《爬山》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《爬山》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《爬山》教學(xué)反思1
人教版第七冊(cè)第七單元以“成長(zhǎng)的故事”為專題編排課文，其中《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請(qǐng)他到家中做客，使作者受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷。在教學(xué)過(guò)程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。
一、設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞滿墻的爬山虎讓學(xué)生回憶，問(wèn)：你們想到了什么？學(xué)生異口同聲地回答：“我想到了學(xué)過(guò)的課文《爬山虎的腳》�！蔽冶沩槃�(shì)出示《爬山虎的腳》中描寫爬山虎樣子的句子讓學(xué)生讀。談話：“《爬山虎的腳》是我國(guó)著名作家葉圣陶先生寫的，他曾經(jīng)影響和培養(yǎng)了一大批文學(xué)青年的成長(zhǎng)，我國(guó)現(xiàn)代著名作家肖復(fù)興就是其中一位。1992年，肖復(fù)興為了懷念葉老先生寫了一篇文章—《那片綠綠的爬山虎》。”邊板書課題，學(xué)生讀題質(zhì)疑。改變了以往的談話方式，讓學(xué)生加深對(duì)葉圣陶先生的.了解。然后讓學(xué)生帶著“葉圣陶先生是怎樣評(píng)肖復(fù)興的習(xí)作的”這個(gè)問(wèn)題自主讀課文。目的是通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)完成這一段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習(xí)作的。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：⑴葉圣陶先生對(duì)我作文的評(píng)語(yǔ)是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評(píng)語(yǔ)，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？⑶劃出含義深刻的句子。說(shuō)說(shuō)你從中受到的啟發(fā)。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一部分的內(nèi)容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以讀講結(jié)合的方法來(lái)完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習(xí)作？”這個(gè)問(wèn)題，我利用過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答板書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)學(xué)生評(píng)評(píng)議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識(shí)，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習(xí)中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習(xí)是對(duì)掌握新知的延續(xù)和提高，學(xué)生的知識(shí)必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，采用師生共議－－對(duì)比體會(huì)－－小組討論的方法，來(lái)修改肖復(fù)興的獲獎(jiǎng)稿的部分內(nèi)容。修改訓(xùn)練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。對(duì)于很多學(xué)生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？”這個(gè)問(wèn)題，我先以贊賞的神態(tài)肯定了學(xué)生提出的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)了這位善于動(dòng)腦筋的同學(xué)。在我的引導(dǎo)下，通過(guò)進(jìn)一步讀書，學(xué)生開(kāi)展了激烈的討論。同學(xué)們或兩人一組，或多人一組，各抒己見(jiàn)，討論激烈，找出了問(wèn)題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對(duì)人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對(duì)具有高尚品格與情操的作家的贊美。同時(shí)，也隱含著作者對(duì)葉老的懷念以及自己的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。在讀中感悟，難點(diǎn)就被破解了。
教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，恰當(dāng)?shù)乩眠@種狀態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新；要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)口表達(dá)觀點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《爬山》教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生有默讀課文，體會(huì)父親說(shuō)話的深刻含義，教育學(xué)生做事要有信心，要盡自己努力。
2、有感情地朗讀課文，背誦最后一個(gè)自然段。
3、認(rèn)識(shí)“逞、崎、嶇、煌”四個(gè)生字，會(huì)寫“斯、凝、煮、蟬、哲、燃、煌、智、慧”九個(gè)字，結(jié)合課文理解詞語(yǔ)：煮熟、燃起、燈火輝煌、崎嶇、智慧、似懂非懂、若隱若現(xiàn)、慢條斯理、一五一十。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的話，體會(huì)父親持之以恒的精神，教會(huì)學(xué)生做什么事情都要有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。
教學(xué)難點(diǎn)
結(jié)合自身體會(huì)，理解父親說(shuō)話的含義，激發(fā)學(xué)生做事情要有信心、恒心，盡力做事的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
字、詞卡片，預(yù)習(xí)課文，查字典詞典解決不懂的字、詞，演示文稿。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字詞卡，課后第三題演示文稿
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
1、談話：同學(xué)們爬過(guò)山?jīng)]有?說(shuō)說(shuō)你們爬山的感受。
2、板書課題：爬山
3、學(xué)生齊讀課題，進(jìn)行課題質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)問(wèn)題：誰(shuí)爬山?為什么爬山?爬到了山頂嗎?爬的什么山?爬山的結(jié)果如何?
4、小節(jié)：同學(xué)們提出的這些問(wèn)題都可以在課文中找到答案，下面就讓我們一起走進(jìn)課文，去了解事情的經(jīng)過(guò)。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞語(yǔ)
1、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們借助字典詞典，運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)的方法，自學(xué)生字詞。
2、自學(xué)生字詞。
3、檢測(cè)：①認(rèn)讀生字，指導(dǎo)書寫。注意“煮、燃、煌”的寫法。
�、谥缸x新詞。
�、鄢鍪菊n后題3，點(diǎn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
三、自由練讀課文
1、練習(xí)正確、流利的朗讀課文。
2、默讀課文，嘗試解決課題質(zhì)疑的問(wèn)題，記下讀不懂的地方。
3、交流初步成果。
�、倏锤卑鍟�，回答。
誰(shuí)爬山?為什么爬山?(讀第一自然段，明白爬山的目的)
爬到山頂了嗎?(讀出回答問(wèn)題的語(yǔ)句)
爬山的結(jié)果怎樣?(讀第十自然段，重點(diǎn)讀“從青山那里，我學(xué)到了沉靜;從父親那里，我學(xué)到了智慧”。)
②提出自己閱讀中新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
�、墼俅文x課文，思考未解決的問(wèn)題。
四、總結(jié)
這節(jié)課，同學(xué)們邊讀邊思考，對(duì)課文有了一定的了解，知道作者的父親是一個(gè)熱愛(ài)大自然的人，也是一個(gè)十分愛(ài)“我”的好父親。父親帶“我”爬山，給予我們?cè)鯓拥膯⑹灸?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字，把喜歡的語(yǔ)句記錄在詞語(yǔ)花籃中。
2、繼續(xù)練習(xí)朗讀課文，思考自己未解決的問(wèn)題。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、講出父親說(shuō)的話的含義，引導(dǎo)體會(huì)父親話的含義，教育學(xué)生做事要有信心，要盡自己的努力。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文最后一自然段。
3、能結(jié)合自己生活的體驗(yàn)，交流經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)養(yǎng)成在閱讀中質(zhì)疑的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)話的含義，懂得任何事最重要的是有信心，盡自己的努力去做。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“從青山那里，我學(xué)到了沉靜;從父親那里，我學(xué)到了智慧”。
教學(xué)準(zhǔn)備：演示文稿、教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
導(dǎo)語(yǔ)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《爬山》，在課文結(jié)尾，作者說(shuō)“從青山那里，我學(xué)到了沉靜;從父親那里，我學(xué)到了智慧�！保瑸槭裁磿�(huì)這樣說(shuō)呢?讓我們一起和作者去經(jīng)歷爬山的過(guò)程吧!
二、細(xì)讀課文，感悟理解
1、默讀課文，找出父親說(shuō)的話，打上記號(hào)。說(shuō)說(shuō)父親是在什么地方，什么情況下說(shuō)這些話的。
2、大家讀一讀，互相交流，教師檢查。
3、理解父親第一次說(shuō)的話。
(1)出現(xiàn)父親說(shuō)的話，齊讀。
(2)討論：“我們”爬山與別人有什么不同?
①引導(dǎo)想象：爬山會(huì)遇到什么困難?(累、渴、餓、害怕、危險(xiǎn)等)
遇到這些困難，人自然會(huì)產(chǎn)生什么不良情緒呢?
�、凇罢鞣边�可以換成什么詞?“征服山”和“征服自己”是什么意思?
�、垡黄鹄首x父親說(shuō)的話，體會(huì)父親說(shuō)的目的。
4、理解父親第二次說(shuō)的話。
(1)出示插圖和父親說(shuō)的話，指名朗讀。
(2)誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)父親的話強(qiáng)調(diào)了什么?(爬山的過(guò)程重要盡自己的努力)
啟發(fā)：為什么我的臉就像煮熟的蝦一樣紅?結(jié)合“我”的話理解“自以為是”。
(3)你能舉出一個(gè)自己盡力做一件事情的例子嗎?(自己發(fā)言，老師作必要的`引導(dǎo))
(4)分角色朗讀對(duì)話。
(5)小結(jié)提問(wèn)：父親說(shuō)話的目的又是什么呢?(教育我做任何事，最重要的是在過(guò)程中去努力)
5、理解父親第二次說(shuō)的話。
(1)出示父親說(shuō)的話，齊讀。
(2)議論：父親為什么要說(shuō)這些話?
啟發(fā)：父親是怎樣做的?
(3)學(xué)生閉眼聽(tīng)自然界的各種聲音。(蟲(chóng)鳴、汽車?yán)嚷�、風(fēng)、雨聲等)
(4)交流自己的體驗(yàn)。
(5)教師示范讀父親說(shuō)的話。
(6)學(xué)生展示讀。
(7)說(shuō)一說(shuō)這位父親的話給你什么啟示?(從自然美景中得到美的享受和陶冶)
6、把父親說(shuō)的話連起來(lái)讀一讀。
7、自由朗讀末段，讓學(xué)生質(zhì)疑。
(1)重點(diǎn)引導(dǎo)理解“青山的沉靜”指的是什么?(沉著、冷靜、不動(dòng)搖)“父親的智慧”指什么?
(2)齊讀末段
(3)個(gè)別朗讀
三、拓展延伸
讓學(xué)生走進(jìn)大自然，欣賞大自然，看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，用心體會(huì)，用腦思考并記錄下來(lái)。
四、總結(jié)
這次我們和作者一起經(jīng)歷爬山，讓我們也受益匪淺，知道了在今后的學(xué)習(xí)、生活中，做任何事要有信心，要盡自己的努力。是呀，四川人即使遭受了汶川大地震，也要充滿信心地重建家園。我們相信只要有信心，盡力去做，有什么困難可以難倒我們呢?
五、作業(yè)
(1)背誦最后議自然段。
(2)摘抄好詞好句。
《爬山》教學(xué)反思3
語(yǔ)文就應(yīng)是一首詩(shī)，語(yǔ)文的活力是詩(shī)意，語(yǔ)文的靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩(shī)意的.語(yǔ)文課堂是夢(mèng)幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩(shī)意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語(yǔ)文課堂需將開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注意因材施教，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。
我在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中也努力讓自己的課堂流淌著詩(shī)意，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。在執(zhí)教《望月》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢？學(xué)生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的說(shuō)：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合。”有的說(shuō)：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會(huì)告訴一些出遠(yuǎn)門的人今天是中秋節(jié)了”學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越精彩，語(yǔ)言個(gè)性化色彩濃，富有詩(shī)意和靈性，學(xué)生創(chuàng)
《爬山》教學(xué)反思4
《那片綠綠的爬山虎》一課，是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生為“我”修改作文，并邀請(qǐng)“我”到他家做客，從中表現(xiàn)了葉老先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱楷模的文品與人品。這篇課文以“爬山虎”為載體，表達(dá)了作者對(duì)葉圣陶先生的崇敬與懷念之情。文章感情真摯，語(yǔ)言含蓄，特別是文章結(jié)尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了。
文章篇幅較長(zhǎng)，再加上故事本身沒(méi)有什么吸引力，因此經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、探索，在這堂課上，我努力調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
1、抓住教學(xué)難點(diǎn)質(zhì)疑。課題的以物喻人，是這篇文章教學(xué)的難點(diǎn)，我恰恰從課題入手，巧妙的運(yùn)用欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結(jié)合的方式，構(gòu)建記憶中葉老與肖復(fù)興初見(jiàn)時(shí)的代表性事物——爬山虎之美，為“那片綠綠的爬山虎”的象征意義做好鋪墊。然后利用過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)疑：“留在作者內(nèi)心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此通過(guò)對(duì)兩件事的研讀，領(lǐng)悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠(yuǎn)激勵(lì)著作者努力進(jìn)取，永遠(yuǎn)堅(jiān)實(shí)著作者文學(xué)創(chuàng)作的腳步。至此破題，使學(xué)生化難為易地理解了作者的寫作意圖，也深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
2、確立教學(xué)重點(diǎn)研讀。要想順利地突破難點(diǎn)，又必須先要理解兩件事中葉老的高貴品行，有了感情的積淀，才能水到渠成地體會(huì)到爬山虎背后蘊(yùn)含的作者的情感。
�。�1）為解決“葉老為我修改作文認(rèn)真”這個(gè)問(wèn)題，我預(yù)想學(xué)生光靠肖復(fù)興的敘述和表達(dá)，很難走進(jìn)葉老這位名人的。因此，我把“葉老修改稿的原稿”這一直觀作品呈現(xiàn)在同學(xué)面前，并啟發(fā)學(xué)生想象70歲的葉老坐在燈下、戴著老花眼鏡，為“我”一字一標(biāo)點(diǎn)地修改作文的情景，進(jìn)而引出“假如這是葉老為你修改的作文，你有什么感受？時(shí)，學(xué)生對(duì)葉老的崇敬感激之情油然而生。
（2）在處理“葉老為我修改的兩處語(yǔ)病和簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)”時(shí)，我立足于為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，通過(guò)這篇課程資源，不僅教給學(xué)生使用不同的修改符號(hào)，修改作文中的語(yǔ)病，還指導(dǎo)學(xué)生在作文中要寫真事、表真情，并滲透詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
（3）在抓住字、詞、句重點(diǎn)細(xì)致地研讀了“修改作文”這件事后，我又采用讀文與想象、角色換位與表演等多種教學(xué)手段，研讀文章的'“邀請(qǐng)做客”一事。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、感悟“握手”這一細(xì)節(jié)，感受葉老的親切平和。又引導(dǎo)學(xué)生“如果你是葉老先生，你會(huì)對(duì)肖復(fù)興說(shuō)些什么？”學(xué)生在充分想象后，暢所欲言，此時(shí)的學(xué)生儼然成為了一位“葉老”，深刻感受著葉老先生“親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待”。
回首整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，我感到自己還有很多的不足與缺憾。如，在這堂課上，感覺(jué)讀的還不夠充足。雖然努力地通過(guò)快讀、自讀、指名讀、男女生對(duì)比讀、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生親近文本，但是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，指導(dǎo)的功力還不夠！
《爬山》教學(xué)反思5
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。
課文內(nèi)容：爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的.葉子是嫩紅色，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時(shí)發(fā)出孩子們愉悅的、會(huì)心的笑聲。
1、品味語(yǔ)言充分，營(yíng)造了一種和諧、鮮活的品味語(yǔ)言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實(shí)，凝練，充滿韻律感的語(yǔ)言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍�！八囆g(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造�！薄@一規(guī)律得到了體現(xiàn)，而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點(diǎn)的孩子。閱讀是個(gè)性化行為，我教學(xué)時(shí)珍視孩子們的個(gè)性化體驗(yàn)。閱讀時(shí)曾出現(xiàn)這樣一個(gè)片段：
學(xué)生甲：我覺(jué)得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過(guò)，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過(guò)，用“吹”沒(méi)有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽(tīng)，師生對(duì)比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說(shuō)：葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字，是因?yàn)樗屑?xì)觀察“爬山虎”，運(yùn)用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學(xué)生A：我觀察的是仙人球，它身上長(zhǎng)滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點(diǎn)，上面有小花。它雖然沒(méi)有牡丹那樣高貴，也沒(méi)有玫瑰花那樣?jì)善G，卻能給人治病。
學(xué)生B：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來(lái)抹臉，說(shuō)它是天然的美容霜。
學(xué)生C：我觀察的是含羞草，其實(shí)它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來(lái)，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動(dòng)活潑，富有生活情趣。
4、這時(shí)學(xué)生寫片段，水到渠成。
本堂課，看重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫，收獲甚大。
《爬山》教學(xué)反思6
這節(jié)課在上課前與同組的老師研討后，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解作者所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。
在上了這節(jié)課之后，又詳細(xì)地觀看了自己的視頻，感覺(jué)存在許多不足，課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題都在意料之外。
一、努力把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的興趣，我請(qǐng)小老師范讀課文，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學(xué)習(xí)，給他們充分的思考的時(shí)間，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。
二、以讀為本，讓書聲回歸課堂
閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語(yǔ)言準(zhǔn)確，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會(huì)作者用詞的精當(dāng)。讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂(lè)和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。在畫爬山虎的腳的時(shí)候，不少同學(xué)一直找不準(zhǔn)腳的位置，我也是讓學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)的段落，找關(guān)鍵詞，用心去讀書。
存在的不足之處：
1．對(duì)學(xué)情估計(jì)不足
爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時(shí)機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過(guò)程，這些形象直觀的畫面，讓學(xué)生很容易地理解了難點(diǎn)，達(dá)到了水到渠成的效果。
可是在具體教學(xué)這部分時(shí)，還是碰到了意想不到的情況，學(xué)生對(duì)爬山虎到底長(zhǎng)在哪兒，長(zhǎng)的什么樣的，就是不理解，我就讓他們仔細(xì)讀，讀完再說(shuō)，可是讀了三四遍還是找不對(duì)腳的位置。仔細(xì)研究了當(dāng)時(shí)的課堂，我只是一味地讓學(xué)生反復(fù)去讀，而學(xué)生對(duì)其中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)并不理解，所以怎么讀也不懂。如“莖”是哪兒？“葉柄 ”指什么地方？什么叫“反面”？“枝狀的”是什么樣的？學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，并不能準(zhǔn)確理解，所以影響了他們對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。
在以后的備課中，除了備課文內(nèi)容外，更重要的是備學(xué)生，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與生活狀況，更重要的是知道班里大多數(shù)學(xué)生都處于哪種認(rèn)知發(fā)展水平，并據(jù)此為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方案。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情考慮細(xì)致，備得全面了，就會(huì)在課堂上得心應(yīng)手。
2 、自身素質(zhì)有待提高
以前我仔細(xì)觀察過(guò)爬山虎的腳，也查閱了不少有關(guān)的資料，對(duì)課文的內(nèi)容準(zhǔn)備的很充分，卻未料到高估了學(xué)生的認(rèn)知水平，以使課堂上出現(xiàn)了突發(fā)情況，自己有些手忙腳亂，未能及時(shí)調(diào)整好教學(xué)策略 ,耽誤了不少的時(shí)間。課后劉主任說(shuō)：“學(xué)生實(shí)在弄不清楚，你可以引導(dǎo)他們看書中的插圖啊�！苯柚鷪D片讓他們來(lái)理解，不是最簡(jiǎn)單可行的方法嗎？由此可見(jiàn)，自己的教學(xué)機(jī)智還有待提高。
《爬山虎的腳》反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語(yǔ)并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我們先來(lái)看看下面的案例。
[案例一] 出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)研讀課文，了解了爬山虎生長(zhǎng)的位置和它生長(zhǎng)茂密的樣子。請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請(qǐng)找出描寫腳特點(diǎn)的語(yǔ)句讀讀。
師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)爬山虎有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的…… ……
然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過(guò)程，理解體會(huì)“一腳一腳”。
[案例二]
師出示課題——《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。
師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意？
生：爬山虎的“腳”。
師：請(qǐng)找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍…… [反思]這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課文詞句的理解，體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn)；后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單了，未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)�，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽(yáng)光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的生機(jī)，給我們的'城市、鄉(xiāng)村增添了無(wú)數(shù)綠色，給人們帶來(lái)了無(wú)盡的好心情。請(qǐng)看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長(zhǎng)在我們教室的墻壁上……（師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長(zhǎng)在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長(zhǎng)”在墻上，一臉疑惑）
師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會(huì)爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來(lái)。是什么東西在幫了它的忙？
生：是爬山虎的腳！
師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。
師：正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語(yǔ)贊一贊它？
除了“厲害”、“不簡(jiǎn)單”等等詞語(yǔ)，學(xué)生大多會(huì)說(shuō)到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長(zhǎng)原理；鉆研課文，因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫都很細(xì)致……
師（商量的口吻）：看來(lái)，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過(guò)�！黠@神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來(lái)到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見(jiàn)解（引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語(yǔ)）。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時(shí)機(jī)成熟，師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過(guò)多種途徑（抓住關(guān)鍵的詞句說(shuō)，畫，演等等），達(dá)成共識(shí)，如有不同見(jiàn)解，要以充分的根據(jù)說(shuō)服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái)，從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”…… …… [反思] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語(yǔ)，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無(wú)疑是開(kāi)放而又充滿創(chuàng)新活力的。
《爬山》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1.講讀全文，教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。
2.掌握聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，交流資料。
同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)天都峰嗎?誰(shuí)能介紹一下有關(guān)天都峰的資料?(去過(guò)天都峰的同學(xué)可說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞、所感;沒(méi)去過(guò)的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。)
如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長(zhǎng)，坡度在70度之上，最險(xiǎn)處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設(shè)了鐵索。解放后又修鑿了1000多級(jí)石階。
天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚(yú)脊。它是一道長(zhǎng)約十幾米，寬不過(guò)1米的`狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。
二、圍繞課題，質(zhì)疑。
1.誰(shuí)爬天都峰?
2.怎樣爬天都峰?
3.在爬天都峰的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
4.寫這篇文章的目的是什么?
三、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。
1.了解大意：本文寫了一件什么事?主要寫誰(shuí)爬天都峰?帶著問(wèn)題默讀課文。
(本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起登上天都峰的事。主要寫我和老爺爺。)
2.理清思路：小組討論，哪幾個(gè)自然段是寫爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪幾個(gè)自然是寫爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪幾個(gè)自然段是寫爬天都峰之后的對(duì)話(8-10自然段)
3.抓住山峰險(xiǎn)勢(shì)，通過(guò)朗讀，理解“我”的心理。
“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩!”告訴我們峰頂很高，是運(yùn)用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫!”寫出了石級(jí)壁陡實(shí)指天都峰之險(xiǎn)�！皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑�，作者用“我爬得上去嗎?”寫出了自己在險(xiǎn)峻山勢(shì)面前擔(dān)心，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫出了當(dāng)時(shí)害怕的心理。
在朗讀時(shí)一是讀出山勢(shì)的險(xiǎn)峻、陡峭;二是讀出來(lái)作者心理的緊張與擔(dān)心。
4.抓住“奮力而攀”，通過(guò)朗讀體會(huì)登峰之艱難。
�、佟拔�?jiàn)^力向峰頂爬去�！薄皧^力”讀時(shí)要加強(qiáng)語(yǔ)氣，讀出充分鼓起勁來(lái)，盡所有的力量爬。
�、凇耙粫�(huì)兒攀著鐵鏈上;一會(huì)兒手腳并用向上爬……”兩個(gè)“一會(huì)兒”讀出作者爬山時(shí)不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。
�、邸芭姥脚�，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易�！敖K于”是奮力的結(jié)果，還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過(guò)巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把帶點(diǎn)詞的語(yǔ)氣讀出來(lái)，從而體會(huì)到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達(dá)到目的。
5.抓住“互相道謝”，通過(guò)討論，明白登山成功之理。
同桌交流，談?wù)勛约簩?duì)“我”及爺爺說(shuō)的話的理解。
《爬山》教學(xué)反思8
《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)知識(shí)類的文章，知識(shí)性、教育性很強(qiáng)，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識(shí)課就喪失了語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)的魅力了，在教學(xué)中我們教師要盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語(yǔ)言文字本身所蘊(yùn)涵的`深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。
另外我們也要注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個(gè)過(guò)程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以說(shuō)在教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是時(shí)時(shí)刻刻在變化的，教師要根據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《爬山》教學(xué)反思9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì)寫“爬、峰”等11個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
3、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。
4、能過(guò)課件感受天都峰的“又高又陡”，從而體會(huì)小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動(dòng);通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)并討論了解爬山的過(guò)程是培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過(guò)程中，善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。
5、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、生字卡片。
2、教學(xué)掛圖。
3、課件。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
【探究過(guò)程】
第一課時(shí)
一、以舊引新，扣題導(dǎo)入
1、記得二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰(shuí)愿意挑一段自己最喜歡的課文來(lái)背給大家聽(tīng)?
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰(shuí)愿意來(lái)介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書：天都峰。
3、這篇課文寫誰(shuí)爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、帶著問(wèn)題聽(tīng)教師范讀課文，了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽(tīng)互讀等。
要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學(xué)情況：
�、判〗M內(nèi)拿出生字、詞語(yǔ)卡片，互相認(rèn)讀、正音。
�、迫嚅_(kāi)火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。
�、切〗M交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文，感知大意
1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義：
石級(jí)：石頭臺(tái)階。
仰望：抬頭望。
攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。
心顫：心在顫抖，說(shuō)明心里很害怕。
鯽魚(yú)背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險(xiǎn)處。它是一道長(zhǎng)十幾米，寬不過(guò)1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。
2、按“爬山前──爬山時(shí)──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說(shuō)說(shuō)每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。
四、指導(dǎo)寫字，掌握筆順
1、教師范寫“辮”字，提示書寫時(shí)左中右三部分要寫得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。
五、布置作業(yè)
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來(lái)，讀一讀、背一背。
第二課時(shí)
一、緊扣課題，承前啟后
1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字?
討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨�，用“爬”更能�?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。
2、(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學(xué)生練讀后指名交流、教師評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會(huì)“我”受鼓舞爬上峰頂
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
2、指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問(wèn)句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語(yǔ)氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的'心理。
3、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說(shuō)的話，指名朗讀。
4、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
�、懦鍪镜�4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵(lì)而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。
�、企w會(huì)“我”的心理，指導(dǎo)朗讀3、4自然段。
5、“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�、艑W(xué)生讀書圈劃。
⑵學(xué)生交流：
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
�、且x第7段，從“終于”二字上體會(huì)爬得辛苦、上山后的喜悅。
�、润w會(huì)爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。
三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)?/p>
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問(wèn)題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
�、爬蠣敔攣�(lái)到天都峰腳下，心里怎么想?
�、扑匆�(jiàn)了小妹妹，心里又怎么想呢?
�、呛髞�(lái)，他是怎樣爬上天都峰的?
2、小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵(lì)，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇?dǎo)朗讀。
三、總結(jié)課文，明白道理
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
2、你從“爸爸”所說(shuō)的話中懂得了什么道理?鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評(píng)點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
第三課時(shí)
一、課外延伸，交流課余生活
1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來(lái)了呢?請(qǐng)你把一周學(xué)做的事情記錄下來(lái)，別忘了寫上自己的收獲、感受。
2、指名交流，師生評(píng)議。
二、完成作業(yè)
聽(tīng)寫、基礎(chǔ)訓(xùn)練練習(xí)。
三、課后小結(jié)
知識(shí)技能目標(biāo)完成地不錯(cuò)，但是情意目標(biāo)稍欠火候，對(duì)于戰(zhàn)勝困難，互相學(xué)習(xí)鼓勵(lì)品質(zhì)，只能初步地培養(yǎng)。原因可能是學(xué)生家庭條件較好，生活較舒適，沒(méi)有碰到過(guò)什么困難，所以沒(méi)有實(shí)際生活的體會(huì)。
常規(guī)方面今天有了一個(gè)很大的突破，學(xué)生讀書聲音大了，不再細(xì)聲軟語(yǔ)了。下一步將培養(yǎng)學(xué)生大聲地回答問(wèn)題。
【板書設(shè)計(jì)】
爬天都峰
爬山前──爬山時(shí)──爬山后
《爬山》教學(xué)反思10
語(yǔ)文學(xué)習(xí)一個(gè)重要的方面是要讓學(xué)生理解要讀的內(nèi)容，如何讓學(xué)生讀懂，引導(dǎo)他們進(jìn)行思索，這非常重要，在語(yǔ)文教學(xué)中我們每天都必須注意。我覺(jué)得很重要的是注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生要主動(dòng)的去學(xué)，要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生通過(guò)設(shè)疑，造成學(xué)習(xí)的階段目的，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。
通過(guò)有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性提高了，學(xué)生能更自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，一看到課題，肯定會(huì)產(chǎn)生許多的疑問(wèn)，我們就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，能夠高效地找到答案解決問(wèn)題。學(xué)生自主去學(xué)習(xí)探究到的知識(shí)是根深蒂固的，和老師講學(xué)生被動(dòng)接受的效果截然不同。學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文，我覺(jué)得由于讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，解決了很多問(wèn)題：如鄭和為何要遠(yuǎn)航，鄭和遠(yuǎn)航的出發(fā)地哪兒，為什么要選擇這一地方，鄭和遠(yuǎn)航順利嗎？鄭和遠(yuǎn)航有什么意義？至于
鄭和出生的時(shí)間、地點(diǎn)，鄭和的家庭情況等學(xué)生都搜集到了，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)許多問(wèn)題迎刃而解。在這一過(guò)程中，學(xué)生自主探究的意識(shí)、自主探究的能力得到了提高。從而也提高了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率。
學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)要到位。學(xué)生在搜索信息時(shí)，由于網(wǎng)上的信息大，學(xué)生要學(xué)會(huì)速讀，要學(xué)會(huì)篩選，要學(xué)會(huì)概括，到把網(wǎng)上搜集到的信息內(nèi)化為自己的東西。有些無(wú)關(guān)緊要的東西看都不要看。由于我在學(xué)生上網(wǎng)前交代這次時(shí)間緊張，根據(jù)平時(shí)學(xué)生上網(wǎng)的一些不足之處，及時(shí)提醒學(xué)生一要知道上哪些網(wǎng)比較快捷，二要提醒學(xué)生閱讀的速度，三要提醒學(xué)生摘抄主要的或者用自己的話概括。所以學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，獲得的資料很多，在學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生滔滔不絕，連我都有些不敢相信，這都是我的學(xué)生嗎？看樣子學(xué)生在自主探究中收集、處理信息的能力在不斷提高。
《爬山》教學(xué)反思11
上次試教后，感覺(jué)真的不會(huì)上課了。懷疑自己的能力，究竟還會(huì)不會(huì)上課？于是，重新研讀文本，對(duì)教學(xué)流程作充分的預(yù)設(shè)。
引課部分，我直接導(dǎo)入葉圣陶先生的簡(jiǎn)介，走入課文。簡(jiǎn)潔，直奔文本。因?yàn)閷?shí)在想不出花里胡梢的導(dǎo)課，還是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單才是真吧！
雖是第一課時(shí)，按照一般的流程，應(yīng)該是自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。昨天，我在熟悉教案時(shí)，想到上次試教時(shí)，這部分時(shí)間花費(fèi)很多，何不把它移到課外，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就做好這項(xiàng)工作呢！于是，臨時(shí)改變策略，把整體感知課文內(nèi)容改成了檢查預(yù)習(xí)成果。我主要檢查學(xué)生對(duì)課文的朗讀，特別是幾句長(zhǎng)句子，比較拗口；其次檢查，讀懂了什么，作適當(dāng)?shù)呐�。這樣在教學(xué)時(shí)就能有的放矢，有針對(duì)性；第三，學(xué)貴有疑，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，提出問(wèn)題。今天在課堂上，我就這樣按部就班地進(jìn)行著。學(xué)生的感悟和問(wèn)題，表達(dá)了他們的理解和疑問(wèn)。其中的幾個(gè)問(wèn)題抓住了文章的難點(diǎn)，體現(xiàn)出了學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的思維火花。如能長(zhǎng)此以往的做好預(yù)習(xí)工作，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣，在課堂上就能起到事半功倍之效。這也是，我以后要著重培養(yǎng)學(xué)生的一種習(xí)慣。
正如學(xué)生所提的問(wèn)題。課文主要敘事，為什么要以爬山虎為題，課文中還有好幾句是寫爬山虎的，這在理解上有一定的難度。學(xué)生關(guān)注到了這一點(diǎn)，我的教學(xué)也應(yīng)該以此為重點(diǎn)。但要理解這些內(nèi)容，又必須在理解敘事部分內(nèi)容之后，感受葉老的認(rèn)真、平和以及溫暖之后，有了感情的積淀，才能水到渠成理解爬山虎背后所蘊(yùn)涵的作者的感情。
其次，課文的“修改作文”部分，很有特點(diǎn)。具體事實(shí)＋心理感受的寫作特點(diǎn)，修改作文的方法，語(yǔ)句上的修改，這些都對(duì)學(xué)生的習(xí)作也有所啟迪。因而我把課堂教學(xué)的重點(diǎn)就鎖定在了第一部分的學(xué)習(xí)上。同時(shí)，確定了語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，小練筆──“具體事實(shí)與心里感受”相結(jié)合的寫法，考慮到小練筆的內(nèi)容，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為深化主題服務(wù)，于是安排了葉至善先生為作者改寫作文的練筆內(nèi)容。學(xué)生寫的'也非常精彩。摘錄幾句如下：
在具體的實(shí)施過(guò)程中，我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”，讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟，研讀。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認(rèn)真。在“愣住”中放大作者此時(shí)的內(nèi)心感受。在字詞句的修改中，學(xué)生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評(píng)語(yǔ)中，讓學(xué)生感受到葉老的平和，以及對(duì)一名文學(xué)愛(ài)好者的鼓勵(lì)和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺(jué)，樹(shù)立了寫作的信心。
回過(guò)頭來(lái)，再看整個(gè)教學(xué)過(guò)程。覺(jué)得還是有不少的缺點(diǎn)。
其一，以讀為本，自覺(jué)得讀得還不夠到位，特別是針對(duì)學(xué)生的朗讀，作出恰如其分的點(diǎn)評(píng)。功力不夠。汗！
……
當(dāng)局著迷，旁觀者清。敬請(qǐng)各位提出批評(píng)意見(jiàn)。不勝感激！
《爬山》教學(xué)反思12
《爬山》記敘了26年前父親帶著十歲的“我”去爬山，在爬山的過(guò)程中父親告訴“我”能不能爬到山頂并不重要，重要的是是否盡了力，在下山途中又告訴“我”如何欣賞沿途的美景的事情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的話的含義，懂得任何事最重要的是有信心，盡自己最大的努力去做。教學(xué)難點(diǎn)是理解“從青山那里，我學(xué)到了沉靜；從父親那里，我學(xué)到了智慧”。
這篇課文重在說(shuō)理，把樸素而深刻的道理寓于具體的事例之中。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)和技能，而且能啟發(fā)學(xué)生的思想，陶冶他們的情操，讓他們?cè)跐撘颇惺艿窖眨瑥闹袑W(xué)習(xí)做人的道理，從而形成學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，爬山并不是一件陌生的事情。很多同學(xué)都有過(guò)爬山的`經(jīng)歷，也寫過(guò)爬山的周記。教學(xué)伊始，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回顧自己的爬山感受，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)課文的認(rèn)知、情感的基礎(chǔ)。
教學(xué)前，我的前置小研究是：
1.想想我和父親爬山，從中我學(xué)到了了什么呢？把文中最能體現(xiàn)我收獲的句子用橫線畫出來(lái)。
2.自由讀課文，邊讀邊劃出父親所說(shuō)的值得深思的話，想一想父親是在什么情況下說(shuō)的？你體會(huì)到什么？把體會(huì)寫在書上。
3.由此你想到了什么？（成語(yǔ)、名言、故事、諺語(yǔ)或結(jié)合自己生活實(shí)際等）理清主要內(nèi)容，進(jìn)而層層深入，組織學(xué)生討論父親的話的含義。
我先讓孩子在組內(nèi)交流，然后再小組全班交流，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充。孩子們由于做好了充分的準(zhǔn)備，發(fā)言積極。
在理解了父親的三次富有哲理的話后，理解“我”的感受：“從青山那里，我學(xué)到了沉靜；從父親身上，我學(xué)到了智慧。”中的“沉靜”是指山堅(jiān)定，不動(dòng)搖。 “智慧”是指父親教給“我”的做事要盡自己最大的努力，以及明白了欣賞大自然的方法。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有講。
《爬山》教學(xué)反思13
今天上了《爬山虎的腳》這篇老課文，我是先用絲瓜和葡萄這兩種藤狀植物引入，讓學(xué)生知道爬山虎和這些普通的藤狀植物不一樣，它是有腳的。接著講課文時(shí)，我抓住“今年，我注意了�！边@句話，先讓學(xué)生把注意力集中在“注意”上，作者注意了什么？學(xué)生能很快答出：作者注意了爬山虎的腳。然后就學(xué)習(xí)描寫爬山虎的腳的段落。我結(jié)合圖片讓學(xué)生理解了爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里，是什么樣子，它是怎樣一腳一腳往上爬的，腳和墻的關(guān)系是怎樣的。學(xué)生能很好地理解，但是在拓深感情的'時(shí)候?qū)W生沒(méi)什么互動(dòng)，只是一味聽(tīng)我在說(shuō)。接著我又讓學(xué)生把注意放在“今年”上，“今年注意了”說(shuō)明了什么？學(xué)生也能很快想到是他以前沒(méi)有注意。我馬上提問(wèn)：“他以前注意什么了呢？”學(xué)生就能想到以前注意葉子去了。然后就學(xué)習(xí)描寫爬山虎的葉子的段落。通過(guò)看圖片和感情朗讀，我讓學(xué)生感受到了爬山虎葉子的引人注意，感受到了葉子的美感。本來(lái)想讓學(xué)生感悟爬山虎的腳在葉子后面默默奉獻(xiàn)的精神，可學(xué)生都不大愿意去領(lǐng)悟這其中的深意，只是停留在表層的分析。最后讓學(xué)生從課文的字里行間感受作者是在連續(xù)觀察，部分學(xué)生能先從表示時(shí)間的詞語(yǔ)入手，體會(huì)到作者的連續(xù)觀察。一小部分學(xué)生根本不愿動(dòng)腦筋，看來(lái)以后上課要逼一逼這些不愿動(dòng)腦筋的同學(xué)多舉手發(fā)言。
《爬山》教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1.在朗讀課文的過(guò)程中，圈出本課會(huì)認(rèn)的生字12個(gè)，借助拼音正確認(rèn)讀，并在游戲的過(guò)程中鞏固生字，積累詞語(yǔ)。在識(shí)字的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。
2、按照正確的筆順，規(guī)范地寫出本節(jié)課要求會(huì)寫的4個(gè)生字，初步感受漢字的形體美。認(rèn)識(shí)一個(gè)新筆畫：臥鉤。
3.在隨文識(shí)字的過(guò)程中，練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。感受克服困難，登上山頂?shù)目鞓?lè)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)隨文識(shí)字，會(huì)認(rèn)12個(gè)字，會(huì)寫4個(gè)字;認(rèn)識(shí)一個(gè)新筆畫：臥鉤
2、正確流利地朗讀課文，感受克服困難、登上山頂?shù)目鞓?lè)
教學(xué)難點(diǎn)：
1、指導(dǎo)寫好新筆畫及帶有這個(gè)新筆畫的生字
2、課文較長(zhǎng)，要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字、詞語(yǔ)卡片，小黑板、課件
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
小朋友們，你們看見(jiàn)過(guò)山嗎?高高的山峰什么樣子?爬過(guò)山嗎?(請(qǐng)爬過(guò)山的小朋友談一談爬上山頂時(shí)的感受)今天，我們和同學(xué)們一起去爬山。板書課題：爬山
二、初讀課文。
1.師范讀。
老師范讀課文，同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)清老師讀的每個(gè)字的字音。感受爬山的經(jīng)歷。
2.自讀
讓學(xué)生自由地讀全文，從整體感知課文內(nèi)容，并標(biāo)出自然段，用筆把會(huì)認(rèn)的字圈畫出來(lái)，自己想辦法解決不認(rèn)識(shí)的生字，記住它們。根據(jù)拼音，自己拼讀生字，把自己拼讀不出來(lái)的.字點(diǎn)上點(diǎn)兒。
三、隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，并進(jìn)行文中學(xué)字。
1、分段朗讀課文�；ヂ�(tīng)互評(píng)，糾正字音。
2、隨文識(shí)字，積累詞語(yǔ)
要認(rèn)識(shí)的字可以在朗讀課文的過(guò)程中隨機(jī)學(xué)習(xí)，通過(guò)讀課文讓學(xué)生自己找出這些生字，并想辦法解決字音。
3、分段讀課文，認(rèn)識(shí)每段中的生字如：第一段“星期天，我和同學(xué)們?nèi)ヅ郎健薄?/p>
(1)自讀句子(或齊讀)。
(2)指名學(xué)生讀，找到第一段中的字寶寶“星期”講解一個(gè)星期有七天，星期一到星期天。正音，帶音節(jié)讀。指名讀字，讀詞，齊讀生字讀句子。
(3)其他自然段也用這種方法學(xué)習(xí)生字。
指名讀第二段內(nèi)容，隨文識(shí)字“(到歡路鳥(niǎo)叫加、油、花”)
(4)老師拿生字卡片，找學(xué)生帶音節(jié)讀字，開(kāi)火車讀，齊讀，
(5)到文中去找這些字帶出來(lái)的詞語(yǔ)
拿出筆，把剛才學(xué)過(guò)的生字帶的詞語(yǔ)畫上橫線、自己練習(xí)讀詞。(指名讀詞語(yǔ)，來(lái)到、歡迎、山路、小鳥(niǎo)、歡叫、加油、野花)從讀詞中進(jìn)一步熟記生字(師拿詞語(yǔ)卡片)
4、再回讀第二段文字
5、讀第三段文字，學(xué)習(xí)生字“頂”詞語(yǔ)“山頂”
6、把生字放到文中再來(lái)讀一讀，看誰(shuí)能讀準(zhǔn)確。
7、讀第四段文字，學(xué)習(xí)生字“心”詞語(yǔ)“心里”
8、回讀第四段。
四、學(xué)生拿手里的卡片問(wèn)同桌，同桌互查，強(qiáng)化字音。
由同桌的小朋友互相當(dāng)小老師，你指我認(rèn)，檢查生字識(shí)記情況。
五、律動(dòng)
六、拓展練習(xí)
同學(xué)們，你們學(xué)會(huì)了這么多生字寶寶，真棒!可是，這些生字寶寶可頑皮了，他們現(xiàn)在都藏到句子里去了，你能準(zhǔn)確地把他們讀出來(lái)嗎?(生字用彩筆寫)
(1)星期三，我去公園玩。
(2)放學(xué)的路上，我聽(tīng)到小鳥(niǎo)在歡叫。
(3)我為媽媽加油。
(4)山頂上的野花開(kāi)了。
誰(shuí)會(huì)讀了?愿意給大家讀一讀嗎?
還有一組擴(kuò)詞(課件)
七、指導(dǎo)寫字
1、心：新筆畫臥鉤，與“飛”字中的橫斜鉤比較，強(qiáng)調(diào)第一點(diǎn)的走向和后面兩點(diǎn)的位置。
2、鳥(niǎo)：知道里面的點(diǎn)是鳥(niǎo)的眼睛，不能丟掉。
3、在：第三筆是豎，不能丟掉
4、花：上下結(jié)構(gòu)的形聲字，上面的草字頭表示與草本植物有關(guān)，下面的“化”字表示讀音。
看著老師寫一個(gè)，提醒學(xué)生觀察各個(gè)筆畫在田字格中的位置。并反復(fù)書空練習(xí)筆順。在本上寫一個(gè)字頭。
練習(xí)書寫，教師糾正，注意讓學(xué)生認(rèn)真觀察范字，對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的字哪寫得好，哪還需要改進(jìn)。
寫字過(guò)程中注意提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)
八、總結(jié)全文
這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了12個(gè)字，會(huì)寫了4個(gè)字，通過(guò)讀文，我們感受到了克服困難，登上山頂?shù)目鞓?lè)。
《爬山》教學(xué)反思15
一、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終還給學(xué)生
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以趣味謎語(yǔ)、親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請(qǐng)小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習(xí)，給他們充分讀、思考的時(shí)間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
二、還語(yǔ)文課堂以朗朗的讀書聲
閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂(lè)和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。
三、 讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合
本教學(xué)比較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。如果課件出示過(guò)早，那些直觀形象的畫面容易代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體，提高了教學(xué)效率。
1、再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在學(xué)生充分通過(guò)語(yǔ)言文字品味爬山虎葉子的美麗之后，為了進(jìn)一步激發(fā)情感，在音樂(lè)聲中邊請(qǐng)學(xué)生欣賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請(qǐng)學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。
2、再現(xiàn)過(guò)程，突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時(shí)機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過(guò)程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很容易地理解了難點(diǎn)，達(dá)到了水到渠成的`效果。
在這篇課文的教學(xué)中，我從中感受到要相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把讀書權(quán)交給學(xué)生，把說(shuō)話權(quán)給學(xué)生，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不再是在老師的牽引下被動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，突破難點(diǎn)，在讀懂內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)寫的訓(xùn)練，使課文中的觀察和寫作知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移，獲得良好的教學(xué)效果。
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