失物招領(lǐng)教學(xué)反思(15篇)
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的失物招領(lǐng)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思1
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中一件很平常的事，課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻被稱為是“失物”。課始，我拿出課間學(xué)生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問：“這是誰(shuí)掉的？請(qǐng)你來(lái)拿回去�！彪S即揭題，剛才的就叫“失物招領(lǐng)”。我從日常的班級(jí)生活入手，不但激起了孩子學(xué)習(xí)的興趣，而且還幫助學(xué)生正確理解了題意。
在出示課題之后，我就問學(xué)生：“讀了這個(gè)題目有什么想問的嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了： 這些失物的.主人是誰(shuí)？它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質(zhì)題的內(nèi)容。于是，我讓孩子自己帶著提出的問題，在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問題意識(shí)和合作精神。
當(dāng)讀到“那幾位同學(xué)臉紅了”的時(shí)候，我讓學(xué)生思考：他們?yōu)槭裁磿?huì)臉紅？如果你就是那其中的一個(gè)，你又會(huì)怎么做呢？下次我們?nèi)ゴ河蔚臅r(shí)候應(yīng)該注意些什么呢？有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護(hù)衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
在拓展延伸時(shí)，我安排請(qǐng)學(xué)生看看自己的前后左右有沒有“失物”，如果有，該怎么做？在校園中、街道上或家附近有沒有“失物”？如果有，你將如何行動(dòng)？從課文再回到生活，讓孩子們學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)。
但在課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問題，特別是對(duì)垃圾的處理問題上，認(rèn)識(shí)很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的成面。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思2
《失物招領(lǐng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。通過失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣、自覺維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。
在課文導(dǎo)入時(shí)，我先播放一段失物招領(lǐng)的錄音，然后我告訴學(xué)生，把丟失的東西領(lǐng)回去的過程就是失物招領(lǐng)。通過事實(shí)，讓學(xué)生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。
在學(xué)習(xí)課文生字時(shí)，我跟以往一樣，用比一比，賽一賽的方式讓學(xué)生先復(fù)習(xí)生字詞，學(xué)生的自尊心強(qiáng)，好勝心更強(qiáng)。利用學(xué)生的這些特點(diǎn)引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)字詞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們充分感到自己是學(xué)習(xí)的主人。低年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得也快。學(xué)生熟記生字，最有效的方法就是重復(fù)。但是多次重復(fù)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，所以重復(fù)中必須有所變化，這樣才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。
在朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生同桌討論，自行解決問題，“學(xué)而不思則罔”，質(zhì)疑是思維的火化，利用問題培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探究能力。在啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的語(yǔ)氣時(shí)，我隨機(jī)出現(xiàn)問題，讓學(xué)生揣摩不同身份人物的心情來(lái)朗讀，可以加深對(duì)課文的理解，提高朗讀水平。當(dāng)學(xué)生提出“老師和張爺爺為什么會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑”時(shí)，在交流、朗讀的過程引導(dǎo)孩子練習(xí)說話：老師和張爺爺看到了……看到了……看到了……說話的訓(xùn)練，一是有助于檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，二是可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
學(xué)生感悟課文后，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，回歸學(xué)生的日常生活世界，讓學(xué)生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”，在校園或公共場(chǎng)所有沒有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學(xué)生矯正自己的'不良行為，明白自己該怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
通過學(xué)習(xí)課文，同學(xué)們不但學(xué)到了新的知識(shí)，也感悟到了亂扔垃圾的不對(duì)，愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的可貴。但教學(xué)中也存在不足，沒有成功地突破難點(diǎn)。本課的難點(diǎn)在于對(duì)張爺爺?shù)脑�、行為及微笑的理解由于認(rèn)知能尚淺，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“丟東西”的理解只停留在字面上。在以后的教學(xué)中，應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思3
一般在下午上語(yǔ)文課，是我最頭痛的，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谶@個(gè)時(shí)間要么萎靡不振，要么小話不斷。而那天正好在下午第一節(jié)上《失物招領(lǐng)》。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式。“我們比一比哪一小組能奪得今天得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵(lì)之后，孩子們的似乎已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我開始了正常的課堂教學(xué)。
齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準(zhǔn)生字字音后，我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法�！昂�，最精彩的比賽開始了！趕快把你們小組最簡(jiǎn)便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就得一個(gè)小蘋果啊！”一時(shí)間，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現(xiàn)�？纯磿r(shí)間已過去一半，我還有讀通課文的'任務(wù)沒有落實(shí)呢，不禁有些急躁�！拔矣米円蛔兊姆椒ㄓ洝！钡诙〗M代表徐威威站起來(lái)說，“我們前兩天剛學(xué)了 ‘向’，把‘向’的一撇去掉，在里面加一橫，就變成了‘同’�！薄皩�(duì)！”我在黑板上寫下“向”這個(gè)字�！跋颍较虻南�，同，一同的同�！毙焱�區(qū)別了它們組了詞。我在他興奮的目光下給他們這組加了一個(gè)小蘋果�！袄蠋煟覀冇�，回去的回，把下面一橫搬到中間這個(gè)口的上面來(lái)，變成了同，同時(shí)的同�！狈阶袑幍幕卮鹱屛矣行┮馔猓荫R上寫上了“回”，欣喜之余不忘給他們加上一個(gè)小蘋果。“好，其他字可以怎么記呢？”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句，況且“同”字的字形也實(shí)在是簡(jiǎn)單�！袄蠋�，老師，我們還有……”“老師，我也有別的方法�！碑�(dāng)時(shí)，學(xué)生似乎對(duì)這個(gè)很感興趣，竟有學(xué)生站起來(lái)，把手舉得高高的。我有些無(wú)奈地看著他們�！昂�，你說�！蔽尹c(diǎn)了第三小組的錢地�！皹涠吹亩醋郑阉サ羧c(diǎn)水，就成了同，同學(xué)的同�！闭鏇]想到，你們這組的課外識(shí)字還真多，用這種減一減的方法，也記住了這個(gè)字�！蔽荫R上給他們組加上了一個(gè)小蘋果�！袄蠋�，我們組也有自己的識(shí)字方法，織網(wǎng)的網(wǎng)，去掉里面的兩個(gè)‘ ’，加上一橫和一個(gè)口，就是同，同意的同。”周歡已經(jīng)迫不及待地沖口而出了。我不禁有些驚愕，備課時(shí)我可沒有想到這么多��！甚至我還不知道學(xué)生認(rèn)識(shí)“回”“洞”“網(wǎng)”這幾個(gè)字！──課本中還沒學(xué)呢！
失物招領(lǐng)教學(xué)反思4
教學(xué)中，我首先來(lái)問學(xué)生：你家里的垃圾有哪些？它們是怎么來(lái)的？你家里的垃圾怎么處理的？并談?wù)勛约旱南敕�。于是我布置學(xué)生回家去調(diào)查一下。目的有兩個(gè)：一、讓學(xué)生親自實(shí)踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時(shí)時(shí)的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對(duì)于第一個(gè)目的，學(xué)生的了解可以說是非常深的.，當(dāng)他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時(shí)，他們就明白我們身邊的垃圾實(shí)在太多了。也知道如果我們每個(gè)小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對(duì)于第二個(gè)目的，學(xué)生感受更深，當(dāng)時(shí)我問學(xué)生打算如何處理時(shí)，有許多學(xué)生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔，但沒幾個(gè)，教室的垃圾筒就滿了。這時(shí)我又問他們“這時(shí)我們又該把垃圾怎么處理？”這時(shí)學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時(shí)我就問學(xué)生，那么我們整個(gè)社會(huì)上又有那么多的垃圾，我們?cè)摪牙趺刺幚砟兀窟@時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個(gè)學(xué)生就提出把垃圾進(jìn)行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過撿垃圾，處理垃圾這樣一個(gè)過程，學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦，積極發(fā)言，親身體驗(yàn)。同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。于是，接著讀課文，接受比較快。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思5
《失物招領(lǐng)》一文主要講了唐老師帶領(lǐng)一年級(jí)一班的學(xué)生到植物園參觀，中午吃飯時(shí)同學(xué)們亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個(gè)人行為，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。”本課教學(xué)努力做到與學(xué)生生活相連，給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，并通過各種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和合作精神。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
在導(dǎo)入新課時(shí)我說：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請(qǐng)丟失的同學(xué)到老師這兒來(lái)認(rèn)領(lǐng)�！比缓蠼沂菊n題，剛才老師說的就叫“失物招領(lǐng)”，板書課題。讀了課題，你想知道什么?這樣，從學(xué)生日常的班級(jí)生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生正確理解題意，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
首先，我采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對(duì)課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準(zhǔn)字音很重要，借此讓他們?cè)谡n文中尋找并認(rèn)識(shí)生字。其次，讓學(xué)生自由識(shí)字，后請(qǐng)小老師帶讀，接下來(lái)去掉拼音讀,到果園里摘蘋果等形式,通過不斷復(fù)現(xiàn)生字,達(dá)到鞏固的效果。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生記憶字形，說說自己是怎么記這些字的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法，并提倡方法多樣化，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，其實(shí)這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識(shí)字方法，比如說加一加，減一減，換一換，等方法，學(xué)生的積極性都很高。生字教學(xué)實(shí)施開放式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的.主體作用。
三、再讀課文，自主發(fā)現(xiàn)
學(xué)生自由讀文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，給小伙伴提一個(gè)問題，在你的問題中可以用“什么”、“為什么”或“怎樣”等詞。教師相機(jī)引導(dǎo)，梳理問題。這些問題可以成為學(xué)習(xí)本篇課文的線索。由于一年級(jí)學(xué)生年齡比較小，還沒有學(xué)會(huì)提問題，因此，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
四、指導(dǎo)朗讀，對(duì)話交流
學(xué)生自由讀課文第1-4小節(jié)后，自主交流在這幾個(gè)自然段中讀懂了什么。引導(dǎo)學(xué)生用“準(zhǔn)備”說話。鼓勵(lì)學(xué)生說一些與眾不同的句子。接著分四人小組合作朗讀。學(xué)生自主交流閱讀的體會(huì)、感受，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，說話訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生求異思維的能力。學(xué)習(xí)第5-8自然段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文插圖，抓住同學(xué)們的表現(xiàn)，讀出驚奇的樣子。然后啟發(fā)情感，指導(dǎo)朗讀。如果你是一個(gè)愛護(hù)環(huán)境的同學(xué)，看到這么多垃圾，你的心情會(huì)怎么樣?請(qǐng)?jiān)囎x課文。如果你是亂丟垃圾的同學(xué)中的一個(gè)，此時(shí)你的心情又怎樣?請(qǐng)用這樣的心情朗讀課文。通過給學(xué)生讀、問、想、說的自由時(shí)空，充分解放兒童，在民主平等的對(duì)話交流中，讓他們朗讀、思考、想象、感悟語(yǔ)文，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書、邊讀邊想的習(xí)慣，又提高了學(xué)生交流合作的能力。
一堂課下來(lái)，感想頗多。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識(shí)記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中我不斷地鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識(shí)字的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。識(shí)字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)趣味識(shí)字這環(huán)節(jié)很感興趣。在游戲中，在玩中識(shí)字，讓他們感受到識(shí)字的極大樂趣。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思6
我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都愛她。這是一年級(jí)第三單元的導(dǎo)讀文字，從這些文字中就可以看出本單元是圍繞保護(hù)自然環(huán)境而展開的、愛護(hù)地球這樣一個(gè)深層次的道理，編者選用了形象有趣的童話故事《松鼠和松果》、《美麗的小路》來(lái)詮釋。而12課《失物招領(lǐng)》則這篇課文寫的是現(xiàn)實(shí)生活中一年級(jí)小學(xué)生去植物園參觀而發(fā)生的一件事，通過文中小朋友的事來(lái)作典范，讓學(xué)生明白無(wú)論我們?cè)谀睦锒疾荒茈S手扔垃圾。
內(nèi)容很簡(jiǎn)單，作者設(shè)計(jì)得卻很巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱作“失物”。這些失物的主人是誰(shuí)呢，那么誰(shuí)會(huì)去認(rèn)領(lǐng)這些“失物”？主人又是怎樣處理的？通過朗讀、觀看插圖以及結(jié)合學(xué)校最近一直提倡的“撿起一張費(fèi)紙，撿回一個(gè)美德”這種活動(dòng)意識(shí)融合。
大部分學(xué)生的確能很好的明白課題的`真正意義，也就是明白了課文所要表達(dá)的中心思想。當(dāng)分析到課文最近一段唐老師望望張爺爺，張爺爺望望唐老師，發(fā)出了會(huì)心的微笑時(shí)。沒等我提問就有孩子舉手說：“老師，我知道，唐老師和張爺爺為什么會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑了，因?yàn)槟切┬∨笥涯苤e(cuò)就改，并且領(lǐng)回了垃圾扔到了果皮箱。”不用我引領(lǐng)，孩子就能明白，這就說明他們理解課文了。這樣的感覺不錯(cuò)。
一年級(jí)學(xué)生自我約束能力差，有些學(xué)生有隨手亂扔垃圾的習(xí)慣，光憑單純的說教和強(qiáng)制命令教育效果甚微。所以這篇課文真正引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。我想孩子們之所以能在短短一節(jié)課內(nèi)深刻感悟，這與我們正提倡的“撿起一張費(fèi)紙，撿回一個(gè)美德”也有很大關(guān)系，時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，處處做到，學(xué)生自然而然能保護(hù)環(huán)境，養(yǎng)成美德了。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思7
這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。我從課題入手，叫學(xué)生質(zhì)疑，課堂立刻活躍起來(lái)，激起了學(xué)生的求知欲，自己提問題自己解答，又激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，學(xué)生問題提的好，有些問題自己一讀書就能解決，課文的重點(diǎn)內(nèi)容再學(xué)生認(rèn)讀生字，讀好課文的`基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)，效果很好。
本課中存在的問題許多。如，當(dāng)我要求學(xué)生們?cè)僮x一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等�！� 《失物招領(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的，要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當(dāng)揭示課題時(shí)，學(xué)生回答錯(cuò)了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來(lái)了，而物品在這里并沒有及時(shí)糾錯(cuò)，把“食物”寫在黑板上，讓學(xué)生來(lái)朗讀辨析。因?yàn)榻沂菊n題時(shí)學(xué)生沒有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“失物”有了進(jìn)一步理解。
本節(jié)課我自始至終朗讀占的比重太大了，這應(yīng)該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的！新課程理念下的語(yǔ)文課還是應(yīng)該姓“語(yǔ)”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們?nèi)齻�(gè)一群，五個(gè)一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會(huì)兒，四十張小嘴一齊喊：‘老師，我沒丟東西！’”等都是很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料，可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學(xué)著寫話，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的，但在以后的課堂上我也應(yīng)該定一個(gè)不變的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子們更全面、實(shí)實(shí)在在的面對(duì)“語(yǔ)文”。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思8
應(yīng)該說，上完以上環(huán)節(jié)，我在喜出望外的同時(shí)也真的驚出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教學(xué)時(shí)間，沒有讓學(xué)生表達(dá)完，我將錯(cuò)過一場(chǎng)多么精彩的表演！我又將新課程的理念置于何處呢？
一、教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)
雖然新課程提出，教師的角色要轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生為主，但一直以來(lái)，我們總免不了習(xí)慣于主體是教師，學(xué)生是客體，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)制約于主體預(yù)設(shè)的框架之中，其最終結(jié)果是導(dǎo)致了兒童主體精神的缺失與淪落。在教師們每日進(jìn)行著的課堂教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施的過程成了“教案劇”的演繹，一切盡在“執(zhí)行與落實(shí)”之中，甚至教師為了完成目標(biāo)而完成目標(biāo)，從而完全忽視了學(xué)生的主體性。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡(jiǎn)單地為了完成教學(xué)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者，指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)的.主體是學(xué)生。如何體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重和相信學(xué)生，善于傾聽學(xué)生，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生足夠的展示空間。只有為學(xué)生搭建起足以任他們舞蹈的舞臺(tái)，學(xué)生才能展現(xiàn)出他們的精彩！我們的教學(xué)也才能充滿活力，充滿個(gè)性。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望
教師作為教學(xué)過程的組織者，不僅擔(dān)負(fù)著組織課堂教學(xué)的任務(wù)，更要努力使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
試想，如果本節(jié)課我在上課伊始不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中沒有采用小組競(jìng)賽的方式，學(xué)生會(huì)有如此活躍的思維，如此精彩的發(fā)言嗎？答案似乎應(yīng)該是否定的。
因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，適宜的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催放學(xué)生的智慧，撞擊學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，方能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思9
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。通過失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。
在課文導(dǎo)入時(shí)，我拿出一支學(xué)生撿到的鉛筆，然后詢問是誰(shuí)的筆，讓筆的主人把筆領(lǐng)回去。最后，我告訴學(xué)生，這支筆就是失物，而把筆領(lǐng)回去的過程就是失物招領(lǐng)。通過事實(shí)，讓學(xué)生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。
在講讀課文時(shí)，我先提出了一些問題：課文中的“失物”是什么東西？這些“失物”的主人是誰(shuí)？它們又是怎樣被主人領(lǐng)回去的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？讓這些問題成為學(xué)習(xí)這篇課文的'線索，通過解決這些問題來(lái)學(xué)習(xí)本篇課文。學(xué)生在自主尋找問題答案的時(shí)候也完成了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。通過這種方式不但學(xué)習(xí)了課文還能培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考問題的習(xí)慣，還有利于讓學(xué)生形成一定的思考和學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)我講到文中的小學(xué)生都把垃圾撿回垃圾箱去時(shí)，我環(huán)顧教室，說：“我們班也有很多的失物要招領(lǐng)，你們看看自己的桌子底下�！闭f到這里，我就不再講話。同學(xué)們看看我，再看看桌子下的垃圾，接著就彎腰拾起旁邊的廢紙走向了垃圾簍。
看到這種情況，我很高興，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，不但學(xué)到了新的知識(shí)，也感悟到了亂扔垃圾的不對(duì)，愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的可貴。他們以自己的實(shí)際行動(dòng)表明他們都愿意為保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生盡一份自己的力量。這樣做的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的說教要來(lái)的實(shí)際，效果也更明顯。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思10
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中一件很平常的事，課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻被稱為是“失物”。開始，我拿出課間學(xué)生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問：“這是誰(shuí)掉的？請(qǐng)你來(lái)拿回去�！彪S即揭題，剛才的就叫“失物招領(lǐng)”。我從日常的班級(jí)生活入手，不但激起了孩子學(xué)習(xí)的'興趣，而且還幫助學(xué)生正確理解了題意。
在出示課題之后，我就問學(xué)生：“讀了這個(gè)題目有什么想問的嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了：這些失物的主人是誰(shuí)？它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質(zhì)疑的內(nèi)容。于是，我讓孩子自己帶著提出的問題，在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問題意識(shí)和合作精神。
當(dāng)讀到第七自然段“那幾位同學(xué)臉紅了”的時(shí)候，我讓學(xué)生思考，讀到這里你有什么疑問嗎？有個(gè)孩子問：他們?yōu)槭裁磿?huì)臉紅？讓孩子們說說他們?yōu)槭裁磿?huì)臉紅啊。如果你就是那其中的一個(gè)，你又會(huì)怎么做呢？下次我們?nèi)ソ加蔚臅r(shí)候應(yīng)該注意些什么呢？有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護(hù)衛(wèi)生的良好習(xí)慣。
在拓展延伸時(shí)，我讓學(xué)生看看自己的前后左右有沒有“失物”，如果有，該怎么做？于是孩子們紛紛尋找教室里的垃圾，有的甚至拿起小掃帚掃起來(lái)。我問孩子們，如果在校園中、街道上或家附近有“失物”，你將如何行動(dòng)？從課文再回到生活，讓孩子們學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)。
但在課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問題，特別是對(duì)垃圾的處理問題上，認(rèn)識(shí)很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的層面。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思11
《失物招領(lǐng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。通過失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣、自覺維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。
【新課程】標(biāo)準(zhǔn)指出，低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字寫字為重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文生字時(shí)，我運(yùn)用在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的方法，在學(xué)生自己讀文識(shí)字的基礎(chǔ)上，出示生詞，鞏固學(xué)生識(shí)字的效果。引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)字詞，也就是第三個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行歸類識(shí)記生字：
�。�1）比較形近字。
先—失洞—同現(xiàn)—觀江—工堆、推—準(zhǔn)
去—專人—隊(duì)木—才青—請(qǐng)格—各
�。�2）形聲字：“洞—同”“青—請(qǐng)”“格—各”。
（3）組詞或說句子。
學(xué)生能夠清楚地識(shí)記本課的生字，效果較好。
緊接著，我又指名讀課文，要學(xué)生讀正確，并相機(jī)正音，這樣做的目的，是讓所有的學(xué)生都能熟練正確地讀課文，不讓一位掉隊(duì)，在本節(jié)課的'教學(xué)中，每位學(xué)生都有起來(lái)讀書的機(jī)會(huì)，學(xué)生讀書的興趣濃厚，正確率也大大上升。
在朗讀感悟環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生理解當(dāng)學(xué)生領(lǐng)回自己的“失物”時(shí)，唐老師和張爺爺“發(fā)出會(huì)心的微笑”。我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：
a.下面，老師要找兩位同學(xué)上來(lái)扮演唐老師和張爺爺。你們扮演文中的同學(xué)們，邊讀邊觀察臺(tái)上兩位同學(xué)的表情。
b.老師相機(jī)采訪，唐老師，你為什么發(fā)出了會(huì)心的微笑？
“張爺爺，您為什么會(huì)心地微笑��？”（孩子們知錯(cuò)就改）
“唐老師，您為什么會(huì)心地微笑�。俊保ê⒆觽冾I(lǐng)回了自己的“實(shí)物”，知錯(cuò)就改）
這樣，學(xué)生在理解了“會(huì)心的微笑”的同時(shí)，更懂得了我們?cè)诮加螘r(shí)，千萬(wàn)不要丟失這樣的“失物”，只有這樣，我們才能在這風(fēng)景優(yōu)美如畫的環(huán)境里，愉快地郊游！
不足之處：本課由于注重學(xué)生對(duì)失物的理解，和學(xué)生領(lǐng)回失物后老師和張爺爺會(huì)心地微笑的理解，而對(duì)文本的朗讀有所欠缺，這也是今后教學(xué)中需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)，因?yàn)椤拘抡n標(biāo)】強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)應(yīng)該讓學(xué)生加強(qiáng)朗讀，可以是在老師范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿朗讀。學(xué)生朗讀的能力提高了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力才能隨之提高。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思12
在朱慧老師的評(píng)課過程中，我對(duì)有一段講解很有感觸。識(shí)字教學(xué)有梯度，尤其在低段教學(xué)中，集中識(shí)字和分散識(shí)字是可以參插著進(jìn)行的�？梢韵扔眉凶R(shí)字的方法解決音的學(xué)習(xí)，而字義就可以通過分散識(shí)字的方法，放在詞語(yǔ)或者句子中取理解。本課識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)是具有層次性，主要體現(xiàn)在：在學(xué)生自讀課文時(shí)借助漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)言環(huán)境中自主認(rèn)讀，然后再集中識(shí)字，最后回到文中再次認(rèn)讀。在集中識(shí)字時(shí)又從字音和字形上進(jìn)行分辨：字音緊扣3組音（平翹、邊鼻、前后鼻韻）進(jìn)行分辨，字形上鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)方法自主識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得也快。識(shí)字最緊要的是讓學(xué)生記住字音和字形。怎樣才能讓學(xué)生記得牢固，多次重現(xiàn)是最有效的方式。但是多次重復(fù)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，所以重復(fù)中必須有所變化。多層次教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)重復(fù)中的變化，這種教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，能有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。
本課教學(xué)把語(yǔ)言訓(xùn)練列入教學(xué)目標(biāo)，作為教學(xué)重點(diǎn)，貫穿教學(xué)的全過程。而且，用了較多的時(shí)間和精力，使語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效。在引導(dǎo)孩子感受植物園的美麗時(shí)，讓學(xué)生用“很——很——”說短語(yǔ)，說句子，讓學(xué)生在運(yùn)用中感悟偏正式形容詞短語(yǔ)重疊后的表達(dá)效果——既表示強(qiáng)調(diào)，又增強(qiáng)了生動(dòng)性。在理解“失物”在課文中的意義時(shí)，把詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在理解詞義的同時(shí)順帶領(lǐng)悟引號(hào)的一種用法�！皶�(huì)心”一詞不僅放在句中，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境去理解，這樣顯得更為親切自然。發(fā)展思維也是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。讓學(xué)生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會(huì)心微笑的原由，設(shè)想他們的談話，這樣，既能讓學(xué)生更深刻地理解本課的主旨，也有利于學(xué)生的想象能力。
本課中存在的問題也有許多。如，當(dāng)我要求學(xué)生們?cè)僮x一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說出的答案是：“課文中的失物指的'是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等�！� 《失物招領(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊意義的，要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當(dāng)揭示課題時(shí)，學(xué)生回答錯(cuò)了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來(lái)了，而物品在這里并沒有及時(shí)糾錯(cuò)，把“食物”寫在黑板上，讓學(xué)生來(lái)朗讀辨析。因?yàn)榻沂菊n題時(shí)學(xué)生沒有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。
本節(jié)課自始至終朗讀占的比重太大了，這應(yīng)該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的！新課程理念下的語(yǔ)文課還是應(yīng)該姓“語(yǔ)”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們?nèi)齻�(gè)一群，五個(gè)一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著，不一會(huì)兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒丟東西！’”等都是很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料，可以讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說話、學(xué)著寫話，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是必須的，但在以后的課堂上也應(yīng)該定一個(gè)不變的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子們更全面、實(shí)在地面對(duì)“語(yǔ)文”。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思13
從學(xué)校到家里，從家里到校外我們的學(xué)生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對(duì)他們而言并不陌生。
我在上這堂課前，先是布置學(xué)生回家去調(diào)查一下，你家里或者是你家旁邊的垃圾，并將垃圾撿進(jìn)垃圾袋。上課了，我看到學(xué)生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學(xué)生去撿垃圾，目的有兩個(gè)：一、讓學(xué)生親自實(shí)踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們要做到不亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對(duì)于第一個(gè)目的，學(xué)生的了解可以說是非常深的，當(dāng)他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時(shí)，他們就明白我們身邊的垃圾實(shí)在太多了。也知道如果我們每個(gè)小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對(duì)于第二個(gè)目的，學(xué)生感受更深，當(dāng)時(shí)我問學(xué)生打算如何處理時(shí)，有許多學(xué)生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔，但沒幾個(gè)，教室的垃圾筒就滿了。這時(shí)我又問他們“這時(shí)我們又該把垃圾怎么處理？”學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時(shí)我就問學(xué)生，那么我們整個(gè)社會(huì)上又有那么多的垃圾，我們?cè)摪牙趺刺幚砟�？這時(shí)學(xué)生就積極開動(dòng)腦筋想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個(gè)學(xué)生就提出把垃圾進(jìn)行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過撿垃圾，處理垃圾這樣一個(gè)過程，學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦，積極發(fā)言，親身體驗(yàn)。同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的'過程中，受到了深刻的教育。
當(dāng)然在這堂課上也存在不少的問題。問題一：學(xué)生對(duì)于自己要表達(dá)的觀點(diǎn)表達(dá)不夠清楚。這主要是在讓學(xué)生說一說處理垃圾的辦法的時(shí)候，學(xué)生說不清楚辦法。問題二：讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)提問有一定的困難，教師要善待學(xué)生提出的各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢提問，并逐漸會(huì)提問，這種能力形成需要長(zhǎng)期耐心的指導(dǎo)。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思14
從學(xué)校到家里，從家里到校外我們的學(xué)生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對(duì)他們而言并不陌生。從這堂課中我總結(jié)出這么幾個(gè)方面：
一、整體設(shè)計(jì)思路有新意
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際的情境，如中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說》節(jié)目，由老師擔(dān)任主持人，學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)來(lái)賓，先交流自己的發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}一：你家里的垃圾有哪些？問題二：它們是怎么來(lái)的？問題三：你家里的垃圾怎么處理的？并談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
二、課前調(diào)查，積極準(zhǔn)備
于是我在上這堂課前，先是布置學(xué)生回家去調(diào)查一下，你家里或者是家旁邊的垃圾。我給學(xué)生出了這么幾個(gè)問題，讓他們按照這幾個(gè)問題去展開調(diào)查。問題一：你家里的垃圾有哪些？問題二：它們是怎么來(lái)的？問題三：你家里的垃圾怎么處理的？而且我還告訴學(xué)生，對(duì)于這幾個(gè)問題如果你自己沒注意過的話，可以向家里的人詢問。
三、親自實(shí)踐，感受深刻
在這堂課前兩個(gè)晚上我是讓學(xué)生回家去調(diào)查家里的垃圾。但我為了讓學(xué)生對(duì)身邊的垃圾有更為深刻的了解，在上這堂課前２０分鐘，我又讓學(xué)生拿著他們從家里帶來(lái)的袋子去找一找我們校園里的.垃圾。上課了，我看到學(xué)生都拾到了很多的垃圾。為什么要讓學(xué)生去撿垃圾，目的有兩個(gè)：一、讓學(xué)生親自實(shí)踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時(shí)時(shí)的不去亂丟垃圾。二、我們用什么辦法去處理垃圾。對(duì)于第一個(gè)目的，學(xué)生的了解可以說是非常深的，當(dāng)他們看到那么多的同學(xué)都撿到那么多的垃圾時(shí)，他們就明白我們身邊的垃圾實(shí)在太多了。也知道如果我們每個(gè)小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對(duì)于第二個(gè)目的，學(xué)生感受更深，當(dāng)時(shí)我問學(xué)生打算如何處理時(shí)，有許多學(xué)生開始說我們把垃圾扔到垃圾筒。于是我讓一些同學(xué)去扔，但沒幾個(gè)，教室的垃圾筒就滿了。這時(shí)我又問他們“這時(shí)我們又該把垃圾怎么處理？”這時(shí)學(xué)生又提出可以把垃圾扔到學(xué)校的垃圾箱里。那時(shí)我就問學(xué)生，那么我們整個(gè)社會(huì)上又有那么多的垃圾，我們?cè)摪牙趺刺幚砟�？這時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個(gè)學(xué)生就提出把垃圾進(jìn)行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過撿垃圾，處理垃圾這樣一個(gè)過程，學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦，積極發(fā)言，親身體驗(yàn)。同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮。學(xué)生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。
四、存在的問題
當(dāng)然在這堂課上也存在不少的問題。
問題一：學(xué)生對(duì)于自己要表達(dá)的觀點(diǎn)表達(dá)不夠清楚。這主要是在讓學(xué)生說一說處理垃圾的辦法的時(shí)候，學(xué)生把辦法說不清楚。
問題二：讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)提問有一定的困難，教師要善待學(xué)生提出的各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢提問，并逐漸會(huì)提問，這種能力形成需要長(zhǎng)期耐心的指導(dǎo)。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思15
一年級(jí)下冊(cè)第１２課有篇課文題目叫《失物招領(lǐng)》，講的是孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，去植物園參觀。在午間休息時(shí)，孩子們吃自己帶的午飯和水果。準(zhǔn)備回家時(shí)，老師和園林工人張爺爺把孩子扔的垃圾當(dāng)作失物，讓他們領(lǐng)了回去扔進(jìn)了垃圾箱。
那天，剛一上課，“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第１２課《失物招領(lǐng)》�！蔽以捯魟偮�，一個(gè)同學(xué)就忙站起來(lái)問“什么叫失物招領(lǐng)？”“小朋友們，失物招領(lǐng)就是……�！保ㄎ覝�(zhǔn)備了我們班上個(gè)星期王文菲同學(xué)在三中老門口撿到一個(gè)錢夾，交到學(xué)校大隊(duì)部，歸還失主的事）我話沒說完，一個(gè)同學(xué)說老師地上有一張紙頭，我撿起來(lái)一看，是一篇小作文的草稿，是寫他過生日的事，而且寫得還不錯(cuò)。我想這不是現(xiàn)成的失物嗎？而且跟課文的內(nèi)容十分符合。這張紙撿得真是時(shí)候，我何不來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的失物招領(lǐng)呢。我就說：“小朋友們，老師現(xiàn)在撿到一篇作文的草稿，大家請(qǐng)看，我把手中的紙揚(yáng)了一揚(yáng)，這就是失物呀。是誰(shuí)丟的誰(shuí)就是失主，請(qǐng)失主快來(lái)把它領(lǐng)回去吧？”同學(xué)們你看看我，我看看你。都說不是我的。我怕丟得同學(xué)不知道，又說：“這篇作文寫得還不錯(cuò)呢！我給大家讀一讀：今天，我非常開心，因?yàn)榻裉焓俏遥笟q的生日。爸爸媽媽給我買了一個(gè)好大的蛋糕，上面有我最愛吃的奶油和水果，真是太棒了。我還收到了很多好朋友的祝福和禮物，我好開心啊！……這是誰(shuí)丟得呢？快來(lái)領(lǐng)回去吧”可是沒想到還是沒有人認(rèn)領(lǐng)。這時(shí)施倫論說可能是王剛或劉棟的，因?yàn)榧堫^在他們的桌子下面�？伤麄円膊怀姓J(rèn)，我只好作罷。我轉(zhuǎn)念一想，可能是我最近對(duì)學(xué)生亂扔紙頭管的比較嚴(yán)，所以他們不敢承認(rèn)。就說：“就讓這件失物暫時(shí)放在老師這兒，請(qǐng)失主盡快來(lái)認(rèn)領(lǐng)。老師不會(huì)因?yàn)樗恍⌒娜蛹堫^而批評(píng)的。希望他是個(gè)勇敢的孩子，老師等著他。”
上課時(shí)間短，我也只有抓緊時(shí)間上課了。但這件事整個(gè)上午我都揮之不去，縈繞心頭。我多么希望我的學(xué)生能勇敢地到辦公室來(lái)對(duì)我說：“老師這張紙是我丟的'，我來(lái)把它領(lǐng)回去�！笨梢粋�(gè)上午過去了，還是沒人來(lái)。
下午，我在批學(xué)生作文的時(shí)候，竟然批到了這篇小作文，我連忙翻到封面去想看看到底是哪個(gè)小家伙讓我這么好找。原來(lái)是劉棟，那孩子文靜，不太愛說話，有點(diǎn)內(nèi)向，我上午當(dāng)著全班小朋友的面問他，憑他內(nèi)向的性格，有愛要面子，肯定怕我批評(píng)，所以不敢承認(rèn)。我連忙把他請(qǐng)進(jìn)了辦公室，和藹親切地先跟他聊了聊一些學(xué)習(xí)生活的情況，接著問他什么時(shí)候生日，怎么過的。他顯然知道了我的用意，低著頭小聲地說：“對(duì)不起，老師。那張紙頭是我丟的�！甭牭竭@兒我真是開心地笑了。我把紙頭拿出來(lái)，還給他說：“物歸原主，你寫得很好，繼續(xù)加油哦�！彼斐鲈居悬c(diǎn)緊張?jiān)诔兑陆堑氖�，領(lǐng)回那張草稿紙，我分明看見了他臉上燦爛的笑。
接下來(lái)的一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)劉棟學(xué)得比以前更認(rèn)真了，作文也越來(lái)越有進(jìn)步了。我在想：如果當(dāng)時(shí)我把劉棟叫進(jìn)辦公室里來(lái)，不是和風(fēng)細(xì)雨地跟他聊，而是疾風(fēng)驟雨地批評(píng)他，我想，他那只膽怯的手永遠(yuǎn)都不會(huì)伸出來(lái)把那草稿紙領(lǐng)回……我們班的“失物”可能會(huì)越來(lái)越多。
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