《峨眉山月歌》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-04-13 19:32:54 教學(xué)反思我要投稿

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《峨眉山月歌》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《峨眉山月歌》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《峨眉山月歌》教學(xué)反思

《峨眉山月歌》教學(xué)反思1

　　《峨眉山月歌》是李白的一首七言絕句，語(yǔ)言淺近、音韻流暢，意境明朗。對(duì)于初次接觸詩(shī)詞鑒賞的七年級(jí)學(xué)生而言，有一定難度，因此課程設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也體現(xiàn)了新課程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念。教師在課堂教學(xué)中只是一個(gè)引路人，只有把學(xué)生放在主體的位置，教學(xué)生之所需，解學(xué)生之所惑，學(xué)生才能與教師產(chǎn)生共鳴，課堂上才能奏起美妙的交響曲。因此，課前通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞鑒賞存在的問(wèn)題、難點(diǎn)、需求，據(jù)此設(shè)置了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：①激趣導(dǎo)入，以含有“月”的詩(shī)句切入，拉近學(xué)生與文本之間的距離。②反復(fù)誦讀，以讀代悟，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、學(xué)生齊讀，師生吟誦等，讓學(xué)生在讀中感知詩(shī)詞大意，掌握詩(shī)詞節(jié)奏，理解詩(shī)詞內(nèi)容，揣摩詩(shī)詞意境，直至悟情悟理；③研讀探究，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的品析，探究詩(shī)詞內(nèi)涵,理解詩(shī)詞意象，領(lǐng)悟詩(shī)詞意蘊(yùn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“理解作者情感”與“陶冶自身情感”的雙重目的，從而保證本課的教學(xué)重點(diǎn)；④品讀感悟，以小組合作的形式進(jìn)行散文化擴(kuò)寫，使學(xué)生在感知美、體驗(yàn)美、領(lǐng)悟美的過(guò)程中，提高創(chuàng)新能力，提升鑒賞水平，從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。⑤拓展延伸，賦予“月”這個(gè)意象以新的內(nèi)涵，拓展學(xué)生視野、擴(kuò)充詩(shī)詞積累、理解典型意象，使學(xué)生明白傳承中應(yīng)有所創(chuàng)新，課堂始終讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)能力、提高素養(yǎng)。

　　本文的亮點(diǎn)在于辯論賽環(huán)節(jié)，通常教學(xué)中會(huì)將“思君”定義為思友，懷鄉(xiāng)、念親，而忽略了“月”這個(gè)意向的豐富內(nèi)涵，忽視了李白“月奴”的情結(jié)，他以月為知己，對(duì)月情有獨(dú)鐘。此處引入辯論賽，正方的觀點(diǎn)為“思君”即思念朋友，反方的觀點(diǎn)為：“思君“即思念月亮，雙方各以例句佐證，各執(zhí)己見(jiàn)，暢所欲言。不但豐富了學(xué)生的詩(shī)詞積累，錘煉了學(xué)生的思辨能力，還讓學(xué)生明白了“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的道理，鑒賞者可以仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智，各以其情而自得，這正是詩(shī)詞鑒賞的魅力之所在。

　　教學(xué)中的生成點(diǎn)常常令教師身心為之一振，不禁為學(xué)生閱讀的仔細(xì)而喝彩。本課教學(xué)中，賞析第一句“峨眉山月歌半輪秋”時(shí)，本以為學(xué)生只能說(shuō)出時(shí)間、地點(diǎn)，誰(shuí)曾料，一位同學(xué)就提出了“秋“為何放在句末這個(gè)問(wèn)題。此時(shí)，教師及時(shí)捕捉到這一生成點(diǎn)并加以引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“秋”不僅點(diǎn)明季節(jié)，還符合古語(yǔ)語(yǔ)序，更暗合了押韻，體現(xiàn)了詩(shī)人遣詞的非凡功力，也讓詩(shī)歌充滿了音韻美。緊接著另一位同學(xué)又注意到“半輪”，說(shuō)在地理課上學(xué)過(guò)，半輪指上弦月或下弦月，說(shuō)明詩(shī)人是在秋天的一個(gè)月初或月末乘船出行。教師及時(shí)補(bǔ)充，“是農(nóng)歷的月初或月末”。一下子就將賞析帶入了更深層次，也為下面的剖析奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)有著豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延，正所謂：生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處系生活，我們應(yīng)該讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中

　　培養(yǎng)美的情趣，接受美的熏陶，領(lǐng)略美的意蘊(yùn)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面提高。

　　有人說(shuō)“教學(xué)是遺憾的'藝術(shù)”，因此，本課教學(xué)中也有很多缺憾之處：

　　①看似簡(jiǎn)單的四句詩(shī)歌，卻因其為古典詩(shī)詞，對(duì)初學(xué)者而言，理解起來(lái)還是有一定的難度，作為老師，我當(dāng)然希望有更多的時(shí)間讓孩子多讀、多思、多練、多感悟、多品味、多體會(huì)，但是由于時(shí)間關(guān)系，總有些不盡人意之處。

　�、谠趥浣滩�、備學(xué)生的時(shí)候，我總是想得很多、很充分，但實(shí)際操作中總有一些意想不到的事情發(fā)生。如：最后擴(kuò)寫環(huán)節(jié)，你無(wú)從知道孩子想要表達(dá)的東西。交流時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)道“詩(shī)人借這首詩(shī)表達(dá)了的情感很多，說(shuō)不清”，當(dāng)時(shí)，教師只是告訴學(xué)生可以用“情感復(fù)雜”來(lái)替代�，F(xiàn)在想來(lái)，應(yīng)該改為：適逢大唐盛世，年輕的詩(shī)人揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，內(nèi)心既有對(duì)故土的留戀，又有對(duì)未來(lái)的渴盼，更多的是一份對(duì)理想的執(zhí)著，對(duì)未來(lái)的期許。這正是盛唐的氣象，盛唐的精神，他的核心就是“積極進(jìn)取”。今天的我們也正處在前所未有的開放時(shí)代，更應(yīng)學(xué)習(xí)這種“積極進(jìn)取，奮發(fā)有為”的精神。這樣處理既給出了范例詞句，又讓學(xué)生明白該從哪些角度切入。

　�、畚乙步�(jīng)常和同事一起探討，大家總是給我一些很好的建議，我也說(shuō)，其實(shí)原本也是這樣想的，但是，在教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)人文思想，因?yàn)樗麄儾攀菍W(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生，一切都要為提高他們的核心素養(yǎng)而服務(wù)。

　　以上是我的教學(xué)反思，不妥之處，還望評(píng)委斧正。

《峨眉山月歌》教學(xué)反思2

　　學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》這首詩(shī)時(shí)，我重點(diǎn)抓住“思”字，讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，并從古詩(shī)的字詞入手，深入理解詩(shī)意，并抓住文中的兩個(gè)比喻，做到重難點(diǎn)突出，使學(xué)生盡快地掌握古詩(shī)內(nèi)容，感悟情感，讀好詩(shī)歌，體會(huì)秋夜思人的意境，也體會(huì)28個(gè)字的詩(shī)歌包含5個(gè)地名的不著痕跡的寫法。

　　“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州。”李白的這首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉。備課時(shí)，我翻閱了“唐詩(shī)鑒賞”這本字典，了解到本詩(shī)短短28個(gè)字，卻包含了5個(gè)地名，12個(gè)字，是唐詩(shī)中絕無(wú)僅有的。并且，這5處地名在詩(shī)句中的位置也不同，詩(shī)人寫作詩(shī)歌時(shí)巧妙地把它們?nèi)诤显诹嗽?shī)句的各個(gè)部分，實(shí)在令人佩服。再?gòu)脑?shī)的整體來(lái)看，短短四行字，卻給讀者展示了從四川清溪到長(zhǎng)江三峽的`千里出游圖，其磅礴氣勢(shì)也令人折服。于是在課堂上我就抓住了這兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　首先是解題，“峨眉山月歌”這個(gè)詩(shī)題中“峨眉山”是地名，“月”指月亮，“歌”是詩(shī)歌，即這是一首寫峨眉山月亮的詩(shī)歌。

　　接著，我告訴同學(xué)本詩(shī)短短28個(gè)字，卻包含了5個(gè)地名、12個(gè)字，是唐詩(shī)中絕無(wú)僅有的，要求同學(xué)自由讀古詩(shī)，找出這5處地名來(lái)。5處地名找出來(lái)以后，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解略有所悟，但此時(shí)若放手讓他們自己來(lái)讀懂詩(shī)意對(duì)于半數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)還是有困難的。因此，第二步，我就要求學(xué)生再讀古詩(shī)，試著解釋詩(shī)意，遇到困難可以提出來(lái)。果然，學(xué)生對(duì)詩(shī)句中倒裝的寫法不明白，這“半輪秋”成了首當(dāng)其沖的難題，在老師提醒“半輪是用來(lái)修飾月亮的”后，學(xué)生才弄明白了詩(shī)句第一行的意思。在此，我結(jié)合半輪月，配以簡(jiǎn)筆畫介紹了上弦月、下弦月，了解了詩(shī)人出游的大致時(shí)間。

　　“影入平羌江水流”一句從字面解釋并不難，主要是學(xué)生得發(fā)揮自己的想象，并結(jié)合生活中人在動(dòng)景物跟著動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)才可以充分感受到此句的精當(dāng)。

　　“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州。”兩行只要明白“發(fā)、君、下”的意思，詩(shī)句的理解就迎刃而解了。

　　了解古詩(shī)的大意，第三遍品讀古詩(shī)的要求是根據(jù)整首古詩(shī)的理解寫出李白的出游路線。其目的是讓學(xué)生在品讀中在腦海中展現(xiàn)出這幅千里出游圖來(lái)�；蛟S是因?yàn)閷?duì)詩(shī)句理解不透徹，或許是因?yàn)槠綍r(shí)很少看地圖，對(duì)此線路缺少了解，這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯(cuò)的同學(xué)很多，特別是渝州和三峽的次序，大部分同學(xué)給換了位置。我立即想辦法補(bǔ)救，以講臺(tái)為“清溪”要到“三峽”去，以次明白了“三峽”是最終目的地。教室的一過(guò)道為平羌江，我順江而下，向后看，看到了峨眉山，看到了那半輪秋月，前面不遠(yuǎn)我將要到達(dá)的地方是“渝州”。學(xué)生對(duì)這樣形象的說(shuō)法更能接受。

　　最后，在有節(jié)奏地朗讀故事的基礎(chǔ)上還留有一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生反復(fù)吟誦古詩(shī)，形成積累。原本在教學(xué)設(shè)計(jì)中還有讓學(xué)生結(jié)合書上的畫面以“山月”為題說(shuō)一段話的訓(xùn)練，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和欣賞水平限制了這個(gè)訓(xùn)練，難以完成美的欣賞與創(chuàng)造，只有以教師語(yǔ)言給予補(bǔ)充，此教學(xué)設(shè)計(jì)得再思改進(jìn)。

《峨眉山月歌》教學(xué)反思3

　　針對(duì)這一課，我提出的教學(xué)目標(biāo)是：1、能有感情的讀好這首詩(shī)2、理解關(guān)鍵字的意思3、能站在詩(shī)人的角度理解這首詩(shī)的內(nèi)容4、理解詩(shī)人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。

　　由于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的非常好，目標(biāo)1和目標(biāo)2學(xué)生基本能夠達(dá)成。教學(xué)的重點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。

　　在教的過(guò)程中，我從作者入手，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出有關(guān)李白的一些文學(xué)常識(shí)和詩(shī)句。在這一方面，學(xué)生的積累比較豐富，大部分學(xué)生都能背誦李白的多首詩(shī)句，知道李白是“詩(shī)仙”，但這里有一點(diǎn)我沒(méi)有處理好的是，有一位同學(xué)說(shuō)李白是“詩(shī)圣”，我進(jìn)行了糾正，但是并沒(méi)有告訴他“詩(shī)圣”其實(shí)另有其人（杜甫）。

　　進(jìn)入正文以后，我是這樣處理的，從一二兩句寫景的詩(shī)句入手，讓同學(xué)們找出詩(shī)人所描寫的景物，然后用自己的'話來(lái)描繪一下“峨眉山月”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的內(nèi)容，這里我給了幾分鐘的時(shí)間讓同學(xué)們小組討論，基本上同學(xué)們都能說(shuō)出詩(shī)句字面上的意思。然后我又引導(dǎo)學(xué)生站在詩(shī)人的角度來(lái)理解這首詩(shī)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，同時(shí)能為后來(lái)理解詩(shī)人的情感做鋪墊，順利過(guò)渡到下文。但是在我在引導(dǎo)上做的不夠，備課的時(shí)候“備學(xué)生”做的不夠充分，最后雖然大部分同學(xué)都能夠站在詩(shī)人的角度來(lái)描述詩(shī)意，有個(gè)別同學(xué)也能運(yùn)用聯(lián)想和想像來(lái)描繪詩(shī)人看到的美景，但還是和自己預(yù)先設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)。

　　通過(guò)設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題“詩(shī)人坐在船上他是要去哪里？”順利過(guò)渡到三四兩句詩(shī)文的講解。我先給出了一些簡(jiǎn)單的提示，還是通過(guò)小組討論的形式讓學(xué)生自己探討詩(shī)文的意思。小組討論的結(jié)果非常令人滿意，能夠完整的把詩(shī)意表述出來(lái)。在這里我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“發(fā)”、“向”和“下”這幾個(gè)字的意思。最后讓學(xué)生圖文結(jié)合，體會(huì)整首詩(shī)所描繪的意境，從而感悟詩(shī)人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。

《峨眉山月歌》教學(xué)反思4

　　《峨眉山月歌》與《望洞庭》寫的都是秋夜景色，但又有不同，《望洞庭》側(cè)重于寫景《峨眉山月歌》側(cè)重于抒情。

　　我首先告訴學(xué)生這是李白離開四川到外地赴任時(shí)在途中寫的。然后提出問(wèn)題：你能讀讀詩(shī)，再聯(lián)系插圖，想象李白離開時(shí)的場(chǎng)景嗎？

　　接著巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分展開合理的想像，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。在討論中老師參與學(xué)習(xí)小組討論。

　　最后讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，把詩(shī)歌中的文字變成鮮明的形象、生動(dòng)的畫面、豐富的情感，培養(yǎng)提高學(xué)生感知語(yǔ)言形象的能力。在理解“下渝州”時(shí)，教師在下面標(biāo)示出“渝州”的.位置，問(wèn)學(xué)生為何這樣畫？從而自然而然理解“下”的含義！為了讓學(xué)生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。這里是“船兒走，月亮也走”孤獨(dú)的離鄉(xiāng)秋夜有著月兒的相送與陪伴，才能排解點(diǎn)思友之情。這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，收到了良好的效果。

《峨眉山月歌》教學(xué)反思5

　　本周四，上了一節(jié)錄像課《峨眉山月歌》，上課后，將錄像后的成品自己看了兩次，也借此對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行反思。

　　綜合前期的備課、上課、再備課，自覺(jué)本課有如下進(jìn)步：

　　第一、依據(jù)新課標(biāo)中對(duì)中年段古詩(shī)的目標(biāo)來(lái)設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)中，3-4年級(jí)古詩(shī)教學(xué)方面的目標(biāo)是：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容。”，重在情感的體驗(yàn)以及想象力的激發(fā)，據(jù)此我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)除識(shí)字寫字、朗讀背誦的目標(biāo)外，還有關(guān)于“學(xué)習(xí)借助圖畫和注釋理解古詩(shī)大意，感悟詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)作者的情感�！钡哪繕�(biāo)，而且在教學(xué)過(guò)程中，也時(shí)刻提醒自己要將目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

　　第二、吸收了本學(xué)期備課組在古詩(shī)教學(xué)方面的結(jié)晶，流程比較清晰，重難點(diǎn)的突破比較順利。本學(xué)期，區(qū)級(jí)古典文學(xué)現(xiàn)代化的課題觀摩會(huì)在我校舉行，同年級(jí)付晶老師要上一節(jié)展示課。整個(gè)磨課的過(guò)程跨度將近一個(gè)月，有備課組互聽、互評(píng)，校長(zhǎng)指導(dǎo)、區(qū)級(jí)教研員下校指導(dǎo)、市級(jí)教研員指導(dǎo)。我全程參加了，吸收了部分精華。特別是古詩(shī)教學(xué)解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、入詩(shī)境、悟詩(shī)情、誦詩(shī)這幾個(gè)流程，而且每個(gè)流程如何貫徹落實(shí)也有了深刻的體會(huì)。在我的教學(xué)中，我吸收了這些精華，并且加以了運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程清晰，學(xué)生走入了詩(shī)歌的情境，領(lǐng)悟了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念以及濃濃的'鄉(xiāng)愁。

　　第三、教學(xué)語(yǔ)言更加精煉，對(duì)課堂的操控更加成熟。以前上課時(shí)，由于自己沒(méi)有譜，這個(gè)“譜”我理解的是——對(duì)課文內(nèi)容的深入理解、理論的研讀、備課的準(zhǔn)備充分等，由于事先的積累不夠，會(huì)出現(xiàn)課堂上有廢話，操控不了整個(gè)課堂，教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有突破，在一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題上糾結(jié)顧此失彼等情況。隨著自己學(xué)習(xí)的深入，以及對(duì)教學(xué)的領(lǐng)悟力有所提升，表現(xiàn)在備課上，更加有的放矢，上課中，語(yǔ)言比較規(guī)范，課堂的呈現(xiàn)也在可控的范圍內(nèi)。

　　第三、教學(xué)準(zhǔn)備比較充分，學(xué)生的表現(xiàn)能力較強(qiáng)。這節(jié)課本學(xué)期曾經(jīng)上過(guò)一次，當(dāng)時(shí)是校長(zhǎng)推門聽課。第一次上課，我自己對(duì)教材吃得不夠透，詩(shī)中五個(gè)地名，沒(méi)有提出來(lái)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，甚至自己也沒(méi)有搞清作者的游覽順序，于是教學(xué)中沒(méi)有呈現(xiàn)。在領(lǐng)悟?qū)W生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情階段，輔助的烘托比較少，比如說(shuō)圖片、音樂(lè)都沒(méi)有，學(xué)生出現(xiàn)了地名不會(huì)讀、背誦不順暢的情況。這一次上課，備課方面我進(jìn)行了調(diào)整，重備前，反復(fù)查找資料，首先自己把詩(shī)歌吃透，然后把自己的關(guān)于地名的思考加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生的圈劃、思考，一起理出作者的游覽順序。在入詩(shī)境悟詩(shī)情環(huán)節(jié)，我加入課圖片和音樂(lè)烘托，教學(xué)效果比第一次上課要好，學(xué)生的積極性也非常高。

　　但是，本次課還是有很多值得思考的地方。

　　首先，在入詩(shī)境環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟時(shí)是圍繞“作者此時(shí)可能看到了什么，想到了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于詩(shī)歌已經(jīng)十分熟練了。完全能否揣摩到我問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的意圖，馬上就心領(lǐng)神會(huì)地說(shuō)“看到了頭頂?shù)陌胼喸铝�，想到了自己的家鄉(xiāng)自己的親人。”在這時(shí)候，我覺(jué)得我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，就帶領(lǐng)同學(xué)們通過(guò)感情朗讀進(jìn)入詩(shī)歌描繪的世界。但是整個(gè)只有月亮的世界太單薄了，事實(shí)上，作者坐船漂流在江面上，是可以見(jiàn)到特別多的景物的，這些景物與月亮在一起，才更有意境更真實(shí)�？墒�，通過(guò)兩個(gè)孩子看似完美的回答，我就將想象的腳步停留在此了。沒(méi)有將學(xué)生的思維打開，是本節(jié)課的硬傷。

　　第二、自身的形象需要再打磨提升。整堂課下來(lái)，我雖說(shuō)有微笑，但是語(yǔ)言不夠活潑、肢體語(yǔ)言太過(guò)古板略顯僵硬，頭發(fā)也沒(méi)有整理好。離理想的小學(xué)老師外形活潑、貼近小孩子的口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言還有距離，自己平時(shí)要試著去調(diào)整，多錄音錄像，對(duì)照不足去改。

　　第三、自身的基本功需錘煉。在教學(xué)錄像中，明顯感覺(jué)到自己的板書很快、而且不夠美觀，在說(shuō)話時(shí)有時(shí)停頓過(guò)長(zhǎng)、有時(shí)會(huì)有一些方音出現(xiàn)。一節(jié)完美的課堂，這些情況是不應(yīng)該出現(xiàn)的，今后要有意識(shí)去改進(jìn)。

　　通過(guò)這節(jié)課，看到了自己的進(jìn)步與有待發(fā)展的空間，今后要落實(shí)，離心目中理想的課堂和完美的教師形象還很遠(yuǎn)，嘗思索、勤調(diào)整，朝著目標(biāo)去。

《峨眉山月歌》教學(xué)反思6

　　學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》這首詩(shī)時(shí)，我簡(jiǎn)單介紹了一下寫作背景和詩(shī)人，告訴學(xué)生這是李白離開四川到外地赴任時(shí)在途中寫的。

　　然后提出問(wèn)題：你能讀讀詩(shī)，再聯(lián)系插圖，想象李白離開時(shí)的場(chǎng)景嗎？有個(gè)學(xué)生說(shuō)：他知道了李白離開峨眉山是在一個(gè)秋天的.夜晚，那天晚上一輪彎彎的明月掛在天空，銀色的光輝灑在江面上，非常美麗。我相機(jī)提示：這就是哪句詩(shī)的內(nèi)容？有學(xué)生回答“峨眉山月半輪秋”，為了讓學(xué)生盡可能學(xué)會(huì)自己讀詩(shī)，我告訴他們，古詩(shī)中往往會(huì)出現(xiàn)詞序顛倒的現(xiàn)象，那是詩(shī)人為了壓韻，如“峨眉山月半輪秋”，其實(shí)是“秋峨眉山月半輪”，學(xué)生感覺(jué)理解起來(lái)容易多了。“影入平羌江水流”一句，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解，有學(xué)生說(shuō)：我知道李白在乘船時(shí)，看到月亮也在跟著他走。現(xiàn)在，月亮在平羌江中的倒影也隨船順流而下，學(xué)生也能有所明白。接著，我示意學(xué)生：詩(shī)人乘著小船順流而下，從清溪駛向三峽，快到渝洲時(shí)，他會(huì)想起誰(shuí)呢？有同學(xué)說(shuō)，他想念家鄉(xiāng)的朋友，也有同學(xué)說(shuō)，他想念一路陪伴他的月亮。

　　這樣的提問(wèn)點(diǎn)撥，既發(fā)揮了學(xué)生的想象，有讓他們理解了詩(shī)句“思君不見(jiàn)下渝洲”的意思，可謂水到渠成，又入情入理。

《峨眉山月歌》教學(xué)反思7

　　學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》這首詩(shī)時(shí)，我簡(jiǎn)單介紹了一下寫作背景，告訴學(xué)生這是李白離開四川到外地赴任時(shí)在途中寫的。然后提出問(wèn)題：你能讀讀詩(shī)，再聯(lián)系插圖，想象李白離開時(shí)的場(chǎng)景嗎？有個(gè)學(xué)生說(shuō)：他知道了李白離開峨眉山是在一個(gè)秋天的夜晚，那天晚上一輪彎彎的'明月掛在天空，銀色的光輝灑在江面上，非常美麗�！坝叭肫角冀鳌币痪洌寣W(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解，有學(xué)生說(shuō)：我知道李白在乘船時(shí)，看到月亮也在跟著他走�，F(xiàn)在，月亮在平羌江中的倒影也隨船順流而下，學(xué)生也能有所明白。接著，我示意學(xué)生：詩(shī)人乘著小船順流而下，從清溪駛向三峽，快到渝洲時(shí)，他會(huì)想起誰(shuí)呢？有同學(xué)說(shuō)，他想念家鄉(xiāng)的朋友。這樣的提問(wèn)點(diǎn)撥，既發(fā)揮了學(xué)生的想象，又讓他們理解了詩(shī)句“思君不見(jiàn)下渝洲”的意思，可謂水到渠成。

《峨眉山月歌》教學(xué)反思8

　　教學(xué)古詩(shī)《峨眉山月歌》時(shí)，這節(jié)課上得十分開心，學(xué)生的激情感染了我，而他們也在這樣的課堂里得到了詩(shī)與詩(shī)外的豐富感受。

　　1、拓展知識(shí)，燃熱情。

　　師：同學(xué)們，古詩(shī)是我國(guó)燦爛文化寶庫(kù)中的瑰寶，以前我們已經(jīng)學(xué)了

　　不少，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首：（板書課題：峨眉山月歌）齊讀課題。師：這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？

　　生：這首詩(shī)的作者是李白。（板書：李白）

　　師：你知道李白嗎？說(shuō)說(shuō)你知道的關(guān)于李白的知識(shí)。生：李白是著名的唐朝詩(shī)人。

　　生：李白被人們稱為“詩(shī)仙”。

　　生：李白愛(ài)喝酒，而且常在酒后寫下名篇佳作。

　　師：同學(xué)們的課外知識(shí)真豐富，你們通過(guò)介紹把李白帶到了我們中間。[感想]在日常的古詩(shī)教學(xué)中導(dǎo)入往往是不被重視的，可當(dāng)學(xué)生講出李白是浪漫主義詩(shī)人，常酒后寫作后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了在學(xué)生眼中閃

　　爍的知識(shí)積累被肯定后的愉悅，這就是學(xué)習(xí)古詩(shī)的動(dòng)力。想起我們兒時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，被刻在記憶深處的有時(shí)就是那么一句有關(guān)聯(lián)的題外

　　話，一個(gè)新鮮詞眼便會(huì)讓自己興奮不已，這種學(xué)習(xí)的熱情不正是教師想為學(xué)生點(diǎn)燃的嗎？

　　2、學(xué)詩(shī)立意，先抓情。師：我們學(xué)過(guò)李白的哪些詩(shī)

　　生：《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月低頭思故鄉(xiāng)。”師：這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　生：《望廬山瀑布》“日照香爐升紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！币彩抢畎椎脑�(shī)。

　　師：這些詩(shī)分別表達(dá)了李白什么樣的心情？生：思念家鄉(xiāng)、懷念友人、贊美河山。

　　師：我們常說(shuō)文章是作者的心聲，古人寫詩(shī)也往往是為了抒發(fā)自己的

　　情感，這首《峨眉山月歌》表達(dá)了作者什么樣的感情呢？

　　[感想]由眾多的情感表達(dá)引入本詩(shī)所表達(dá)的作者的情感，既是一個(gè)鋪墊，又能引起學(xué)生的思考。詩(shī)歌中的情感是條主線，是理解內(nèi)容的突破口，緊扣情感進(jìn)行教學(xué)能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌所要包含的意蘊(yùn)。

　　3、身臨其境，顯真情。

　　師：這首的妙處在于這短短28個(gè)字的詩(shī)中卻有五處地名，你能找出來(lái)嗎？

　　生：峨眉山、平羌江、清溪、三峽、渝州

　�。◣熢诤诎迳袭嫼�(jiǎn)筆畫，勾勒“峨眉山、明月、平羌江、三峽”圖。）師：古人常說(shuō)人月兩團(tuán)圓，可此時(shí)作者抬頭所見(jiàn)卻是清秋半輪月，他的心情又會(huì)如何呢？

　　生：他會(huì)埋怨道：半輪月亮啊，你什么時(shí)候才能圓呢？我什么時(shí)候才能和朋友再相聚呢？

　　生：“影入平羌江水流”中“影”是什么？

　　生：月亮在水中的.倒影。

　　[感想]月亮本是詩(shī)中一個(gè)普通景物，但古人對(duì)月亮往往有著豐富的情感。教學(xué)中抓住月亮這個(gè)感性的景物，由景入詩(shī)，由詩(shī)及人，由人及己，層層深入，步步入境。在生活經(jīng)驗(yàn)與體悟詩(shī)歌的基礎(chǔ)上讓作者的感情從學(xué)生的口中自然流露，娓娓道來(lái)�？此茻o(wú)情卻有情的月亮成了學(xué)生們走入李白內(nèi)心的橋梁，成了作者和讀者宣泄感情的共同媒介。

　　4、反差體驗(yàn)，悟深情。

　　生：“思君不見(jiàn)下渝州”中“君”指誰(shuí)？生：是李白的好朋友。

　　師：李白連夜趕路行程匆匆，也許還沒(méi)來(lái)得及向朋友、親人告別呢。

　　想想這時(shí)李白又是什么樣的心情？生：無(wú)可奈何。

　　生：渴望與朋友再歡聚。

　　師：“夜發(fā)清溪向三峽”，“思君不見(jiàn)下渝洲”。

　　師：你理解李白此刻的心情嗎？再讀詩(shī)體會(huì)體會(huì)。（自由讀，齊讀）[感想]古詩(shī)中的“思君”一詞點(diǎn)明了詩(shī)的主旨，詩(shī)中的人與景無(wú)不關(guān)合著一個(gè)“情”字。今天我們表達(dá)情感的方式是如此的迅捷明了，與作者的“無(wú)處寄情”形成了鮮明的對(duì)比，反差的心理體驗(yàn)讓學(xué)生更進(jìn)一步領(lǐng)

　　悟到詩(shī)人的情真意切，思念無(wú)人與說(shuō)的無(wú)奈。在角色體驗(yàn)之后，在“情”字入心之后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言妙處的領(lǐng)悟皆通過(guò)朗讀表現(xiàn)了出來(lái)，真正是情由心出。

《峨眉山月歌》教學(xué)反思9

　　古詩(shī)《峨眉山月歌》描寫了月映清江的美景，抒發(fā)了作者秋夜行船時(shí)思念故鄉(xiāng)和友人的感情。課始，我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)峨眉山的了解，學(xué)生由于之前讀了《補(bǔ)充》，舉手挺踴躍的.。良好的開端，成功的一半。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，我引導(dǎo)學(xué)生看看圖片，讀讀詩(shī)歌，想一想，李白在行船途中看到怎樣的景色？心中又想了些什么？這一問(wèn)題，貫穿全課。學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，默默地思考。如何讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情呢？我決定從聽覺(jué)方面入手，于是問(wèn)學(xué)生：李白此刻在圖片上的哪個(gè)位置？想象一下，他此刻會(huì)聽到什么呢？

　　學(xué)生紛紛開始討論，交流時(shí)，說(shuō)得流暢，輕松！此刻，他們仿佛真成了詩(shī)人，讀起來(lái)也特別有味道！看來(lái)，教學(xué)古詩(shī)，一定要讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。有時(shí)一個(gè)問(wèn)題，便推了學(xué)生一把；有時(shí)看一下圖片，學(xué)生便借機(jī)跳入了古詩(shī)的意境；教學(xué)古詩(shī)，不必囿于理解詩(shī)意，解釋關(guān)鍵字詞；進(jìn)入情境，擁有詩(shī)人的情懷才是最關(guān)鍵的！

《峨眉山月歌》教學(xué)反思10

　　古詩(shī)《峨眉山月歌》描寫了月映清江的美景，抒發(fā)了作者秋夜行船時(shí)思念故鄉(xiāng)和友人的感情。出示古詩(shī)后，我請(qǐng)學(xué)生讀讀古詩(shī)。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，都讀得很有自信，他們?cè)诶首x時(shí)還能注意詩(shī)句中的停頓，讀得很有節(jié)奏感。同時(shí)對(duì)古詩(shī)的押韻也有所理解。

　　理解古詩(shī)時(shí)，我采用了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了詩(shī)句中的字詞意思的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，邊看圖邊討論，先攻破字詞的意思，再把整句詩(shī)連起來(lái)解釋，這樣的學(xué)習(xí)方式不失為在古詩(shī)教學(xué)中的方法，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)容易掌握字詞的理解，提高了學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)第一、二行，我告訴他們，古詩(shī)中往往會(huì)出現(xiàn)詞序倒置的現(xiàn)象，那是詩(shī)人為了壓韻，如“峨眉山月半輪秋”，其實(shí)是“峨眉山半輪秋月”，學(xué)生感覺(jué)理解起來(lái)容易多了。“影入平羌江水流”一句，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解，月亮在平羌江中的.倒影也隨船順流而下。這首詩(shī)是李白“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游，乍離鄉(xiāng)土”時(shí)所作，難免會(huì)流露出對(duì)友人、對(duì)親人的留戀之情，學(xué)生對(duì)于這樣的情感體驗(yàn)甚少，只是從“思”這個(gè)字的字面上悟出李白對(duì)朋友的思念之情。為了能讓學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)更足一些，所以我讓學(xué)生回憶了李白頌月的詩(shī)歌，補(bǔ)充了其他詩(shī)人描寫月亮的古詩(shī)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀比較，理解詩(shī)人借助月亮烘托情思的寫法。學(xué)生剛上四年級(jí)，課上總是不放心，怕學(xué)生不理解，在古詩(shī)的教學(xué)中分析過(guò)多。現(xiàn)在想想，教學(xué)古詩(shī)應(yīng)讓學(xué)生自己在誦讀中體會(huì)，稍加點(diǎn)撥就可以了，一定要讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。

　　也許一個(gè)問(wèn)題，一張圖片，學(xué)生就能進(jìn)入古詩(shī)的意境。教學(xué)古詩(shī)，要讓學(xué)生擁有詩(shī)人的情懷才是最關(guān)鍵的。

《峨眉山月歌》教學(xué)反思11

　　今天我教學(xué)了古詩(shī)兩首的《峨眉山月歌》，昨天晚上就開始了思考這堂課了，為了突破枯燥的古詩(shī)教學(xué)，我嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

　　上課一開始必要的導(dǎo)入之后，我就提出了要求：今天這節(jié)課后的任務(wù)就是把這首詩(shī)歌改編成一個(gè)故事！看得出許多學(xué)生都有點(diǎn)畏難的表情，但是礙于我的“虎威”也只是張張?bào)@訝的嘴而已。

　　既然覺(jué)得有難度就好了——有壓力才有動(dòng)力！接下來(lái)我就發(fā)問(wèn)了，同學(xué)們都感到有難度，你們覺(jué)得難在哪里？提出來(lái)說(shuō)說(shuō)！這下子，他們提出的問(wèn)題就成了他們迫切需要解決的問(wèn)題了，聽得也認(rèn)真多了！而許多問(wèn)題也接踵而至。

　　每當(dāng)一行詩(shī)歌的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破了，我就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)這一句的意思。我此舉的目的：一是真要聽聽他們會(huì)說(shuō)了沒(méi)有；二是沒(méi)有舉手的人要么沒(méi)有聽課，要么還有問(wèn)題，乘機(jī)發(fā)難（哈哈哈！我覺(jué)得我有點(diǎn)陰險(xiǎn)的！）雙重壓力之下，我覺(jué)得絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了！

　　而在討論中，老師的巡視也應(yīng)該起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用，參與學(xué)習(xí)小組討論，安排小組代言。今天我就參與了一個(gè)小組的討論，把自己的一些想法跟他們交流，并讓他們幫我代言。

　　今天連上兩節(jié)課下來(lái)，大家好像都沒(méi)有累得感覺(jué)，今天的'教學(xué)應(yīng)該是成功的

　　課堂教學(xué)大方向上，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；細(xì)節(jié)上耍耍陰謀也無(wú)妨！

　　教學(xué)之后，我又跟師傅教科室夏炎潔主任交流了，交流中，我們對(duì)情景教學(xué)和日常能力教學(xué)的矛盾都提出了相同的看法，能夠像特級(jí)教師那樣把技能訓(xùn)練和情景教學(xué)結(jié)合在一起還真的不容易！這將是我努力追求的方向和目標(biāo)！

　　今天開始我對(duì)劉一洲、楊開來(lái)等人開始了“絕對(duì)板臉”制度，同時(shí)輔之以談心制度，效果還挺靈的。當(dāng)然看著這些“活寶”，心里還是挺想笑的，強(qiáng)忍著還真有些難過(guò)！呵呵！不過(guò)能制服他們就要這樣！

《峨眉山月歌》教學(xué)反思12

　　針對(duì)這一課，我提出的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、能有感情的讀好這首詩(shī)

　　2、理解關(guān)鍵字的意思

　　3、能站在詩(shī)人的角度理解這首詩(shī)的內(nèi)容

　　4、理解詩(shī)人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。

　　由于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的非常好，目標(biāo)1和目標(biāo)2學(xué)生根本能夠達(dá)成。教學(xué)的重點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。

　　在教的過(guò)程中，我從作者入手，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出有關(guān)李白的一些文學(xué)常識(shí)和詩(shī)句。在這一方面，學(xué)生的積累比擬豐富，大局部學(xué)生都能背誦李白的多首詩(shī)句，知道李白是“詩(shī)仙〞，但這里有一點(diǎn)我沒(méi)有處理好的是，有一位同學(xué)說(shuō)李白是“詩(shī)圣〞，我進(jìn)行了糾正，但是并沒(méi)有告訴他“詩(shī)圣〞其實(shí)另有其人〔杜甫〕。

　　進(jìn)入正文以后，我是這樣處理的，從一二兩句寫景的詩(shī)句入手，讓同學(xué)們找出詩(shī)人所描寫的景物，然后用自己的話來(lái)描繪一下“峨眉山月〞，目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的內(nèi)容，這里我給了幾分鐘的時(shí)間讓同學(xué)們小組討論，根本上同學(xué)們都能說(shuō)出詩(shī)句字面上的意思。然后我又引導(dǎo)學(xué)生站在詩(shī)人的角度來(lái)理解這首詩(shī)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，同時(shí)能為后來(lái)理解詩(shī)人的情感做鋪墊，順利過(guò)渡到下文。但是在我在引導(dǎo)上做的`不夠，備課的時(shí)候“備學(xué)生〞做的不夠充分，最后雖然大局部同學(xué)都能夠站在詩(shī)人的角度來(lái)描述詩(shī)意，有個(gè)別同學(xué)也能運(yùn)用聯(lián)想和想像來(lái)描繪詩(shī)人看到的美景，但還是和自己預(yù)先設(shè)想的效果相距甚遠(yuǎn)。

　　通過(guò)設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題“詩(shī)人坐在船上他是要去哪里？〞順順利過(guò)渡到三四兩句詩(shī)文的講解。我先給出了一些簡(jiǎn)單的提示，還是通過(guò)小組討論的形式讓學(xué)生自己探討詩(shī)文的意思。小組討論的結(jié)果非常令人滿意，能夠完整的把詩(shī)意表述出來(lái)。在這里我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“發(fā)〞、“向〞和“下〞這幾個(gè)字的意思。最后讓學(xué)生圖文結(jié)合，體會(huì)整首詩(shī)所描繪的意境，從而感悟詩(shī)人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。

《峨眉山月歌》教學(xué)反思13

　　一、讀詩(shī)

　　出示古詩(shī)后，請(qǐng)學(xué)生自己讀讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，都讀得很有自信，有好幾位同學(xué)在朗讀時(shí)還能注意詩(shī)句中的停頓，讀得很有節(jié)奏感。

　　二、會(huì)意

　　理解古詩(shī)時(shí)，我采用了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了詩(shī)句中的意思的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，邊看圖邊討論，先攻破字詞的`意思，再把整句詩(shī)連起來(lái)解釋，這樣的學(xué)習(xí)方式不失為在古詩(shī)教學(xué)中的方法，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)容易掌握字詞的理解，提高了學(xué)習(xí)的能力。如“半輪”一詞的解釋，學(xué)生是根據(jù)“一輪明月”遷移而來(lái)，其余的字詞還是比較容易解決的。

　　在學(xué)完這首詩(shī)后，我問(wèn)學(xué)生：“讀完這首詩(shī)，發(fā)現(xiàn)詩(shī)中描述的地名比較多，你能從中找出來(lái)嗎？”學(xué)生馬上低頭仔細(xì)尋找，并在書上圈劃，找到了這樣五處地名“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峽”、“渝州”。很顯然，這也是這首詩(shī)中的一個(gè)亮點(diǎn)，詩(shī)人頻繁使用了五處地名，我們讀來(lái)卻不覺(jué)羅嗦重復(fù)，這就是“詩(shī)仙”的魅力。

　　三、悟情

　　這首詩(shī)是李白“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游，乍離鄉(xiāng)土”時(shí)所作，難免會(huì)流露出對(duì)友人、對(duì)親人的留戀之情，學(xué)生對(duì)于這樣的情感體驗(yàn)甚少，只是從“思君”這個(gè)詞的字面上悟出李白對(duì)朋友的思念之情。

　　為了能讓學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)更足一些，所以我補(bǔ)充了有關(guān)描寫思念朋友的詩(shī)句讓學(xué)生反復(fù)誦讀，如：

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白）

　　勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（孟浩然）

　　海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃）

　　海上生明月，天涯共此時(shí)。(張九齡)

《峨眉山月歌》教學(xué)反思14

　　拿到一首詩(shī)，我們要首先注意三點(diǎn)：一要注意題目；二要注意作者；三要注意注釋。對(duì)于題目，我們可以教會(huì)孩子找題眼，以題眼入手學(xué)詩(shī)就能更好地把握詩(shī)歌的主旨�！抖朊忌皆赂琛分�，以“月”為題眼。那么如何抓住“月”創(chuàng)設(shè)情境呢？我覺(jué)得如果用上這樣的方式就很不錯(cuò)——

　　師說(shuō)：“月”在李白的詩(shī)中出現(xiàn)的頻率是很高的。你能背幾句嗎？（生背）李白有一種“明月情結(jié)”，從他的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”可知，李白用天上的明月來(lái)寄托他的思念；從他的“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”可知，李白有時(shí)把明月當(dāng)成了自己的知心朋友。

　　經(jīng)過(guò)這一番談話，學(xué)生們漸漸進(jìn)入思考，心想：《峨眉山月歌》詩(shī)題中的“月”確實(shí)給了我們一種提示。再來(lái)了解了解本詩(shī)的作者李白。他是一個(gè)浪漫主義詩(shī)人，行文自然流暢，夸張綺麗，喜好喝酒，并且酒后作得一首詩(shī)，被稱為“詩(shī)仙”。學(xué)生心中想著這樣一個(gè)人物，再看題目，他會(huì)作一首什么詩(shī)呢？了解了這二點(diǎn)，再來(lái)看詩(shī)意。謝冕先生在《詩(shī)論》中說(shuō)：“我以為詩(shī)的欣賞的第一步是要讀懂，要弄懂字面上的意義�！痹蹅兊慕虒W(xué)用書中，有一幅精美的插圖，學(xué)生可以直觀地看到 “山”“月”“江”，教師要激發(fā)學(xué)生看圖，積累“朦朦朧朧”“隱隱約約”“層巒疊翠”“一葉輕舟”等詞語(yǔ)，并用這些詞語(yǔ)描述在圖中看到的'景象，展開適當(dāng)?shù)南胂蟆?/p>

　　欣賞詩(shī)歌，最重要的是走進(jìn)詩(shī)歌的意境，作為學(xué)生的引路人，我們應(yīng)該多多思考，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的情境。

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