《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)反思(14篇)
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)反思 篇1
從《音樂(lè)之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會(huì)被稱(chēng)為音樂(lè)之都？如果沒(méi)有一定的背景材料加以補(bǔ)充，顯然難以解決這一問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)課文前布置學(xué)生搜集大量的資料，如各音樂(lè)家的生平、業(yè)績(jī)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等。老師在課前也搜集到了本課的多媒體課件，提供大量圖片和音樂(lè)，拉近學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離。
在教學(xué)中，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂(lè)聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生誦讀課文的語(yǔ)言文字自然有了獨(dú)特的'感受，真切地感悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的意境。
課文的學(xué)習(xí)中，用搖籃說(shuō)句話(huà)時(shí)學(xué)生的思維有些窄，說(shuō)不出來(lái)，想想也確實(shí)不好說(shuō)，即使出示了填空“學(xué)校是（）的搖籃。少年宮是（）的搖籃�！比匀婚_(kāi)拓不了學(xué)生的思維。急！另外在多媒體教室上課，環(huán)境的變化，使得一小部分的學(xué)生注意力有了些許的分散，游離于課堂外了，覺(jué)得遺憾。
《音樂(lè)之都維也納》公開(kāi)課教學(xué)思考：
在學(xué)習(xí)《音樂(lè)之都維也納》這課時(shí)，我個(gè)人覺(jué)得比較注重營(yíng)造音樂(lè)之都的氛圍，通過(guò)圖片的展示、作曲家的介紹、金色大廳的渲染讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的圣殿。同時(shí)，同時(shí)還設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)書(shū)中的語(yǔ)言進(jìn)行提煉和運(yùn)用�？缮虾煤蟾杏X(jué)節(jié)奏較快，很多該深入領(lǐng)悟的地方還不夠扎實(shí)。就拿第一節(jié)的教學(xué)來(lái)講。我重點(diǎn)講解了“首都”和“音樂(lè)之都”中“都”的意思。但對(duì)于“阿爾卑斯山”“盆地”“多瑙河”等地名卻未做介紹。講解了“麓”是山腳的意思，但未放在“北麓”這樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生來(lái)理解。后來(lái)想想，一張地圖就可以解決以上所有問(wèn)題。其實(shí)整個(gè)小節(jié)可以穿起來(lái)講解，一氣呵成。既讓學(xué)生對(duì)國(guó)家、城市、山脈、河流的方位有所了解，又能烘托氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)音樂(lè)之都的場(chǎng)景。
《音樂(lè)之都維也納》反思
為了讓學(xué)生近距離地感受維也納，了解維也納，課堂上我借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。欣賞精美的圖片，可以省略許多語(yǔ)言的渲染。比如：王宮花園草坪上的那個(gè)用玫瑰花組成的“高音譜號(hào)”、國(guó)家歌劇院的“宏偉壯觀”、金色大廳的“金碧輝煌”等，學(xué)生一看圖片就明白了；另外，文中出現(xiàn)了一些大音樂(lè)家，在學(xué)生朗讀課文時(shí)，我就適時(shí)地配上他們的經(jīng)典作品，施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》、舒伯特的《小夜曲》等，學(xué)生還進(jìn)行了一次音樂(lè)之旅。
《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)反思 篇2
《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè)氛圍，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的'享受和美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的情趣，提高學(xué)生的審美意識(shí)。
教學(xué)中，抓住“搖籃”的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生從自己的感悟出發(fā)，從而感受維也納是音樂(lè)之都，在搖籃的暢想中，學(xué)生獨(dú)特的感受和文本自然融合。在搖籃的暢想中，學(xué)生靈動(dòng)的思維得到激發(fā)。讓學(xué)生通過(guò)朗讀將自己的向往表達(dá)，使學(xué)生的夢(mèng)想也從搖籃里出發(fā)，這種體驗(yàn)很好地陶冶了學(xué)生的情操，也為學(xué)生埋下了音樂(lè)的種子，學(xué)生興趣盎然，在朗讀中品味樂(lè)趣，在朗讀中感受到了維也納音樂(lè)的魅力。
《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)反思 篇3
課文《音樂(lè)之都維也納》主要向我們介紹了維也納被稱(chēng)為音樂(lè)之都的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美與向往。全文共可以分為三個(gè)部分，課文第二、三部分是重點(diǎn)，它們充分說(shuō)明了維也納是音樂(lè)之都及其在世界樂(lè)壇上的影響。
課文通俗易懂，理解上應(yīng)該不存在較大的困難�！督虒W(xué)參考用書(shū)》上說(shuō)這是一篇散文，可是我更愿意把它看做是有說(shuō)明文性質(zhì)的文章。在對(duì)維也納音樂(lè)之都這個(gè)性質(zhì)了解的基礎(chǔ)上，從語(yǔ)文特性上來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生繼續(xù)熟悉總分結(jié)構(gòu)段，領(lǐng)悟其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，嘗試著從處所寫(xiě)作手法入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練；從文化層面上來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生走進(jìn)古典音樂(lè)的世界，讓學(xué)生明白除了周杰倫，世界上還有那么好聽(tīng)的音樂(lè)，能夠打動(dòng)人心的.音樂(lè)，感受到古典音樂(lè)的魅力。讀讀課文，覺(jué)得文字在通俗易懂的同時(shí)，顯得過(guò)于蒼白。如果這是從課文出發(fā)，學(xué)生也許能明白維也納成為音樂(lè)之都的原因，但對(duì)深層次的文化因素卻一無(wú)所知。所以我覺(jué)得教師和學(xué)生通過(guò)查找資料來(lái)充實(shí)課文是必不可少的，文字的、圖片的、影象的，只有這樣才可以讓文字背后的內(nèi)涵張顯出來(lái)。比如貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、斯特勞斯在音樂(lè)史上的地位、作用，比如金色大廳每年一次的新年音樂(lè)會(huì)等。展示資料的時(shí)間不要拘泥于課堂，完全可以分流，對(duì)于大家看得明白的文字說(shuō)明，可以放在課余時(shí)間，作為學(xué)習(xí)前的鋪墊。課堂上我們不必花大段的時(shí)間去交流資料，圖片可以邊讀邊欣賞，（尤其是插圖），一些資料可以通過(guò)我們的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，用導(dǎo)讀的方式自然的容入到朗讀中，作為一種旁白，成為課文的一種有益的補(bǔ)充，更是感情的累積。
《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)反思 篇4
《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對(duì)維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂(lè)般急緩有致。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè)氛圍，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的情趣，提高學(xué)生的審美意識(shí)。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)，教師提供材料，學(xué)生朗讀背誦，那么學(xué)生的主體性在課堂上無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)，因此，在新課程的理念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對(duì)話(huà)，如何創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特的感受，乃是在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要思考的問(wèn)題。
因此在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我以此為主線，努力做到以下兩點(diǎn)：
1、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化朗讀
閱讀是一種從書(shū)面符號(hào)中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過(guò)程，具有獨(dú)立性、個(gè)體性。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內(nèi)心的情感，感受體驗(yàn)作品的語(yǔ)言魅力。這一過(guò)程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須*自己在閱讀中邊讀邊想，開(kāi)啟心智。像《音樂(lè)之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對(duì)話(huà)、互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生潛心會(huì)文，感受所蘊(yùn)涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。而對(duì)于同一語(yǔ)言材料，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度、不同的背景對(duì)語(yǔ)言形成獨(dú)特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學(xué)中，教師要力求鼓勵(lì)學(xué)生在各自感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，用不同的`朗讀處理去表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而達(dá)到個(gè)性化朗讀的目的。
2、課內(nèi)課外閱讀材料有機(jī)結(jié)合
新課程下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿(mǎn)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著大世界，而且拓寬了語(yǔ)文教育。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間、機(jī)會(huì)主要在語(yǔ)文課上。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，課堂教學(xué)中有機(jī)地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來(lái)，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂效益的。教學(xué)反思《《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)反思》一文
《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)反思 篇5
4月3日，我在本校的公開(kāi)課上執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《音樂(lè)之都維也納》。這是一篇散文，用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納獨(dú)特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美與向往。
教學(xué)中，我本著上“素課”、“真課”的思想，以“課標(biāo)”為抓手，圍繞語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，充分挖掘文本資源，拓展寫(xiě)話(huà)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)以致用，提升學(xué)生的.習(xí)作水平。緊扣第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，以“為什么把維也納稱(chēng)作音樂(lè)之都”這一中心問(wèn)題為切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、解疑，充分與文本對(duì)話(huà)，從而了解作者的寫(xiě)作方法并嘗試運(yùn)用。
理想的課堂很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感。一節(jié)課上下來(lái)，覺(jué)得自己還有很多方面需要努力：
1、課堂上注重了10分鐘寫(xiě)的訓(xùn)練，說(shuō)的訓(xùn)練，讀相對(duì)來(lái)說(shuō)就顯得不夠豐滿(mǎn)。
2、一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還需要進(jìn)一步推敲，要關(guān)注細(xì)節(jié)。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，如隨時(shí)記筆記的習(xí)慣，批注批重點(diǎn)詞等。
4、教師自身的素養(yǎng)還有待于提高，如課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏，課堂指令不夠具體、明白等。
《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)反思 篇6
4月22日，我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第16課《音樂(lè)之都維也納》這篇課文。這是一篇散文，用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納獨(dú)特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美與向往。由于教學(xué)的內(nèi)容是第一課時(shí)，所以只能把重點(diǎn)放在生字詞的教學(xué)上，對(duì)課文內(nèi)容只能整體感知一下。
教學(xué)中，我以音樂(lè)《藍(lán)色多瑙河》導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后讓學(xué)生從課題入手去質(zhì)疑，整體感知課文內(nèi)容。在生字教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀去畫(huà)出生字和詞語(yǔ)，通過(guò)指名讀、領(lǐng)讀、男女生賽讀等多種讀書(shū)形式去掌握字音字形。在詞語(yǔ)理解方面，通過(guò)學(xué)生互相幫忙解決的。整個(gè)過(guò)程都體現(xiàn)了以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。在生字書(shū)寫(xiě)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字難寫(xiě)，再請(qǐng)學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)，其他學(xué)生在隨堂本上完成，對(duì)寫(xiě)字的.評(píng)價(jià)還是放手給學(xué)生，學(xué)生講的不全面時(shí)，我再進(jìn)行補(bǔ)充，隨后請(qǐng)那幾個(gè)學(xué)生再次書(shū)寫(xiě)，最后我對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)仍存在難度的字進(jìn)行范寫(xiě)。
但一節(jié)課上下來(lái)，覺(jué)得自己還有很多方面需要努力：
1、課堂上注重了寫(xiě)的指導(dǎo)，寫(xiě)的訓(xùn)練，但時(shí)間稍短。
2、一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還需要進(jìn)一步推敲，要關(guān)注細(xì)節(jié)。比如設(shè)置閱讀要求不夠明朗，板書(shū)不夠美觀等。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，如學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和隨時(shí)記筆記的習(xí)慣，批注批重點(diǎn)詞等。
4、教師自身的素養(yǎng)還有待于提高，如課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富，重復(fù)學(xué)生語(yǔ)言的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)反思 篇7
《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納獨(dú)特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美與向往。在“世界各地”這一主題單元中，由于我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生從中國(guó)西安的秦兵馬俑走到古埃及的金字塔，再走進(jìn)音樂(lè)之都維也納，在前面兩篇文章的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我打算放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇課文。第一課時(shí)的初讀，我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，當(dāng)我問(wèn)：“要把課文讀正確、讀流利，讀懂課文主要講的是什么，給你自己選擇，你最想用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)？”教室里一下熱鬧了起來(lái)，大家熱情高漲，興趣盎然，有的說(shuō)想小組賽讀，有的說(shuō)想四人小組合作學(xué)習(xí)，有的`說(shuō)想打擂臺(tái)賽，最后大家統(tǒng)一意見(jiàn)：采用小組比賽和個(gè)人擂臺(tái)賽這兩種方式進(jìn)行。結(jié)果學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，效果比平時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)的好得多。
第二課時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生更有一種主人翁之感，每個(gè)同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中去，就連平時(shí)很少發(fā)言的一位學(xué)生讀了第三自然段后也發(fā)出這樣的慨嘆：“太有意思啦！可惜我沒(méi)能在這座城市生活�！边@兩節(jié)課，我和學(xué)生都在愉快、輕松的氛圍中度過(guò)，正是因?yàn)槲以谡n堂上實(shí)現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受，讓個(gè)性化之花盛開(kāi)在閱讀教學(xué)中。
《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)反思 篇8
《音樂(lè)之都維也納》用優(yōu)美的筆觸講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè)之都”的淵源，生動(dòng)地描寫(xiě)了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美和向往。全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對(duì)維也納的介紹層次清晰，有詳有略。理解“維也納為什么會(huì)被稱(chēng)為音樂(lè)之都？”是課文教學(xué)的重點(diǎn)。
為此，我建構(gòu)了《音樂(lè)之都維也納》的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，用生動(dòng)的文字（維也納特色介紹、音樂(lè)家簡(jiǎn)介等）、豐富的圖片資料（內(nèi)容涉及維也納城市風(fēng)景、音樂(lè)家像、演奏場(chǎng)景、歌劇院、“金色大廳”內(nèi)景等）、精彩的視頻播放（新年音樂(lè)會(huì)等），配合名曲欣賞（《藍(lán)色的多瑙河》等）補(bǔ)充更多關(guān)于維也納被稱(chēng)為音樂(lè)之都的信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解。采用活動(dòng)式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境，認(rèn)識(shí)維也納，全方位地感受音樂(lè)之都的魅力。
一、關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合
關(guān)于維也納的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)不勝數(shù)，這些資源的選擇和組織，一定要與課堂教學(xué)的內(nèi)容融合起來(lái)，才能真正為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在組織信息資源時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感基礎(chǔ)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行重組。在教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》一課時(shí)，我本著“學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為先”觀念將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，把維也納的美麗畫(huà)卷根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)專(zhuān)題網(wǎng)站展示出來(lái)，使學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，整堂課通過(guò)信息技術(shù)的支持，學(xué)生利用較少的時(shí)間，突破了教學(xué)難點(diǎn)，激起了喜愛(ài)音樂(lè)的情趣。
教學(xué)起始，我利用維也納風(fēng)光動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生整體感知維也納“山清水秀”“風(fēng)景如畫(huà)”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解維也納的學(xué) 習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)課文奠定良好的情感基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“音樂(lè)城市”這一部分時(shí)，學(xué)生借助專(zhuān)題網(wǎng)站“漫步維也納”，從眾多的音樂(lè)家塑像、許多用音樂(lè)家名字命名的城市建筑和巨大的音樂(lè)符號(hào)中感受到維也納濃郁的音樂(lè)氛圍，帶著深入的感受通過(guò)朗讀真正表現(xiàn)出“維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市�！�
在教學(xué)中，一幅幅維也納的迷人圖片，一段段優(yōu)美的'音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容緊密結(jié)合的情境，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生閱讀課文自然有了更深刻的感受，真切地感悟語(yǔ)言文字所傳達(dá)的內(nèi)涵。
二、抓住感情朗讀和豐富想象扎實(shí)訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生能“讀得進(jìn)”、“用得出”，要訓(xùn)練得扎實(shí)、到位，才能產(chǎn)生良好的效果。本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，進(jìn)行有感情的朗讀和豐富的想象，使學(xué)生在充分感悟課文的基礎(chǔ)上，朗讀和想象能力得到了進(jìn)一步提高。
在教學(xué)“音樂(lè)搖籃”這一部分時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站的補(bǔ)充資料了解音樂(lè)家的偉大成就，欣賞具有特色的“優(yōu)美的樂(lè)章”，想象“從兩段名曲中你聽(tīng)出了什么？”學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)《二泉映月》的基礎(chǔ)上，感受到了樂(lè)曲表達(dá)的情感，體會(huì)到了音樂(lè)家的鮮明個(gè)性和樂(lè)曲的“優(yōu)美、不朽”。從而進(jìn)一步理解“搖籃”的意思，深入感受“維也納是歐洲古典音樂(lè)的發(fā)源地”。
在教學(xué)“音樂(lè)城市”這部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了這兩個(gè)環(huán)節(jié)：
�。�1）看音樂(lè)家的塑像展開(kāi)想象“你看，這是貝多芬石像，他靜坐沉思，仿佛在思考什么？這是施特勞斯銅像，他手拉提琴，你仿佛聽(tīng)到了什么？……”學(xué)生想象回答：“貝多芬靜坐沉思，仿佛在思考著新樂(lè)曲的創(chuàng)作。”“施特勞斯手中的提琴，傳出了悠揚(yáng)的《藍(lán)色的多瑙河》樂(lè)曲�！薄�
（2）創(chuàng)設(shè)情境，采訪游客“這位游客，你看到這么鮮紅而又巨大的高音譜號(hào)，你有什么感受？”“你有什么想法？……”學(xué)生交流：“我感受到了濃郁的音樂(lè)氛圍！”“我覺(jué)得維也納人民特別愛(ài)音樂(lè)，就連草坪也要用音樂(lè)來(lái)裝飾，其它的就更不用說(shuō)了�！薄瓘膶W(xué)生的想象中不難看出，學(xué)生對(duì)課文的感悟是深層次的。由“音樂(lè)塑像”“音樂(lè)符號(hào)”展開(kāi)想象，能緊密結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不但訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感能力，發(fā)展了他們的思維能力，而且使學(xué)生更深刻地感悟出音樂(lè)之都維也納的魅力。
三、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，提出了“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”的要求。課堂教學(xué)是有限的，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以拓展學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)接近尾聲時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展現(xiàn)了維也納新年音樂(lè)會(huì)的盛況。學(xué)生欣賞著這歡樂(lè)的樂(lè)章，沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)之中，盡情享受音樂(lè)帶來(lái)的幸福和快樂(lè)。錄像拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們深入地體會(huì)到了“金碧輝煌的金色大廳，給維也納戴上了璀璨的光環(huán)，讓音樂(lè)之都維也納聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。”
在教過(guò)《音樂(lè)之都維也納》之后，及時(shí)組織相應(yīng)的語(yǔ)文課外活動(dòng)“我們的維也納之旅還沒(méi)有結(jié)束。課后，你可以再找找關(guān)于維也納的其它資料，進(jìn)一步了解這座文化古都，在博客上交流你的學(xué)習(xí)收獲。也可以搜集有特色的世界名城資料，與同學(xué)共享�！弊寣W(xué)生借助博客進(jìn)行后續(xù)專(zhuān)題學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料進(jìn)行師生、生生間的交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，鍛煉收集信息、整合信息的能力，真正實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。
但是，網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是一種高級(jí)智慧型學(xué)習(xí)，不僅受學(xué)生思維、想象等學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，而且受到網(wǎng)絡(luò)操作技能的影響，課堂教學(xué)中的“在線留言”，迫于時(shí)間限制，學(xué)生交流得還不夠充分。
《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)反思 篇9
《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文，課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對(duì)維也納的介紹層次清晰、明快，這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂(lè)氛圍，感受到文中語(yǔ)言所帶來(lái)的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的情趣，提高學(xué)生的審美意識(shí)。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)，教師提供材料，學(xué)生朗讀感悟，那么學(xué)生的主體性在課堂上無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)，因此，在新課程的理念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對(duì)話(huà)，如何創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特的感受，乃是在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要思考的問(wèn)題。
因此在教學(xué)過(guò)程中我緊扣這課文的教學(xué)目標(biāo)：1、自學(xué)課文對(duì)課文中不理解的內(nèi)容提出問(wèn)題。2、繼續(xù)學(xué)習(xí)積累與表達(dá)，在閱讀中讀懂文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)總起分述的寫(xiě)作方法。3、讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，了解維也納被稱(chēng)為音樂(lè)之都的原因，感受其悠久的音樂(lè)文化和獨(dú)特的音樂(lè)氛圍。針對(duì)這三個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生自由朗讀全文，說(shuō)一說(shuō)文章從哪幾個(gè)方面來(lái)具體敘述維也納是“音樂(lè)之都”的，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容有一個(gè)總的印象，然后分別從：古典音樂(lè)的搖籃、用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市、一天也離不開(kāi)音樂(lè)、被稱(chēng)為世界歌劇中心四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。接著對(duì)這四個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。由于課文描寫(xiě)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，較難理解，因此，我制作了許多圖片，幫助學(xué)生通過(guò)比較直觀的畫(huà)面的欣賞，進(jìn)而更好地理解課文。如在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，老師讓學(xué)生看圖片，欣賞維也納的風(fēng)光，知道它是個(gè)怎樣的地方。為了說(shuō)明音樂(lè)在當(dāng)?shù)氐?普及，我在教學(xué)過(guò)程中出示了貝多芬廣場(chǎng)、海頓街……等圖片，使學(xué)生有一個(gè)直觀的印象，效果不錯(cuò)。
最終我將目標(biāo)落實(shí)在朗讀上，只有讓學(xué)生讀出、悟到，才會(huì)內(nèi)化為自己的知識(shí)積累。在教學(xué)中注重學(xué)生內(nèi)心的情感，感受體驗(yàn)作品的語(yǔ)言魅力。這篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，我在教學(xué)中盡量營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對(duì)話(huà)、互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生潛心會(huì)文，真正感受到音樂(lè)的魅力。
在教學(xué)過(guò)程中，我雖然給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了音樂(lè)的情境，讓學(xué)生去感受悠久的音樂(lè)文化和獨(dú)特的音樂(lè)氛圍，但是學(xué)生的情緒還是跟著老師一起走，沒(méi)有很好的發(fā)散出去。原因在于教師不能脫離教案，把學(xué)生的思維束縛了。如：請(qǐng)你選擇你最感興趣一個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真仔細(xì)地讀課文，將自己讀后的感受在小組中交流。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)確實(shí)考慮到了給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，但在交流過(guò)程中，老師還是針對(duì)著一個(gè)一個(gè)問(wèn)題而來(lái)，看似教學(xué)過(guò)程很流暢，但學(xué)生的思維被老師控制了，因此真正的感悟沒(méi)有到位。從而我也感受到了，我所制作的課件不應(yīng)該為教案服務(wù)，而是應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)做鋪墊。那么，課堂上師生之間的互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)，才會(huì)得到真實(shí)的感悟，真正的感悟。
《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)反思 篇10
《音樂(lè)之都維也納》這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，采用總分的構(gòu)段方式，從四個(gè)方面向我們介紹了音樂(lè)之都維也納的秀麗風(fēng)光與獨(dú)特的音樂(lè)文化，讓我們領(lǐng)略了維也納的高貴與優(yōu)雅。由于本人對(duì)于音樂(lè)之都，實(shí)在是太陌生了，加上文中涉及到的許多音樂(lè)方面的知識(shí)，（如歐洲古典音樂(lè)，海頓、莫扎特、貝多芬等音樂(lè)大師，國(guó)家歌劇院和音樂(lè)之友協(xié)會(huì)大廈等建筑以及維也納一年一度的'新年音樂(lè)會(huì)）。
這些知識(shí)對(duì)我來(lái)講也是一知半解，于是，我把大量的時(shí)間放在查閱相關(guān)的資料上。教學(xué)時(shí)，我又主要抓住“搖籃”的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生從自己的感悟出發(fā)，從而感受維也納是音樂(lè)之都，在搖籃的暢想中，學(xué)生獨(dú)特的感受和文本自然融合。在搖籃的暢想中，學(xué)生靈動(dòng)的思維得到激發(fā)。學(xué)生興趣盎然，在朗讀中品味樂(lè)趣，在朗讀中感受到了維也納音樂(lè)的魅力。
《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)反思 篇11
《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對(duì)維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂(lè)般急緩有致。
從這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會(huì)被稱(chēng)為音樂(lè)之都，首先可以利用每一個(gè)自然段的第一句話(huà)——中心句；其次，一定要在學(xué)習(xí)課文前我讓學(xué)生搜集了大量的資料，如各音樂(lè)家的生平、業(yè)績(jī)，維也納的'公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等。如果沒(méi)有補(bǔ)充一定的背景材料，就難以解決這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，課上就產(chǎn)生了一個(gè)小小的亮點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生：“維出納是大音樂(lè)家的搖籃，后人為了紀(jì)念他們，用他們的名字來(lái)命名這些街道、公園。都會(huì)命什么名呢？”學(xué)生的思維被激發(fā)了，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)：“貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會(huì)議大廳、舒伯特公園、海頓公園……但反思整節(jié)課，我覺(jué)得個(gè)性化朗讀還是做得不夠好。學(xué)生感受體驗(yàn)作品的語(yǔ)言魅力這一過(guò)程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開(kāi)啟心智。像《音樂(lè)之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，如果能運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，把維也納的美麗畫(huà)卷根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)展示，使學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這節(jié)課也許就會(huì)更加激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的情趣，效果也會(huì)更好些。
《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)反思 篇12
《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)作“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美和向往。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，對(duì)維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，那么課堂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)對(duì)話(huà)，如何創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特的感受，在教學(xué)中，我努力做到以下兩點(diǎn)：
1、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化朗讀。
《音樂(lè)之都維也納》這一篇課文給學(xué)生提供了優(yōu)美的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對(duì)話(huà)、互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生潛心會(huì)文。每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度、不同的背景對(duì)語(yǔ)言形成獨(dú)特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法在教學(xué)中，教師要力求鼓勵(lì)學(xué)生在各自感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，用不同的朗讀處理去表達(dá)自己的內(nèi)心情感，從而達(dá)到個(gè)性化朗讀的目的。
2、課內(nèi)課外閱讀材料有機(jī)結(jié)合。
語(yǔ)文課堂不僅要充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使小課堂連著大世界，而且要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間、機(jī)會(huì)。因此，還要在課堂教學(xué)中有機(jī)地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來(lái)，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂效益。從《音樂(lè)之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會(huì)被稱(chēng)為音樂(lè)之都？如果沒(méi)有一定的背景材料加以補(bǔ)充，顯然難以解決這一問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)課文前搜集大量的資料，如各音樂(lè)家的.生平、業(yè)績(jī)，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等。
3、本篇課文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練、句式練習(xí)的好材料。在課堂教學(xué)中，我緊緊圍繞兩個(gè)問(wèn)題：為什么把維也納稱(chēng)為“音樂(lè)之都”和作者是從哪些方面介紹“音樂(lè)之都”的，讓學(xué)生明白這是問(wèn)題的兩個(gè)方面，前者是從閱讀的角度提出問(wèn)題，后者是從表達(dá)的角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生理解作者的寫(xiě)作思路。課文的2、3、4等小節(jié)的第一句都是這一小節(jié)的總起句，可以用來(lái)直接概括節(jié)意，同時(shí)也歸納了維也納是音樂(lè)之都的原因。全文圍繞總起句介紹內(nèi)容，這樣的結(jié)構(gòu)清晰，體現(xiàn)了重點(diǎn)。形式和內(nèi)容都能讓學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。因此我讓學(xué)生截取生活中的印象，用文中的句式介紹熟悉的一處景，將學(xué)得的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，再一次在實(shí)踐中運(yùn)用。
《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)反思 篇13
這節(jié)《音樂(lè)之都維也納（第二課時(shí)）》的課堂教學(xué)主要有三個(gè)板塊：
一、導(dǎo)讀第2自然段，學(xué)習(xí)“總分”寫(xiě)法；
二、依托課文第3、4自然段，在框架圖的幫助下進(jìn)行小組合作探究，其中穿插詞語(yǔ)用意的指導(dǎo)；
三、依托課文第5、6、7自然段，嘗試獨(dú)立閱讀。其中穿插說(shuō)明方法的指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)從學(xué)生本位出發(fā)，由扶到放，逐層遞進(jìn)，最終向著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方向走去。語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練和說(shuō)明方法的指導(dǎo)旨在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言有時(shí)需要細(xì)細(xì)地嚼，目的不僅是為了品味，也是為了表達(dá)。課后對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，領(lǐng)悟到在這節(jié)課的教學(xué)中仍有許多地方有待改進(jìn)。
一、細(xì)節(jié)處理仍可提升。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。”在課后練習(xí)題的引導(dǎo)下，這節(jié)課主要抓了“搖籃”和“摻和”兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)品讀。就“摻和”這個(gè)詞語(yǔ)，這堂課上的教學(xué)是這樣的：
【教師問(wèn)：這里的“摻和”是什么意思？樂(lè)聲是聽(tīng)到的，花草的芬芳是聞到的，它們似乎是不搭界的兩件事物，怎么能混合在一起？學(xué)生根據(jù)自己的理解表達(dá)，互相補(bǔ)充。教師再點(diǎn)撥：“有這么多相通的地方，當(dāng)然可以自然地融合在一起。詞語(yǔ)用得妙，讓人仿佛和維也納一起沉浸在音樂(lè)聲中，享受著音樂(lè)帶來(lái)的歡樂(lè)。”】學(xué)生在提示下找到了音樂(lè)與花香可以融合的幾處，比如它們都在空氣中飄蕩，都讓人覺(jué)得非常快樂(lè)等，理解了“摻和”在文中的意思，也感受到了維也納音樂(lè)帶給人們帶來(lái)快樂(lè)。但是，要么不教，要教就要教透，“摻和”這個(gè)詞語(yǔ)的“表達(dá)效果”是怎樣的呢？對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)的體會(huì)可以再深入。
勾連課題“音樂(lè)之都維也納”，維也納的魅力在于音樂(lè)，題眼“音樂(lè)”可以在這里發(fā)揮效果。如果在學(xué)生推想出意思后，打開(kāi)維也納露天音樂(lè)會(huì)的畫(huà)面，再播放一段施特勞斯的圓舞曲，啟發(fā)學(xué)生在音樂(lè)聲中想象花香飄來(lái)，那種身臨其境的感覺(jué)或許能將學(xué)生帶到維也納的`音樂(lè)會(huì)上。那么，花香融于音樂(lè)、音樂(lè)融于生活的'感受會(huì)更真切，維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè)的主題是不是也更清晰可表了。
參透編排的用意，這是教好這篇課文中的兩個(gè)詞語(yǔ)的前提，研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)則可以指導(dǎo)我的教學(xué)更加深入有效。今后，要更好地利用好這把衡量我的教學(xué)的尺子。
二、小組合作仍需加強(qiáng)。
學(xué)生的能力是在不斷的嘗試中得到鍛煉的，學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)同樣需要更多嘗試。這節(jié)課上放手由小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)空較大，學(xué)生對(duì)文本的閱讀也比較有效。在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，我預(yù)設(shè)了這班學(xué)生的合作能力，設(shè)計(jì)了清晰的步驟（包括小組匯報(bào)的步驟），并預(yù)設(shè)了學(xué)生可能談及的感受。
實(shí)際課堂呈示的也確實(shí)是過(guò)程的條理性，盡管學(xué)生在這種方式的學(xué)習(xí)中有自己的實(shí)踐嘗試，學(xué)習(xí)反饋的質(zhì)量也還可以，但從學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)還是要著力加強(qiáng)的。尤其是學(xué)生的表達(dá)方面，要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間相互的溝通，激發(fā)有質(zhì)量的交流與表達(dá)。
1.說(shuō)框架圖的學(xué)生表述要更清楚、準(zhǔn)確。比如：這段話(huà)是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的，分別舉了哪幾個(gè)例子。學(xué)生表述的語(yǔ)言要求規(guī)范，說(shuō)得明白，其他同學(xué)才能聽(tīng)清楚，方便交流。
2.說(shuō)自己感受的學(xué)生要引導(dǎo)其它同學(xué)一起關(guān)注自己的閱讀點(diǎn)。比如：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注第幾自然段的某某詞，它的意思是什么，讓我感受到了什么。別的同學(xué)就可以很快找到要交流的內(nèi)容
3.請(qǐng)其它組互動(dòng)的同學(xué)有導(dǎo)向性。比如：請(qǐng)某某同學(xué)也來(lái)談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解，或者請(qǐng)第幾組來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們的理解。一方面要指明發(fā)言人，另一方面要指明談話(huà)的內(nèi)容。
另外，組與組互動(dòng)的形式也可以更豐富，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)更多的學(xué)習(xí)靈感。
三、框架圖還可做文章。
備課的初稿不是用的框架，用的是課上常用的表格，主要服務(wù)于對(duì)課文的梳理。定稿改用了框架圖，不僅理清了課文的脈絡(luò)，理清了教與學(xué)的思路，還幫助學(xué)生輕而易舉地學(xué)會(huì)“舉例子”這個(gè)說(shuō)明方法，可謂是這節(jié)課的功臣。課前，我以導(dǎo)讀的第二自然段為例，打好了框架圖，填好了內(nèi)容給了一個(gè)學(xué)生可參照的范本。再按其它課文內(nèi)容制定了三個(gè)空白的框架圖，分別是第3自然、第4自然段、第5、6、7自然段的框架圖。課上，學(xué)生便按框架圖合作學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在想來(lái)，既然是放手了，何不放得更暢，既然有了可循的方法，由著學(xué)生去讀去畫(huà)好了。盡管課前無(wú)法預(yù)知學(xué)生會(huì)畫(huà)出什么框架來(lái)，但是可以知道的是，只要學(xué)生弄明白了所學(xué)內(nèi)容哪句是總，哪句是分，再畫(huà)幾個(gè)圈來(lái)做框架應(yīng)該不難的。再說(shuō)，抓住了“總分”這個(gè)要點(diǎn)，即使學(xué)生不是畫(huà)圈，卻畫(huà)了方框，也是一樣可以表達(dá)的。
學(xué)生什么地方需要幫助，什么地方不需要幫助，我應(yīng)該想得更明白。我想，如果給一點(diǎn)距離，學(xué)生就有跳一跳的機(jī)會(huì)。大膽地信任學(xué)生，該放就放，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度會(huì)更大，創(chuàng)造性會(huì)更強(qiáng)。
另外，最后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一塊，如何啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的規(guī)律，簡(jiǎn)單明了地用概括的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，我沒(méi)能想透徹。相信方法得益于多思勤學(xué)，勉勵(lì)自己要不斷改進(jìn)，為學(xué)生發(fā)展再多一些耕耘。
《音樂(lè)之都維也納》教學(xué)反思 篇14
現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)人具有世界的眼光。課文《音樂(lè)之都維也納》就是具有這種價(jià)值取向的好教材。
世界文明是多極化的，不能只看見(jiàn)華夏文明的燦爛而無(wú)視其他國(guó)度的文明。
作為世界音樂(lè)之都的維也納，凝聚著歐洲古典音樂(lè)的精華，歷來(lái)受人景仰。增加學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)的素養(yǎng)，感受音樂(lè)的高雅，同樣是可以通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，達(dá)到理想效果的。
貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、施特勞斯……這樣的音樂(lè)大師曾經(jīng)在維也納度過(guò)了大部分的音樂(lè)生涯，他們的許多代表作都是在維也納這座美麗的城市里譜寫(xiě)完成的。
課文寫(xiě)的內(nèi)容還涉及維也納作為音樂(lè)之都的風(fēng)土人情，是一篇介紹旅游資源的絕好的解說(shuō)詞。
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，可以掌握分節(jié)描寫(xiě)、突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。每一節(jié)的第一句話(huà)就是這一節(jié)的重點(diǎn)。每一節(jié)后面的語(yǔ)句都是寫(xiě)具體的內(nèi)容。
文章文字很美，通過(guò)品讀也能讓人體會(huì)到音樂(lè)的迷人和高雅。它在文法、結(jié)構(gòu)和陶冶情操上的功能是多方面的，的確是篇好文章。教學(xué)中 ，先指導(dǎo)學(xué)生從全文通讀，圍繞一個(gè)中心“維也納是音樂(lè)之都”，作者從她的地理位置寫(xiě)起。接著，文章就從維也納特有的人文景觀，如城市的歷史、城市的裝飾、市民的.習(xí)慣以及歌劇院具體描述維也納被稱(chēng)為“音樂(lè)之都”的原因。層次之清晰，角度之全面，讓人不得不概嘆她為音樂(lè)之都。
其次指導(dǎo)學(xué)生從段落細(xì)讀，這種感覺(jué)更為強(qiáng)烈。“維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃”這一小節(jié)，列舉了海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等五人，他們代表著世界古典音樂(lè)史的最高峰，他們?cè)诰S也納生活、譜曲、演奏，使得古典音樂(lè)這種音樂(lè)形式在他們手中日漸成長(zhǎng)起來(lái)，成熟起來(lái)，而維也納也當(dāng)仁不讓地成為了古典音樂(lè)的發(fā)源地�！熬S也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市”這一小節(jié)，更可以讓人們對(duì)“音樂(lè)之都”留下深刻的印象�！斑@兒到處可以看到”、“多用音樂(lè)家的名字命名”、“就連……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音樂(lè)裝飾著。尤其是“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè)”這一小節(jié)，既是賞讀訓(xùn)練的好材料，又是寫(xiě)作訓(xùn)練的好范例。它的段落結(jié)構(gòu)與前一小節(jié)相仿，但比之又更富有詩(shī)意。無(wú)論是白天還是夜晚、無(wú)論是室內(nèi)還是室外、無(wú)論是歡樂(lè)還是莊嚴(yán)，古典音樂(lè)從時(shí)間、空間、場(chǎng)合上多維地滲透進(jìn)維也納人們的生活之中。值得一提的是，“更有趣的是”與上節(jié)“就連……也用……”有異曲同工之妙，更深一層地突出了維也納音樂(lè)的無(wú)所不在。
課文舉了“國(guó)家歌劇院”來(lái)說(shuō)明歌劇院、音樂(lè)廳的星羅棋布，極富典型性。兩種建筑物的描寫(xiě)方法也不盡相同，但都十分有序�！皣�(guó)家歌劇院”按由外及內(nèi)的順序描寫(xiě)，而“音樂(lè)之友協(xié)會(huì)大廈”按由下至上，由兩邊到中間的順序來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。這對(duì)學(xué)生把握狀建筑之物的作文來(lái)說(shuō)，有著指導(dǎo)意義。
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