口算除法的教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的口算除法的教學反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
口算除法的教學反思 1
看到學生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正確率下降，作為一名小學數(shù)學教師，我深感慚愧。因此，本學期的第一次教研活動中，我選擇了《口算除法》這個內(nèi)容和全校老師一起學習，目的是提醒老師們要關注或重視口算教學。在執(zhí)教這個內(nèi)容時，我閱讀了有關“口算”教學資料，20xx年《小學數(shù)學教師》7、8期上有一篇《口算的本真意義》寫到：1992年大綱提出：培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算，估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的主要組成部分，要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經(jīng)常練習，逐漸達到熟練。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，淡化筆算。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，提倡算法多樣化以及理解運算的實際意義。20xx年《小學數(shù)學教師》7、8期上也有談《筆算式的口算》和《誰動了我們的“口算”》兩篇文章。第11期中也有一篇《對口算教學價值的思考》。由此看來，口算教學一直是課標和老師們關注的焦點內(nèi)容。
執(zhí)教《口算除法》時，我首先復習數(shù)的組成如：60是（）個十，24個十是（）等和口算乘法以及表內(nèi)除法等，2.引導學生有順序地觀察主題圖，從中找出數(shù)學信息并提出數(shù)學問題，然后列式。3.學生根據(jù)已學的知識自己探索出60÷3的口算方法，從而類推出600÷3的口算過程，最后獨立思考240÷3的口算方法。4.課后小結，練習設計。整節(jié)課，我力爭激活學生已有的口算乘法和表內(nèi)除法的經(jīng)驗，給足學生充分獨立思考的.時間，合作交流，互相啟發(fā)，補充理解它們的算理，掌握口算除法的基本方法，培養(yǎng)學生的遷移類推能力。本認為這么簡單的內(nèi)容老師和學生都很輕松的，結果卻出人意料。
反思：
1.由于長時間沒對學生進行口算訓練，特別是新課改后，開門見山的問題情境取代了口算的位置，使得本應脫口而出的口算復習題學生也花費了很長時間。
2.學生對二年級學的除法的意義忘了。
3.我對學生估計太高，調(diào)控課堂能力差。
“口算”主要指不借助任何計算工具，直接通過思維活動計算出結果的計算方法，又稱“心算”。加、減、乘、除的“口算”在我們的實際生活中無處不在。因此我呼吁老師們在我們的教學中要加強學生的口算訓練，教研組準備本學期進行一次全校學生“口算”能力的檢測，我感到特別欣慰。因為這節(jié)課體現(xiàn)出的價值已遠遠超出了課的本身。它將使全校學生的“口算”能力得到了提升!
口算除法的教學反思 2
本節(jié)課的設計理念是；引導學生自主遷移，建構知識網(wǎng)絡；我是通過兩個方面來體現(xiàn)這一設計理念的。
一、情境的作用，算用結合。
解決學�？倓仗幱龅降膯栴}引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學生自然地進行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學生原有的知識基礎進行了回憶，又使學生自主地對口算方法進行遷移：不管是簡單的`還是復雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學生切實掌握，我們巧妙地對“情境”進行了再利用：數(shù)學味很濃，生活味兼顧；
二、題組的運用，形成網(wǎng)絡。
本節(jié)課設計了五個相關聯(lián)的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的�？谒銓訉由钊耄浪銠M向聯(lián)系，歸根結底，都可以轉化成表內(nèi)乘除法計算；課中，好多學生看到題組發(fā)出了會心的微笑，他們是體驗到了數(shù)學的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？
當然，課堂教學是一門遺憾的藝術，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學生的學習熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去。
口算除法的教學反思 3
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生認識了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎上進行教學的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)的口算，日常生活中經(jīng)常用到這些知識，同時又是學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要基礎。
成功之處：
明理馭法，加強計算教學。算理和掌握算法是計算教學的兩大任務。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學原理�！八憷怼笔菍W生走向算法的橋梁，是學生學習算法的`知識基礎，而算法是學生學習的中心任務。如果單是強調(diào)算理，能理解了新問題，但無法實現(xiàn)計算方法上的質的飛躍；如果單是強調(diào)“算法”，知其然，必須知其所以然，很難穩(wěn)固。因此在教學中讓學生自主探究，找準算理與算法的連接點，在計算中算理與算法相結合來進行計算。這節(jié)課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據(jù)算理來解決。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生根據(jù)分的過程列出豎式。
不足之處：
學生對于除數(shù)是整十數(shù)，被除數(shù)也是整十數(shù)掌握的較好，但是出現(xiàn)除數(shù)是整十數(shù)，而被除數(shù)是整百數(shù)的時候，學生往往出現(xiàn)商是一位數(shù)的錯誤，究其原因，如果在學習口算除法時，以商不變性質為基礎，學生會掌握的更好。
再教設計：
可以嘗試先教學商不變規(guī)律，再進行口算除法教學，讓學生能從多角度掌握口算方法。
口算除法的教學反思 4
上完這節(jié)課后，我感到了一種“出奇”的順利。上一節(jié)課成功自然不在話下，但是總會有缺陷。可是“出奇”，當然也就奇了怪了。為什么這樣說呢？原因是學生全都會了，幾乎是不教就會。呵呵！沒有想到的順利，就已經(jīng)說明其中潛伏著失敗。
課后，聽課的領導和老師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點說得充分，不足說得透徹。大家的說法引發(fā)了我對這節(jié)課的一些思考：
首先是教學目標的確定。原則上教學目標是根據(jù)教材內(nèi)容而確定的，但是由于這節(jié)課的內(nèi)容較為簡單，學生掌握起來比較輕松，所以我感到教學目標不僅僅要根據(jù)教材內(nèi)容來確定，而且還要考慮學生的特點以及他們的知識基礎。
其次是教學重點的把握。既然學生知其然——會做，就必須知其所以然——怎么做？計算教學，尤其是口算的教學，比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學中而知其然是計算技巧的掌握，知其所以然這是思維層次的`鍛煉。所以這節(jié)課的教學重點是知其所以然，既訓練學生口算說理的過程，從這個角度上說，我這節(jié)課沒有把握住這個教學重點。
通過這節(jié)課口算教學讓我更深刻地認識到備課中學生的重要因素，以及思維的訓練才是學生學習數(shù)學知識的重點。課堂上求平求穩(wěn)看似成功，實則隱藏著諸多敗筆！
口算除法的教學反思 5
本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。
為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：1、情景的創(chuàng)設：口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)同學的學習興趣。因此我根據(jù)同學的實際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了同學的學習習慣和參與意識。2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉化為一位數(shù)的除法，對同學的后面學習都是有用的，所以特別對同學說明，用自身喜歡的方法口算，同學學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。3、多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的'速度、學習態(tài)度以和參與活動的積極性等方面，都適時地對同學進行了恰當?shù)脑u價，使每個同學都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學習的快樂，從而激發(fā)了同學學習數(shù)學的積極性，調(diào)動了同學參與學習的能動性，從而保證了學習效果。
口算除法的教學反思 6
《口算除法》是在學生掌握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數(shù)學的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題你能提出什么問題？引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，確定本節(jié)課的教學重點是掌握口算除法的方法，正確進行口算，教學難點是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。
本節(jié)課教學內(nèi)容比較簡單，由于學生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十數(shù)與整百數(shù)口算的基礎，多數(shù)學生應用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的`方法，因此本節(jié)課我主要是采取讓學生在小組內(nèi)互相學習的方法進行教學把課堂還給學生。
從學生匯報的結果看，多數(shù)學生都是應用的添0法，還有少數(shù)學生則應用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學生都是從簡單的算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學中我則增加了利用教具進行展示，幫助學生進一步理解算理。
由于本節(jié)課教學內(nèi)容較簡單，在后面的練習設計中，我則采取了不同形式的連續(xù)，如：記時比賽、奪紅旗、，既激發(fā)了學生學習的積極性，又達到了鞏固練習的訓練要求。
口算除法的教學反思 7
《口算除法》是本單元的第一課時，是在學生熟練地掌握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上教學的。它為學生掌握除法估算，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。
在本課教學過程中我找準教學起點，探究導入,充分使用學生已掌握的有關口算乘法的知識和對“乘除法之間的關系”認知的感性積累來同化、順應，所以我先讓學生復習口算乘法，并說說的算法。這樣即找準了教學的起點，又調(diào)動了學生探究的積極性。在得到反饋后，對學生可以遷移的知識沒有詳講，如：當學生學會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對學生的了解，我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為：
�。�1）將所解決的`問題先進行分類。
�。�2）我們應先解決哪道算式，再解決哪道算式？
�。�3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？同時給學生盡可能大的探究空間。如“再算什么會容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學習活動。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學生充足的自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式，而是引導學生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。
口算除法的知識，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構新知呢？新的數(shù)學理念教會我，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探索的計算方法的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
執(zhí)教了《口算除法》一課，通過自我反思并傾聽學校各位老師的評課，使我受益匪淺，下面對本節(jié)課的不足之處及改正方法總結如下：
一、教師的語言缺乏感染力。
通過這次課堂展示活動，聽了學校其他老師的課，使我深深的感覺到自己在語言表達方面雖然能夠做到簡練、準確，但是語言缺乏生動性、對學生的鼓勵性語言比較單調(diào)，缺乏感染力，以后在平時教學時也要在這方面下功夫。
二、教材內(nèi)容可以大膽的組合。
這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法，但是在學習算理的時候和“商不變的性質”又有著很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質”進行了滲透，其實，這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質”和口算除法合在一起教學。
三、在一些細節(jié)上處理的不太恰當。
1、在教學“80除以20，你是怎么想的”時候，有個孩子說等于40，我引導孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)這個答案不對。這時應該把這個問題放手給孩子，讓其他孩子說一說這么做問什么不對，這樣做會更好。
2、在教學過程中我制作的課件出現(xiàn)了錯誤，但是老師顯得有些慌亂，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)現(xiàn)問題之后，借此提醒孩子，你在平時做題的時候也會出現(xiàn)這種錯誤，提醒孩子對待學習要認真。
3、在教學79頁做一做時，我讓孩子“找出每組兩個算式的聯(lián)系”，這個問題問完之后孩子有點迷茫，如果問：找出每組兩個算式的相同和不同之處，這樣問比較有針對性.
口算除法的教學反思 8
《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學計算教學體現(xiàn)“算用結合”，且面向全體學生來進行教學，口算除法教學反思。通過教學實踐，個人認為本節(jié)課有以下幾點成功之處：
1.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜歡的方法算，教學反思《口算除法教學反思》。
2.尊重學生主體，發(fā)揮學生的主動性。
本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的'空白處理等，都發(fā)揮了學生的主動性。
值得反思的地方
在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構通？一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環(huán)節(jié)間的過度自然？
總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學借鑒。
口算除法的教學反思 9
這個內(nèi)容對學生而言很簡單，學生通過預習，絕大多數(shù)的學生便能掌握計算方法。但我們需要的并不是最后計算的結果正確率有多高，而是學生是否真正理解算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，除數(shù)是一位數(shù)的除法計算打好基礎，為學生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。
我想，既然學生能自主地掌握知識，何不放手讓學生自學，因此在整節(jié)課的設計與教學中，我從以下幾方面著手：
一、做好新課的知識鋪墊，課前指導學生預習，讓學生初步理解算理。
課前，我讓學生復習表內(nèi)除法，還引導學生細看書本14、15頁的內(nèi)容，通過看例題的圖及小精靈的話，學生初步掌握口算整百、整十數(shù)除以一位數(shù)時可以這樣想：幾個百（十）幾=幾個百（十）；想乘算減；先算0前面的數(shù)，再在所得的商后添0，被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時，可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來再分。
二、加強數(shù)學實踐活動，讓學生主動建構數(shù)學知識。
學生對數(shù)學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。我在學生學習新知識的整個過程中為學生創(chuàng)設了很多動手實踐的'機會。在指導孩子們進行預習的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生已掌握計算方法，懂得計算，所以在新課的學習中沒有用例題，而讓學生自己列出式子在班里展示，說算理，不足的地方是沒有充分讓學生說，對于中下層學生來說，算理還沒有真正掌握好。
三、充分發(fā)揮小組相互合作的作用，提高課堂的學習效率。
在整個學習過程中，小組中的相互學習與幫助對學生個體掌握新知起了很大的.作用。如課前的復習交流，課中練習的合作訂正糾錯，對問題的爭論歸納總結等等。學生是有差異的，教師在40分鐘課堂上讓每個學生都掌握新知識，而小組合作就彌補了這一缺陷，在小組里，每人都有發(fā)言的機會，優(yōu)生能很好地幫助暫時學習有困難的學生理解知識，大大提高課堂的學習效率。
四、嘗試用一定的模式上課。
對于數(shù)學來說，因為學習的內(nèi)容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過根據(jù)學校提出的培養(yǎng)學生的八個良好習慣，借鑒高年級的學習經(jīng)驗，我在上星期定了五個環(huán)節(jié)，分別是課前練、我想學、我會學、我收獲、我會用。因為是上星期定出的環(huán)節(jié)，學生還不是太熟練每個環(huán)節(jié)做什么，希望下階段好一些。
在本節(jié)課上，課前練環(huán)節(jié)上讓學生復習數(shù)的組成，因為本節(jié)課的學習內(nèi)容建立在這一基礎上，我想學是就本節(jié)學習內(nèi)容提出問題，學生提出的問題還是比較貼合本節(jié)課的內(nèi)容的。（比我想象中要好一些）我會學環(huán)節(jié)中，我覺得雖然是學生先小組里交流再匯報，但匯報過程還是離不開老師的導，還是有帶教授的味道。我收獲環(huán)節(jié)里學生在小結自己學到的知識方面的能力還是要加強。我會用的環(huán)節(jié)主要是由學生自己要小組里交流訂正。
不足之處：
�。�1）放手方面還是不夠。
�。�2）在知識講授方面，對于本節(jié)課里口算方法的指導，雖然板書了，但沒有系統(tǒng)與學生強調(diào)，所以從檢測的結果看，中下層學生對于表內(nèi)口訣不熟，所以計算的正確率不高。
這堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念，讓學生理解性的學習數(shù)學，在每個環(huán)節(jié)的教學過程中，學生都是主動的學習新知識，又能自信地展示自我，注重了對學生學習能力的培養(yǎng)，使學生能自主的學習數(shù)學知識。自主學習，讓課堂處處都有精彩。
口算除法的教學反思 10
學了《口算除法》這一課，感受很多，具體情況如下：這節(jié)課是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元�！冻龜�(shù)是兩位數(shù)的口算除法》第一課時。本節(jié)課的教學重點、難點┩ü自主探究學會口算、估算的方法，能正確地進行口算、估算。這部分內(nèi)容主要教學整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟悉、掌握用整十數(shù)除的口算方法。教學時教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學習新課的時候，注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習，設計新穎、有趣的練習方式，注意給每個學生都提供較多的練習機會。
教學整十數(shù)除整十數(shù)口算。教師給出“有80個氣球，每班20個的.信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學生充分利用已有的口算知識，自主探索，呈現(xiàn)了兩種方法：一種是根據(jù)乘除法關系用乘法算除法；另一種是用表內(nèi)除法計算，為給試商做準備，教師還安排了相應的除法估算83÷20、80÷19教學整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，教師先讓學生自己探索口算方法，口算之后進行相應的估算，122÷30、120÷28師的恰當鼓勵激起了學生回答問題的積極性，學生回答問題聲音洪亮流利、完整。學生平時訓練有素，基本功扎實。能放手學生，讓他們自己探索計算方法并總結，突出了學生的主體地位。學生總結的估算方法精彩。超出了老師的預設范圍。老師的提醒也很到位。如四舍五入法應靈活運用。不足之處，沒有充分預設好時間，思維訓練沒有時間做。背學生不充分，如主題圖的觀察，學生回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最后也沒有及時糾正。最后鞏固練習老師找學生太慢，耽誤了時間，導致實際應用沒展示。
口算除法的教學反思 11
教材說明
兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略，求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可根據(jù)題目的具體情況及運算的方便程度來決定，使求出的兩個近似數(shù)可歸結為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù)，比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。
例6，通過運醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。
教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用乘法口算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。
教學建議
1．這部分內(nèi)容可用1課時教學。教學例6，完成練習十四中的習題。
2．教學例6時，可引導學生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學生明確：取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大，然后要考慮運算的方便，可以歸結為表內(nèi)除法的口算。
讓學生做“做一做”的題目時，要讓學生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算。
3．關于練習十四中一些習題的'教學建議
第3題有一定難度，教師要提示學生怎樣取近似數(shù)后再進行計算。
第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題。
從圖中看出：①只參加數(shù)學小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）；③兩個小組都沒有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）。
教材說明
用整百數(shù)除的口算過程，實質上是先除以幾，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中，用一位數(shù)除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先復習了用一位數(shù)除、用整十數(shù)除，為新知識的教學做好準備。
例4教學用100除一個數(shù)。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學用整百數(shù)除。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導學生討論、總結用整百數(shù)除的口算規(guī)律。
口算除法的教學反思 12
《口算除法》是四年級數(shù)學上冊第五單元的第一節(jié)課的內(nèi)容，它是在三年級的基礎上了演化而來，是本單元知識的前提，很多學生都感覺到很容易。
下面是我上這一節(jié)課的一些感悟。
1、重視計算的過程，允許學生計算方法的多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在教學80÷20時，可以把它看成表內(nèi)除法進行計算，學生使知其然不知其所以然，我緊緊抓住了學生思維的盲點設疑，先通過小棒圖讓學生圈一圈，然后充分利用計數(shù)器，引導學生理解被除數(shù)和除數(shù)所帶的計數(shù)單位相同，就能同時去掉一個0，既科學又形象，讓計算有了新的路徑，教學反思《《口算除法》教學反思》。
2、以學生為主，發(fā)揮學生的學習主動性。
本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的`時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主計算150÷30以及估算。
3、一堂課引起我的再次思考：在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣設計練習更實效？怎樣把新知識和學生的原有知識更緊密的聯(lián)系起來，一堂課下來，如何輕松的讓學生接收新知識。
不足之處：
1、教學中，口算的練習量不夠，需要加大練習。
2、在備課時只是一味的為了備課而備課，忽略了備學生。教師除了要備教材外，還要“備學生”，“備方法”、“備設問”、“備心境”，通過正確的引導實現(xiàn)高效課堂、有效教學。
通過這節(jié)課口算教學讓我更深刻地認識到備課中學生的重要因素，以及思維的訓練才是學生學習數(shù)學知識的重點。同時涉及的都是計算題，應該讓學生多一點訓練。我們作為指導者就可以了。
口算除法的教學反思 13
在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種
�。�1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”
�。�2）受上面的啟發(fā)，有學生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學的首位不夠除的時候就會用的。
�。�3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結果。
本周一開始展開了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學�？谒愠ㄗ鳛閱卧拈_篇，為后面的筆算除法教學有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學進度的基礎上，結合年級組學生的學習情況，三位教師研究后決定將教學進度放慢，旨在讓學生能夠扎實掌握每一種類型的除法計算。
按照教學計劃，我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學內(nèi)容，作為一節(jié)常態(tài)課，我與三年級4班學生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現(xiàn)將存在的一些問題進行簡單的總結：
教學流程為：復習導入、明確目標，提出問題、自學指導，鞏固練習，課堂小結與當堂達標。
復習導入環(huán)節(jié)利用單元知識樹與口算除法習題相結合完成了復習的導入，之后提出本課學習目標并進行相應解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關鍵問題在于結合具體情境如何提出問題，李萌同學很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱”，此問題在設置的時候我做好了如果學生第一次提不出關鍵詞“大約”二字如何進行引導，從而在計算時采用估算的方法進行，算式符號使用“約等于”號。此環(huán)節(jié)很順利，在此基礎上教師進行與估算有關的點撥即可。
在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式，發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度，關鍵在于學生無法通過自學看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學生自學方法一，學會后立刻鞏固練習，學生自學了什么，教師點撥了什么，學生掌握了什么那么在練習中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學。之后重點是結合小組匯報，通過黑板班演方法二的`具體過程，最后對于兩種方法進行總結，這是本課的亮點，方法一稱為“找近似數(shù)估算法”，方法二稱為“拆數(shù)估算法”，對比兩種方法，引導學生在估算的同時可以結合精確計算，此過程潛移默化地運用了數(shù)學思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學生自行體會兩種方法，并在今后的練習中根據(jù)自己的理解進行方法的篩選，在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn)，這一點，今后教學中要注意。攻克了方法二的難點后，教材中做一做第一題是另一個難點，在學生學習了方法二的基礎上，再來處理做一做第一題，學生理解起來難度小了很多，此時，教學內(nèi)容完成了很大一部分，全部過程相對順利，學生的學習與教師的講授還算高效。后面按照計劃進行了相應的當堂測試，并通過達標試題量化學生得分情況，組內(nèi)解決了部分學生殘留的個別問題，至此，整個教學過程順利完成。
口算除法的教學反思 14
本節(jié)課是《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元的起始課，本節(jié)課的教學目標有二：一是使學生理解和掌握整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)（商一位數(shù)）的口算方法，并能正確口算；二是使學生掌握兩位數(shù)除法的估算方法，并能正確估算。本節(jié)課的教學口算是重點，因為后面的估算也是將其轉化成整十數(shù)除整十數(shù)與幾百幾十數(shù)再計算，所以幫助學生掌握好口算方法至關重要。
在教學中由于學生受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響，在進行80÷20時，多數(shù)孩子認為得數(shù)是40，這是在教師預設之內(nèi)的。本節(jié)課的重點就是幫助學生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓孩子們充分交流自己的'想法，在交流中碰撞，在碰撞中解決問題。很快孩子們就有了答案，有的是利用數(shù)的組成，即80里面有幾個20，得出只有4個20，而不是有40個20；還有的孩子其實就是利用我們后面將要學習到的商不變的性質，將被除數(shù)與除數(shù)同時縮小，變成8÷2來計算結果。
在教學估算時我則重點幫助學生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。
由于本節(jié)課的內(nèi)容比較簡單，所以全班學生都在課堂內(nèi)完成的作業(yè)，當堂檢驗了教學效果。
口算除法的教學反思 15
口算除法是一節(jié)計算課，是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課，更是學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要基礎。
成功之處：
1、堅持做到寓教于“趣”。
教學中有效地運用電教媒體。通過課件演示，生動形象的創(chuàng)設了46周年校慶的情境，課件中用氣球、彩旗布置美化校園，讓學生在生動的情境中學習口算和估算，從中理解計算的意義和作用。促使學生積極主動來學習，學玩結合，激發(fā)了學生的'興趣。
2、給每個孩子展示自己的機會。
無論是在復習中還是在練習中，根據(jù)學生不同水平，結合問題的不同層次，盡量讓每個學生都有機會回答問題，參與到學習活動中，培養(yǎng)主動學習意識，讓每個學生都能得到發(fā)展，都有收獲。
3、有效互動，增強反饋。
課堂上，注重師生互動、生生互動，通過小組討論交流，教師參與適當點撥，師生提問與回答，及時反饋學習進展情況，掌控教學進度。
4、練習有針對性，精講多練。
教學中針對每一個教學環(huán)節(jié)，設計有針對性的練習，通過口算、估算、判斷等形式全面進行練習，夯實基礎，是學生掌握基本的口算、估算方法，并能靈活運用，從而較好的達到教學目標。 通過本課教學，也感覺在培養(yǎng)學生多思多練，多動口做的還不夠，在今后的教學工作中，還應在這部分加強思考，力求以后教學更上水平。
【口算除法的教學反思 】相關文章：
《口算除法》教學反思03-20
口算除法教學反思02-25
口算除法教學反思15篇03-19
口算除法教學反思(15篇)03-26
口算除法的教學反思15篇04-18
口算除法教學反思(精選15篇)04-06
口算除法教學反思合集15篇03-28
口算除法教案04-03
口算除法說課稿07-02