《音樂之都維也納》教學(xué)反思 14篇
身為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《音樂之都維也納》教學(xué)反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《音樂之都維也納》教學(xué)反思 篇1
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔。學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生喜愛音樂的情趣，提高學(xué)生的'審美意識。
教學(xué)中，抓住“搖籃”的特點展開教學(xué)，學(xué)生從自己的感悟出發(fā)，從而感受維也納是音樂之都，在搖籃的暢想中，學(xué)生獨特的感受和文本自然融合。在搖籃的暢想中，學(xué)生靈動的思維得到激發(fā)。讓學(xué)生通過朗讀將自己的向往表達，使學(xué)生的夢想也從搖籃里出發(fā)，這種體驗很好地陶冶了學(xué)生的情操，也為學(xué)生埋下了音樂的種子，學(xué)生興趣盎然，在朗讀中品味樂趣，在朗讀中感受到了維也納音樂的魅力。
《音樂之都維也納》教學(xué)反思 篇2
從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題。因此，在學(xué)習(xí)課文前布置學(xué)生搜集大量的資料，如各音樂家的生平、業(yè)績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等。老師在課前也搜集到了本課的多媒體課件，提供大量圖片和音樂，拉近學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離。
在教學(xué)中，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境，給學(xué)生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生誦讀課文的語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。
課文的學(xué)習(xí)中，用搖籃說句話時學(xué)生的思維有些窄，說不出來，想想也確實不好說，即使出示了填空“學(xué)校是（）的搖籃。少年宮是（）的搖籃�！比匀婚_拓不了學(xué)生的思維。急！另外在多媒體教室上課，環(huán)境的.變化，使得一小部分的學(xué)生注意力有了些許的分散，游離于課堂外了，覺得遺憾。
《音樂之都維也納》公開課教學(xué)思考：
在學(xué)習(xí)《音樂之都維也納》這課時，我個人覺得比較注重營造音樂之都的氛圍，通過圖片的展示、作曲家的介紹、金色大廳的渲染讓學(xué)生走進音樂的圣殿。同時，同時還設(shè)計了一些語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生對書中的語言進行提煉和運用�？缮虾煤蟾杏X節(jié)奏較快，很多該深入領(lǐng)悟的地方還不夠扎實。就拿第一節(jié)的教學(xué)來講。我重點講解了“首都”和“音樂之都”中“都”的意思。但對于“阿爾卑斯山”“盆地”“多瑙河”等地名卻未做介紹。講解了“麓”是山腳的意思，但未放在“北麓”這樣一個語言環(huán)境中讓學(xué)生來理解。后來想想，一張地圖就可以解決以上所有問題。其實整個小節(jié)可以穿起來講解，一氣呵成。既讓學(xué)生對國家、城市、山脈、河流的方位有所了解，又能烘托氣氛，把學(xué)生帶進音樂之都的場景。
《音樂之都維也納》反思
為了讓學(xué)生近距離地感受維也納，了解維也納，課堂上我借助多媒體進行教學(xué)。欣賞精美的圖片，可以省略許多語言的渲染。比如：王宮花園草坪上的那個用玫瑰花組成的“高音譜號”、國家歌劇院的“宏偉壯觀”、金色大廳的“金碧輝煌”等，學(xué)生一看圖片就明白了；另外，文中出現(xiàn)了一些大音樂家，在學(xué)生朗讀課文時，我就適時地配上他們的經(jīng)典作品，施特勞斯的《藍色多瑙河》、舒伯特的《小夜曲》等，學(xué)生還進行了一次音樂之旅。
《音樂之都維也納》教學(xué)反思 篇3
本次口語交際，我結(jié)合課文——《音樂之都維也納》，指導(dǎo)學(xué)生圍繞城市的特點，對自己所選擇的城市作具體介紹。本次口語交際是建立在學(xué)生充分搜集資料的基礎(chǔ)上的，因為這些城市都遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生通過回去搜集資料作了大量的準備工作。
為了讓每一位學(xué)生都積極參與到這一次的`口語交際活動中，事先我告訴他們將舉行一次比賽，每個同學(xué)都得認真準備。學(xué)生們開始第一步的工作——找資料，有的是電腦上查找的，打印了好幾張紙——不僅是一所名城。還有的是參考《課課通》的，他們還在書上進行了一些修改。資料的收集為進行交際打下了很好的基礎(chǔ)。但是，孩子們的資料可以說是多而雜，因此課堂上我先讓他們回憶《音樂之都維也納》介紹的重點是什么，又是怎么介紹清楚的。這樣，學(xué)生就明白了最主要是把城市及美稱之間的關(guān)系說清楚，接著他們開始整理自己的資料，并在小組內(nèi)進行初次介紹。后來每組推薦兩位代表到班級內(nèi)進行介紹，全班同學(xué)當(dāng)評委，分別從介紹內(nèi)容和交際態(tài)度兩方面進行評定。通過這樣找、說、評的過程，學(xué)生不僅積累了課外的知識，而且經(jīng)歷了整理資料、大膽說話的過程，我想收獲還是不少的。
《音樂之都維也納》教學(xué)反思 篇4
這節(jié)《音樂之都維也納（第二課時）》的課堂教學(xué)主要有三個板塊：一、導(dǎo)讀第2自然段，學(xué)習(xí)“總-分”寫法；二、依托課文第3、4自然段，在框架圖的幫助下進行小組合作探究，其中穿插詞語用意的指導(dǎo)；三、依托課文第5、6、7自然段，嘗試獨立閱讀。其中穿插說明方法的指導(dǎo)。整個教學(xué)過程的設(shè)計從學(xué)生本位出發(fā)，由扶到放，逐層遞進，最終向著培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)語文的方向走去。語言點的訓(xùn)練和說明方法的指導(dǎo)旨在強調(diào)語言有時需要細細地嚼，目的不僅是為了品味，也是為了表達。課后對照新課程標(biāo)準進行思考，領(lǐng)悟到在這節(jié)課的教學(xué)中仍有許多地方有待改進。
一、細節(jié)處理仍可提升。
新課程標(biāo)準指出五年級學(xué)生學(xué)習(xí)詞語要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果�！痹谡n后練習(xí)題的引導(dǎo)下，這節(jié)課主要抓了“搖籃”和“摻和”兩個詞語來品讀。就“摻和”這個詞語，這堂課上的教學(xué)是這樣的：
【教師問：這里的“摻和”是什么意思？樂聲是聽到的，花草的芬芳是聞到的，它們似乎是不搭界的兩件事物，怎么能混合在一起？學(xué)生根據(jù)自己的理解表達，互相補充。教師再點撥：“有這么多相通的地方，當(dāng)然可以自然地融合在一起。詞語用得妙，讓人仿佛和維也納一起沉浸在音樂聲中，享受著音樂帶來的歡樂�！薄繉W(xué)生在提示下找到了音樂與花香可以融合的幾處，比如它們都在空氣中飄蕩，都讓人覺得非常快樂等，理解了“摻和”在文中的意思，也感受到了維也納音樂帶給人們帶來快樂。但是，要么不教，要教就要教透，“摻和”這個詞語的“表達效果”是怎樣的呢？對于這個詞語的體會可以再深入。
勾連課題“音樂之都維也納”，維也納的魅力在于音樂，題眼“音樂”可以在這里發(fā)揮效果。如果在學(xué)生推想出意思后，打開維也納露天音樂會的畫面，再播放一段施特勞斯的圓舞曲，啟發(fā)學(xué)生在音樂聲中想象花香飄來，那種身臨其境的感覺或許能將學(xué)生帶到維也納的音樂會上。那么，花香融于音樂、音樂融于生活的感受會更真切，維也納幾乎一天也離不開音樂的主題是不是也更清晰可表了。
參透編排的用意，這是教好這篇課文中的兩個詞語的前提，研讀新課程標(biāo)準則可以指導(dǎo)我的'教學(xué)更加深入有效。今后，要更好地利用好這把衡量我的教學(xué)的尺子。
二、小組合作仍需加強。
學(xué)生的能力是在不斷的嘗試中得到鍛煉的，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)同樣需要更多嘗試。這節(jié)課上放手由小組合作學(xué)習(xí)的時空較大，學(xué)生對文本的閱讀也比較有效。在教學(xué)準備時，我預(yù)設(shè)了這班學(xué)生的合作能力，設(shè)計了清晰的步驟（包括小組匯報的步驟），并預(yù)設(shè)了學(xué)生可能談及的感受。
實際課堂呈示的也確實是過程的條理性，盡管學(xué)生在這種方式的學(xué)習(xí)中有自己的實踐嘗試，學(xué)習(xí)反饋的質(zhì)量也還可以，但從學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)來說還是要著力加強的。尤其是學(xué)生的表達方面，要通過加強學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間相互的溝通，激發(fā)有質(zhì)量的交流與表達。
1.說框架圖的學(xué)生表述要更清楚、準確。比如：這段話是圍繞什么來寫的，分別舉了哪幾個例子。學(xué)生表述的語言要求規(guī)范，說得明白，其他同學(xué)才能聽清楚，方便交流。
2.說自己感受的學(xué)生要引導(dǎo)其它同學(xué)一起關(guān)注自己的閱讀點。比如：請同學(xué)們關(guān)注第幾自然段的某某詞，它的意思是什么，讓我感受到了什么。別的同學(xué)就可以很快找到要交流的內(nèi)容
3.請其它組互動的同學(xué)有導(dǎo)向性。比如：請某某同學(xué)也來談?wù)剬@句話的理解，或者請第幾組來說一說你們的理解。一方面要指明發(fā)言人，另一方面要指明談話的內(nèi)容。
另外，組與組互動的形式也可以更豐富，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)更多的學(xué)習(xí)靈感。
三、框架圖還可做文章。
備課的初稿不是用的框架，用的是課上常用的表格，主要服務(wù)于對課文的梳理。定稿改用了框架圖，不僅理清了課文的脈絡(luò)，理清了教與學(xué)的思路，還幫助學(xué)生輕而易舉地學(xué)會“舉例子”這個說明方法，可謂是這節(jié)課的功臣。課前，我以導(dǎo)讀的第二自然段為例，打好了框架圖，填好了內(nèi)容給了一個學(xué)生可參照的范本。再按其它課文內(nèi)容制定了三個空白的框架圖，分別是第3自然、第4自然段、第5、6、7自然段的框架圖。課上，學(xué)生便按框架圖合作學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在想來，既然是放手了，何不放得更暢，既然有了可循的方法，由著學(xué)生去讀去畫好了。盡管課前無法預(yù)知學(xué)生會畫出什么框架來，但是可以知道的是，只要學(xué)生弄明白了所學(xué)內(nèi)容哪句是總，哪句是分，再畫幾個圈來做框架應(yīng)該不難的。再說，抓住了“總-分”這個要點，即使學(xué)生不是畫圈，卻畫了方框，也是一樣可以表達的。
學(xué)生什么地方需要幫助，什么地方不需要幫助，我應(yīng)該想得更明白。我想，如果給一點距離，學(xué)生就有跳一跳的機會。大膽地信任學(xué)生，該放就放，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度會更大，創(chuàng)造性會更強。
另外，最后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一塊，如何啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的規(guī)律，簡單明了地用概括的語言說出來，我沒能想透徹。相信方法得益于多思勤學(xué)，勉勵自己要不斷改進，為學(xué)生發(fā)展再多一些耕耘。
《音樂之都維也納》教學(xué)反思 篇5
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生喜愛音樂的情趣，提高學(xué)生的審美意識。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)，教師提供材料，學(xué)生朗讀背誦，那么學(xué)生的主體性在課堂上無法充分實現(xiàn)，因此，在新課程的理念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)中，如何實現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動對話，如何創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨特的感受，乃是在教學(xué)設(shè)計中首先要思考的問題。
因此在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動時，我以此為主線，努力做到以下兩點：
1、強調(diào)個性化朗讀
閱讀是一種從書面符號中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過程，具有獨立性、個體性。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內(nèi)心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學(xué)生的`合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須*自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學(xué)中要營造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學(xué)生潛心會文，感受所蘊涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學(xué)中，教師要力求鼓勵學(xué)生在各自感悟語言的基礎(chǔ)上，用不同的朗讀處理去表達自己的內(nèi)心情感，從而達到個性化朗讀的目的。
2、課內(nèi)課外閱讀材料有機結(jié)合
新課程下，對語文教學(xué)的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充滿豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且拓寬了語文教育。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間、機會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個重點。因此在教學(xué)中，課堂教學(xué)中有機地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學(xué)的重點難點問題，提高課堂效益的。
《音樂之都維也納》教學(xué)反思 篇6
現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)人具有世界的眼光。課文《音樂之都維也納》就是具有這種價值取向的好教材。
世界文明是多極化的，不能只看見華夏文明的燦爛而無視其他國度的文明。
作為世界音樂之都的維也納，凝聚著歐洲古典音樂的精華，歷來受人景仰。增加學(xué)生的音樂知識的素養(yǎng)，感受音樂的高雅，同樣是可以通過語言文字的訓(xùn)練，達到理想效果的。
貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、施特勞斯……這樣的音樂大師曾經(jīng)在維也納度過了大部分的音樂生涯，他們的許多代表作都是在維也納這座美麗的城市里譜寫完成的。
課文寫的內(nèi)容還涉及維也納作為音樂之都的風(fēng)土人情，是一篇介紹旅游資源的絕好的解說詞。
通過課文的學(xué)習(xí)，可以掌握分節(jié)描寫、突出重點的寫法。每一節(jié)的第一句話就是這一節(jié)的`重點。每一節(jié)后面的語句都是寫具體的內(nèi)容。
文章文字很美，通過品讀也能讓人體會到音樂的迷人和高雅。它在文法、結(jié)構(gòu)和陶冶情操上的功能是多方面的，的確是篇好文章。教學(xué)中 ，先指導(dǎo)學(xué)生從全文通讀，圍繞一個中心“維也納是音樂之都”，作者從她的地理位置寫起。接著，文章就從維也納特有的人文景觀，如城市的歷史、城市的裝飾、市民的習(xí)慣以及歌劇院具體描述維也納被稱為“音樂之都”的原因。層次之清晰，角度之全面，讓人不得不概嘆她為音樂之都。
其次指導(dǎo)學(xué)生從段落細讀，這種感覺更為強烈�！熬S也納是歐洲古典音樂的搖籃”這一小節(jié)，列舉了海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等五人，他們代表著世界古典音樂史的最高峰，他們在維也納生活、譜曲、演奏，使得古典音樂這種音樂形式在他們手中日漸成長起來，成熟起來，而維也納也當(dāng)仁不讓地成為了古典音樂的發(fā)源地。“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”這一小節(jié)，更可以讓人們對“音樂之都”留下深刻的印象�！斑@兒到處可以看到”、“多用音樂家的名字命名”、“就連……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音樂裝飾著。尤其是“維也納幾乎一天也離不開音樂”這一小節(jié)，既是賞讀訓(xùn)練的好材料，又是寫作訓(xùn)練的好范例。它的段落結(jié)構(gòu)與前一小節(jié)相仿，但比之又更富有詩意。無論是白天還是夜晚、無論是室內(nèi)還是室外、無論是歡樂還是莊嚴，古典音樂從時間、空間、場合上多維地滲透進維也納人們的生活之中。值得一提的是，“更有趣的是”與上節(jié)“就連……也用……”有異曲同工之妙，更深一層地突出了維也納音樂的無所不在。
課文舉了“國家歌劇院”來說明歌劇院、音樂廳的星羅棋布，極富典型性。兩種建筑物的描寫方法也不盡相同，但都十分有序。“國家歌劇院”按由外及內(nèi)的順序描寫，而“音樂之友協(xié)會大廈”按由下至上，由兩邊到中間的順序來進行描寫。這對學(xué)生把握狀建筑之物的作文來說，有著指導(dǎo)意義。
《音樂之都維也納》教學(xué)反思 篇7
在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動時，以此為主線，努力做到以下兩點：
1、強調(diào)個性化朗讀
閱讀是一種從書面符號中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過程，具有獨立性、個體性。閱讀教學(xué)要關(guān)懷學(xué)生內(nèi)心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言，教師在教學(xué)中要營造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學(xué)生潛心會文，感受所蘊涵的精神元素。在教學(xué)中最好的表現(xiàn)形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學(xué)中，教師要力求鼓勵學(xué)生在各自感悟語言的基礎(chǔ)上，用不同的朗讀處理去表達自己的內(nèi)心情感，從而達到個性化朗讀的目的。
2、課內(nèi)課外閱讀材料有機結(jié)合
新課程下，對語文教學(xué)的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充盈豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且要拓寬語文教育。但是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間、機會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學(xué)作為改革的一個重點。因此在教學(xué)中，課堂教學(xué)中有機地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學(xué)的重點難點問題，提高課堂效益的。
（2）
從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題，但是材料如何呈現(xiàn)，是教師直接提供，還是讓學(xué)生自我選擇，不同的處理方式，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，同時反映出不同的教學(xué)觀念。
因此在學(xué)習(xí)資源設(shè)計時，我充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮到課堂學(xué)習(xí)的需要，《音樂之都維也納》的教學(xué)資源分為兩個部分——創(chuàng)設(shè)情景的多媒體課件和以《音樂之都維也納》為主題的頁。
1、多媒體課件演示：提供大量圖片和音樂，拉近學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離。
2、《音樂之都維也納》主題頁。分為五個部分。
�。�1）課文內(nèi)容：幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，理解個別詞語及維也納的地理位置。
�。�2）音樂家的搖籃：提供世界著名音樂家在維也納成名的足跡。
�。�3）音樂的城市：提供大量的音樂雕塑圖片及文字資料。
�。�4）音樂的傳統(tǒng)：提供維也納悠久的音樂歷史及演出資料。
�。�5）音樂的殿堂：詳盡介紹“金色大廳”及維也納新年音樂會。
而在教學(xué)實施過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1、多種媒體課件資源創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相近的情境，為個性化的朗讀作保障。
在教學(xué)中，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境，給學(xué)生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生誦讀課文的語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。
2、提供背景材料，解決教學(xué)難點
用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)超鏈接的呈現(xiàn)方式簡潔而鮮明地將有關(guān)“音樂之都維也納”呈現(xiàn)給學(xué)生，以小組學(xué)習(xí)的方式，自由選擇感興趣的內(nèi)容，點擊閱讀，然
后通過討論，幫助理解“音樂之都”這美稱的含義，這樣的過程較好地實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教育理念。
幾點思考：
1、信息技術(shù)的應(yīng)用必須為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合的'研究已經(jīng)多年，人們一直關(guān)注的是教學(xué)的效益問題�！皩W(xué)科教學(xué)目標(biāo)為先”觀念也逐漸為開展實踐的教師認可，但是信息技術(shù)支持如何才能真正做到有效、適用，需要在教學(xué)實踐中不斷反思，才能不斷明晰的。如我在教學(xué)《音樂之都維也納》一課時就運用了多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容分五方面展示出來，“美”由此表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生有了一個感性的認識和體會，整堂課通過信息技術(shù)的支持，學(xué)生一目了然，利用較少的時間，解決了教學(xué)難點，同時也為激起學(xué)生喜愛音樂的情趣提供了基石。
2、組織的信息資源，必須與教學(xué)內(nèi)容融合，考慮到學(xué)生認知、情感基礎(chǔ)。
網(wǎng)絡(luò)資源多元的，有時甚至是冗雜的。這些資源的選擇和組織，一定要與課堂教學(xué)的內(nèi)容融合起來，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。值得一提的是，教師在組織信息資源時，要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有的認知水平和情感基礎(chǔ)，對網(wǎng)絡(luò)資源進行重組，只有如此，資源才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如，在教學(xué)《音樂之都維也納》一課時，為了能讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲取更多的知識，我制作了專題站，讓學(xué)生根據(jù)課文教學(xué)要求主動在網(wǎng)上查詢有關(guān)維也納的資料。他們有的查看介紹維也納的圖片，有的查看介紹維也納的文本，有的同學(xué)則欣賞維也納的音樂。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎(chǔ)進行構(gòu)建，并與課文內(nèi)容相結(jié)合，達到有目的的構(gòu)建知識。
3、信息技術(shù)的整合必須與素質(zhì)教育要求結(jié)合起來，與人文精神結(jié)合起來。
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)介入后，形成的新型學(xué)習(xí)環(huán)境使教師不得不釋放教學(xué)民主，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主體，教師必須從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，改變教學(xué)方式，將探索性學(xué)習(xí)方式融入到課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生獨特的體驗。在教學(xué)《音樂之都維也納》一課時，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供有關(guān)維也納圖文音像并茂的、豐富多彩的感性資料，其信息量之大，超乎學(xué)生想象，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上，學(xué)生激烈的討論、聲情并茂的朗讀，可以看出他們的情感處于極其興奮狀態(tài)。課后學(xué)生們反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了，有上網(wǎng)、討論、交流和合作學(xué)習(xí)，教師經(jīng)常鼓勵我們，比以前和藹可親了。可見用新方法教學(xué)拉近了教師與學(xué)生的距離，拉近了學(xué)生與社會生活的距離，合作交流、探索學(xué)習(xí)成為主要的教學(xué)形式完全改變了以往分析課文的固定程式，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給了學(xué)生。
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《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔。學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生喜愛音樂的情趣，提高學(xué)生的審美意識。課堂教學(xué)中，如何實現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動對話，如何創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨特的感受，乃是在教學(xué)設(shè)計中首先要思考的問題。
“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”這一小節(jié)，列舉了海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等五人，他們代表著世界古典音樂史的最高峰，他們在維也納生活、譜曲、演奏，使得古典音樂這種音樂形式在他們手中日漸成長起來，成熟起來，而維也納也當(dāng)仁不讓地成為了古典音樂的發(fā)源地�！熬S也納是一座用音樂裝飾起來的城市”這一小節(jié)，更可以讓人們對“音樂之都”留下深刻的印象�！斑@兒到處可以看到”、“多用音樂家的名字命名”、“就連……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音樂裝飾著。尤其是“維也納幾乎一天也離不開音樂”這一小節(jié)，既是賞讀訓(xùn)練的好材料，又是寫作訓(xùn)練的好范例。它的段落結(jié)構(gòu)與前一小節(jié)相仿，但比之又更富有詩意。無論是白天還是夜晚、無論是室內(nèi)還是室外、無論是歡樂還是莊嚴，古典音樂從時間、空間、場合上多維地滲透進維也納人們的生活之中。值得一提的是，“更有趣的是”與上節(jié)“就連……也用……”有異曲同工之妙，更深一層地突出了維也納音樂的無所不在。
在教學(xué)中，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境，給學(xué)生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生誦讀課文的語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。
《音樂之都維也納》教學(xué)反思 篇8
《音樂之都維也納》是一篇散文，課文的語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學(xué)生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生喜愛音樂的情趣，提高學(xué)生的審美意識。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)，教師提供材料，學(xué)生朗讀感悟，那么學(xué)生的主體性在課堂上無法充分實現(xiàn)，因此，在新課程的理念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)中，如何實現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動對話，如何創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨特的感受，乃是在教學(xué)設(shè)計中首先要思考的問題。
因此在教學(xué)過程中我緊扣這課文的教學(xué)目標(biāo)：1、自學(xué)課文對課文中不理解的內(nèi)容提出問題。2、繼續(xù)學(xué)習(xí)積累與表達，在閱讀中讀懂文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)總起分述的寫作方法。3、讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文，了解維也納被稱為音樂之都的原因，感受其悠久的音樂文化和獨特的音樂氛圍。針對這三個目標(biāo)對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生自由朗讀全文，說一說文章從哪幾個方面來具體敘述維也納是“音樂之都”的，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標(biāo)，讓學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個總的印象，然后分別從：古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個方面進行教學(xué)。接著對這四個方面進行提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。由于課文描寫的內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生，較難理解，因此，我制作了許多圖片，幫助學(xué)生通過比較直觀的畫面的欣賞，進而更好地理解課文。如在學(xué)習(xí)第一節(jié)時，老師讓學(xué)生看圖片，欣賞維也納的風(fēng)光，知道它是個怎樣的地方。為了說明音樂在當(dāng)?shù)氐钠占�，我在教學(xué)過程中出示了貝多芬廣場、海頓街……等圖片，使學(xué)生有一個直觀的印象，效果不錯。
最終我將目標(biāo)落實在朗讀上，只有讓學(xué)生讀出、悟到，才會內(nèi)化為自己的知識積累。在教學(xué)中注重學(xué)生內(nèi)心的情感，感受體驗作品的'語言魅力。這篇課文提供了優(yōu)美的語言，我在教學(xué)中盡量營造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學(xué)生潛心會文，真正感受到音樂的魅力。
在教學(xué)過程中，我雖然給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了音樂的情境，讓學(xué)生去感受悠久的音樂文化和獨特的音樂氛圍，但是學(xué)生的情緒還是跟著老師一起走，沒有很好的發(fā)散出去。原因在于教師不能脫離教案，把學(xué)生的思維束縛了。如：請你選擇你最感興趣一個問題，認真仔細地讀課文，將自己讀后的感受在小組中交流。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計確實考慮到了給學(xué)生思維的時間和空間，但在交流過程中，老師還是針對著一個一個問題而來，看似教學(xué)過程很流暢，但學(xué)生的思維被老師控制了，因此真正的感悟沒有到位。從而我也感受到了，我所制作的課件不應(yīng)該為教案服務(wù)，而是應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)做鋪墊。那么，課堂上師生之間的互動，生生之間的互動，才會得到真實的感悟，真正的感悟。
《音樂之都維也納》教學(xué)反思 篇9
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，那么課堂教學(xué)中，如何實現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間互動對話，如何創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵學(xué)生形成獨特的感受，在教學(xué)中，我努力做到以下兩點：
1、強調(diào)個性化朗讀。
《音樂之都維也納》這一篇課文給學(xué)生提供了優(yōu)美的語言，教師在教學(xué)中要營造良好的氛圍，讓學(xué)生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學(xué)生潛心會文。每個同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法在教學(xué)中，教師要力求鼓勵學(xué)生在各自感悟語言的基礎(chǔ)上，用不同的朗讀處理去表達自己的內(nèi)心情感，從而達到個性化朗讀的目的。
2、課內(nèi)課外閱讀材料有機結(jié)合。
語文課堂不僅要充盈豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間、機會。因此，還要在課堂教學(xué)中有機地把課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學(xué)的重點難點問題，提高課堂效益。從《音樂之都維也納》這篇課文的內(nèi)容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題。因此，在學(xué)習(xí)課文前搜集大量的.資料，如各音樂家的生平、業(yè)績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習(xí)慣等等。
3、本篇課文結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，是對學(xué)生進行分段訓(xùn)練、句式練習(xí)的好材料。在課堂教學(xué)中，我緊緊圍繞兩個問題：為什么把維也納稱為“音樂之都”和作者是從哪些方面介紹“音樂之都”的，讓學(xué)生明白這是問題的兩個方面，前者是從閱讀的角度提出問題，后者是從表達的角度提出問題，讓學(xué)生理解作者的寫作思路。課文的2、3、4等小節(jié)的第一句都是這一小節(jié)的總起句，可以用來直接概括節(jié)意，同時也歸納了維也納是音樂之都的原因。全文圍繞總起句介紹內(nèi)容，這樣的結(jié)構(gòu)清晰，體現(xiàn)了重點。形式和內(nèi)容都能讓學(xué)生進行模仿和學(xué)習(xí)。因此我讓學(xué)生截取生活中的印象，用文中的句式介紹熟悉的一處景，將學(xué)得的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，再一次在實踐中運用。
《音樂之都維也納》教學(xué)反思 篇10
4月3日，我在本校的公開課上執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文五年級下冊的一篇課文《音樂之都維也納》。這是一篇散文，用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。
教學(xué)中，我本著上“素課”、“真課”的思想，以“課標(biāo)”為抓手，圍繞語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，充分挖掘文本資源，拓展寫話、說話訓(xùn)練，學(xué)以致用，提升學(xué)生的習(xí)作水平。緊扣第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”，以“為什么把維也納稱作音樂之都”這一中心問題為切入點，牽一發(fā)而動全身，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、解疑，充分與文本對話，從而了解作者的.寫作方法并嘗試運用。
理想的課堂很豐滿，現(xiàn)實很骨感。一節(jié)課上下來，覺得自己還有很多方面需要努力：
1、課堂上注重了10分鐘寫的訓(xùn)練，說的訓(xùn)練，讀相對來說就顯得不夠豐滿。
2、一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還需要進一步推敲，要關(guān)注細節(jié)。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于進一步培養(yǎng)，如隨時記筆記的習(xí)慣，批注批重點詞等。
4、教師自身的素養(yǎng)還有待于提高，如課堂評價語言貧乏，課堂指令不夠具體、明白等。
《音樂之都維也納》教學(xué)反思 篇11
《音樂之都維也納》這篇課文用生動優(yōu)美的語言，采用總分的構(gòu)段方式，從四個方面向我們介紹了音樂之都維也納的秀麗風(fēng)光與獨特的音樂文化，讓我們領(lǐng)略了維也納的高貴與優(yōu)雅。由于本人對于音樂之都，實在是太陌生了，加上文中涉及到的許多音樂方面的知識，（如歐洲古典音樂，海頓、莫扎特、貝多芬等音樂大師，國家歌劇院和音樂之友協(xié)會大廈等建筑以及維也納一年一度的新年音樂會）。
這些知識對我來講也是一知半解，于是，我把大量的時間放在查閱相關(guān)的資料上。教學(xué)時，我又主要抓住“搖籃”的特點展開教學(xué)，讓學(xué)生從自己的感悟出發(fā)，從而感受維也納是音樂之都，在搖籃的.暢想中，學(xué)生獨特的感受和文本自然融合。在搖籃的暢想中，學(xué)生靈動的思維得到激發(fā)。學(xué)生興趣盎然，在朗讀中品味樂趣，在朗讀中感受到了維也納音樂的魅力。
《音樂之都維也納》教學(xué)反思 篇12
課文《音樂之都維也納》主要向我們介紹了維也納被稱為音樂之都的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。全文共可以分為三個部分，課文第二、三部分是重點，它們充分說明了維也納是音樂之都及其在世界樂壇上的影響。
課文通俗易懂，理解上應(yīng)該不存在較大的困難�！督虒W(xué)參考用書》上說這是一篇散文，可是我更愿意把它看做是有說明文性質(zhì)的文章。在對維也納音樂之都這個性質(zhì)了解的基礎(chǔ)上，從語文特性上來說，讓學(xué)生繼續(xù)熟悉總分結(jié)構(gòu)段，領(lǐng)悟其優(yōu)勢的同時，嘗試著從處所寫作手法入手，對學(xué)生進行練習(xí)訓(xùn)練；從文化層面上來說，讓學(xué)生走進古典音樂的世界，讓學(xué)生明白除了周杰倫，世界上還有那么好聽的音樂，能夠打動人心的音樂，感受到古典音樂的魅力。讀讀課文，覺得文字在通俗易懂的同時，顯得過于蒼白。如果這是從課文出發(fā)，學(xué)生也許能明白維也納成為音樂之都的原因，但對深層次的文化因素卻一無所知。所以我覺得教師和學(xué)生通過查找資料來充實課文是必不可少的，文字的、圖片的、影象的.，只有這樣才可以讓文字背后的內(nèi)涵張顯出來。比如貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、斯特勞斯在音樂史上的地位、作用，比如金色大廳每年一次的新年音樂會等。展示資料的時間不要拘泥于課堂，完全可以分流，對于大家看得明白的文字說明，可以放在課余時間，作為學(xué)習(xí)前的鋪墊。課堂上我們不必花大段的時間去交流資料，圖片可以邊讀邊欣賞，（尤其是插圖），一些資料可以通過我們的語言設(shè)計，用導(dǎo)讀的方式自然的容入到朗讀中，作為一種旁白，成為課文的一種有益的補充，更是感情的累積。
《音樂之都維也納》教學(xué)反思 篇13
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。在“世界各地”這一主題單元中，由于我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生從中國西安的秦兵馬俑走到古埃及的金字塔，再走進音樂之都維也納，在前面兩篇文章的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我打算放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇課文。第一課時的初讀，我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，當(dāng)我問：“要把課文讀正確、讀流利，讀懂課文主要講的是什么，給你自己選擇，你最想用什么方法來學(xué)習(xí)？”教室里一下熱鬧了起來，大家熱情高漲，興趣盎然，有的說想小組賽讀，有的說想四人小組合作學(xué)習(xí)，有的'說想打擂臺賽，最后大家統(tǒng)一意見：采用小組比賽和個人擂臺賽這兩種方式進行。結(jié)果學(xué)生學(xué)得認真，效果比平時教師引導(dǎo)學(xué)的好得多。
第二課時，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生更有一種主人翁之感，每個同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中去，就連平時很少發(fā)言的一位學(xué)生讀了第三自然段后也發(fā)出這樣的慨嘆：“太有意思啦！可惜我沒能在這座城市生活�！边@兩節(jié)課，我和學(xué)生都在愉快、輕松的氛圍中度過，正是因為我在課堂上實現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重學(xué)生閱讀中的獨特感受，讓個性化之花盛開在閱讀教學(xué)中。
《音樂之都維也納》教學(xué)反思 篇14
4月22日，我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文五年級下冊的第16課《音樂之都維也納》這篇課文。這是一篇散文，用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。由于教學(xué)的內(nèi)容是第一課時，所以只能把重點放在生字詞的教學(xué)上，對課文內(nèi)容只能整體感知一下。
教學(xué)中，我以音樂《藍色多瑙河》導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后讓學(xué)生從課題入手去質(zhì)疑，整體感知課文內(nèi)容。在生字教學(xué)時，我讓學(xué)生通過自由朗讀去畫出生字和詞語，通過指名讀、領(lǐng)讀、男女生賽讀等多種讀書形式去掌握字音字形。在詞語理解方面，通過學(xué)生互相幫忙解決的。整個過程都體現(xiàn)了以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。在生字書寫時，先讓學(xué)生說說哪些字難寫，再請學(xué)生上黑板書寫，其他學(xué)生在隨堂本上完成，對寫字的'評價還是放手給學(xué)生，學(xué)生講的不全面時，我再進行補充，隨后請那幾個學(xué)生再次書寫，最后我對學(xué)生書寫仍存在難度的字進行范寫。
但一節(jié)課上下來，覺得自己還有很多方面需要努力：
1、課堂上注重了寫的指導(dǎo)，寫的訓(xùn)練，但時間稍短。
2、一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還需要進一步推敲，要關(guān)注細節(jié)。比如設(shè)置閱讀要求不夠明朗，板書不夠美觀等。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于進一步培養(yǎng)，如學(xué)生正確的寫字姿勢和隨時記筆記的習(xí)慣，批注批重點詞等。
4、教師自身的素養(yǎng)還有待于提高，如課堂評價語言還不夠豐富，重復(fù)學(xué)生語言的現(xiàn)象比較嚴重。
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