兩只鳥蛋教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的兩只鳥蛋教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
兩只鳥蛋教學(xué)反思1
1、讀要自主。教師要注意創(chuàng)設(shè)機(jī)會，給學(xué)生充分的自讀課文的時間，讓學(xué)生借助拼音，認(rèn)讀生了；結(jié)合詞句，現(xiàn)解字義，熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師要巡視了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問題。要重視學(xué)生個人的閱讀感愛，除了討論書中的思考題之外，給學(xué)生應(yīng)疑問題的機(jī)會，給學(xué)生充分發(fā)表自己見解的.機(jī)會。
2、讀要入情。
在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，持導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師提導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟、自得的、教學(xué)中，應(yīng)盡是避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而要引導(dǎo)學(xué)生入境入情，充分體會課文的情感因素。
3、讀要入境。
在精讀課文時，要注意抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象每小節(jié)所描述的情景，在讀中想象，在想象中讀，喚起學(xué)生的生活體驗，從而讓學(xué)生的情感在情境中生發(fā)，在情境中升華。
4、讀要入味。要通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵詠課文體會詩歌的節(jié)奏美，音韻美、意境美，讀出詩歌之味，從而讓學(xué)生喜歡詩歌，愿意朗讀詩歌，背誦詩歌，并喜歡在課外搜集詩歌。
兩只鳥蛋教學(xué)反思2
【情景說明】
這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里已萌生出對生命的珍愛，我們的教學(xué)目的，也為了讓我們的孩子能萌生出對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。當(dāng)孩子“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。如何讓學(xué)生對這首詩愛讀、會讀、趣讀呢?在本教案中較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，如用多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與，在具體的語言環(huán)境中識字，注重語文學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合等做法。同時利用了優(yōu)美的多美媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品讀，積累。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中放飛自己的理想。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、導(dǎo)入語：
一日之際在于晨，一年之際在于春，你們坐得多精神哪，讓老師帶你們?nèi)ヒ粋�美麗的地方。
(課件演示春天的動畫)
老師伴隨音樂朗誦一首兒童詩：
春天，你是從哪里來的?是風(fēng)兒捎來的，是雨兒送來的，是陽光灑下來的，小樹冒出了嫩芽，大地披上了綠裝，春在河水里，春在樹苗上，春在花草上，在整個世界上。
2、(課件點擊出現(xiàn)小鳥的叫聲)你們聽，那是什么聲音?想象一下小鳥們這時候可能在做些什么呢?
(小鳥飛到樹林中)你們看，小鳥來到了咱們身邊，它要和大家做朋友呢!你們喜歡小鳥嗎?有個小哥哥也和大家一樣，特別喜歡小鳥，今天，他也來到了這片小樹林，他來干嘛呢?讓我們讀讀詩歌《兩只鳥蛋》就知道了。
二、初讀課文、檢查識字情況
1、自由朗讀課文：
注意看準(zhǔn)拼音認(rèn)真讀，不認(rèn)識的字多讀幾遍。
2、小朋友們，今天有這么多可愛的小鳥飛到咱們身邊(出示小鳥生字卡)要來檢查檢查同學(xué)們是否交上了這些生字朋友?
�、� 開火車?yán)首x生字
⑵ 指名朗讀生字，說說你是用什么方法記住這個生字的?
學(xué)生自由談識字方法，組詞。
�、� 請小老師領(lǐng)讀生詞。
�、� 剛才有些生字寶寶就藏在這些句子里，看看你們是不是還認(rèn)識它們?
課件出示句子：
�、� 小小的鳥蛋涼涼的。
�、� 我小心的捧著鳥蛋。
�、� 我仿佛聽見了鳥兒的歡暢。
指名讀，大家跟讀。
三、開放課堂 研讀感悟
過渡語：我們已經(jīng)和生字交上了好朋友，相信大家再讀課文的時候會讀得更好。
1、用你們的小手告訴老師課文有幾小節(jié)?
分別請四個小朋友站起來讀課文。
2、同學(xué)們給四個同學(xué)提點什么意見?你希望他怎么讀?
3、聽同學(xué)們讀得這么好，老師也想讀讀了：
老師范讀。
請全班同學(xué)做小聽眾，小評委。
4、說說老師讀得怎么樣?
和老師比比賽吧。
自由練讀。
5、誰來和老師比一比，讀讀第一小節(jié)。
6、同學(xué)們互相評價。
7、還有誰來比剛才的同學(xué)讀得更好?
(指名讀)
教師點評：
同學(xué)們他讀得真好，咱們跟著他讀讀。
(齊讀)
8、小男孩心想：
這么好玩的鳥蛋拿回家給媽媽看看吧，那媽媽看見了是怎樣說的呢?
9、(課件出示句子)兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!
再指名讀。
10、為什么“兩只鳥蛋就是兩只小鳥呢”?
11、多有趣啊，蛋里面就藏著兩個可愛的小家伙，同學(xué)們，如果你是鳥媽媽，你的孩子被別人拿走了，你心情會怎樣?
12、同學(xué)們，你們有焦急不安的時候嗎?
13、誰再來讀讀這句話。體會鳥媽媽的“焦急不安”。
14、齊讀這句話。
15、老師明白了，小男孩也明白了，他決定將鳥蛋送還。
(出示掛圖)
他是怎樣送回去的呢，自由讀讀課文三、四小節(jié)。
16、請小組內(nèi)的小伙伴一起演一演小男孩：
邊讀邊做動作，將鳥蛋送回去。
17、請小朋友們起立和老師一起來表演讀第三、四小節(jié)。
18、問問小朋友們：
你們剛才為什么那么輕，那么小心呢?
19、鳥蛋送還了，鳥媽媽和它的孩子團(tuán)聚了，你的心情怎么樣?
四、拓展延伸，抒發(fā)情感
過渡語：多可愛的小鳥，因為有了它們，我們的世界才變得更美麗。讓我們在藍(lán)天下，在美妙的大自然的樂曲中再去讀讀課文，再去感謝那位愛鳥的哥哥吧。
(課件出示藍(lán)天小鳥圖，播放音樂)
學(xué)生自由朗讀。
1、你們知道嗎?鳥兒它不僅是一道美麗的風(fēng)景線，它還為咱們?nèi)祟愖隽四男┯幸娴氖?
2、教師簡介鳥的知識：
現(xiàn)存的種類。
遠(yuǎn)古時期鳥的種類。
多數(shù)鳥類滅絕的原因。
3、看著這些在藍(lán)天中飛翔的鳥兒，你想對它說些什么?
(學(xué)生自由表達(dá))
五、寫字指導(dǎo)
過渡語：小鳥還有句話要我捎給同學(xué)們，讀文讀好了，還得把生字寫好呢。
1、翻開課文觀察“連 、遠(yuǎn)”它們有什么地方相似?
觀察它們在田字格中的位置，它們的結(jié)構(gòu)?
2、老師范寫：
教師重點指導(dǎo)寫好走之底。
指導(dǎo)寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字。
3、請小朋友們拿起自己的手跟老師寫一遍。
4、描紅、臨摹。
5、教師巡視指導(dǎo)、生字展示點評。
【教學(xué)反思】
這節(jié)課的'的教學(xué)目的，也就是為了讓我們的孩子能萌生出對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。當(dāng)孩子讀到“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時，在音樂聲中已經(jīng)能抒發(fā)自己的情感：要保護(hù)小鳥，植樹造林。我因此而竊喜。孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。同時，我在教學(xué)中注重孩子的感悟、注重語言積累，關(guān)注孩子自主、合作學(xué)習(xí)，希望把課能上成形式生動活潑、學(xué)生喜聞樂見的語文綜合學(xué)習(xí)課。具體我是這樣做的：
一、運用多種方法識字，認(rèn)字由字到詞由詞到句
1、偏旁帶字的方式識字：
捧、抬、投，注意這一組字都是表示手的動作，可讓學(xué)生做相應(yīng)的動作幫助識字。
2、用熟字帶生字的方式識字，如：
冷──涼。
由此可看出，帶“冫”旁的字與寒冷、冰涼有關(guān)。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律。
3、結(jié)合課文，通過組詞識字：
蛋、取、輕、仿、佛(鳥蛋、取出、輕聲、仿佛)。
二、以朗讀為主線
從讀書入手，形式比較多，有自讀、范讀、比賽讀，表演讀，重點品讀了第2小節(jié)，最后小組合演一演的方式來讀了第3、4小節(jié)，孩子們?nèi)肭槿刖�，體現(xiàn)出了孩子們從讀準(zhǔn)確、讀通順讀流利、到讀出情感三個階段，文中的重點詞句，如“小小的 涼涼的 真好玩 焦急不安 小心輕輕地”等詞語也通過孩子們的自讀自悟做到抑揚頓挫。
三、整合了多種課程資源，提高了課堂效率
比較精美的多媒體課件，優(yōu)美的音樂，老師的朗讀與想像獨白，能把孩子們很快牽到情境中來，讓我們師生互動起來，文本與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，快節(jié)奏地變換學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體運用合理，每一位學(xué)生都學(xué)有所得。至少是讓他們快樂，輕松，愉快。
四、體現(xiàn)了對學(xué)生全面的人文關(guān)愛
每一個孩子在課堂上都得到了表現(xiàn)，得到了教師和同學(xué)的肯定;合作學(xué)習(xí)，演一演，讓孩子們感覺到了樂趣，孩子們在感受成功喜悅的同時，也學(xué)會了欣賞別人，從別人的身上吸取優(yōu)點;“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價”等等。這就必然促進(jìn)語文課程走向多元化和個性化，使之成為師生“自己的課程”。我希望做到的是讓文本中人與自然和諧相處這一主題的品讀細(xì)掘，要把這個課堂變成是個教書的課堂，也是個育人的課堂。
語文課程新標(biāo)準(zhǔn)，基本理念部分指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”�！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。我的語文課就要堅定地走“簡單語文，快樂語文，開放語文”之路，爭取把語文課堂變成為師生詩意棲居的心靈家園。
【專家點評】
劉暢老師執(zhí)教的《兩只鳥蛋》一課，從以下幾個方面較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：
一、多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與
識字教學(xué)是一年級語文教學(xué)的重點，興趣又是最好的老師，因此，劉老師首先通過欣賞音樂，并通過觀看畫面去感受鳥的可愛，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了情緒，使孩子們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在識字時，通過多種方法讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，記憶生字，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了識字效率。
二、注重語文學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合
從學(xué)生身心特點和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采用了演示法、表演法、游戲法、小組合作探究教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演，發(fā)展和創(chuàng)造能力得到了提高、同時也受到情感的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與意識、合作意識。
三、教學(xué)評價體現(xiàn)了互動性
新的課程理念要求教師更多地運用多種評價方式進(jìn)行課堂的隨機(jī)評價。評價內(nèi)容、形式和評價的主體不再是單一的，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)生潛能開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性的多元的評價體系，以達(dá)到使每一個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。劉老師在教學(xué)中的評價就十分得當(dāng)，不但注重用激勵性的語言恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使學(xué)生能力地思考，大膽得表現(xiàn)。更注重了學(xué)生和學(xué)生之間的相互評價，可見，評價形式上的突破，突出了以學(xué)生為主體的課堂和教師教學(xué)角色的真正轉(zhuǎn)變。
兩只鳥蛋教學(xué)反思3
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”１２個生字。會寫“聽、唱”２個字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
�。场⒍螟B類是人類的朋友，培養(yǎng)愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。
【教學(xué)重點、難點】
認(rèn)識１２個生字。會寫“聽、唱”2個字，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
【課前準(zhǔn)備】
有關(guān)鳥的圖片、生字卡片
【板書設(shè)計】
取下----------送回
愛鳥
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入
�。�、出示鳥的圖片，問：你們看到了什么？
２、鳥類是一個大家族，在大自然中，到處都有鳥兒的身影。那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢?對，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準(zhǔn)蛋，擴(kuò)詞）你是怎樣認(rèn)識這個“蛋”字的？
3、想知道關(guān)于這兩只鳥蛋的故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》
二、初步感知，自主識字
１、自讀課文。（要求讀準(zhǔn)讀順）
２、檢查識字情況。
①出示詞語，齊讀，開火車讀。
②出示生字，說說自己的識字方式。
鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識記。
�。场⒗蠋熣胰俗x課文應(yīng)找?guī)孜�？為什么？你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？（指名讀）
4、教師范讀，讓學(xué)生注意體會教師朗讀時表達(dá)的情感。
三、朗讀感悟
指名讀
第一節(jié)：
�。薄⒆x到這里，你知道這兩只鳥蛋是哪里來的嗎？（板書 取下）你能讀一讀嗎？
2、看來，你很喜歡這兩只鳥蛋，所以拿在手里愛不釋手了。誰也很喜歡？也想讀一讀？
�。础⑾矚g的小朋友一塊兒讀。
第二節(jié)：
�。�、看到這種情況你會說什么？
�。病⑹茄�，兩只鳥蛋就是兩個生命。當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了，會怎么樣？假如你是鳥媽媽，你會怎么做？（表演鳥媽媽焦急不安的樣子，理解朗讀）
講到這里又創(chuàng)設(shè)了一個情境，你和媽媽在超市里轉(zhuǎn)，突然你和媽媽失散了，你媽媽會怎樣？
這樣設(shè)計更能讓孩子們產(chǎn)生共鳴。
�。�、媽媽怎么說的？你能不能當(dāng)媽媽對我說一說？
４、開火車讀。四組比賽讀。
第三節(jié)：
１、是呀，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節(jié)；同桌兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？（連忙、小心）
２、不小心行嗎？你怎樣想的？鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。誰能把我連忙送回鳥蛋時焦急的樣子讀出來？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？誰想跟老師學(xué)？男女生比賽讀。
第四節(jié)：
�。薄⑶�，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？
�。病⑦^幾天這兩只鳥蛋會怎樣？到時候會怎樣？是呀，我仿佛（引讀第四段）
３、聽，鳥兒在歡唱，讓我們一起把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，你能看到什么？
�。�、你看到的.真美，能把美麗給大家分享嗎？請你讀一讀，讓我們都來感受感受。
�。�、 老師也想看看鳥兒美好的明天，你們一塊兒讀給老師聽，好嗎？
四、再讀品悟
�。薄⒆屛覀兒瓦@位小朋友一起訴說兩只鳥蛋的故事吧�。R讀全文）
�。病⒛阍敢夂驼n文中的“我”交朋友嗎？為什么？
五、背誦
六、小結(jié)：倡導(dǎo)孩子們以后學(xué)會愛護(hù)小鳥，保護(hù)大自然的一草一木。
【教學(xué)反思】
教了十年語文，早就知道語文的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，說白了就是要重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。另外在執(zhí)教低年級教學(xué)的過程中，我知道了識字教學(xué)與朗讀教學(xué)同等重要。在執(zhí)教《兩只鳥蛋》這一課時，我重在以下兩個方面入手：
一、識字教學(xué)
簡單地告訴孩子一個字的讀音已經(jīng)不再是作為一個教師的工作了，我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手，教給學(xué)生識字的方式，那將是一件終身受益的事情。
在本課中，我鼓勵學(xué)生從以下幾種識字方法入手：
�。�1）生活中識字，如“蛋”字，聯(lián)系我們每天早上要吃的雞蛋，讓孩子們對這個“蛋”字的記憶更深刻；
�。�2）課文中識字，如“蛋”、“捧”字，孩子說他們是從讀課文的過程中認(rèn)識了這個字，這個方法當(dāng)然值得提倡，看書多了自然識字也就多了；
�。�3）做動作識字；如“捧、投、抬”這三個字可以讓孩子的小手動一動，在“動”的過程中復(fù)雜的問題就變得簡單化了；
�。�4）聯(lián)系法，如：“捧、投、抬”的教學(xué)中，我有意識地指著，說：“哎喲，這三個字我怎么看他們長得這么像呢？”由此讓孩子們觀察出了這三個字都有提手旁，并且他們還說出了這樣的字與手的動作有關(guān)，就這樣在潛移默化中孩子們學(xué)會了分類和聯(lián)系。
�。�5）數(shù)筆順識字，在書寫“蛋”字時，我讓孩子們跟著我一起書空，這就是所謂的數(shù)筆順識字法。
另外孩子們還采用了平時常用的幾種識字方法：加一加。減一減，換一換等。
教無定法，學(xué)貴有法。針對不同的課文我們應(yīng)該采用不同的識字方法。
二、朗讀
朗讀是我的強(qiáng)項，我一直是這樣認(rèn)為的，但最近我發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是如果在備讀時讀得充分了，那么在上課時的效果就特別好；反之，會出現(xiàn)教師越讀越?jīng)]有激情的情況，教師沒有了激情，就沒有理由再期待孩子們“綻放火花”了。教學(xué)本課前我明確了語文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點詞句，通過讀深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時我抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語，通過教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本，效果還不錯。
當(dāng)然由于自身素質(zhì)的約束，在處理課堂上一些偶發(fā)事件時，我表現(xiàn)得不夠沉著；在處理一些字詞上，方法不夠靈活多樣，需要以后繼續(xù)努力，爭取讓聽說讀寫真正落到實處！
兩只鳥蛋教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識“蛋”、“取”等12個生字，會寫“聽”、“唱”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感，小組合作探究。 教學(xué)重點：通過朗讀理解課文內(nèi)容，理解媽媽和“我”對生命的關(guān)愛。 教學(xué)難點：理解課文最后一句話的含義
教學(xué)過程：
第一課時
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
1、播放音樂《百鳥朝鳳》，你們聽到了什么?仿佛看到了什么?
2、在生機(jī)勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族。無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢?
3、出示投影——書上的插圖(不顯示小男孩)學(xué)生回答，教師相機(jī)板書課題：兩只鳥蛋(學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識“蛋”字。)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、請小朋友自由讀課文，注意讀準(zhǔn)每個字的字音，遇到自己認(rèn)為比較難讀的字或容易讀錯的字作個記號。
2、同桌互相讀一讀，互相糾正字音。
3、請小朋友選擇自己喜愛的一小節(jié)，讀一讀，其他小朋友認(rèn)真聽，比一比誰的耳朵靈，能夠發(fā)現(xiàn)這個小朋友哪個字音讀得最準(zhǔn)，你要向一年級語文下冊9.兩只鳥蛋教學(xué)反思
他學(xué)；哪個字音讀得不太好，你要提醒他。
(隨著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，順勢指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字)
4、請小朋友分四人合作小組再讀課文，互相聽一聽，比一比誰讀得準(zhǔn)。
5出示詞語，讓學(xué)生自己讀詞語。(詞語：鳥蛋，取下，涼涼的，一定，捧著，連忙，輕輕地，仿佛，抬頭，投向)
三、細(xì)讀課文，促進(jìn)感悟
1、學(xué)生自由讀課文。
2、全班交流：
A、第一小節(jié)：當(dāng)學(xué)生說出——我知道鳥蛋小小的、涼涼的，教師順勢出示掛圖，叫學(xué)生看看這小小的鳥蛋。
◆交流感受。當(dāng)你看到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什么感受?把自己的感受講出來。
◆指導(dǎo)朗讀。學(xué)生朗讀，師生共同評議，引導(dǎo)學(xué)生把鳥蛋“小小的”、“涼涼的”，“我”拿著鳥蛋“真好玩”的感覺讀出來。
B、第二小節(jié)：當(dāng)學(xué)生說出——我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥。
◆根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗組織交流：“你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”
◆出示小鳥破殼而出的圖片時，引導(dǎo)孩子們說看了之后知道了什么。(一只鳥蛋就是一個生命)
◆此時的鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了，會怎么樣?(讀詞語：焦急不安) ◆啟發(fā)想像。小朋友們閉上眼睛想一想，假如你就是鳥媽媽，你會怎
么做?
◆指導(dǎo)朗讀，讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。
C、第三小節(jié)：學(xué)生談理解后，讓學(xué)生邊讀邊演。
D、第四小節(jié)：學(xué)生讀理解后，教師問：讀了這一段，你還有哪些不明白的地方?（理解“我把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”）
◆啟發(fā)想像。假如你就是課文中的我，當(dāng)你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，你抬頭仰望藍(lán)天，能看見什么?
◆課文中的孩子和你們一樣，都看見了鳥兒美好的明天。那這一段該怎么讀?(自由讀，指名讀，齊讀)。四、借助想像，升華感情 ◆學(xué)生齊讀全文，一邊讀一邊想像課文所描述的情景。
◆交流：你喜歡課文中的“我”嗎?為什么?
五、學(xué)寫生字“遠(yuǎn)、連”
1、出示生字，認(rèn)識，觀察，說說怎樣把字寫漂亮。
2、重點指導(dǎo)寫好“連”、“遠(yuǎn)”的“走之”。
3、書寫練習(xí)。
第二課時
一、背誦詩歌
二、學(xué)生練習(xí)背誦，指名背誦，小組背誦，全班齊背。
三、復(fù)習(xí)鞏固生字詞
1、出示不帶拼音的詞，學(xué)生認(rèn)讀。
2、顯示紅色的生字，學(xué)生采用適合自己的`方式記憶生字的字形。(啟發(fā)學(xué)生用熟字加偏旁、換偏旁等方法記憶字形。)
3、做“走迷宮”的游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字。
四、寫字練習(xí)
1、出示“我會寫”中的其它四個字，學(xué)生認(rèn)識，觀察，描一個，寫一個，再評議。
2、再練習(xí)寫字。
五、實踐活動
1、引導(dǎo)學(xué)生積累詞語：A、出示“我會讀”中的詞語，指名讀。
B、男女同學(xué)輪讀左邊的詞組與右邊的詞組，說說發(fā)現(xiàn)了什么。
六、擴(kuò)展練習(xí)
◆“找朋友”游戲。把寫有“花兒”、“小事”、“天空”、“紅紅的”、“綠綠的”、“藍(lán)藍(lán)的”的卡片分發(fā)給學(xué)生，讓擁有不同詞語的學(xué)生去找朋友，讀一讀；再讓兩個朋友交換左右順序，讀一讀。
◆教師提供圖片，引導(dǎo)學(xué)生照樣子說幾組詞語。
◆學(xué)習(xí)小組合作交流，展示平時積累的詞語。
2、小調(diào)查：保護(hù)鳥類
尋找有關(guān)益鳥的圖片、資料，想想應(yīng)該怎樣保護(hù)它們，然后全班交流。
板書設(shè)計：
9、兩只鳥蛋
取下 ——媽媽說 （保護(hù)小鳥）————送還 教學(xué)反思：
在這節(jié)課上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去剖析整篇課文，我讓學(xué)生用鉛筆畫出我神情
動作的詞語，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標(biāo)中的任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生在劃詞語的過程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥蛋時的心情，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的表演潛意識中能變換自己朗讀時的語氣，在熟讀文章的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作去解決問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力是非常有利的。
兩只鳥蛋教學(xué)反思5
本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，獲得了對課文內(nèi)容的理解。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生欲望。
一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。要xx老師的引導(dǎo)或用激勵的語言把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)，能適合學(xué)生的生理和心理特點，喚起他們的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生聽音樂、看錄像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。
2.從學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生提供自我探究的空間。
在教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書方式讀課文，因此，在讀課文后讓學(xué)生說一說自己為什么喜歡讀這一節(jié)，調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生分組讀、接力讀，學(xué)生在自主活動中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。
3.引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥�，有愛鳥的'意識和情感。來源于生活，貼近生活，極大地喚起學(xué)生的識字興趣，促進(jìn)他們依據(jù)已有生活的體驗，提出了多種有價值的問題，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
兩只鳥蛋教學(xué)反思6
在課文開始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學(xué)生聽，學(xué)生對這些知識格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學(xué)生因為預(yù)習(xí)過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋。當(dāng)我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的.導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實際的。
在第二課時教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去剖析整篇課文，我讓學(xué)生用鉛筆畫出我神情動作的詞語，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標(biāo)中的任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生在劃詞語的過程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥蛋時的心情，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的表演潛意識中能變換自己朗讀時的語氣，在熟讀文章的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作去解決問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力是非常有利的。
課后反思
一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生對語義理解的求知欲，發(fā)展學(xué)生形象思維
“焦急不安”一詞的理解是本課教學(xué)的重點，也是難點，若通過單純的講解，對一年級的學(xué)生來說是無法接受的。
《課標(biāo)》指出：１～２年級學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語。為了讓學(xué)生更好地理解“焦急不安”這個詞語的意思，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，具體形象地想象媽媽平時焦急不安的神態(tài)動作和語言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會鳥媽媽此時失去鳥蛋時心情，從愛的情感體驗中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次探究朗讀時的表情，學(xué)生便讀得有聲有情，聲情并茂。這樣教學(xué)，學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維活躍，語言表達(dá)能力和運用能力也得到培養(yǎng)。
二、尊重學(xué)生的獨特感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生敢于展示自我
《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代潛學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
小學(xué)生雖有模仿性強(qiáng)的心理特點，但已萌發(fā)求新求異意識，因而在讀書過程會產(chǎn)生與眾不同的想法，因此，教師要尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵學(xué)生大膽地探究不同想法，表達(dá)自己獨特的思路，充分展示自我，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生萌生創(chuàng)新意識。
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，敢于自主學(xué)習(xí)，自主表達(dá)，并促使學(xué)生在自主探過程中學(xué)會合作，從實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要根據(jù)一年級學(xué)生的特點，轉(zhuǎn)變角色，在閱讀過程中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者作用尤其是在識字和朗讀兩個環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力、讓學(xué)生自主識字，合作交流，相互評價，盡可以發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程情感態(tài)度的發(fā)展和思維能力的提高。
【精彩點評】
�。�、本課在識字教學(xué)階段充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗和能力，讓學(xué)生自談后悟、自主識字、合作交流、相互評價，使學(xué)生真正進(jìn)行了“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，主體地位得到充分落實，獨立學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展。
�。�、本課在充分朗讀過程中，抓住“焦急不安”這一關(guān)鍵詞為思維展開點，既引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，用詞說話，從中理解詞義，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語句，想象“鳥媽媽”的情感變化，體會“焦急不安”所表達(dá)出的鳥媽媽愛“蛋”（即“愛子”）之情，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥、愛生命的意識和情感，從中受到人文精神熏陶，達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
兩只鳥蛋教學(xué)反思7
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先以送禮物的的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察有漂亮鳥蛋的圖畫，引出課題，再以講故事的形式引領(lǐng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)課文，這樣把學(xué)生帶進(jìn)無限美好的學(xué)習(xí)情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。課中我又以變魔術(shù)的形式引導(dǎo)孩子感悟詞語的變化，激發(fā)孩子積累詞語，積淀語感的積極性。還通過聽一聽、說一說、演一演的形式讓孩子深入理解課文，走進(jìn)文中人物內(nèi)心，感受文中小男孩愛鳥護(hù)鳥的純真心靈，從而在孩子心中播下一顆愛護(hù)小鳥，珍愛生命的種子。
二、利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，大大提高了識字效率。
在本節(jié)課中，我又利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、開火車讀字男女比賽讀詞語，演一演猜詞語等多種形式來認(rèn)讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。
三、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了較細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護(hù)鳥的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
四、對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過本課教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩囵B(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。
但是，這次授課也存在一定的.不足之處，例如我沒有強(qiáng)調(diào)識字的方法，對知識點“鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋”的學(xué)習(xí)不夠深入，學(xué)生拓展訓(xùn)練還不到位。另外在寫字教學(xué)方面還存在一定的缺失。我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效率。
兩只鳥蛋教學(xué)反思8
這是一首很有趣的兒童敘事詩，對于兒童來說比較好理解，且很有教育意義。
朗讀方面：
在有感情地朗讀時，學(xué)生讀完后請學(xué)生進(jìn)行評價時，學(xué)生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學(xué)生有更真切的了解，于是引導(dǎo)孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的.鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，對于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。
工具性與人文性巧妙的結(jié)合——讀中滲透詞語的理解
如：“焦急不安”的處理你現(xiàn)在就是一只鳥媽媽，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒有了你會如何？有的學(xué)生露出著急的表情，有的說的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個小結(jié)，對這就是“焦急不安”。你現(xiàn)在就快點讀出鳥媽媽的焦急不安吧！
兩只鳥蛋教學(xué)反思9
本節(jié)課的教學(xué)從組織教學(xué)到反復(fù)識字、詞組的積累與課文的導(dǎo)入，每一個環(huán)節(jié)都注重了從孩子的角度出發(fā)，評選小明星，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)入文本，讓孩子的快樂貫穿始終，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣泄，輕聲讀是感情的內(nèi)省，帶著動作表演讀更適應(yīng)孩子的表達(dá)方式。每一次的讀有每一次的要求，每一次的讀都有不同的收獲。
本節(jié)課在教學(xué)第一小節(jié)時，抓住了“小小的、涼涼的、真好玩”三個詞讓孩子充分體會小男孩看到鳥蛋時的驚喜、興奮和快樂。并通過觀察圖畫、動作演示為孩子創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。第二小節(jié)，小鳥出生的'課件對學(xué)生體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”起到了推波助瀾的作用，再加上老師的感情渲染，孩子們真正感受到了生命的真諦，這才有了感情充沛的朗讀，也為后面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
任何一節(jié)課，不管設(shè)計得多么巧妙，做了怎樣精心的安排，如果預(yù)設(shè)不能符合孩子的實際，不能從孩子的角度出發(fā)，適合他們的特點，那么所有的安排、設(shè)計都形同虛設(shè)。所以，快樂閱讀、以情導(dǎo)讀還要踏踏實實的從全面了解孩子入手。
兩只鳥蛋教學(xué)反思10
《兩只鳥蛋》是一首充滿童趣的兒童詩，第一課時的教學(xué)重點在于識字（包括認(rèn)字和寫字），把課文讀通讀順。我的基本設(shè)計思路是
1.情景導(dǎo)入：拿出兩只真的鳥蛋，讓學(xué)生摸，并說說看這是（）的鳥蛋，從而解決（）鳥蛋和鳥蛋（）這個知識點，并引入課文題目。
2.檢查預(yù)習(xí)，師生正音：播放兩位同學(xué)的'預(yù)習(xí)錄音，請同學(xué)評價。
3.認(rèn)字調(diào)查，難字分析：推送投票“哪個字最難記住”，請學(xué)生交流記字方法。
4.偏旁歸類（小游戲送鳥蛋回家）
5.寫字指導(dǎo)“唱”和“聽”，看視頻，寫描紅，投影反饋。
6.分節(jié)指定朗讀，把課文讀順。
7.提出兩個問題：鳥蛋是從哪里來的（引出“取”）；從哪里看出小男孩喜歡這個鳥蛋？（指導(dǎo)朗讀第一節(jié)）
存在問題：
1.平板指令不到位。部分學(xué)生在玩平板，注意力脫離課堂，應(yīng)使用屏幕廣播鎖屏或請學(xué)生合上平板。每一個環(huán)節(jié)的平板指令備課時要注意。
2.一體機(jī)、平板、課本的切換操作不流暢。尤其是在檢查預(yù)習(xí)錄音之后回到教材界面的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了操作的困惑，浪費了時間。在平時要多練習(xí)。
3.對學(xué)生的反饋和評價比較單一。應(yīng)注意對學(xué)生的多元評價。
4.有些環(huán)節(jié)的設(shè)問或要求不夠清晰，學(xué)生積極性不高或者沒能完全明白老師的意思。聽錄音、寫字、偏旁歸類等環(huán)節(jié)沒有問題，但在“鳥蛋（）”、分享記字方法等環(huán)節(jié)出現(xiàn)了誤差。設(shè)問要精準(zhǔn)，目的要明確。但這與強(qiáng)調(diào)課堂的生成會不會有所沖突呢？
兩只鳥蛋教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學(xué)重點：
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
課前準(zhǔn)備：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機(jī)和磁帶。
教學(xué)過程：
第一課時
切入舉偶
1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）
2、出示實物。教師讓學(xué)生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學(xué)習(xí)一首有關(guān)鳥蛋的詩。
對話平臺
自學(xué)（合作學(xué)習(xí)互相取長補(bǔ)短，利于提高自學(xué)效果。）
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的字或句子作上標(biāo)記。
2、學(xué)生任意選擇自己喜歡的一小節(jié)讀一讀，其他人認(rèn)真評議：發(fā)現(xiàn)他哪個字音讀得準(zhǔn)，你就向他學(xué)：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
識字（多種形式復(fù)現(xiàn)生字，促使學(xué)生多種感官參加活動。）
1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學(xué)生先進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請小伙伴合作讀。
2、交流識字。哪些字你已經(jīng)認(rèn)識了？你是怎樣認(rèn)識的？同座交流，看誰的辦法最好。
3、競賽識字。出示詞語大轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)到哪個詞就領(lǐng)讀三遍，看誰讀得準(zhǔn)，認(rèn)得多。
朗讀（讀說思議練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。）
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)：
（1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。
�。�2）比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類詞語的特點：詞序不同，但表達(dá)的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？
�。�3）你還能像這樣再說幾個嗎？
（如果學(xué)生說不出來，教師可進(jìn)行指導(dǎo)，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍(lán)藍(lán)的”的詞語卡分給學(xué)生，讓擁有不同詞語的學(xué)生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）
2、學(xué)習(xí)第二小節(jié)：
（1）輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
�。�2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導(dǎo)學(xué)生說一說。
�。�3）啟發(fā)想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
（4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？
背誦（采用多種形式調(diào)動學(xué)生背誦積極性，幫助學(xué)生有意識地積累語言。）
練習(xí)有感情的背誦前兩個小節(jié)。
寫字（在自主發(fā)現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生體會漢字之美。）
1、認(rèn)讀“聽、唱、連、遠(yuǎn)”，學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、教師重點指導(dǎo)口字旁和走之旁，學(xué)生練習(xí)書寫。
3、展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。
教學(xué)反思：在課文開始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學(xué)生聽，學(xué)生對這些知識格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學(xué)生因為預(yù)習(xí)過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋。當(dāng)我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實際的。
第二課時
朗讀（調(diào)動學(xué)生多種感官理解讀文，提高學(xué)生語言表達(dá)和感受能力。）
1、學(xué)習(xí)第三小節(jié)：
�。�1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
�。�2）學(xué)生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。
�。�3）小組練習(xí)演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
2、學(xué)習(xí)第四小節(jié)：
�。�1）組內(nèi)讀文，討論：我為什么把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天？（結(jié)合插圖理解“投向”）
�。�2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當(dāng)你抬頭仰望藍(lán)天時會看見什么？體會著讀讀這小節(jié)。
�。�3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？
如：鳥兒仿佛
仿佛
3、配樂有感情的朗讀全詩。
�。ㄅ錁蜂秩練夥�，情景交融，使學(xué)生情感和課文語言合二為一，進(jìn)入物我同一的審美境界。）
背誦（競賽更易于激發(fā)學(xué)生積累語言的積極性。）
分小組以挑戰(zhàn)冠軍的'形式背誦全文。
練習(xí)（延伸課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。）
1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
�。ㄟ@是積累語言的過程。讓學(xué)生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。）
2、學(xué)生想象最后一節(jié)詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。
3、尋找有關(guān)鳥的圖片、文字資料，想想我們應(yīng)該怎樣保護(hù)他們。
寫字（自主練習(xí)書寫更易于培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣）
學(xué)生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機(jī)指導(dǎo)。
教學(xué)反思：
在課文開始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學(xué)生聽，學(xué)生對這些知識格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學(xué)生因為預(yù)習(xí)過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋。當(dāng)我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實際的。
兩只鳥蛋教學(xué)反思12
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思上課之前，我得到了同事的大力幫助，上課之后，同事們又熱心地給我提意見，讓我感到身為一名實小教師真的很幸運，也很幸福。
在上課前，我充分地研讀了教材：本課是一首敘事的小詩，一共四節(jié)，講的是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
我認(rèn)為自己的這節(jié)課有以下做得較好的地方：
一、在教學(xué)課文的時候，我注意把理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有感情得朗讀結(jié)合起來，比如：在教學(xué)第一小節(jié)的時候，我注意只指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥蛋的好玩，讀出小男孩對鳥蛋的喜愛，在孩子遇到困難的時候，我又通過泛讀來進(jìn)行指導(dǎo)，令人高興的是學(xué)生一次比一次讀得有進(jìn)步。同時，我又注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳥蛋的特點，涼涼的、小小的、圓圓的……“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”的`不同和相同之處。這樣把理解課文與課文的朗讀結(jié)合起來了。
二、教學(xué)時，我注意讓孩子體會人物的內(nèi)心。比如在教學(xué)第三節(jié)的時候，為了讓孩子體會到小男孩的內(nèi)心世界，我采用請一生讀，其他生進(jìn)行表演，然后進(jìn)行采訪的方式，讓孩子們體會到小男孩由一開始的玩鳥蛋到現(xiàn)在的擔(dān)心把鳥蛋打碎的轉(zhuǎn)變，教學(xué)并沒有就此停止，我又采用情景造句的方式讓孩子們體會到“我”為了不讓鳥媽媽擔(dān)心而“連忙走到樹下邊”。在教學(xué)中，我不僅體會到文中小男孩的可愛，更感受到我們班孩子的可愛。
教過之后，自己還是感覺到有不少的遺憾：
第一，課件的制作需要進(jìn)一步完善，在設(shè)置情景讓孩子造句的時候，如果用課件提示會好些，在用換一換的方法識記生字的時候，進(jìn)行對比的生字如果在課件上出示效果會好很多，也會節(jié)約時間。最后的寫字如果使用課件進(jìn)行示范和指導(dǎo)，效果會更好。
第二、在教學(xué)時，有的地方處理的不夠靈活，有牽著孩子鼻子走的嫌疑，比如我問孩子們喜歡小男孩嗎？為什么的時候，孩子沒能說到我板書的詞語，我就急迫地說出了課文中的詞語，再比如孩子們說自己為什么喜歡小鳥的時候，都說鳥很好看，我卻一定要補(bǔ)充鳥兒捉害蟲，是人類的好朋友。
第三，課文有些小節(jié)的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位，比如：第二小節(jié)媽媽說的話理解偏重，而朗讀課文的指導(dǎo)則輕了。
兩只鳥蛋教學(xué)反思13
這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言優(yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。在備課時，我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情，從而感受人與自然的和諧。
這節(jié)課的教學(xué)重點是通過一系列的情感體驗，感悟加強(qiáng)學(xué)生的朗讀。每一小節(jié)的朗讀指導(dǎo)都有一系列的鋪墊。上完這節(jié)課，聽了教研室周衛(wèi)華老師的.評課之后，結(jié)合自己的感想做了以下總結(jié)。
按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和課程的結(jié)構(gòu)特點，上課伊始我準(zhǔn)備了兩只雞蛋(在準(zhǔn)備時也曾考慮用鵪鶉蛋，畢竟鵪鶉也是鳥，而且能讓學(xué)生更能體會鳥蛋“小小的”這一感受，后來覺得蛋太小，用了雞蛋代替，現(xiàn)在想想是不合理的，既然是讓學(xué)生感受體會課文，那就應(yīng)該盡可能的遵循課文)，讓學(xué)生通過親自摸一摸，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而得到很好的效果，學(xué)生的積極性很高。
一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵的語言把學(xué)生帶入文本，設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點的，能喚起他們的想象能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，進(jìn)而在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生聽錄像，表演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。
在教學(xué)教學(xué)中，我覺得 在指導(dǎo)朗讀的過程中，我能充分調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自由讀、示范讀、分組讀、同桌表演讀等方式，學(xué)生在自主活動中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，所以在結(jié)束課的最后讓學(xué)生再次朗讀時，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。周衛(wèi)華老師在評課時充分肯定了我們班學(xué)生的朗讀水平，她說:“書寫和朗讀是無法造假的，從學(xué)生今天的朗讀可以看出老師平時對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練、、、、”我覺得這是對我們的最大的鼓勵。
我覺得這節(jié)課還需要改進(jìn)的是:一、每一環(huán)節(jié)的過渡還不夠自然連貫，這需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)錘煉。二、在課文的學(xué)習(xí)中，對知識點“鳥蛋涼涼的--涼涼的鳥蛋”的學(xué)習(xí)比重不夠，除了教師所設(shè)計的練習(xí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展延伸。三、在學(xué)生有精彩發(fā)言時應(yīng)給予鼓勵，注意學(xué)生體會到的亮點發(fā)掘出來這將讓老師課更有深度。
兩只鳥蛋教學(xué)反思14
“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”。小男孩在想什么了？他在藍(lán)天上看到了什么？孩子們學(xué)著小男孩的樣子，抬起頭來望向教室外面的藍(lán)天，托起腮幫若有所思的眨著眼睛。
我問孩子們：
“大家看到了什么？”孩子們紛紛舉起了小手，有的孩子望著教室外面的藍(lán)天說：
“我看到了美麗的鳥媽媽帶著小鳥在天空飛翔，他們在唱歌呢！”有的孩子說：
“我看到了鳥媽媽在天上望著樹上的小鳥蛋叫著，她在叫鳥寶寶起床呢。
”“小鳥從殼里出來，揮著翅膀跟著鳥媽媽飛翔呢……”孩子們的眼前出現(xiàn)了一幅幅的畫面，是一幅人與小鳥和諧共處的美景。
這篇文章以詩歌的形式呈現(xiàn)，讀來朗朗上口，孩子們喜歡讀。在朗讀的環(huán)節(jié)中，孩子們讀的很認(rèn)真，融入了自己的感情和體會，有的孩子加上了動作表演，仿佛他們到了美麗的樹林里，小心的捧著鳥蛋放回了小樹杈上……一個小小的情景劇搬到了現(xiàn)實中。
本課我以鳥蛋為主題，把生字寶寶放到了一枚枚小鳥蛋中，激發(fā)了孩子們的`識字興趣，孩子們把一個個生字寶寶看作是小鳥蛋，用心去觀賞、分析著它們，總結(jié)出了很多的識字方法，收到了不錯的效果。
望著一個個可愛、活潑的孩子，我好像看到了一群美麗的小鳥，在美麗的藍(lán)天上翱翔，書寫一份快樂，演繹一份幸福。
兩只鳥蛋教學(xué)反思15
《兩只鳥蛋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級下冊第三組的一篇課文，本課以兒童敘事詩的形式，向?qū)W生講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛。
在這堂課中，我執(zhí)教的是第二課時，以理解課文主要內(nèi)容和有感情的朗讀詩歌為主，主要采取“情境創(chuàng)設(shè)、情感朗讀、自主表演、直觀感受、想象感悟、文本擴(kuò)展”等教學(xué)方法。重點選用“了解內(nèi)容、積累詞語、品讀感悟、體驗情感”等學(xué)習(xí)方法。
這堂課得到了我校聽課老師的一致認(rèn)同，回顧教學(xué)，本課主要有以下特點：
一、教學(xué)方法適合低年段的孩子。
在整堂課的教學(xué)設(shè)計中，針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，始終從孩子的`角度出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛活躍。比如學(xué)習(xí)第三節(jié)，我抓住重點詞語“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“他怕把鳥蛋打碎了”、“他怕鳥媽媽找不到自己的寶寶著急”……看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了，我引導(dǎo)他們朗讀，讀出男孩小心的樣子，教師適時范讀，最后認(rèn)孩子做動作表演讀課文，這樣不僅能加深學(xué)生們對課文的理解，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、多媒體課件制作精心。
一年級學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維，因此我配合教學(xué)設(shè)計制作了多媒體課件。學(xué)生的積極性很高，被一幅幅漂亮的圖片所吸引，上課的紀(jì)律也比平時好很多。在學(xué)習(xí)第二節(jié)時，通過課件展示，讓學(xué)生了解小鳥是由鳥蛋孵化出的，知道一個鳥蛋就是一個生命。這時候，我緊緊抓住“焦急不安”這個詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會鳥媽媽找不到鳥蛋的心情是什么樣的指導(dǎo)孩子朗讀，孩子們都讀出了鳥媽媽的著急。
三、讀的形式多樣，效果顯著。
在這堂課中，我采用了教師范讀、自由讀、指名讀，齊讀、表演讀等朗讀形式，并且給每次的朗讀都確立了具體目標(biāo)。通過深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時我抓住“真好玩”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語，通過教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本，效果還不錯。對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”、“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”等這些朗讀難點，通過抓關(guān)鍵詞語“焦急不安”反復(fù)體會來突破難點。所以學(xué)生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點的理解水到渠成，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
四、在不通處“搭橋鋪路”。
葉圣陶先生說：“作者始有境，入境始覺親�！眱和姷膭�(chuàng)作源于生活，讀者唯有入其境，才能領(lǐng)其情。為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入意境去品悟，這就需要我們教師善于為學(xué)生搭建“入境”的階梯。如在第一節(jié)的指導(dǎo)讀處，出示小鳥蛋的圖片，再通過讓孩子想象自己手里有兩只鳥蛋，拉進(jìn)了“文本”與學(xué)生的距離，使之自然地走進(jìn)了“文本”，從而進(jìn)行有感情地朗讀，無需指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的有聲有色。第二節(jié)既是本課教學(xué)重點更是難點。為了突破這一段的教學(xué)難點，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節(jié)主要通過創(chuàng)設(shè)表演“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感，學(xué)生的朗讀效果比較明顯。
雖然這堂課得到了大家的好評，但自己還是覺得有許多不足之處。由于備課時間不夠充分，一些環(huán)節(jié)設(shè)計沒能錘煉，加上學(xué)生是第一次到錄播室錄課，感覺學(xué)生比較放不開。除了這些客觀原因，主要還是我課堂教學(xué)語言比較零碎，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難時缺少等待，總是急于引導(dǎo)；課堂教學(xué)評價語言不夠豐富，自己的教學(xué)語言還有待錘煉；還不能真正把課堂交給學(xué)生，課堂上有牽著學(xué)生的鼻子走的痕跡，如何放手讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是我迫切需要解決和學(xué)會的事；課堂上對學(xué)困生指導(dǎo)不夠，為了使自己的課能夠順利地上下去，在本課的品讀訓(xùn)練時不舍得把時間過多的交給學(xué)困生，這其實是教學(xué)的一大忌，希望在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。
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