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《習(xí)作3》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《習(xí)作3》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《習(xí)作3》教學(xué)反思1
習(xí)作3是讓學(xué)生寫一封信。根據(jù)這次習(xí)作要求，第一目標應(yīng)定位在對家鄉(xiāng)的愛，對于四年級的孩子來說，愛家鄉(xiāng)之情還是有一點的，但缺少提煉，我所要做的事就是喚起學(xué)生的情感，豐富他們的生活積累，使他們愛家鄉(xiāng)之情能自然流露，從而情動辭發(fā)。
第二目標應(yīng)定為在書信的指導(dǎo)上，書信除了格式的.特殊要求外，還有書信文體特殊的功能，那就是典型的表情達意，滿紙都是情，親情、友情，關(guān)愛之情、思念之情應(yīng)浸潤于字里行間。如果忽視了這一點，書信就等同于作文，失去了其應(yīng)用文應(yīng)有的價值。
在格式方面，學(xué)生主要是在最后的祝愿語會有些問題，不知道也是空兩格，往往會也靠左寫或是緊接著正文寫下去。還有靠右的署名和日期，常常容易顛倒。
通信的對象我覺得不必給學(xué)生限得太死，可以是寫給一個認識的人，也可以寫給一個名人，還可以寫給一個素未謀面的人，讓他們暢所欲言。
至于正文，可讓學(xué)生在明確寫信對象以后進行討論，可分組進行。讓同一對象的孩子一起討論，然后集中討論。小結(jié)出寫作時的稱呼以及內(nèi)容，再一起指導(dǎo)如何把它寫具體，寫明白。
《習(xí)作3》教學(xué)反思2
習(xí)作3的教學(xué)內(nèi)容是讓孩子們學(xué)會觀察，做個有心人，在草叢、樹林、池塘甚至泥土中去發(fā)現(xiàn)，并把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來。
經(jīng)驗告訴我，這次習(xí)作是非常難寫的，因為，孩子們最缺乏的就是觀察生活、體驗生活的經(jīng)歷。怎么辦呢？那就引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察。
在觀察之前，我設(shè)想了教學(xué)思路：
一、猜謎導(dǎo)入：
上邊草，下邊草，中間一顆黑葡萄。謎底是眼睛。人人都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，現(xiàn)在正是春天，你發(fā)現(xiàn)了什么 ？
在學(xué)生的發(fā)言中，我總結(jié)并板書：植物、人物、動物
二、學(xué)習(xí)例文
在閱讀例文的過程中，總結(jié)每一段所寫的內(nèi)容：
1、發(fā)現(xiàn)什么
2、是什么樣
3、想到什么
三、設(shè)想發(fā)現(xiàn)
如果老師帶你去校園中發(fā)現(xiàn)，你覺得會發(fā)現(xiàn)什么？在觀察的過程中要注意：有動有靜、有聲有色；要發(fā)現(xiàn)動態(tài)美和靜態(tài)美。
在觀察的時候要帶著眼睛看一看、耳朵聽一聽、鼻子聞一聞、用手摸一摸、用心去感受……
四、范文引路
為了讓孩子們更好地觀察，我還找出來以前孩子寫的文章，讓孩子們欣賞，這樣，他們在觀察的時候就可以有的放矢了。
有了設(shè)計思路，到校園什么地方觀察呢，我多次到校園中采風(fēng)，確定了學(xué)校西南角的小花園為觀察地點。
萬事具備，之前東風(fēng)了，這天，天不湊巧，夜里下了雨，早上起來，有些涼意。不知道小動物們是否能出來呢？帶著期待，我在教室里指導(dǎo)完之后，就帶著孩子們下樓了，剛到了地點，遠處的'楊樹上就飛來了幾只小鳥，在喳喳叫著，像是歡迎我們。接著，我們來到花園觀察了梨花、海棠花，蘋果花，觀察了花的形狀、顏色、聞了氣味。結(jié)合《荷花》一課對花的形狀的描寫，我讓孩子結(jié)合實物，觀察花園里的花。在這樣的引導(dǎo)下，孩子們還發(fā)現(xiàn)了許多植物的與眾不同之處。
接著，我讓孩子們分散開，去尋找小動物的蹤跡。可能是剛剛下過雨的原因，小動物都躲起來了，那些淘氣的男孩子找了半天才發(fā)現(xiàn)了一只蜘蛛、一些飛蛾、半截蚯蚓。時間關(guān)系，孩子們不能再找了，我告訴他們，下課的時候，再來找找呀。
通過這樣的指導(dǎo)，孩子們的習(xí)作寫好了，個個有話可寫。寫好后，我又進行了講評，結(jié)合孩子們的薄弱環(huán)節(jié)——增加想象方面，又再次進行了指導(dǎo)，這樣，孩子們寫出了比較滿意的文章。我想這都是因為他們在校園中真的又發(fā)現(xiàn)。
《習(xí)作3》教學(xué)反思3
進入三年級，開始真正習(xí)作課教學(xué)了，已經(jīng)上了兩個單元的作文課，我發(fā)現(xiàn)教起來確實需要有些困難，兒童作文，需要經(jīng)歷一個由扶到放的過程，雖然學(xué)生口頭語言已有了相當(dāng)?shù)姆e累，但要他們用準確的書面語言表達自己的意思，畢竟還有較大的難度。我認為還是應(yīng)從模仿起步，它能在理解和表達、學(xué)習(xí)與運用之間架設(shè)起一座橋梁，從而大大降低起步作文的難度。教材將“習(xí)作例文”單獨編入習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發(fā)的.是孩子的感情，且篇幅短小，格調(diào)清新，使學(xué)生讀了倍感親切。
如“習(xí)作3”——先讓學(xué)生觀察一幅畫：遠處有山，天上有朵朵白云，近處一片樹林，一條小河從樹林里流出來，岸上有草有花：然后讓學(xué)生添上幾種自己喜歡的小動物，并為整幅圖涂上顏色。學(xué)生看到了有自己參加繪制的這幅美麗的圖畫，尤其看到有自己添加的可愛的小動物，心里一定很高興：這時要求學(xué)生把這幅畫寫下來，學(xué)生一定是很感興趣、有話可說的�！读�(xí)作3》的例文“幾條小魚在河里快活地游著。它們有時停下來，有時在水里轉(zhuǎn)圈圈。游著游著，小魚好像發(fā)現(xiàn)了敵人似的，迅速鉆到深水里不見了�！倍潭痰娜湓�，讓孩子們知道怎么樣寫河里的小魚。孩子們的模仿能力還是很強的，我讓他們根據(jù)習(xí)作要求完成圖畫，很多孩子還是很自然的想到了小鳥、小兔、小鹿等一些常見的小動物，在描寫時都模仿著所給例文的敘述方法來寫，開始，我覺得有些抄襲的感覺，希望他們能寫出不一樣的情景，可是轉(zhuǎn)念一想，我是不是要求過高了，孩子們只要對某一項活動有了興趣，就會樂此不疲。
對于剛剛從寫話階段過渡到習(xí)作階段的中年級學(xué)生來說，他們最需要培養(yǎng)的就是對習(xí)作的興趣，相反，如果故意拔高要求、加大難度就會使學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏難心理，學(xué)生愁作文、怕作文的情緒就會在習(xí)作起始階段產(chǎn)生，而一旦產(chǎn)生這種情緒，學(xué)生便會望作文而興嘆。
于是，我還是贊揚了那些模仿例文較成功并且生動準確描繪圖中景物的孩子，在聽到自己的作文被老師表揚誦讀了之后，有的孩子掩飾不住內(nèi)心的喜悅，開心地笑了，其他的孩子也覺得原來習(xí)作就那么簡單，自己會寫得更好。而我想，孩子們在互聽了別人的習(xí)作后，也可以得到更多的啟發(fā)，這也是間接一種模仿，這樣模仿多了，習(xí)作的素材就多了，也就有話可寫了，那么習(xí)作教學(xué)也就可以從模仿開始。
《習(xí)作3》教學(xué)反思4
習(xí)作3要求寫一則體育新聞報道，我是這樣教學(xué)的：
一、朗讀范文，初步感知。
這是一篇新聞報道，其形式和語言都是學(xué)生不太熟悉的，我先讓學(xué)生朗讀范文，在朗讀時注意觀察題目，體會文章的.內(nèi)容。讀后學(xué)生交流，總結(jié)出這樣幾點：題目要突出報道的最重要的內(nèi)容，可以分兩行寫；在開頭要交待事情的時間地點人物比賽結(jié)果；在寫作中注意不要使用第一人稱、不要進行詳細地描寫、不要出現(xiàn)對話。
二、擴充內(nèi)容，加深印象。
有了初步的感知還不夠，還要讓學(xué)生多接觸一些新聞報道。我讓學(xué)生從報紙上找了幾則新聞報道，并認真讀了《口語交際和寫作指導(dǎo)中的》幾篇范文，學(xué)生在閱讀中加深了對新聞報道的印象，尤其是注意新聞報道的語言要簡練、概括，使用書面語。
三、提供素材，下筆寫作。
前不久，為了完成習(xí)作2，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們開展了激烈的拔河比賽，這正好是一個很好的素材，于是，課上，學(xué)生們講述了拔河的人員、賽事、結(jié)果，一篇體育新聞報道就水到渠成了。
《習(xí)作3》教學(xué)反思5
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入習(xí)作。贊可夫說過，“只有在學(xué)生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語�！币虼�，本次習(xí)作教學(xué)從學(xué)生樂于接受的談話開始，打開學(xué)生的話匣子，引發(fā)學(xué)生情感傾吐與交流的欲望，做到“情動而辭發(fā)”，以積極的心態(tài)對待這次習(xí)作。
2、用好例文，指導(dǎo)習(xí)作。首先，新聞“主體”部分的寫作是教學(xué)的難點。學(xué)生受以往寫記敘文的影響，往往會把主體部分寫得詳盡具體，繪聲繪色。教學(xué)中，利用兩段文字，一段是記敘文式的詳細描寫，一段是新聞式的概括描寫，讓學(xué)生進行品讀、比較，使學(xué)生感悟到新聞主體的寫作要領(lǐng)是：用概括的語言寫出大體經(jīng)過，為學(xué)生后面的習(xí)作練習(xí)做好鋪墊。其次，新聞報道的“題目”是畫龍點睛之筆，先對例文上的標題進行品評，再在后面練說遇難時，運用“劉翔奪冠”的幾個標題進行品讀，發(fā)現(xiàn)其特點。這樣以后，學(xué)生對于標題的擬定就找到了一塊摘果子的跳板。
3、取材生活，落實生活。《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！� 這次習(xí)作正是遵循了這一理念，自始至終，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注周圍的生活。由準備時的看新聞，到上課伊始的說新聞到品析標題，再到最后寫新聞，都與學(xué)生的'生活息息相關(guān)。這樣的習(xí)作學(xué)生不會為“無米之炊”而愁煞。
4、作文講評，放扶有度。五年級的學(xué)生，已經(jīng)形成了一定的修改習(xí)慣和修改能力，因此，對習(xí)作的修改，老師只是提出提示性的修改建議，具體的修改過程，交由學(xué)生自主思考、操作，并提供生生交流的平臺，讓學(xué)生學(xué)會修改。
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