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《歐姆定律》物理教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編整理的《歐姆定律》物理教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《歐姆定律》物理教學(xué)反思1
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個(gè)問題容易被忽視。
問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系? 按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個(gè)問題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器? 如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。
問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作? 如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問題四：在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問題? 學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的`良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開關(guān)斷開，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>
問題五：要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距 。同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。
《歐姆定律》物理教學(xué)反思2
一、是沒有很好地貫徹以學(xué)定教的原則。
首先是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力估計(jì)過高。要掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生具有較高的應(yīng)用字母公式變形的知識(shí)、透徹理解串和并聯(lián)電路的知識(shí)解決物理問題的`能力，顯得很不適應(yīng)。
二、是沒有選擇好課堂教學(xué)策略。
教學(xué)方法比較單一，在教學(xué)過程中如果討論、提問、板演等多種方法結(jié)合使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題能夠及時(shí)暴露，學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏，教學(xué)的有效性將會(huì)得到提高。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的原因之一。
三、是一些過時(shí)的傳統(tǒng)觀念有時(shí)還在有意或無意間主導(dǎo)著我的教學(xué)行為。譬如，教學(xué)過程中我總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學(xué)生討論，交流，發(fā)表自己的意見。沒有把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒有放手讓學(xué)生自己分析問題。
四、是沒有給學(xué)生足夠的糾正錯(cuò)誤的時(shí)間，使學(xué)生沒有足夠的時(shí)間反思消化。
《歐姆定律》物理教學(xué)反思3
第一步鋪墊工作——由簡及繁
我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時(shí)，注意到這樣一個(gè)問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，通過 這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變,每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如右圖所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片, 改變待測電阻R兩端的電壓,研究通過待測電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在待測電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過R 的電流I 與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問,在第一部分中問:“前面講過移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí), 學(xué)生問：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個(gè)問題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來解釋就可以了。對(duì)于學(xué)生來說就成了問題，而實(shí)驗(yàn)中看上去就不止一個(gè)變量,這就讓他們?cè)谶壿嬎季S上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題,許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解,這必然影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。
然而，如果在實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉,電路簡化為簡單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過改變電池?cái)?shù)目來改變待測電阻R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來的實(shí)驗(yàn)電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí),也為今后設(shè)計(jì)伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。
第二步理解定律——明確條件
歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解，這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)難點(diǎn)。但是當(dāng)我們第一步工作做好了，學(xué)生真正理解了三個(gè)物理量間的關(guān)系。我們只需要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的'內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。必須由學(xué)生自己得到的結(jié)論，那樣孩子才能對(duì)公式靈活應(yīng)用。
這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：1、明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考，更節(jié)省時(shí)間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題，并要求要有完整的計(jì)算步驟。
基本上來講，本節(jié)課都是按照預(yù)計(jì)的去完成，在四班學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，上課回答不積極，所以課的效果有點(diǎn)平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學(xué)生已能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習(xí)好壞沒有太大的關(guān)系，八四班之所以這樣是與我們長期的被動(dòng)式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵(lì)，多給那些平時(shí)不回答問題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對(duì)于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識(shí)上，再好的課層次也不會(huì)很高，用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí)，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
第三步思路突破——玩轉(zhuǎn)九個(gè)量
物理量的繁雜加上學(xué)生理解的不夠深刻，造成學(xué)生那道題無從下手，甚至干脆亂寫一氣，造成嚴(yán)重的惡性循環(huán)，從此電學(xué)步入一個(gè)危險(xiǎn)的境地——很難、很難。
其實(shí)我覺得如果是源于此，而給物理學(xué)一個(gè)“很難”的帽子的話，還是可以解決的。在此，我提出自己的一些見解和看法。
采用九個(gè)量的矩陣法，來解決此問題，為學(xué)生打開思路。
R1 | R2 | R總 |
I1 | I2 | I總 |
U1 | U2 | U總 |
首先分類討論：
一、只有原件R1，或者更復(fù)雜一些，利用開關(guān)短路R2，單獨(dú)原件的只需找到公式直接代入即可。
二、兩個(gè)原件R1、R2串聯(lián)或者并聯(lián)，這類題型也是考試出現(xiàn)最多的，我們?cè)撛趺醋寣W(xué)生找到做題思路，對(duì)應(yīng)關(guān)系是第一步。
題目總會(huì)給出3個(gè)物理量，我們求解其他6個(gè)物理量，我認(rèn)為就是三步走：
具體方法如下，第一步，期中兩個(gè)橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯(lián)的特點(diǎn)求解出R總
第二步，計(jì)算縱排的量，有第一步可知道第三個(gè)物理無論在那一排總可以通過縱排的數(shù)據(jù)利用歐姆定律計(jì)算，U、I、R三個(gè)物理量見的求解。比如第三個(gè)物理量是U總，那么可以得到I總。
第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點(diǎn)，串聯(lián)I1=I2=I總，并聯(lián)U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯(lián)由電流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理電壓相等也一樣。
那么不管題目三個(gè)物理到底如何變幻，通過以上三步均可以解決。通過不同類型的題，任意給出三個(gè)物理量，玩轉(zhuǎn)其他留個(gè)物理量，并且串聯(lián)并聯(lián)都沒有障礙，通過練習(xí)讓學(xué)生獲得了自信，并獲得了快樂。
三、電路中出現(xiàn)三個(gè)原件R1、R2、R3，根據(jù)開關(guān)的斷開閉合導(dǎo)致電路連接狀態(tài)不同的題，我們只需要分狀態(tài)討論一下，一般情況下依然是最終化簡為兩個(gè)電阻的簡單串并聯(lián)，這里只需要分別進(jìn)行求解即可。備注：不同狀態(tài)下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。
下面的計(jì)算按第二種情況進(jìn)行處理即可。
我覺得學(xué)會(huì)讓復(fù)雜的問題通過簡單的方式讓學(xué)生理解，并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理，不過是把簡單的題逐漸的附加條件使他看起來復(fù)雜，學(xué)會(huì)審視，一步一步的來，將問題逐步化解。
歐姆定律是電學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是整個(gè)物理中的最讓學(xué)生恐懼的地方。我想再入門的時(shí)候，如果能夠從簡到繁、一步一步的、扎扎實(shí)實(shí)的打好基礎(chǔ)，并在過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)剖析問題，以不變應(yīng)萬變，學(xué)會(huì)正視物理問題，并且有自信去攻克，感受到學(xué)習(xí)物理的成就感和樂趣，那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。
讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學(xué)中感受到物理的樂趣，需要老師不斷的開動(dòng)自己腦筋，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感受體驗(yàn)其過程，這將使我以后追求和努力的方向。
《歐姆定律》物理教學(xué)反思4
教材“歐姆定律”一節(jié)包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內(nèi)容。只看最后的結(jié)論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡單處理，認(rèn)為是初中知識(shí)的重復(fù)。為此，在教學(xué)中突出通過控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的研究方法；突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。
這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)采用探討法。即教師積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過師生的雙邊活動(dòng)共同探討，共同研究，理解并掌握知識(shí)。對(duì)于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個(gè)條件來組織教學(xué)，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實(shí)際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學(xué)過程中運(yùn)用推理、綜合、分析等思維方法。
歐姆定律是從實(shí)驗(yàn)概括抽象出來的。教學(xué)中先是量的測定，然后建立起量的聯(lián)系，并用最簡潔的數(shù)學(xué)形式反映物理規(guī)律。
公式和圖象是用數(shù)學(xué)語言表述物理規(guī)律的兩種主要形式�；跉W姆定律的公式學(xué)生在初中已掌握，在這節(jié)課的教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的作圖、看圖和用圖的能力，著重讓學(xué)生理解圖象的物理意義，能根據(jù)圖象全面而正確地領(lǐng)會(huì)物理規(guī)律。
在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識(shí)的發(fā)展和思維活動(dòng)規(guī)律安排教學(xué)過程，進(jìn)行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問中四個(gè)題有三個(gè)是為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的；實(shí)驗(yàn)步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的'；數(shù)據(jù)處理是通過兩個(gè)思考題的討論展開的。
學(xué)生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學(xué)生活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考、討論、總結(jié)等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識(shí)，如實(shí)驗(yàn)的電路就是初中做過的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)上學(xué)過的正比例函數(shù)等，以引導(dǎo)學(xué)生思考，通過多種信息通道充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官。
《歐姆定律》物理教學(xué)反思5
《歐姆定律》分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課是第二課時(shí)，在上節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行同一導(dǎo)體兩端電流電壓的關(guān)系實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容及表達(dá)式，并理解三個(gè)公式的物理意義，我覺得在教學(xué)中要注意引導(dǎo)，還要注意對(duì)歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。歐姆定律這節(jié)課特點(diǎn)是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法，提出實(shí)驗(yàn)方案，通過做實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達(dá)式。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問題的思路和方法，了解運(yùn)用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中，教材是通過演示實(shí)驗(yàn)，來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗(yàn)可見度不大，學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用，具備做此實(shí)驗(yàn)的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)歐姆定律有了感性認(rèn)識(shí)。然后由各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論，并交流探究成果，及時(shí)調(diào)控矯正，這一環(huán)節(jié)的'操作要點(diǎn)，以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為主。其目的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有很多不足之處，諸如：教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)繁瑣，沒有給學(xué)生充分自由的思考時(shí)間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，還有歐姆定律的計(jì)算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。
《歐姆定律》物理教學(xué)反思6
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流，電壓，電阻等概念，電壓表，電流表，滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決簡單電學(xué)問題的思路和方法，了解運(yùn)用"控制變量法"研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)，打下基礎(chǔ)。
:歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流，電壓，電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《物理》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。
本課時(shí)的特點(diǎn)：十分重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗(yàn)方法，學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)提出的問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，處理得到定律。新課標(biāo)中要求通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的'重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對(duì)信息的有效性判斷的意識(shí)。有初步的信息處理能力;學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析，并應(yīng)用所歸納簡得出的歐姆定律進(jìn)行簡單的計(jì)算。而難點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析。
歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí)，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。本課的教學(xué)要用到前面所學(xué)到得大部分知識(shí)，這就要求教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，在試驗(yàn)前要有相應(yīng)的復(fù)習(xí)，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，不要全面放手。
所以，從本課的引言提出問題到學(xué)生分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。采用教師引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，強(qiáng)化小組成員間相互協(xié)助、團(tuán)結(jié)協(xié)助、分工合作的意識(shí)。再讓學(xué)生開始動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探究，教師巡視指導(dǎo)。
通過本課的教學(xué)，看到學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，用時(shí)較長，并且學(xué)生的探究意識(shí)薄弱。教師維持了紀(jì)律則深入指導(dǎo)學(xué)生的精力明顯不足，無法應(yīng)對(duì)。這是以后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究要繼續(xù)摸索的方面。
《歐姆定律》物理教學(xué)反思7
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個(gè)問題容易被忽視。
問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系?
按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個(gè)問題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器?
如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。
問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作?
如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問題四：在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問題?
學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開關(guān)斷開，滑動(dòng)變阻器的`滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>
問題五：要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距
同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。，
問題六：要重視圖像的教學(xué)
用圖像進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教材中引導(dǎo)學(xué)生用描點(diǎn)的方法，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來。運(yùn)用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦咧形锢淼膶W(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時(shí)，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點(diǎn)比較接近的直線即可。
以上這些問題要引起物理教師和學(xué)生的足夠重視，教學(xué)過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得，因?yàn)樗恢劣谧寣W(xué)生停留在知識(shí)的表面上，以后遇到此類問題的變式也能夠應(yīng)對(duì)自如，對(duì)于解決實(shí)際物理問題大有裨益。
《歐姆定律》物理教學(xué)反思8
歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)定律的同時(shí)，我們還應(yīng)注意到這樣一個(gè)問題，現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變，每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來。筆者這幾年對(duì)歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，非常注重對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)，細(xì)細(xì)閱讀現(xiàn)用教材，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
現(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如書圖14-13所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系;第二部分是變換連入電路的電阻，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的'關(guān)系。完成第一部分實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果學(xué)生問：“前面講過移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生問：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”可能是覺得解釋這兩個(gè)問題并不難解釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問題，許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解，這必然影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實(shí)驗(yàn)，更容易地理解歐姆定律呢?筆者認(rèn)為這里主要的問題出在滑動(dòng)變阻器上，于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實(shí)驗(yàn)中加上變阻器?筆者認(rèn)為，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中加變阻器的作用是使實(shí)驗(yàn)操作更簡單，因?yàn)橛凶冏杵骺梢圆桓碾娐�，只需調(diào)滑片就可以達(dá)到改變和不改變R兩端的電壓。但事實(shí)上這一設(shè)計(jì)不但不能簡化實(shí)驗(yàn)，反而給學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)和電流、電壓和電阻的關(guān)系設(shè)置了一個(gè)不小的阻礙。經(jīng)過一番思索后，筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn)，效果不錯(cuò)，現(xiàn)敘述如下。
實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過改變電池?cái)?shù)目或調(diào)節(jié)學(xué)生電源輸出電壓來改變加在R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可，當(dāng)然，相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路?在保持電源電壓不變的前提下，電阻R的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變?通過分析以上的兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來的實(shí)驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)，也為今后設(shè)計(jì)伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。
個(gè)人認(rèn)為不加入變阻器確實(shí)有利于學(xué)生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內(nèi)阻，如果有電壓表測的話可能會(huì)發(fā)現(xiàn)電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點(diǎn)!
《歐姆定律》物理教學(xué)反思9
本單元“歐姆定律”是電學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的一部分內(nèi)容，通過本單元共六節(jié)內(nèi)容的教學(xué)使我對(duì)“以人為本；物理來源于生活而用于生活；重過程、方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀……”等課程新理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)，具體情況反思如下：
第一節(jié)“電壓”，對(duì)初中生來說是一個(gè)不容易理解的概念，而通過生活中學(xué)生的感知直接點(diǎn)出電壓的概念，這樣既降低了教學(xué)難度，同時(shí)也從學(xué)生的生活入手，通過具體的電壓值實(shí)例，使學(xué)生對(duì)電壓有比較形象和具體的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)還把重點(diǎn)放在電壓表的使用上，體現(xiàn)了物理與生活的密切關(guān)系和物理知識(shí)的實(shí)用性。
第二節(jié)“探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律，會(huì)正確使用電壓表測電壓的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生在觀察中提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、進(jìn)行試驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)、分析論證、評(píng)估交流等活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中初步體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，初步領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的方法培養(yǎng)學(xué)生勇敢探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的思維習(xí)慣。目的是將學(xué)習(xí)習(xí)慣從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，突出了過程和方法，更加注重了合作交流等新的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
第三節(jié)“電阻”，是電學(xué)部分的基礎(chǔ)，也是其核心內(nèi)容，它是在學(xué)生對(duì)生活中常用導(dǎo)體的性質(zhì)有了豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法進(jìn)行研究，理解電阻的概念，并進(jìn)一步掌握滑動(dòng)變阻器的使用，就是要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。把影響電阻大小的因素作為課外的興趣活動(dòng)，降低了學(xué)習(xí)難度，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
第四節(jié)“歐姆定律”，是電學(xué)中的基本定律，也是本章的重點(diǎn)。“歐姆定律“的探究是一個(gè)比較完整的探究，覆蓋了探究的七個(gè)基本要素，教學(xué)中應(yīng)特別注重科學(xué)的探究方法和探究過程，組織好探究活動(dòng)是得出歐姆定律的關(guān)鍵。所以針對(duì)學(xué)生喜歡試驗(yàn)的特點(diǎn)，將重點(diǎn)放在試驗(yàn)的`組織上，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)的方法，步驟的正確性和目的性，數(shù)據(jù)的真實(shí)性，分析數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論的良好思維習(xí)慣，防止玩試驗(yàn)。同時(shí)，還涉及到兩個(gè)變量問題，通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生感悟用“控制變量法”來研究物理問題的科學(xué)方法。
第五節(jié)“測量小燈泡的電阻”，是歐姆定律的延伸和應(yīng)用，既具有聯(lián)系實(shí)際的意義，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力�？梢源竽懛攀肿寣W(xué)生自己去做。教師組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，給學(xué)生提供初中常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會(huì)和充分展示多方面才能的機(jī)會(huì)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一些基本的電學(xué)試驗(yàn)方法，能根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康�，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，選擇試驗(yàn)器材，畫出簡單電路圖，設(shè)計(jì)表格，分析數(shù)據(jù)，
概括結(jié)果，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
第六節(jié)“歐姆定律和安全用電”，教材把安全用電的教學(xué)內(nèi)容分成了三個(gè)部分，分別放到“電流和電路”、“歐姆定律”、“電功率”三章之內(nèi)，目的是使家庭電路和安全用電的問題多次出現(xiàn)，從不同角度反復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)其重要性，加強(qiáng)其理性。本章僅從電壓的高底和電阻的大小兩個(gè)方面對(duì)用電安全性的影響來考慮，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的物理知識(shí)解釋身邊發(fā)生的實(shí)際問題和自然現(xiàn)象的能力，即增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)，又提高了在幫助他人時(shí)講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識(shí)。
另外各課節(jié)中的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”欄目中設(shè)計(jì)了許多實(shí)踐性、開放性很強(qiáng)的問題，開闊了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了新課程從生活走向物理，從物理走向的思想。
同時(shí)，在同單元的教學(xué)中，本人也總結(jié)出許多不足之處：一是對(duì)學(xué)生放不開，主要是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生動(dòng)手不夠，思維有一定的局限性；二是教學(xué)媒體的使用不夠；三是對(duì)部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，不能正確引導(dǎo)培養(yǎng)其興趣、發(fā)揮其主動(dòng)性，今后應(yīng)多加努力。
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