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爬山教學反思
身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的爬山教學反思，希望對大家有所幫助。
爬山教學反思1
《爬山》這篇課文是語文S版四年級下第六單元的第一篇精讀課文，記敘了26年前父親帶著十歲的“我”去爬山，他告訴“我”別人爬山是為了征服山而我們爬山是為了征服自己，在爬山的過程中父親告訴“我”能不能爬到山頂并不重要，重要的是是否盡了力，在下山途中又告訴“我”應(yīng)該如何欣賞沿途的風景的事情。本課的教學重點是引導學生理解父親說的話的含義，難點是讀懂父親說的智慧指的是什么。這篇課文重在說理，把樸素而深刻的道理寓于具體的事例之中。通過對本課的學習，不僅使學生獲得語文知識和技能，而且能啟發(fā)學生的思想，讓他們在潛移默化中受到熏陶，從中學習做人的道理，從而形成學生正確的人生觀和價值觀。
對于學生來說，爬山并不是一件陌生的事情。很多同學都有過爬山的經(jīng)歷，學習父子第一次的'對話，學生對于征服山他們?nèi)菀桌斫�，征服自己就難了，對于此，我從課文中逐步引導，讓他們想象爬山過程中會遇到什么困難，通過戰(zhàn)勝這些困難逐步引導出戰(zhàn)勝自己是什么意思。第二次對話是“我們”爬上山頂時，父親說：“……能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡了力�！币龑W生理解父親這番話強調(diào)了爬山的結(jié)果不重要，重要的是在爬山的過程中努力。進而讓學生舉一個自己盡力做一件事情的例子。父親第三次說的話是告訴我要怎樣做才能欣賞到美麗的景色。在這一環(huán)節(jié)，我讓學生讀讀父親說的話，說說父親說這些話的用意是什么，它的話給我們以什么啟示。用眼睛能看到什么、用耳朵能聽到什么，用心能想到什么，加深對課文內(nèi)容的理解。上完課后，自己認為在教學上還有許多不足的地方需要整改。今后應(yīng)該在以下幾方面加強：
1、加強對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，特別是課堂常規(guī)，坐姿、朗讀習慣、小組合作學習等方面加強訓練，認真傾聽的習慣也必須養(yǎng)成，注意力不夠集中導致課堂出現(xiàn)斷條。
才能真正調(diào)高課堂教學效果。
2、加強學生聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)，課堂上應(yīng)加強這方面的訓練�？谡Z表達能力不強導致展示不夠精彩。本班學生這方面的能力非常欠缺，課堂上應(yīng)給學生跟多的時間展開訓練。
3、課堂上雖然讀的方式，時間多，但是讀的效果一般,教師在這方面應(yīng)該多給予指導。
4、教學設(shè)計過于細化、繁雜。在教學中，課文內(nèi)容結(jié)合的不夠，教師講述課文語言不夠精煉，耽誤時間。教學缺乏激情，沒有感染力和對學生的啟發(fā)力，今后應(yīng)該在教學設(shè)計更為精煉，講述課文更為簡練上多下功夫。
5、對學生的評價語還是太單調(diào)。
6、時間安排還顯不合理，例如：前面導入新課和整體感知課文重用時間多，而為了順利完成教學任務(wù)，后面的教學小組合作學習時間不夠。
以上是自己對本節(jié)課的一點看法，還請各位老師就本節(jié)課提出意見和建議，就我的教學存在問題提出整改意見，我將虛心的接受。
爬山教學反思2
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預(yù)習的優(yōu)勢，在第二課時的設(shè)計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據(jù)實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試： 首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡(luò)，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的
第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14260平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概20多個平方米，我們?nèi)W生數(shù)大概在1300個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當于全校學生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計算出的結(jié)果是：三個俑坑大小相當于956間教室的大小，一號坑的.大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當于全校學生總?cè)藬?shù)的8倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當于全校學生總?cè)藬?shù)的6倍�？粗约核愠龅慕Y(jié)果后學生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規(guī)模宏大！”??
可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生??都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現(xiàn)語文教學的生活化。
爬山教學反思3
a 感悟是同學認知水平的深層面，它是同學通過對獲取的信息進行自我加工，而獲得的具有鮮明個性的理性認識。在同學對教材有了充沛的感知后，可引導同學以困惑、情結(jié)等為突破口，深入探究，準確掌握文章內(nèi)涵。
學習過程中，同學總會遇到這樣或那樣的困惑，教師要和時引導同學提出。它是同學迫切需要解決的，極有利于激發(fā)同學學習的積極性。如學習《那片綠綠的爬山虎》時，同學提出：
�。薄⒄n文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？
�。�、讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？
�。�、那片爬山虎總是那么綠。是什么意思
４、作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？
b 在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充沛調(diào)動同學主動參與自尋新知，我設(shè)計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學
�。薄⒃O(shè)置懸念，激發(fā)同學求知欲：
為實現(xiàn)同學的主體地位發(fā)明條件，為激發(fā)同學對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以同學置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復(fù)興的.習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內(nèi)容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
�。病l(fā)揮同學的主體作用，尋求新知：
為了充沛發(fā)揮同學的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣布置：先出示自學提綱：
⑴ 葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？
�、� 看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？
�、� 劃出含義深刻的句子。讓同學讀自學提綱，接著要求同學讀第一局部的內(nèi)容，采用自學法，讓同學獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結(jié)合的方法來完成這個教學任務(wù)。
為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個問題，我利用過渡語言設(shè)疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓同學通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據(jù)同學的回答板書、小結(jié)、歸納出修改習作的一些方法。這樣設(shè)計的目的是通過同學評評議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進同學深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
�。�、在練習中鞏固新知，深化新知：
課堂的修改練習是對掌握新知的延續(xù)和提高，同學的知識必需經(jīng)過訓練，才干轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習作的方法，采用師生共議──對比體會──小組討論的方法，來修改肖復(fù)興的獲獎稿的局部內(nèi)容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進同學修改自身習作的能力。
爬山教學反思4
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。我抓住課文第3、4自然段，通過畫一畫，演一演，學習葉圣陶爺爺細致的觀察，有序的描寫。讓學生明白怎樣寫才能將事物寫具體，寫真實。
在教學課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置，形狀，顏色和第四自然段細絲的變化時，我讓學生動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我讓學生在有關(guān)的語句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時，學生開始尋找到自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學生情緒高漲起來，細細斟酌之下，一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。而第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸，巴，拉，貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。
所以設(shè)計教學的時候，我想到了用肢體語言來展示。課堂上，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的手臂當作爬山虎的'莖，手指當作爬山虎的細絲，把課桌當作一面墻。先讓學生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的，接著指名讓學生到黑板上來演示，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，再經(jīng)過解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。
人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。這節(jié)課成功之處就是肢體語言來幫助突破教學的難點。以閱讀促寫作，以閱讀扶寫作。我想學生在習作中如果能夠熟練地運用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密，內(nèi)容完整，主題突出。所以，我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫作手法。我試圖讓學生通過反復(fù)朗讀首段與尾段的方法，意會首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因為時間的關(guān)系，學生只將首尾段讀了一遍，還沒有在讀中有所感悟。此項教學目標沒有完成。哪個都想抓，在有限的時間又怎么可能都落實。其實，運用了首尾呼應(yīng)手法的文章很多，又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中，前進；在反思中，成長。
爬山教學反思5
這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心里難免有些緊張。不過畢竟也有了10年教齡，開始講課了，心里慢慢鎮(zhèn)定了下來。
課的開始進行得還不錯，孩子們配合也很好�？墒钱旈_始學習“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時候，卻出現(xiàn)了問題：孩子們對于爬山虎的.腳的生長過程、位置以及爬墻的整個過程的認識很模糊，讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧，也不夠準確，最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的過程，我又找了幾個孩子上前用手來進行了演示，最后還是自己又進行了演示，這才基本明白了。
回到辦公室，我就在想這是怎么回事？學校里就有滿滿兩墻的爬山虎，課前又布置了觀察任務(wù)，孩子們怎么就不明白呢？估計是都沒有仔細去看！第二節(jié)課語文課我到班上了解情況，果然是他們頭一天根本就沒幾個人去認真觀察學校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰明的頭腦，缺乏踏實的態(tài)度！
為了彌補上節(jié)課的遺憾，我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藰窍�，結(jié)合著實物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。
爬山教學反思6
《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)學生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學生的學習興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的`東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發(fā)揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關(guān)的語句，朗讀反復(fù)琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學生情緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內(nèi)容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。
爬山教學反思7
《爬山》這篇課文記敘了26年前父親帶著十歲的我沿著又彎又窄的山路去爬山，在爬山的過程中父親告訴我能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡力了，在下山途中又告訴我要用心欣賞沿途的美景的事情。我從父親身上學到了智慧，從大山的身上學到了沉靜。
教學課文時，要重點引導學生理解父親說的話的.含義。教學時，我先讓學生默讀課文，畫出父親說的話，接著讓學生說說這些話是在什么地方（或在什么情況下）說的，再讓學生讀讀父親說的話，提出疑問，最后組織學生討論父親的話的含義。父親第三次說的話是在“我”又跑又跳急著下山時說的。這段話最重要也最難理解，我先讓學生朗讀后，提示學生結(jié)合父親是怎樣做的來理解他說的話。讓學生說說父親說這些話的用意是什么，他的話給我們以什么啟示。（要求學生結(jié)合自己親身的體驗來談?wù)勼w會）這樣，學生學得扎實，理解了課文，從中悟到了道理。
爬山教學反思8
今天教學的人教版四年級第二單元第六課葉圣陶先生的《爬山虎的腳》。本單元主要是訓練孩子對事物的觀察能力，學習作者相應(yīng)的觀察方法。所以在教學過程中，我將課文重點放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上，學習對事物的觀察方法。首先讓孩子初讀課文，了解作者從哪幾個方面寫爬山虎，又從哪些方面描寫爬山虎的腳。在學習第二段時，抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠的那么新鮮。好看的很”來體會爬山虎葉子的綠和茂盛。學習第三段時，則重點讓孩子通過朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置，然后在本子上具體畫一畫來加深對課文的理解。因為在平時生活中，孩子們很少認真觀察植物，所以一大部分同學不明白“莖”“葉柄”的位置，知識在理解上存在偏差。通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對課文的理解，同時，再根據(jù)圖畫引申到課文內(nèi)容的識記，就會在一定程度上降低了孩子背誦的難度。在學習第四段時，重點針對爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的進行了理解。通過剛才簡筆畫的理解，我讓孩子通過自己的手指來做一做爬山虎爬行的整個過程，通過手指來體會“觸”“巴”“拉”“貼”等動作，孩子通過朗讀和親自體驗爬山虎爬行，對整個爬行過程有了較深刻的體驗。
優(yōu)點：
在本堂課教學中，抓住幾個重點內(nèi)容和孩子難以理解的內(nèi)容進行講解，通過孩子畫一畫、演一演感知事物，并簡單的讓孩子梳理作者思路學習作者觀察方法。
缺點:
1、梳理作者觀察方法因為時間緊，沒有進行及時總結(jié)，幾個較優(yōu)秀的同學可以掌握，中下游學生因打下課鈴及周圍環(huán)境嘈雜，心早已不知飄到哪里去了。
2、每次上語文課，舉手、動腦筋思考的同學總是固定的那幾個，有三成左右孩子無法做到注意力集中，扣手、做小動作、發(fā)呆或者交頭接耳。無論老師怎樣呵斥或者提醒，總會在幾分鐘之后又恢復(fù)原樣。
孩子上了高年級之后，問題難度變大，一些內(nèi)容認真聽課的孩子都不一定都思考透徹，更何況不認真聽、不去思考。有時候，總覺得現(xiàn)在孩子的學習，缺少太多的.自我鉆研和思考的能力。甚至是老師已經(jīng)掰開了、揉碎了放在孩子的眼前，他都懶得看一眼。孩子學習能力的缺失，來源于周圍環(huán)境的浮躁。新奇的玩意太多了，孩子們就無心沉淀在學業(yè)上，執(zhí)著于某一問題的解答之中。
很多人看不懂，認為孩子們學習，學的不過是簡單的語文、數(shù)學知識。落下的也不過是一篇文章的背誦或者是一道題的解決方法。很多父母認為，孩子上小學，比的是成績的好壞、名次的高低。其實這些都不是。一段優(yōu)秀的小學教育，真正應(yīng)該引起重視的并不是孩子期末的考試成績以及在班中的名次，作為老師，尤其是家長，我們更應(yīng)該去關(guān)注孩子在學習過程中的習慣養(yǎng)成，包括獨立思考的能力和想辦法解決問題的能力，這將比成績和名次更能帶給孩子深遠的影響。
爬山教學反思9
《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級上冊中的一篇精讀課文，是著名作家肖復(fù)興為了紀念葉圣陶先生而寫的一篇回憶性的文章。
這篇課文中，通過兩件事回憶作者與葉圣陶先生之間的故事，從“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的”而讓人感受到葉圣陶先生在人品與作品上都堪稱楷模！
本課教學的重難點是體會文中含義深刻的語句，并從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。這其中，學生最不容易理解的是——為什么要用《那片綠綠的爬山虎》作為課題。為了突破這一點，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
一、在前置學習中就讓學生畫出寫爬上虎的句子，同時，通過查字典、聯(lián)系上下文理解詞語、掃除生字。
二、第一課時，通過聽寫檢查生字掌握的情況。在此基礎(chǔ)上，通過各種形式反復(fù)朗讀描寫爬山虎的句子，同時，我與學生一起回憶本冊書中葉圣陶先生寫的《爬山虎的腳》，讓孩子們感受葉圣陶先生家中那一墻的爬山虎長得是多么茂盛，在夏季顯得虎虎有生氣。以此，讓學生感受到那一墻的爬山虎會給凡是到過葉圣陶先生家的人都留下印象，而對于當時只是一普通中學生的“我”來說，對那一墻的爬山虎的印象就更深了，所以，每當想起葉圣陶先生就會想起那一墻爬山虎，看到爬山虎也就會想到葉圣陶先生。這樣，學生也就不難理解課文的最后一句話了——在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
突破了課題的難點，接下去的重難點就是重點詞語和含意深刻的句子的理解。為了讓學生理解，在第二課時第做了以下的教學設(shè)計：
一、重點詞語，其中學生不容易理解的是“融洽”和“意義非凡”兩個詞。為了讓學生理解葉圣陶先生與“我”交談時的“融洽”，設(shè)置情景，想葉老先生會問些什么，“我”會怎么回答。這樣的設(shè)置，也為理解“他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待”中的“認真”和“期待”分別說的是什么打下鋪墊。請學生到講臺前坐下來情景表演，之后，師生進行表演。通過表演，學生們自然就感悟到“融洽”的意思了。
我問孩子們“意義非凡”是什么意思，大家都說不出。于是給孩子們講了我選擇專業(yè)時與語文老師之間的一段故事：當年，在選擇專業(yè)時，我與老師發(fā)生了紛爭。我想選擇中文系，老師說我的語文“可以”了，想進一步學習完全可以自學，而外語則不行，尤其是想當老師，不經(jīng)過專業(yè)學習那是萬萬不可的。最后，由老師拍板，我填報了外語系。老師這一拍板對于我來說是意義非凡的。我告訴學生們，我因此有了一技之長；因此，我可以有第二職業(yè)。這一題外話讓學生們對“意義非凡”有了感悟，大家爭先恐后舉起了手，告訴我這個詞的意思————這次交談激勵、鼓舞“我”，使“我”更加努力學習，所以后來才能成為有著名作家，這次交談的意義真是“不一般”。
當學生理解了這兩個詞以后，對“他親切之……”這個句子的理解的困難也就迎刃而解了。
詞句段學習后，要解決的問題就是如何教學生們修改作文。學習《爬山虎的腳》這一課時，聰明的孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個“秘密”。尤其是對修改符號的使用，他們早用到日記和作文草稿之中了。
第三課時主要談怎樣使句子“干凈”、“規(guī)范”等。
一、讀“我”的原文，讓學生理解“干凈”一詞在本課和作文中的.意思。讀學生的范文（上一單元的作文，我沒只做了“目評”），進行集體修改，將平時大家所說的“口水話”（重慶方言）刪下去，達到“干凈”的效果。這樣“干凈”的意思就明了了，學生也就自然會明白這就是老師在輔導寫作文時所說的“簡練”。
二、學生互相修改習作。
《那片綠綠的爬山虎》對于我來說也“意思非凡”。上高一時讀過肖復(fù)興先生的《早戀》，所以本課讓我感到親切，有點“他鄉(xiāng)遇故知”的感受，所以，備課時也多用了一些心思。盡管這樣，不足之處是還是在教學過程中體現(xiàn)出來了，有下兩點：
一、在前置學習中，沒有讓學生去了解作者肖復(fù)興先生，這樣，在課堂上，學生們對這位寫他與葉圣陶先生之間的故事，卻要以《那綠綠的爬山虎》為題的“中學生”感到極其陌生。這樣，對于課文的理解還是有一定的障礙的。
二、在情景表演之前引導、啟發(fā)不夠。表演前，應(yīng)該多設(shè)置一些“我”的問題，讓學生表演出“我”由拘束———小心翼翼——小小的心融化。尤其在師生表演時，如能將時間稍適延長就更能表現(xiàn)出“融洽”。
我縣一位小語名師給我提議，在寫反思時要有理論支撐，我卻不知從何說起，只是將自己課堂上的一點感受理解講解過程寫下來，還請讀我反思的同仁們多多指教！
爬山教學反思10
上次試教后，感覺真的不會上課了。懷疑自己的能力，究竟還會不會上課？于是，重新研讀文本，對教學流程作充分的預(yù)設(shè)。
引課部分，我直接導入葉圣陶先生的簡介，走入課文。簡潔，直奔文本。因為實在想不出花里胡梢的導課，還是簡簡單單才是真吧！
雖是第一課時，按照一般的流程，應(yīng)該是自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。昨天，我在熟悉教案時，想到上次試教時，這部分時間花費很多，何不把它移到課外，讓學生在預(yù)習時就做好這項工作呢！于是，臨時改變策略，把整體感知課文內(nèi)容改成了檢查預(yù)習成果。我主要檢查學生對課文的朗讀，特別是幾句長句子，比較拗口；其次檢查，讀懂了什么，作適當?shù)呐�。這樣在教學時就能有的放矢，有針對性；第三，學貴有疑，引導學生預(yù)習時，提出問題。今天在課堂上，我就這樣按部就班地進行著。學生的感悟和問題，表達了他們的理解和疑問。其中的幾個問題抓住了文章的難點，體現(xiàn)出了學生在預(yù)習時的思維火花。如能長此以往的做好預(yù)習工作，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。這樣，在課堂上就能起到事半功倍之效。這也是，我以后要著重培養(yǎng)學生的一種習慣。
正如學生所提的問題。課文主要敘事，為什么要以爬山虎為題，課文中還有好幾句是寫爬山虎的，這在理解上有一定的難度。學生關(guān)注到了這一點，我的教學也應(yīng)該以此為重點。但要理解這些內(nèi)容，又必須在理解敘事部分內(nèi)容之后，感受葉老的認真、平和以及溫暖之后，有了感情的積淀，才能水到渠成理解爬山虎背后所蘊涵的作者的感情。
其次，課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實＋心理感受的寫作特點，修改作文的`方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。同時，確定了語言的訓練點，小練筆──“具體事實與心里感受”相結(jié)合的寫法，考慮到小練筆的內(nèi)容，要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，為深化主題服務(wù)，于是安排了葉至善先生為作者改寫作文的練筆內(nèi)容。學生寫的也非常精彩。摘錄幾句如下：
在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內(nèi)心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。
回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。
其一，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位，特別是針對學生的朗讀，作出恰如其分的點評。功力不夠。汗！
……
當局著迷，旁觀者清。敬請各位提出批評意見。不勝感激！
爬山教學反思11
用了兩節(jié)60分鐘的大課時間來完成這篇課文的學習，可是我發(fā)現(xiàn)，效果并不理想，心里也沉甸甸的。這樣的課堂肯定是不行的，時間、精力都比以前花費的多，可結(jié)果卻事倍功半，重難點沒有突破，基礎(chǔ)的知識點學生又掌握不扎實。這幾天，我翻看了其他老師的導學案，特別是朝鳳路小學翟老師的導學案，我發(fā)現(xiàn)自己的導學案在設(shè)計問題上存在很大的問題，我的導學案在設(shè)計上可能受以前生本課堂的影響，把很多小問題進行了整合，問題有點過大，或者過于寬泛，如果老師不講，學生完全獨自完成時有點無從下手。生本課堂雖然也是以學生主體，但在教材的處理上注重課外知識的拓展延伸，學生只要敢想能說就行，沒有標準的答案評價局限，教材只是一個點。可是現(xiàn)在感覺，高效課堂好像又回到了教材上，導學案的設(shè)計始終緊扣教材，學生的“自學，合作，探究”都是緊緊圍繞文本中的問題來進行。所以，如果我還按照以前的生本課堂的設(shè)計思路來設(shè)計高效課堂，我發(fā)現(xiàn)學生自學起來有點困難，課堂上的`展示交流也不成功。
在設(shè)計《爬山虎的腳》第二課時上，我設(shè)計的第二個問題是“爬山虎是怎樣一步一步往上爬的，你能結(jié)合實物進行說明嗎？喜歡繪畫的也可以畫一畫”，在檢查導學案時，我發(fā)現(xiàn)很多學生只是簡單的畫了一個草圖，并沒有理解這道題的目的是讓學生能明白爬山虎是怎樣一步一步向上爬的這個過程。因為，學生身邊都有爬山虎這種植物，我想，利用采集的實物，結(jié)合文中的介紹，學生應(yīng)該能用語言說清楚這個問題，可是在課堂反饋上，我發(fā)現(xiàn)學生雖然采集了樣本，也觀察到了爬山虎腳的位置，形狀，可是卻不知道結(jié)合課文去解說這道題。
當時，我想如果問題能改成“先認真讀課文第四自然段，然后結(jié)合你手中的實物，你能告訴我們爬山虎是怎樣一步一步往上爬的嗎？理解后也可以畫一幅圖來表示”也許，這樣設(shè)計，學生看到這個問題后就會知道從哪開始著手，不至于學生抓不住主次。
在第四個問題上“我從文中看出作者連續(xù)觀察了很長時間。你發(fā)現(xiàn)了嗎？”，這是課文中黃色泡泡里的一個小問題，目的在于讓學生從文中找出能表現(xiàn)作者在認真觀察的語句，從而感受作者認真細致的觀察精神。這個問題，如果是老師邊講課文，邊滲透這個問題的話，學生可能很容易解決，可是，現(xiàn)在把這個問題原封不動的搬到導學案上，我發(fā)現(xiàn)很多學生對這道題的理解有偏差。課后，我想如果把問題改成這樣“我從文中看出作者連續(xù)觀察了很長時間。例如：爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。你發(fā)現(xiàn)了嗎？認真讀課文，試著找一找吧”。如果有了這個例子，學生一讀題就能知道原來是從文中找表示作者連續(xù)觀察的句子，就知道該從何入手了。
后來，我也把這幾天自己的困惑和王校長進行了溝通，他也同意我的想法，導學案是學生的學案，雖然是以學生自學為主，但是更離不開老師學習方法的指導，特別是對于我們課堂改革的初期，教師不可忽略學情，步子邁的太大，問題設(shè)計更要具體，直觀一些，這樣學生才能有例可依，有法可循。也就是說自己現(xiàn)在的導學案在問題設(shè)計上缺乏給學生可利用的行為條件和行為動詞，問題不夠?qū)哟位?/p>
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，現(xiàn)在回想這句話，真是別有一番滋味在心頭，課改的道路，我們走的很辛苦，特別是對于我們這些處于教育資源比較落后的農(nóng)村小學教師來說，但正是因為如此，我們才更應(yīng)該一步一個腳印，扎扎實實的走下去，這樣才對得起我們辛苦的付出。
爬山教學反思12
今天講了第26課《那片綠綠的爬山虎》，是肖復(fù)興回憶自己初中時寫了一篇作文，得到了葉圣陶先生的仔細批改，后來葉老邀請初中生肖復(fù)興去他家做客，通過幾次交往，肖復(fù)興感到葉圣陶先生親切、平易近人的品質(zhì)。
課文中有一處描寫是說葉圣陶先生非常認真的修改了肖復(fù)興的文章，改得密密麻麻的，肖復(fù)興此處的描寫是想讓大家知道身為著名作家、教育家的葉老對待一名初中生的文章都那么認真，修改得那么細致，體現(xiàn)了他平易近人的品質(zhì)。當我提問：“‘我’看到自己的文章上有著密密麻麻，那么多的修改符號時，‘我’心里可能會想些什么？”畢夢琪第一個舉起了手，我請他回答。但是他的回答非常出乎我的意料，他說：“如果是我看見了，我會想：‘我辛辛苦苦寫的作文，你為什么給我改那么多？！’”原來畢夢琪在生氣��！不過這個想法很符合他的思維習慣，他說的也的確是實話。我立刻明白，原來孩子們對這里的理解還不是很透徹，于是繼續(xù)往下分析課文了。
事后，我想了想，雖然不指責畢夢琪的想法，但是他的這個想法是不是在告訴我們這些老師、父母們，我們的孩子考慮問題總是先從自己的`利益出發(fā)，而沒有替他人考慮呢？也許是我關(guān)于葉圣陶先生的身份介紹得不夠透徹，但是我真的怎么也沒想到，原來孩子們會覺得有人修改他的作文是一件令人生氣的事情�。槭裁春⒆觽儧]有想想，盡管你寫作文時很辛苦，但是老師、父母替你修改、分析，我們不是更累嗎？
我們的孩子們越來越自私了，這不是危言聳聽，這是真的，現(xiàn)在很多社會矛盾不正是由于大家都自私而引起的嗎？我這樣說并沒有指責畢夢琪的意思，他說出了自己的真實想法，我聽了很高興。但是這種回答背后隱藏的一些想法值得我們成年人去深思，促使我們改變自己的教育方法啊！
爬山教學反思13
《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計了以讀代講，以說代講為主的教學自控方式，想達到的預(yù)期目標是通過讓學生上臺指說爬山虎的腳，了解學生對課文內(nèi)容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣，從一開始便深深地投入其中。學生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較積極。
達到了課前制定的教學目標。在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班學生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學在順利進行�！罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答：“能！”在學生看來，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位同學上臺指說。真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題：第一個同學說的還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
此時，我才意識到深入文本，高于學生不是說說那么簡單的。
雖然整堂課非常順利地完成了，也達到了課前制定的教學目標，但同時也暴露出了學生對個別內(nèi)容的不完全理解，說明教師在教學設(shè)計中對學生過高估計。試想，如果教學中沒有安排這個環(huán)節(jié)，我會以為所有學生對爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過這個環(huán)節(jié)，也使我反思了學生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因：對語言文字的理解不到位。
學生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的."葉柄"長在什么位置？個別學生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚，高估了學生的能力。
學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關(guān)系。如果仔細讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。“小圓片”只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的變化。
教師在備課中，對學生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。
爬山教學反思14
《爬山》記敘了26年前父親帶著十歲的“我”去爬山，在爬山的過程中父親告訴“我”能不能爬到山頂并不重要，重要的是是否盡了力，在下山途中又告訴“我”如何欣賞沿途的美景的事情。本課的教學重點是引導學生理解父親說的話的含義，懂得任何事最重要的是有信心，盡自己最大的努力去做。教學難點是理解“從青山那里，我學到了沉靜；從父親那里，我學到了智慧”。
這篇課文重在說理，把樸素而深刻的道理寓于具體的事例之中。通過對本課的學習，不僅使學生獲得語文知識和技能，而且能啟發(fā)學生的思想，陶冶他們的情操，讓他們在潛移默化中受到熏陶，從中學習做人的道理，從而形成學生正確的人生觀和價值觀。
對于學生來說，爬山并不是一件陌生的事情。很多同學都有過爬山的經(jīng)歷，也寫過爬山的周記。教學伊始，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學生回顧自己的爬山感受，奠定學生學習課文的認知、情感的.基礎(chǔ)。
教學前，我的前置小研究是：
1.想想我和父親爬山，從中我學到了了什么呢？把文中最能體現(xiàn)我收獲的句子用橫線畫出來。
2.自由讀課文，邊讀邊劃出父親所說的值得深思的話，想一想父親是在什么情況下說的？你體會到什么？把體會寫在書上。
3.由此你想到了什么？（成語、名言、故事、諺語或結(jié)合自己生活實際等）理清主要內(nèi)容，進而層層深入，組織學生討論父親的話的含義。
我先讓孩子在組內(nèi)交流，然后再小組全班交流，其他同學點評或補充。孩子們由于做好了充分的準備，發(fā)言積極。
在理解了父親的三次富有哲理的話后，理解“我”的感受：“從青山那里，我學到了沉靜；從父親身上，我學到了智慧�！敝械摹俺领o”是指山堅定，不動搖。 “智慧”是指父親教給“我”的做事要盡自己最大的努力，以及明白了欣賞大自然的方法。由于時間關(guān)系，沒有講。
爬山教學反思15
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。
在閱讀教學開始時，我提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么?這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。我讓學生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的.段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學生精讀課文后，再和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
另外，在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。并布置《觀察日記之生豆芽》，這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。
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