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《牛頓第一定律》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《牛頓第一定律》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《牛頓第一定律》教學(xué)反思1
雖然跟著學(xué)校的大方向，一直在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，可是沒想到第一次實(shí)踐教學(xué)就是在青年教師基本功大賽的公開課上。
學(xué)校為了大家相互交流教學(xué)技巧和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對(duì)象是學(xué)校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來的新人，也抱著向前輩們學(xué)習(xí)的目的參加了這次比賽。
由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學(xué)模式的試點(diǎn)班級(jí)，所以也沒在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中注意教學(xué)方式的改變，一直以為這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單易行，“把課堂還給學(xué)生”，“放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就行了，當(dāng)我真正的使用起這種教學(xué)方法的時(shí)候，才切身的體會(huì)到內(nèi)中的門道有很多。比如說，由于我課前的'實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備不全面，在同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候，我很難做到一個(gè)一個(gè)小組的幫助，點(diǎn)撥；再比如說，我不能夠做到從學(xué)生的角度考慮問題時(shí)，就沒辦法真正的和他們互動(dòng)交流，激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情……加上這次是公開課，一緊張，把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容說得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。
雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺得自己真不是個(gè)稱職的教師，但是反過來想想，要想成為一個(gè)能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經(jīng)驗(yàn)累積！
《牛頓第一定律》教學(xué)反思2
本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動(dòng)好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識(shí)，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力，當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
1、本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的.興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與討論，動(dòng)手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。
2、本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，便于學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解。
3、本節(jié)課對(duì)物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：①在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師以問題的形式提示學(xué)生對(duì)變量的控制，在教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)又有意忽略對(duì)變量的控制以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)控制變量法的應(yīng)用和理解;②在對(duì)“推理、概括”這一方法的`教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。
《牛頓第一定律》教學(xué)反思3
牛頓第一定律的教學(xué)中，學(xué)生看了書后能夠知道力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的或物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，但如果能用伽利略理想斜面推論出運(yùn)動(dòng)的物體在沒有力時(shí)能一直運(yùn)動(dòng)下去，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加深刻，最后在利用推平時(shí)較重的物體或初速很小的物體（其實(shí)是受摩擦力相對(duì)較大的物體），推就動(dòng)，不推就不動(dòng)了解釋，學(xué)生可能更好體會(huì)力改變力的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，推就動(dòng)，被推物體由靜止到運(yùn)動(dòng)，所以推力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；放手不推時(shí)它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化是由運(yùn)動(dòng)非常短的時(shí)間內(nèi)變?yōu)榱悖ㄎ覀兊闹庇^體會(huì)是立即變?yōu)榱悖�，此時(shí)去掉了推的力時(shí)，物體還受力嗎？向我們做實(shí)驗(yàn)的小車一樣受阻力，不是去掉力他沒有運(yùn)動(dòng)了，而是受到的阻力改變了它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
我的整體安排是以物理學(xué)史的形式講解這一課，讓學(xué)生體會(huì)人們認(rèn)識(shí)牛頓第一定律的過程，體會(huì)科學(xué)形成的過程，是一代人甚至幾代人的過程，體會(huì)科學(xué)家們的智慧，亞里士多德局限的觀點(diǎn)統(tǒng)治人們20xx多年，給后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面實(shí)驗(yàn)體會(huì)運(yùn)動(dòng)物體不需要力來維持，笛卡爾的進(jìn)一步補(bǔ)充，從伽利略的某一個(gè)方向不受力（及運(yùn)動(dòng)方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在到牛頓第一定律，體會(huì)牛頓為什么說他站在巨人肩上，同時(shí)利用增加靜止?fàn)顟B(tài)體會(huì)牛頓引入慣性性的偉大（這一點(diǎn)老師了解即可），我想這樣更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。
關(guān)于慣性問題，主要是慣性由質(zhì)量決定，學(xué)生沒什么問題，但學(xué)生容易把質(zhì)量大慣性大與速度混淆；學(xué)生最大的問題在怎樣理解慣性與速度無關(guān)。
解釋1：慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種本來屬性,表現(xiàn)有兩個(gè)方面:
一是物體處于靜止或者勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而無變化時(shí),表現(xiàn)為"維持其原來的靜止或者勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)"；
二是當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，表現(xiàn)為＂改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的難易程度＂，如果容易改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，則說明慣性小，反之則慣性大．
而所謂的＂運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變＂，無非是速度v的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了！
則推理說明如后：如果對(duì)不同質(zhì)量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定律可以知道，質(zhì)量小的加速度大，即是說在相同的時(shí)間里速度改變量多，這就是所謂＂運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變＂的意思！從而可知，慣性與物體的速度＼受力＼加速度等都沒有關(guān)系，而只與質(zhì)量有關(guān)！
解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車的距離不同是因?yàn)樗俣炔煌�。如果速度變化的快慢是相同的，那么速度大的時(shí)候，就需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能減小到0。如果剎車的時(shí)間不同，剎車的距離當(dāng)然就不一樣。
解釋3：
�。�1）、假設(shè)有兩個(gè)物體，你要使二者用10s的時(shí)間都從靜止達(dá)到1m/s的速度，對(duì)甲需要加上10N的合外力，對(duì)乙則需要100N的合外力，那么誰的慣性大呢？顯然是乙！
�。�2）、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時(shí)間從靜止達(dá)到10m/s速度，而乙用同樣時(shí)間由靜止只達(dá)到1m/s速度，那么誰的慣性大呢？顯然還是乙！
�。�3）、甲受到10N合外力，用10s時(shí)間由靜止達(dá)到10m/s的速度，再用10s時(shí)間才能達(dá)到20m/s速度，這說明甲的慣性始終不變！
（4）、甲受到10N合外力（阻力），經(jīng)過10s的時(shí)間速度由10m/s降到0，或者經(jīng)過10s的時(shí)間速度由20m/s降到10m/s，雖然對(duì)本例的第二種情況甲還沒有停下來，但是在甲受力不變的情況下，同樣時(shí)間內(nèi)甲的速度變化是相同的！說明慣性與速度無關(guān)！
解釋4：確實(shí)，慣性這個(gè)概念不容易理解。課本上明確寫道：慣性只與質(zhì)量有關(guān)，而與速度大小無關(guān)。但初學(xué)者總對(duì)此不能正確理解�？傆X得：兩個(gè)同樣質(zhì)量的物體，速度大的物體要停下來，比速度小的物體停下來困難，即所需時(shí)間長(zhǎng)，或者說所經(jīng)路程長(zhǎng)。因而認(rèn)為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯(cuò)誤的，但卻很普遍。許多人都會(huì)有這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
產(chǎn)生這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的根源，就是對(duì)“慣性”這一概念的內(nèi)涵理解不透。
對(duì)慣性這一概念可從以下幾方面理解：
1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。
2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運(yùn)動(dòng)，速度的`大小均沒關(guān)系。物體的慣性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
�。�1）物體不受外力作用時(shí)，有保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。
�。�2）當(dāng)物體受到外力作用時(shí)，其慣性大小表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度。
3、質(zhì)量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質(zhì)量，和其它因素完全無關(guān)。物體質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小。
4、慣性的大小表示運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度，而不是表示把物體從運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止的難易程度。事實(shí)上，在受到相同的阻力的情況下，速度（大�。┎煌|(zhì)量相同的物體，在相同的時(shí)間內(nèi)速度的減小量是相同的，這就說明，質(zhì)量相同的物體，它們改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速度無關(guān)。
Δv＝vt－v0＝（F/m）*t
解釋4：一般來說，同學(xué)們總是不明白這樣的問題：高速運(yùn)動(dòng)的物體，要想停下來顯然比低速物體難（在同樣路面上），那為什么說慣性與此無關(guān)？我想，你也是在這里糊涂吧．
但是，你在考慮這個(gè)問題時(shí)，沒有考慮＂相同時(shí)間內(nèi)速度的變化＂，也就是所謂速度變化的快慢！物體開始的速度提高了，但是速度變化還是一樣快（假設(shè)物體的速度每秒減�。眒/s，物體開始速度是１０m/s還是２０m/s，改變的只是速度變?yōu)椋八枰臅r(shí)間�。�
我再打個(gè)比方：假設(shè)你有２０元，我只有１０元錢，我和你都是每天花１元，我只能花１０天，你可以花２０天，我們花錢的速度是不是一樣的？那你為什么花錢的時(shí)間比較長(zhǎng)呢？因?yàn)槟惚惧X比較大而已！
《牛頓第一定律》教學(xué)反思4
本節(jié)課包含兩個(gè)知識(shí)，牛頓第一定律和慣性知識(shí)。我分為兩節(jié)課講解，第一課時(shí)講解牛頓第一定律，第二課時(shí)講解慣性知識(shí)和慣性現(xiàn)象。
牛頓第一定律我沿用高中的講法，首先從生活現(xiàn)象（書中的圖）讓學(xué)生體會(huì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，然后學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，引入到亞里士多德的觀點(diǎn)，再到伽利略的觀點(diǎn)，笛卡爾的觀點(diǎn)，層層深入，讓學(xué)生體會(huì)物理理論形成探究的過程。最后提出牛頓第一定律。本節(jié)課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第一定律的理解，特別“物體不受力，原來運(yùn)動(dòng)的將做勻速直線運(yùn)動(dòng)，原來靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。理解力是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的因素。然后將牛頓第一定律應(yīng)用到實(shí)踐中解釋生活中的問題。如：推物體物體就運(yùn)動(dòng)，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點(diǎn)都能解釋，但解釋踢出的足球繼續(xù)在草地上滾動(dòng)，為什么足球不受向前的'力，足球仍然向前運(yùn)動(dòng)，只有牛頓的觀點(diǎn)能夠解釋。
慣性知識(shí)講解時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)慣性知識(shí)的理解，讓學(xué)生先討論自己對(duì)慣性的理解，并可以舉例說明，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性，學(xué)生若能說明則是最好的。我覺得將慣性類比于睡懶覺的惰性還可以。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解就很好了。
《牛頓第一定律》教學(xué)反思5
在探究得出牛頓第一定律的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個(gè)問題，“針對(duì)牛頓第一定律，你能提出那些問題？”。設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析、解決問題的'能力。給學(xué)生提供了多角度、多方位思考問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我考慮到如果學(xué)生提不出問題怎么辦，那只能由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去挖掘問題。沒想到同學(xué)們踴躍提出了各種問題，有的問題學(xué)生能解答的我就讓學(xué)生解答，有的問題需在老師的點(diǎn)播下由學(xué)生解決，有的問提我直接告述學(xué)生是以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把學(xué)生提出的問題逐一解決。
《牛頓第一定律》教學(xué)反思6
本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對(duì)物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個(gè)部分組成。重點(diǎn)是把物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和物體是否受力練習(xí)起來，從而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。他將為后面學(xué)習(xí)二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎(chǔ)，并起到承前啟后的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了力的定義和作用效果后看，對(duì)力有了初步的認(rèn)識(shí)，知道了力有兩個(gè)作用效果，力可以改變物體的形狀和改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。但是學(xué)生對(duì)于其真正的含義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，會(huì)理解不到位。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因理解更加到位。
通過伽利略理想實(shí)驗(yàn)的展示，讓學(xué)生對(duì)理想情況有所了解，為學(xué)生提供了感性的認(rèn)識(shí)，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`支持。實(shí)驗(yàn)過程中，通過大屏幕展示實(shí)驗(yàn)的過程，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過多媒體展示理想情況下阻力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過演示理想情況下的實(shí)驗(yàn)，形成感性的認(rèn)識(shí)，有利于得出推論。
通過展示日常生活中的慣性現(xiàn)象，加深對(duì)慣性現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能自主發(fā)揮想象，聯(lián)系生活中更多的和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。增強(qiáng)了學(xué)生的能力。
《牛頓第一定律》教學(xué)反思7
新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過交流與合作，經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，注重以問題引導(dǎo)思維，讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間;注重學(xué)生親身體驗(yàn)，面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。
實(shí)際教學(xué)過程中，有以下幾點(diǎn)需要注意：
一、在知識(shí)處理上：
牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，是否理解這一物理規(guī)律，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過牛頓第一定律的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)的知識(shí)有了大致的了解，高中又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)。所以本節(jié)課的重點(diǎn)之一是：對(duì)牛頓第一定律的理解，特別要強(qiáng)調(diào)“物體不受力，原來運(yùn)動(dòng)的將做勻速直線運(yùn)動(dòng)，原來靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。并由此得出力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。第二個(gè)重點(diǎn)是對(duì)慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實(shí)驗(yàn)再配合講解。
二、在能力培養(yǎng)上：
1、借助伽利略理想實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高中，物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的實(shí)驗(yàn)，建立形象思維;后說明伽利略實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進(jìn)行的，而絕對(duì)光滑的斜面是不存在的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維。
2、對(duì)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和分析總結(jié)能力的培養(yǎng)：學(xué)生先觀察伽利略實(shí)驗(yàn)，然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)。
三、在學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上：
在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，使學(xué)生易于接受，是從生產(chǎn)生活實(shí)例引出力和運(yùn)動(dòng)有密切關(guān)系，在教師提出問題，學(xué)生作出猜想后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，并把實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)交流，從中選出最佳方案，再以動(dòng)畫展示斜面小車實(shí)驗(yàn)過程，給學(xué)生以啟示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究。
四、對(duì)重難點(diǎn)的.處理：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為是理想斜面實(shí)驗(yàn)的探究推理過程、對(duì)牛頓第一定律的理解;所以在教學(xué)中，我花了大量時(shí)間讓學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，目的就是為了學(xué)生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點(diǎn)是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗(yàn)和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結(jié)論。
五、本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含了大量?jī)r(jià)值觀素材，必須加以充分利用。
幾點(diǎn)問題：
一是時(shí)間分配問題。對(duì)于課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控有一定困難，特別是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(斜面小車)部分，針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生能力情況，學(xué)生素質(zhì)高低，應(yīng)有不同的預(yù)案�；A(chǔ)較差的班級(jí)需要對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。
二是教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。根據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時(shí)，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生能力參差不齊，若要每個(gè)學(xué)生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做。
《牛頓第一定律》教學(xué)反思8
教學(xué)過程是一個(gè)不斷完善和提高的過程，自己在教學(xué)的過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過對(duì)《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的'教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)能更有效的與高考相結(jié)合。
《牛頓第一定律》教學(xué)反思9
牛頓第一定律是牛頓力學(xué)三大定律只首由此可以看出牛頓運(yùn)動(dòng)定律中的位置——基石。
教學(xué)過程中先按照從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點(diǎn)，提出評(píng)價(jià)。指明亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，通過靜止的物體也受到力的作用說明他的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的;伽利略認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因，通過斜面小車試驗(yàn)等證明是正確的。他指出如果表面絕對(duì)光滑，物體受到的阻力為零，速度不大小會(huì)減慢，將以恒定不變的'速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。但是沒有指出速度的方向是否改變，法國(guó)科學(xué)家笛卡爾指出物體不受力的作用時(shí)將做勻速直線運(yùn)動(dòng)。他沒有指出物體不受力靜止時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。最后英國(guó)的科學(xué)家牛頓指出“一切物體不受力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。”
在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生主體的作用，通過學(xué)生自己分析對(duì)概念進(jìn)行準(zhǔn)確的表述和通俗的表達(dá)。對(duì)于慣性的講解舉出具體的例子從實(shí)際出發(fā)，從身邊的事說起。指出慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體運(yùn)動(dòng)速度的大小無關(guān)。糾正學(xué)生認(rèn)為慣性的大小與物體運(yùn)動(dòng)速度的大小有關(guān)的看法。
教學(xué)過程是一個(gè)不斷完善和提高的過程，自己在教學(xué)的過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過對(duì)《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)能更有效的與中考相結(jié)合。
《牛頓第一定律》教學(xué)反思10
在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，進(jìn)行了較多的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、問題思考等方式，基本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。
教學(xué)過程中存在的不足有：
一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和回答問題的能力有待加強(qiáng)，主要是應(yīng)變能力較差，語言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺，提問方式單一乏味等。
三、課堂中教師表達(dá)的過多，語言不夠簡(jiǎn)練，學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。
四、評(píng)價(jià)方式較少，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展的觀點(diǎn)。
五、課堂教學(xué)在教師的.整體設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)。
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