我愛大山我愛家教學反思

時間：2023-04-11 11:43:07 教學反思我要投稿

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我愛大山我愛家教學反思

　　身為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的我愛大山我愛家教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

我愛大山我愛家教學反思

我愛大山我愛家教學反思1

　　《我愛大山我愛家》教學設計(一)

　　教學目標：知識與技能：

　　1．會寫田字格里的6個生字,做到筆順正確、姿勢規(guī)范。 2．正確認讀13個生字。

　　3．在寫字過程中，初步認識新筆畫“豎折”和“橫折撇”。 4．借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文。 5．感悟詩歌內容，品味其所描繪的意境。過程與方法：

　　描述美麗的大山，興趣盎然地走進文本；在情境中體會，在朗讀中感悟；綜合實踐，課外延伸。

　　情感、態(tài)度與價值觀：了解大山里的生活場景，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。

　　教學難點：了解大山里的生活場景，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。課前準備：山中的圖景、錄音機教學安排：兩課時

　　《我愛大山我愛家》教學設計（二）

　　教學要求

　　1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2．了解大山里的生活場景，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的.情感。 3．正確認讀本課十三個生字，會寫六個生字。教學重難點

　　了解大山里的生活場景，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。課前準備

　　山中的圖景、《高山流水》《苗嶺的早晨》的樂曲。第一課時

　　第二課時

　　《我愛大山我愛家》教學設計（三）

　　第一課時

我愛大山我愛家教學反思2

　　教學要求

　　1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2．了解大山里的生活場景，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。

　　3．正確認讀本課十三個生字，會寫六個生字。

　　教學重難點

　　了解大山里的生活場景，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。

　　課前準備

　　山中的圖景、《高山流水》《苗嶺的早晨》的樂曲。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、齊背第二課，指名背誦。

　　二、會認字教學

　　首先學生自由讀文，從文中找到本課的生字，不熟悉的多讀幾遍。

　　1、“叮響喳”三個字都是“口字旁”，“深滿”都是“三點水”，可以利用部首記憶法進行記憶。

　　2、茶崖都可以引導學生根據(jù)部首表示的意思進行記憶。

　　3、其他生字可以讓學生交流自己的記字妙招。

　　三、指導寫字

　　1．我：出示田字格中生字“我”，學生觀察共幾筆寫成，。注意提示學生：“我”字第二筆的橫，要長，要上右上微微揚。第三筆是站的'直，有力量的豎鉤。第五筆的斜鉤和第三筆的豎鉤和諧關照，形成一種“穩(wěn)定站立”之勢。

　　2．家：出示甲骨文和金文的“家”字，讓學生猜一猜是什么字。告訴學生“家”的本義（是住所，由寶蓋頭和“ ”組成，說明古時候的人多養(yǎng)豬。在原始社會，“家”首先是生產場所，它必須有馴養(yǎng)的動物，現(xiàn)在只要有房子有親情，即可為家）。出示“家”，讓學生觀察共幾筆寫成，共幾筆撇，哪個撇最長，哪個撇最短。提示學生：要寫好“家”，關鍵是讓這些“家庭成員”“和睦相處”。而且，“家”的上下兩部分要緊湊，有抱團兒的溫暖感覺。學生描紅，練寫。教師巡回指導。

　　3．叮叫：可以采用部首記憶法，跟“口”有關系，所以是“口字旁”

　　4．半：可采用比較記憶法和剛學過的“伴”進行比較。從字義上進行區(qū)分

　　5．行：多音字，要結合詞語重點講解。

　　6．詞語擴展。

　　四．寫字指導

　　1．聯(lián)系以前學過的單人旁，引出并學習雙人旁。

　　2．出示田字格中生字“行”“叫”“半” 學生觀察共幾筆寫成，第一筆是什么。學生書寫三個生字。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、音樂聲引入

　　老師今天帶大家去山里玩，（要求學生閉上眼睛），老師放高山、流水、鳥鳴的錄音，聽到音樂聲你想到了什么？（指名說想到的美好事物和畫面）。你猜猜，這么動聽的聲音是哪里發(fā)出來的？打開書，答案就在書中。

　　二、初讀課文。

　　自讀課文，要求借助拼音讀熟課文，

　　同桌互讀，相互評價，

　　指名讀，老師正音。

　　三、細讀課文。

　　1．教師出示中心議題：

　　請你帶著愉快的情緒朗讀課文，你從課文的聽到了什么？看到了什么？劃出有關的句子，體會著讀一讀，說一說。

　　2．學生帶著問題自讀課文，

　　3．同桌交流

　　4．全班共同學習，（指名說）提示學生盡量按課文的順序來說。

　　（1）學生肯定會說聽到了小溪和鳥兒的歌聲。

　　教師可以讓學生邊讀邊想像：小溪和小鳥都會唱什么歌？還會說什么話呢？在大山里，你還會聽到什么聲音呢？（指名說）

　　（2）學生肯定會說看到了金竹林、山茶樹，以及天上的白云。彎彎的小路。教師要引導學生想像你可能還會看到什么？（指名說）

　　學生可能說看到小兔子在吃草，小松鼠在樹上玩，小動物在做游戲，滿山都開遍了五彩繽紛的花朵??

　　教師出示若干幅關于山、小溪、小動物的圖片，讓學生欣賞

　�。�3）你喜歡大山嗎？請你帶著對大山的熱愛讀一讀課文，讀出大山的美，爭取你的朗讀能感染所有的同學。自讀，指名讀。教師指導朗讀。

　　四、聯(lián)系生活，談感受：

　　山里的孩子多么愛自己的家鄉(xiāng)啊，你愛自己的家鄉(xiāng)嗎？誰愿意說說自己的家鄉(xiāng)美？生活在這樣美的家鄉(xiāng)你感覺幸福嗎？

　　五、課外拓展

　　讓學生唱家鄉(xiāng)、說家鄉(xiāng)、畫家鄉(xiāng)、寫家鄉(xiāng)??選擇其一。

　　六、作業(yè)：背誦課文。

我愛大山我愛家教學反思3

　　從學生的問題出發(fā)的確是個好辦法，因為解決了他們的疑難問題實際上課文就理解了。在本課教學中，他們提出：山茶是什么意思？綠林像大海是怎么回事？我?guī)退麄冎苯咏鉀Q了前一個問題，我問他們茶葉見過嗎？知道茶葉哪里來的嗎？這樣講到茶樹，山茶樹。綠林像大海，有的學生說，就是綠色的大海，他們并沒有想象出在山里的森林，我引導他們想象大海，問他們大海大嗎？然后，問他們綠林大嗎？所以這里這樣寫是想說明綠林很大，不是山里真的還出了一個海。

　　在朗讀中，問學生這里美嗎？生活在大山里的孩子高興嗎？那么我們應該怎么讀呢？讓學生自由朗讀，邊讀邊想自己好象在大山里走著呢。

　　寫字教學，本課的兩個難點生字：“家”“我”�！拔摇弊忠雽懞�，很重要的一點是右邊的斜鉤要寫得展開，好象一個威武的人堂堂正正地站在那里。在講課時預料到學生會出現(xiàn)這個問題，反復強調，可是，他們還是把左邊的豎鉤和右邊的斜鉤寫得大小一樣，使這個“我”字一幅沒有精神的樣子，看來克服他們的'寫字定勢還需要時間去反復強調�！凹摇弊郑矣X得參考上說的雖然不錯，但是沒有抓住寫好這個字的關鍵地方，那就是下邊的彎鉤，起筆要在一小撇的靠下邊一些，必須在中線左邊，這樣寫出來的字昂首挺立，否則很象一個老態(tài)龍鐘的長者貓著腰。

我愛大山我愛家教學反思4

　　[教學目標]

　　1正確認讀本課十三個生字，會寫六個生字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（知識與能力） 2 在情境中體會，在朗讀中感悟。（過程與方法）

　　3了解大山里的生活場景，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。（情感態(tài)度價值觀）

　　[課前準備]山中的圖景、錄音機

　　[教學安排] 兩課時

　　第一課時

　　[主要內容及目標] 正確認讀本課十三個生字，會寫三個生字。正確、流利地朗讀課文

　　[教學流程]

　　一、音樂聲引入

　　放高山、流水、鳥鳴的錄音，師：聽到音樂聲你想到了什么？

　　師：你猜猜，這么動聽的聲音是哪里發(fā)出來的？打開書，答案就在書中。

　　二、初讀課文認識生字

　　1、學生自由讀課文，找出不認識或不熟的字，同組交流，說說自己記字的好辦法。

　　2、小組匯報，把組內最好的記字方法介紹給大家。全班交流。 3、生字口頭組詞，擴句。三、指導寫字出示田字格中生字“我”“丁”，學生觀察共幾筆寫成，第一筆是什么。學生書寫兩個生字。注意提示學生：“我”字第二筆的橫，要上右上微微揚。第三筆是站的直，有力量的豎鉤。第五筆的斜鉤和第三筆的豎鉤和諧關照，形成一種“穩(wěn)定站立”之勢。

　　出示甲骨文和金文的“家”字，讓學生猜一猜是什么字。告訴學生“家”的本義（是住所，由寶蓋頭和“ ”組成，說明古時候的人多養(yǎng)豬。在原始社會，“家”首先是生產場所，它必須有馴養(yǎng)的動物，現(xiàn)在只要有房子有親情，即可為家）。出示“家”，讓學生觀察共幾筆寫成，共幾筆撇，哪個撇最長，哪個撇最短。提示學生：要寫好“家”，關鍵是讓這些“家庭成員”“和睦相處”。而且，“家”的上下兩部分要緊湊，有抱團兒的溫暖感覺。學生描紅，練寫。教師巡回指導。

　　第二課時

　　[教學流程]

　　一、復習

　　1、字謎游戲復習生字：“深”“響” 。

　　2、猜字游戲復習詞語：叫喳喳、饒過等。

　　二、感悟課文

　　1、初讀課文，不熟的字借助自讀，要求把字音讀準，句子讀通順。

　　2、讀課文第一小節(jié)，邊讀邊思考展開想象：在大山里，你都聽到了怎樣美妙的聲音？小溪和小鳥在唱什么歌? 出示畫面，學生邊看圖邊讀3—6句，感受金竹林、綠山茶怡人的美景，體會山路彎彎、白云深處的'意境。

　　3、看圖讀課文第二小節(jié)，邊讀邊思考：在大山里，你又看到了怎樣色彩絢爛的畫面？在你的心里，涌起了怎樣的感受。

　　4、帶語氣讀文，在朗讀中進一步體會大山的美麗，沉淀愛家鄉(xiāng)、愛生活的美好情感。

　　三、聯(lián)系生活談感受

　　師：山里的孩子多么愛自己的家鄉(xiāng)啊，你愛自己的家鄉(xiāng)嗎？誰愿意說說自己的家鄉(xiāng)？

　　四、寫字指導

　　1、聯(lián)系以前學過的單人旁，引出并學習雙人旁。

　　2、出示田字格中生字“行”“叫”“半” 學生觀察共幾筆寫成，第一筆是什么。學生書寫三個生字。

　　[擴展延伸]

　　讓學生唱家鄉(xiāng)、說家鄉(xiāng)、畫家鄉(xiāng)、寫家鄉(xiāng)??選擇其一。教學后記：

我愛大山我愛家教學反思5

　　今天在講完《我愛大山我愛家》這一課后感受頗多，有成功的體驗也有不足之處。本節(jié)課的教學我把洋思的教學理念滲入一年級語文教學的課堂之中，進行了嘗試。如：讓學生在課堂上真正能學到有用的知識，得到應有的訓練實現(xiàn)語文的工具性。這節(jié)課我注重了學生的語言訓練，如教學“綠林像大海，紅花遍山崖�！边@是一句比喻句，我在課上向學生進行了說明，并讓學生試著說：彎彎的月亮像什么？圓圓的月亮像什么？拓展到什么像什么？學生課上表現(xiàn)積極說出了許多好的句子，語言得到了真正的訓練。

　　第二，課上我注重了識字教學貫穿到整篇課文。如：用“叫”引出一系列帶有口字旁的生字：把生字帶到另一個語境中進行訓練。教學“滿”“都”時出示相關帶有這兩個字的句子，并讓學生試著造句。

　　第三，課堂上有隨機生成的教學機制。如教學“半”字時我忽然想到了“伴”字去掉單人旁不就剩下一半了嗎？還有當學生用“都”造句說我們都是少先隊員。及時對學生進行養(yǎng)成教育，但在這一環(huán)節(jié)教師的語言組織的'不夠好，不夠到位。

　　不足之處：第一小節(jié)的處理識字的比重比較大，還沒有把學文和識字貫穿的很靈活到位。教師教學時部分語言有些啰嗦不夠簡潔，如指導書寫時應該有扶有放。課堂教學語言隨機的組織能力還有待于提高。所謂“旁觀者清，當局者迷。”共同學習共同提高吧！

我愛大山我愛家教學反思6

　　《我愛我的家》是義務教育課程標準實驗教科書《品德與社會》三年級上冊第一單元《家庭、學校和社區(qū)》的第一課的教材。《家庭、學校和社區(qū)》這一單元是以家庭、學校、社區(qū)這些學生的生活舞臺為范域，以兒童所熟悉的生活為教學的基本素材，引導學生在對生活的認識和體驗中，學會做人和做事。我們都知道：家是人人都有的，又是每個人的生活離不開的。因此我在教學過程中使用的每一張圖片、與孩子們的每一句對話，都意在讓學生充分體會家庭生活的溫馨、家庭成員之間的關愛，感受家庭的溫暖，培養(yǎng)學生對家的親近感、歸屬感和責任感，激發(fā)學生愛家的情感。

　　愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔�！币虼嗽诮虒W中，我積極地為學生創(chuàng)設學習情境，采用“情感陶冶法”——利用搜集到的學生照片，配合歌曲《我愛我的家》來引入課題，巧妙地設計，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發(fā)了他們的學習興趣，變被動學習為主動愉快學習。

　　教學中，我從學生和家人在一起拍攝的照片入手，通過讓學生“講述照片的拍攝背景和感人的故事”來展開話題。對于這些發(fā)生在學生身邊的事，他們不僅記憶深刻，而且極其樂于與他人分享，充分發(fā)揮了學生的主體作用。可我們都知道，照片上所記錄的都是那些特殊的、值得記念的時刻，其實在每天平平常常的生活中，我們無時無刻不在感受著一家人在一起的幸福和快樂。于是我讓學生回憶家庭生活的點滴瞬間。從最貼近學生生活的看電視、游戲、共進晚餐、甚至是打掃房間等許多方面講述、交流。教學過程中將學生間的交流和師生間的.交流有機的結合。如：生：我每天晚上做完作業(yè)了，都會和爸爸媽媽一起看電視。師：那你們一家最愛看的電視節(jié)目是？生：我們最愿意看言情的電視劇。師：是嗎？那我想一定是言情劇中那些人物之間的感人故事吸引了你們。師：其他同學呢？你們一家人在一起的時候都愿意看什么電視節(jié)目？生：動物世界。師：其實不只是在人與人之間有愛，在動物的世界里，我們也經常會看到動物媽媽關心、保護自己的小寶貝。我想那一定是很有趣的。生：中央電視臺的科技頻道。師：是嗎？那你一定知道許多科學知識了！你可真是個喜歡學習研究的孩子。我想在爸爸媽媽的輔導幫助下，你肯定會取得好成績的。生：新聞聯(lián)播。師：的確，我們不僅要關心家人，也應該多關心國家和世界大事。

　　縱觀整個課堂教學，我與學生之間的關系也不再是居高臨下的命令式。我和學生們有了朋友間對話的特點——是雙向和交互作用的，而不僅僅是單向的信息傳遞。從始至終，我盡可能成為一個好的傾聽者和交流者，讓學生有情會舒、有話敢說，在消除師生間心理緊張氣氛的同時，讓學生好學、喜探究的天性發(fā)揮出來，從而樂于學習，讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。

　　在《我愛我的家》一課的教學中我也感受到了一些不足之處：隨著新課程改革的推行，教師的素質還需要不斷提高，應該將我們教學的空間發(fā)展得更為廣闊，教師還更應該把課前的研究、課內的教學與課后的延伸有機融合，這樣才能更好地培養(yǎng)學生學習的能力，讓學生既直接感受知識、又體會到運用知識的樂趣。

我愛大山我愛家教學反思7

　　在導入環(huán)節(jié)我給學生在聽覺和視覺上一些沖擊，讓他們運用語言表達出來。在看到這些大山的景色后，你想說些什么，做些什么？出乎我的意料，有的`學生說“我覺得生活在那里的人很窮，我們應該給他們捐些東西�！弊屛矣行┏泽@，他們看到美景后想到的不是欣賞美景，而是想到生活在那里的人們。還好通過引導學生恢復了主題。

　　在自主備學生字時，一開始學生普遍不會觀察生字的形態(tài)和占格。在書寫方面不加引導，字寫得不是很漂亮�？磥斫處煹氖痉蹲饔眠€不能立馬放手，應給學生一個過渡，在交會他們如何觀察漢字的形體，會體會漢字的形體美之后才能逐漸放手。

　　在利用漢字樹學習漢字時，一部分學習能力弱的學生，自學效果不是很好。如看過多次筆順后，寫時依舊出錯。我想應該加大同伴的監(jiān)查力度，備學后相互測試，方為學習完成，才能在本上進行書寫，保持卷面工整。

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