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人教版五年級數學第二單元教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的人教版五年級數學第二單元教學反思，希望能夠幫助到大家。
人教版五年級數學第二單元教學反思1
執(zhí)教人：CMJ
教學內容：新人教版五年級上冊第二單元《位置》例1、例2以及做一做。
教學目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。
2、通過形式多樣的游戲與練習，熟練掌握用數對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高運用所學知識解決實際問題的能力。
3、體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養(yǎng)對數學的親切感。
教學重點：能用數對表示物體的位置，根據數對表示物體的位置。 教學難點：正確區(qū)分列和行的順序。
教具準備：教學、全班學生位置的數對紙條（以及裝紙條的盒子）。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，生成問題
1、談話引入。
上課時間到了，我們班同學坐得整整齊齊的'，今天我們的教室里坐了一些新朋友，你能用什么樣的方法向這些新朋友介紹你的位置？今天我們就來一起探討一下位置的確定方法。（板書課題：位置）
2、分小組討論，
可以用什么方法表示自己的位置，小組討論，并把你的方法寫在本子上。
3、以小組為單位匯報。
師：看來在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式，為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。我們可用四個字來概括：豎列橫行。（板書：豎列橫行）
老師左手起第一組就是第一列…，橫著的第一排就是第一行…那么現(xiàn)在就按照我們的約定，和同桌說說自己的位置。
二、探索交流，解決問題
1、認識數對
今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎？（出示：座位圖）
�。�1）在數學上，有一種“統(tǒng)一”的方法，可以既清楚又簡便地表示位置。圖中紅色位置在第2列第3行，就可以用（2,3）來表示，這就叫做數對。（ 板書：數對（2,3） ）注意：讀的時候，不需要讀括號和逗號，把兩個數字之間稍微停頓一下，比如：二、三。
�。�2）下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。
你在教室的第幾列，第幾行，用數對怎么表示？（小組交流）a：先說說在第幾列第幾行，再用數對表示。（說自己的位置）b：根據數對說說在第幾列第幾行。（說
人教版五年級數學第二單元教學反思2
位置（一）教學反思
優(yōu)點：通過具體的情境，讓學生認識行、列的含義與確定行、列的規(guī)則，再有意識讓學生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后根據這一描述的方式引入用數對表示位置的基本方法，使學生認識到數對中的第一個數表示“列”數，第二個數就表示“行”數；最后讓學生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數對表示出來。課堂上學生合作愉快，討論積極熱烈，因而學生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數對確定位置的'方法。
不足：參與討論的學生不夠多，應讓所有學生都參與到學習當中來。
改進：今后教學中，注重不同程度的學生，讓每個學生都能得到全面發(fā)展。
位置（二）教學反思
優(yōu)點：通過本節(jié)課的學習使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得能用數對表示物體的位置。學生掌握的很好，學習興趣極高。
不足：個別同學發(fā)言不夠踴躍。
改進措施：后教學中，注重不同程度的學生，讓每個學生都能得到全面發(fā)展。
位置練習課教學反思
優(yōu)點：本節(jié)課利用遷移規(guī)律進行教學，有助于學生對知識的自主建構，通過學生自我達標性的獨立練習，進一步強化“雙基”，找出存在的問題，訂正錯誤，并體驗學習成功的喜悅。 不足：學生所學的知識與生活實際聯(lián)系起來后，學生分不清.
改進：今后教學中，注重不同程度的學生，讓每個學生都能得到全面發(fā)展。
人教版五年級數學第二單元教學反思3
回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：
�。ㄒ唬┡η泻蠈W生的認知規(guī)律，認識—抽象—實踐在設計教學時，整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型，更有利于激發(fā)學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數對”意義的理解。
�。ǘ﹦�(chuàng)造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容根據教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。
（三）充分利用現(xiàn)場資源，把數學問題簡單化我根據學生已有的知識經驗，創(chuàng)設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的'方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
（四）存在的不足在實際教學中當有學生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程。
人教版五年級數學第二單元教學反思4
“倒數的認識”是在學習了分數乘法的基礎上進行教學的，主要是為后面學習分數除法做準備。這一課時的內容主要是讓學生理解倒數的意義和會求一個數的倒數，學生只有學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。因考慮本節(jié)課的教學難度不太，所以在設計本課的教學時，我采取了學生自主學習為主的教學方式。
反思整個教學過程，我首先創(chuàng)設了一個問題情境引入課題，讓學生帶著問題進入課堂，后出示自學提綱，讓學生根據提示自學課本內容，給學生充分獨立思考的機會，然后將自學所得在小組內交流，最后在進行全班交流。整個教學過程充分體現(xiàn)學生學習的主動性和積極性，讓學生在自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學生的`觀察分析和概括歸納的能力，實現(xiàn)知識技能與學生智能的同步發(fā)展。這是做比較好的方面。
另外也有一些不足之處：
1、在教學倒數的定義時，只是讓學生口頭回答了一次，我沒有板書，也未做強調，致使后面教學中由于概念不清，而加大了學生理解的難度。
2、靈活掌控課堂的能力還不強。在導入新課的環(huán)節(jié)中，所用時間稍多，致使最后沒有完成本節(jié)課的教學任務，小組討論的時間也不是很充足。
3、教學中有些環(huán)節(jié)處理不夠細致。如：學生出現(xiàn)問題時，不能及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正。
人教版五年級數學第二單元教學反思5
第一課時軸對稱教學反思
教學本節(jié)課時首先讓學生感知軸對稱圖形的特征，回憶軸對稱圖形圖形的知識，以便在此基礎上教學例1.接著在例1的教學過程中，教師適時的引出軸對稱的概念并引導學生從整體上概括出軸對稱的特征，最后教師通過引導學生分別觀察“松樹”、“小草”這兩個軸對稱圖形各對應點與對稱軸之間的關系，進而讓學生探索發(fā)現(xiàn)圖形成軸對稱的基本性質。這樣由直觀到抽象，符合孩子的學習特點。
第二課時旋轉教學反思
從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學，理解數學，讓學生經歷觀察對比的思維過程，再通過交流，使學生對旋轉運動的特點印象更加深刻，進而探索圖形旋轉的特征和性質，所以學習氛圍濃厚。
第三課時欣賞設計教學反思
1、通過欣賞，培養(yǎng)學生感受美的能力。
2、通過觀察想象和設計，讓學生充分地展示自己的設計才能，進一步讓學生自己創(chuàng)造美。
3、少數學生還不會運用圖形的變換進行設計，要引導學生理解設計的三個步驟。
第二單元因數和倍數教學反思
第一課時因數教學反思
本節(jié)課的重點是理解因數和倍數的概念以及會求一個數的因數，知識內容比較抽象，在教學中，我采用“數形”結合的思想，讓學生自主探究兩者之間的關系，理解因數和倍數的概念，使學生變被動為主動，參與到求一個數的因數的方法中來，從而得出規(guī)律，這樣記憶更牢固。
第二課時倍數教學反思
在教學找倍數時，教師引導學生從“這個數的整數倍”去考慮，啟發(fā)學生從該數最小的.倍數找起。教師讓學生有序的找出倍數，在找倍數的過程中使學生發(fā)展一個數的倍數的個數是無限的，也可作集合的方式表示出來，并添上省略號。而后進行鞏固練習，在練習中，使學生發(fā)現(xiàn)每個數的倍數的特征，從而引導學生歸納，效果較好。
第三課時2的倍數的特征教學反思
本節(jié)課的教學重點是引導學生探索2的倍數的特征，并掌握這一規(guī)律，教師從學生已有的生活經驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設情境，激起了他們的求知欲望，使他們積極地參與到規(guī)律從的探索中來。
第四課時5的倍數的特征教學反思
學生已經掌握了2的倍數的特征，教學時讓學生根據找2的倍數的規(guī)律來自主探究5的倍數的特征，并加以驗證，從而得出規(guī)律，學生的參與性很高，重點得到滲透，難點也順利被突破。
第五課時3的倍數的特征教學反思
教學3的倍數的特征時，教師要注意學生的自主探索的過程，通過猜一猜、算一算、想一想，驗一驗、比一比等教學環(huán)節(jié)，循序漸進地讓學生參與到學習中來，但教師在想一想這個環(huán)節(jié)中要進行適當點撥、引導，這樣效果更明顯。
第六課時質數和合數教學反思
教學質數和合數時，先復習了因數的概念，然后讓學生找出了1—20各數的所有因數，并引導學生對這些數的因數有什么不同，再進行分類，在此基礎上引出了質數和合數的概念，學生對一些知識的掌握就會水到渠成，而且還會正確做出判斷。
人教版五年級數學第二單元教學反思6
在教學“一個小數除以整數”這節(jié)課我認為最突出的地方也就是上課時能夠精心創(chuàng)設教學情境，善于結合學生的生活實際，巧妙地將學生置身于“問題情景解決”中去，使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，讓學生經歷知識形成、發(fā)生、發(fā)展的過程。如；“王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，平均每周應跑多少千米？”問：求平均每周應跑多少千米，怎樣列式？”，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學生的思維，小組討論交流，總結出計算小數除以整數的方法，并小組內試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了三種計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出小數除以整數的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究的來完成的，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本節(jié)課不足的地方是：對學困生照顧不到，練習時，出現(xiàn)商的小數點錯位的問題。還有學生在說出三種計算方法后，我沒能很好的做到引導他們去比較不同方法的特點
“除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它是學生在學習完一個數除以整數的基礎上，進一步學習除數是小數的計算。我對在課堂的落實情況反思自己的教學。
教學本節(jié)課時我把的知識與技能目標的把握定位在關鍵處，如：例題7.65÷0.85教學時引導學生思為什么要把除數0.85變成85?”“為什么被除數7.65也要跟著移動相同的`位數呢？”，“。計算小數除法時，為什么要把除數變成整數？”，這個為什么就是讓學生知道把除數是小數的除法轉化成已有的知識——除數是整數的除法。然后引導學生感受算理與算法的過程。這樣做的目的讓學生知道利用商不變性質把除數轉化成整數，然后按照除數是整數除法來做。這樣的方法教下來自己感覺還可以。但在學生練習時還是出現(xiàn)了不少問題。（1）有個別同學以為把被除數和除數都要化成整數。（2）有個別同學小數點忘記點。所以感覺上在練習中對學生出現(xiàn)的幾種錯的情況加以總結，以便練習時加以強調。
《循環(huán)小數》這節(jié)課上課一開始，我先講了《從前有座山》的故事，然后根據這個故事讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，有學生馬上直接說出：說出“循環(huán)”一詞，而我也給這個學生及時評價，沒有讓學生自己去說說循環(huán)的意思，而是按我的教學設計繼續(xù)引導學生去說：依次不斷重復等詞語，如果當時能夠讓學生自己說說循環(huán)的意義的同時說出：依次不斷重復。我認為能讓學生自我去體驗循環(huán)的意義，也許效果會更好。讓學生感知循環(huán)現(xiàn)象。在探究循環(huán)小數特征時，讓學生通過實際計算充分感知數學中的循環(huán)現(xiàn)象。循環(huán)小數是無限小數中的一種，為了讓學生自己體驗有限小數和無限小數的區(qū)別，我設想了一組算式，
1）1．332÷4（2）1.7÷1.6（3）32÷6（4）2.7÷11
(0.333)(1.0625)(5.33······)(0.24545······)
這里面算出的商一半是有限小數，一半是無限并且循環(huán)的小數，為了節(jié)約時間我讓四組學生分別計算這四題，這樣一來時間是用得少了，可讓學生體驗的意圖就流于形式了。因為每個學生只做了一題，不能充分體驗到有限小數和無限小數的區(qū)別；更不能在此基礎上自己歸納出循環(huán)小數的含義，所以最終循環(huán)小數的含義是由老師給出的，而不是學生通過自我體驗后由學生自己的經驗所獲得的。
以上反思的問題，是第二次實踐要改進的地方。
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