)容。在課堂上面我給予學(xué)生充分地自讀自悟的時(shí)間，舍得花時(shí)間，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。
并且善用“空白”，引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世上的一切�！毙W(xué)生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間，請(qǐng)你選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺(jué)，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？這樣把課堂氣氛推向了高潮，使同學(xué)們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。
二、取舍教材重點(diǎn)，略其所略，重其所重
在設(shè)計(jì)意圖上，我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在課文的后半部分，前半部分的學(xué)習(xí)是個(gè)引子，所以在教學(xué)上面力求做到粗線條，把所有的`句子放在一起教，讓學(xué)生有一個(gè)整體感。這部分的教學(xué)是力求做到精、簡(jiǎn)單化。后半部分是課文的重點(diǎn)，也是正主郎情感發(fā)生變化的主要線索，我在設(shè)計(jì)教學(xué)意圖的時(shí)候也是力求能夠突出詳細(xì)。尤其是課文結(jié)尾處：迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，談自己對(duì)這就話的理解，讓人欣慰的是，學(xué)生的理解很深刻。說(shuō)：“小狐貍的生命是金色的”；“狐貍一家與正太郎的友誼是金色”；“人與動(dòng)物和諧相處的情景是金色的”。這樣的回答充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章有了更深地理解和認(rèn)識(shí)。
一節(jié)課上下來(lái)更多的是讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在以后的教學(xué)中，我將會(huì)更加注重自己的教學(xué)智慧，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取在略讀課文的教學(xué)上面留給學(xué)生更多的時(shí)間自主學(xué)，做一個(gè)更好的引領(lǐng)者。課件
【《金色的腳印》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《金色的腳印》教學(xué)反思11-28
金色的腳印教學(xué)反思03-05
金色的腳印教學(xué)反思15篇04-15
《金色的腳印》教學(xué)反思15篇03-04
金色的腳印語(yǔ)文教學(xué)反思03-26
金色的腳印教學(xué)反思15篇04-17
金色的腳印教學(xué)反思(15篇)04-17
金色的腳印教學(xué)反思精選15篇04-17