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《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思 15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思 1
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》的創(chuàng)作過(guò)程。故事是詞的展現(xiàn)。
在教學(xué)本文時(shí)，我首先讓學(xué)生初讀課文，找出課文中的生字新詞，不理解的字詞，掃除朗讀中的“攔路虎”，掌握課文中的生字新詞，熟練有感情地朗讀課文，并背誦課文，了解蘇軾與弟弟的手足情深，體會(huì)蘇軾中秋夜在萬(wàn)家團(tuán)圓的'時(shí)刻，他卻與弟弟不能相見(jiàn)的那種心情，那種發(fā)自?xún)?nèi)心的慨嘆，觸景生情，不禁吟誦“明月幾時(shí)有……”并從文中找出詞的含義。在教學(xué)中我還讓學(xué)生去讀這首完整的詞。在教學(xué)中，我讓學(xué)生去體會(huì)在那樣艱苦的年代，我們的大詩(shī)人兄弟間感情如此深厚。在今天物欲橫流的社會(huì)里，卻有許多兄弟為了利益反目成仇，甚至橫刀相向。思古觀今，蘇軾的這種兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的情感值得學(xué)習(xí)，值得敬佩。在今天普遍都是獨(dú)生子女的社會(huì)里，絕大部分學(xué)生都以自我為中心，在學(xué)習(xí)這課時(shí)，我告訴他們：你們今后同學(xué)之間就如兄弟姐妹，從現(xiàn)在開(kāi)始要互相關(guān)心，互相謙讓。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思 2
這是一篇文包詩(shī)的課文。其實(shí)文的用意應(yīng)該是讓學(xué)生更易理解、掌握詩(shī)（詞）的含義，只是現(xiàn)成的文字對(duì)詩(shī)（詞）句的描述，往往對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)先入為主地理解詩(shī)句意思，反而少了一些想象。在這一課中，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)加入聽(tīng)歌、看圖想象的環(huán)節(jié)。
在開(kāi)學(xué)之初，正好是中秋節(jié)前夕，我給學(xué)生抄了蘇軾的《明月幾時(shí)有》這首詞，簡(jiǎn)單講解后讓學(xué)生熟讀、背誦，有條件的可以借《但愿人長(zhǎng)久》的'歌曲聽(tīng)聽(tīng)，最好會(huì)唱。
上課時(shí)以歌曲《但愿人長(zhǎng)久》導(dǎo)入，因?yàn)榍懊婧枚鄬W(xué)生唱過(guò)這首歌，所以聽(tīng)到曲子后，學(xué)生的情緒很高漲，可以說(shuō)是開(kāi)了個(gè)好頭。然后以“這首詞的作者是誰(shuí)，他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首詞”, 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，一切有條不紊地進(jìn)行。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的3個(gè)詞語(yǔ)，我說(shuō)，“蘇軾的感情變化是本文的一條主線，請(qǐng)同學(xué)們找出描寫(xiě)蘇軾感情變化的詞語(yǔ)�！睂W(xué)生找出這3個(gè)詞語(yǔ)以后，順勢(shì)而問(wèn)“蘇軾為何心緒不寧？又為何會(huì)埋怨？為什么蘇軾后來(lái)又得到了寬慰？”讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景資料自學(xué)課文，小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，水到渠成。最后理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。我順勢(shì)拓展延伸，“中秋節(jié)就要來(lái)了，由于工作的忙碌，很多人不能回家團(tuán)圓，讓我們共同祝愿他們——但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。你還想把這句話送給誰(shuí)？”最后又以師生共唱歌曲結(jié)束。
課上完后，感覺(jué)課堂上師生對(duì)蘇軾的情感把握得較好，能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思 3
《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
教學(xué)時(shí)，我先以即將到來(lái)的中秋節(jié)為話題，看看學(xué)生們預(yù)備怎樣和家人度過(guò)一個(gè)難忘的中秋節(jié)。學(xué)生的積極性提高了，也有了興趣，當(dāng)孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團(tuán)聚時(shí)，我問(wèn)：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的'痛苦嗎?我以為學(xué)生會(huì)自然而然的體會(huì)到那種痛苦，但上課的時(shí)候我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好體會(huì)到蘇軾的感受。
課后我仔細(xì)總結(jié)了一下，我覺(jué)得主要有以下兩個(gè)原因：
1.寫(xiě)詞背景滲透不夠深入
在課前就讓學(xué)生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》這首詞的背景或當(dāng)時(shí)的情況。在課上請(qǐng)學(xué)生起來(lái)介紹介紹，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生們對(duì)這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生體會(huì)蘇軾思念親人的痛苦，那樣學(xué)生的體會(huì)就會(huì)更深刻。
2.與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)脫離
中秋，是一個(gè)花好月圓、家家團(tuán)圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒(méi)有達(dá)到反襯的效果。
以上問(wèn)題有待在教學(xué)中逐步改進(jìn)。學(xué)生在充分朗讀后情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，進(jìn)入本課下一環(huán)節(jié)---課內(nèi)延伸。教師引導(dǎo)：在今天這中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因?yàn)樯�、工作等原因，漂泊他鄉(xiāng)。不能與親人團(tuán)聚，讓我們對(duì)他們說(shuō)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰(shuí)?(建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學(xué)子、海外華僑等)
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思 4
《但愿人長(zhǎng)久》蘇軾的這首詩(shī)，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在課堂中，我和學(xué)生一起讀讀、背背，感受著他的獨(dú)特魅力，課后，大家一起尋找有關(guān)蘇軾的`其他詩(shī)詞，在課堂內(nèi)外，營(yíng)造了濃厚的文化氛圍。借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。
這是一篇自讀課文，學(xué)生可以運(yùn)用過(guò)去學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，教師更多的起的是一個(gè)引導(dǎo)，點(diǎn)撥的作用。在這堂課中，學(xué)生圍繞一個(gè)填空，抓住“思念”一詞自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩(shī)的意思后，老師又給予了歸納總結(jié)，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，教師出示了一個(gè)填空：在這皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著弟弟，他___請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文或發(fā)揮想象力，用書(shū)上或自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。為了能更好地完成這個(gè)練習(xí)，學(xué)生們反復(fù)地朗讀了文本，然后又把文本中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生靜心閱讀的習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合能力。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思 5
“文包詩(shī)”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材編寫(xiě)者獨(dú)創(chuàng)的課型，如《詠華山》、《母親的恩情》、《每逢佳節(jié)倍思親》、《但愿人長(zhǎng)久》、《黃鶴樓送別》等。這類(lèi)課文將一首小學(xué)生較難理解的古詩(shī)包含在一篇淺顯易懂的短文中。短文既簡(jiǎn)單明了地交代了古詩(shī)的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過(guò)程，又對(duì)古詩(shī)內(nèi)容作了深入淺出的詮釋和說(shuō)明，語(yǔ)言生動(dòng)，故事性強(qiáng)，給小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)閱讀短文，他們便水到渠成地理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情，收到化難為易，事半功倍的效果。
《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文就是以“文包詩(shī)”的形式介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景，表達(dá)了每逢中秋佳節(jié)的思親之情，以及豁達(dá)豪放的精神個(gè)性和樂(lè)觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，我圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。如“心緒不寧”、“形影不離”等詞句，可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)，學(xué)生能聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍�！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬�會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月。”有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮。”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的`月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思 6
這篇課文緊緊圍繞“但愿人長(zhǎng)久”這一關(guān)鍵詞，以文包詩(shī)的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。這種文包詩(shī)的形式，學(xué)生不陌生，也懂得學(xué)習(xí)這種形式的課文要聯(lián)系文章內(nèi)容解詩(shī)意。
心理描寫(xiě)細(xì)膩是本文的一大特色。教學(xué)中，我根據(jù)“文包詩(shī)”類(lèi)課文特點(diǎn)，以蘇軾的心理感情變化為主線，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)。首先是引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的`情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后引導(dǎo)學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧——埋怨——寬慰，以此來(lái)串聯(lián)全文的教學(xué)。
教學(xué)第五、六自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生自主探究，自讀詩(shī)詞和課文中的語(yǔ)句，詩(shī)文對(duì)照，自己理解詞句的意思，隨后小組內(nèi)進(jìn)行交流。組內(nèi)小伙伴之間交換對(duì)讀詩(shī)句和詩(shī)句意思，逐步提升，這樣，學(xué)生在讀中進(jìn)一步體會(huì)到“文包詩(shī)”“詩(shī)文對(duì)照”的特點(diǎn)。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思 7
昨天執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《但愿人長(zhǎng)久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。對(duì)于本文的教學(xué)，闡述三點(diǎn)體會(huì)。
一、抓點(diǎn)悟情
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！币睬∏”磉_(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍�！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬�會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
二、牽線品讀
古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線索，引導(dǎo)品讀感悟。
教學(xué)開(kāi)始以中秋節(jié)導(dǎo)入，說(shuō)到中秋節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的.象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團(tuán)聚。
導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(zhǎng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來(lái)。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云�！币痪洌瑢W(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè)情景。
月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛(ài)生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結(jié)束了文章的教學(xué)。
三、合作探究
在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們?nèi)喙餐骄�。先找出蘇軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰”等，再結(jié)合詞句體會(huì)情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫(huà)了思維導(dǎo)圖，課上畫(huà)了一會(huì)兒，回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思 8
正值“梅子金黃杏子肥”的季節(jié)，我有幸走進(jìn)優(yōu)雅古樸的石屏小學(xué)。第一次走進(jìn)校園，感覺(jué)異常的安靜，整潔，讓我不忍打破這份寧?kù)o。因?yàn)椋椭C的校園環(huán)境也是情境教育不可分割的一部分。
今天，可能是因?yàn)橐险n了，心里不免有點(diǎn)緊張，于是也就顧不上欣賞校園的花草樹(shù)木，小橋流水。
上完四年級(jí)上冊(cè)的文包詞《但愿人長(zhǎng)久》，自我感覺(jué)很失敗，原本預(yù)設(shè)的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到，仔細(xì)分析有以下幾點(diǎn)原因：
首先，鉆研教材沒(méi)有達(dá)到一定的深度。這是一篇文包詞的課文，是以故事的形式介紹了《水調(diào)歌頭》這首詞的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，所以我在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，只關(guān)注了文本中現(xiàn)有的情感主線，即心緒不寧，埋怨，寬慰，而忽略了文本中沒(méi)有的，卻又有必要讓孩子了解的，使我們的語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味，讓孩子們有更多的文化積淀。
比如，課文開(kāi)頭的“古時(shí)候”，我沒(méi)有明確告訴學(xué)生，其實(shí)這就是宋代，再比如，文中所說(shuō)的“被朝廷派往密州去做官”，其實(shí)是蘇軾自己主動(dòng)要求去做官的，為的就是和弟弟蘇轍靠得近些……所有這些，其實(shí)與文章的中心“思念”，是一體的，如果能做到這些，能讓孩子更透徹地了解整個(gè)詩(shī)詞的創(chuàng)作過(guò)程，從而更好地理解記憶這首詞。
其次，教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)“備學(xué)生”不夠。也許是好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有走出去接班上課了，所以在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，似乎根本就沒(méi)有考慮學(xué)生的因素。每個(gè)學(xué)生都是存在差異的，而我卻忽略了這一點(diǎn)，，所以導(dǎo)致課堂好幾次幾乎“冷場(chǎng)”，那些突發(fā)狀況都是我沒(méi)有提前預(yù)想到的，所以在臨時(shí)處理時(shí)有好多的不完美。
比如，課堂開(kāi)始，吟誦與“月亮”有關(guān)的古詩(shī)詞，學(xué)生只能說(shuō)一首《靜夜思》，當(dāng)我靈機(jī)一動(dòng)，換了一種方式，老師說(shuō)上句，學(xué)生接下句時(shí)，我所說(shuō)的上句，學(xué)生又無(wú)法接出下句，這讓我有點(diǎn)不知所措，同時(shí)也很尷尬。所以，我想，今后在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的所有因素，比如學(xué)生已有的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已有的能力……只有全方位地考慮周到，才能更好地駕馭課堂，做到游刃有余。
最后，課堂的整個(gè)行進(jìn)節(jié)奏把握得不太好。課堂前一半過(guò)于松散，時(shí)間花費(fèi)太多，所以后一半就顯得有點(diǎn)緊了，以致結(jié)束時(shí)有點(diǎn)匆忙。
當(dāng)然，不忘表?yè)P(yáng)自己一兩點(diǎn)。首先覺(jué)得自己的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)很到位，而且落到了實(shí)處。其次，結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了好幾次生活情境，對(duì)理解文本中的句子，詞語(yǔ)起到了很好的啟發(fā)引導(dǎo)作用。
今后，若還有這樣的學(xué)習(xí)，鍛煉的機(jī)會(huì)，我想，我一定會(huì)堅(jiān)持走在情境教育的隊(duì)伍中，努力學(xué)習(xí)，再接再厲！
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思 9
《但愿人長(zhǎng)久》蘇軾的這首詞，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
不少課文的課后生字，學(xué)生并不陌生。很多字都已經(jīng)在前面的學(xué)習(xí)中見(jiàn)過(guò)，甚至很熟悉，也早就會(huì)讀會(huì)寫(xiě)。但是，仔細(xì)觀察一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些生字有了新的搭配，組成了新的詞語(yǔ)，而且是具有新鮮感的'詞語(yǔ)。比如本課的：“安慰“的慰有了新的搭檔，變成了意義更為微妙的“寬慰”；“思緒萬(wàn)千”是三年級(jí)學(xué)的，但是“思緒”變成了“心緒”。學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)必須讓學(xué)生注意它們的區(qū)別和聯(lián)系�！瓣帯焙汀昂稀眱勺挚瓷先ズ�(jiǎn)單，但在本課中組成的詞語(yǔ)卻很不簡(jiǎn)單，兩詞的結(jié)構(gòu)相同，位于詞作的上下句中，不但形式上對(duì)仗，意思上也暗合。兩個(gè)詞語(yǔ)的理解對(duì)《水調(diào)歌頭》的情感，也是很有幫助的。盡管我花了不少時(shí)間，但我認(rèn)為值得。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍。”解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬�會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思 10
一直都很欣賞蘇軾，喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，喜歡他豁達(dá)的為人處世的態(tài)度，更愛(ài)他人生十六樂(lè)事的超然之姿。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑、我早生華發(fā)”，也愛(ài)他“一蓑煙雨任平生”的快意灑脫……讀蘇東坡，詞句翩然間仿似見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我們走來(lái)。
《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文便通過(guò)故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾所寫(xiě)的詞中名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。作為一篇“文包詞”，文中的`故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛(ài)生活的思想感情。蘇軾通過(guò)詩(shī)詞向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯的祝愿，而課文正是通過(guò)故事把詞中的情感表達(dá)出來(lái)，轉(zhuǎn)化為對(duì)人間美好生活的祝愿。
課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)《九月九憶山東兄弟》引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引出“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾。繼而，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧————埋怨—————寬慰，思考為什么會(huì)有這樣的變化。在此基礎(chǔ)上欣賞配樂(lè)的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思 11
在上這課之前早已備好了課，開(kāi)學(xué)初，就把蘇軾幾首有名的詩(shī)詞打印給學(xué)生，利用早讀課間帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，背一背。
上課時(shí)以歌曲《但愿人長(zhǎng)久》導(dǎo)入，因?yàn)橐郧爸星锫?lián)歡會(huì)時(shí)學(xué)生就學(xué)唱過(guò)這首歌，所以學(xué)生都會(huì)唱，學(xué)生的情緒很高漲，可以說(shuō)是開(kāi)了個(gè)好頭。然后以這首詞的`作者是誰(shuí)，他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首詞引導(dǎo)學(xué)生著問(wèn)題讀課文，一切有條不紊地進(jìn)行。
在給課文分段落時(shí)，教參的提示是分為3個(gè)段落，而學(xué)生自然地把第一小節(jié)分為第一自然段，我覺(jué)得這樣分也可以，甚至比教參上的更科學(xué)，因?yàn)榈谝恍」?jié)只是介紹了蘇軾的身份，并沒(méi)有涉及到創(chuàng)作原因（思念弟弟）。課堂上，教師起著引導(dǎo)者的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，我個(gè)人認(rèn)為自己這一點(diǎn)做的還是不錯(cuò)的。嘿嘿嘿……
第二課時(shí)讓學(xué)生找出蘇軾感情變化的詞語(yǔ)，原以為學(xué)生不能很快找到，真是低估了學(xué)生，原本最怕動(dòng)腦筋的學(xué)生，竟然第一個(gè)說(shuō)出來(lái)，我狠狠地表?yè)P(yáng)了一頓，結(jié)果他精神了一節(jié)課！
不過(guò)在引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾是個(gè)怎樣的人時(shí)，很失敗，很吃力。后來(lái)索性不講了，越講越亂，還不如不講。學(xué)生無(wú)法理解什么胸襟開(kāi)闊，我想學(xué)生會(huì)背《水調(diào)歌頭》以后應(yīng)該會(huì)漸漸明白的。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思 12
本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線索（“心緒不寧——埋怨——寬慰”）組織教學(xué)過(guò)程，效果不錯(cuò)。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)課文的情境，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜；“心緒不寧”就是蘇軾的心情無(wú)法平靜。理解詞語(yǔ)過(guò)后，自然就冒出一個(gè)問(wèn)題，蘇軾為什么“心緒不寧”？答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節(jié)，家家戶(hù)戶(hù)，團(tuán)團(tuán)圓圓，可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離，所以思念的'情愫油然而生。此時(shí)此刻，蘇軾心里會(huì)想些什么？學(xué)生通過(guò)想象自然就體會(huì)到蘇軾“月圓人不圓”的心情，有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來(lái)。（估計(jì)他是看了趙本山與范偉的小品了）接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會(huì)兄弟深情；抓住“屈指算來(lái)”理解分別越久思念之情越深。進(jìn)入“埋怨”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情，然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀與想象說(shuō)話，學(xué)生體驗(yàn)到月亮的“無(wú)情”，乃至“殘酷”。
抓住“轉(zhuǎn)念”一詞，自然進(jìn)入課文最后兩小節(jié)的學(xué)習(xí)。這部分是課文的高潮，也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上主要讓學(xué)生詩(shī)文對(duì)照反復(fù)朗讀，這樣既理解了詩(shī)句的意思，也體會(huì)到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學(xué)結(jié)束，感覺(jué)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的面還不夠廣，背誦的任務(wù)自然也無(wú)法在課堂上完成。從學(xué)生《補(bǔ)充習(xí)題》中的作業(yè)看，對(duì)“皓月當(dāng)空”、“手足情深”等詞語(yǔ)的理解還是存在一些問(wèn)題，此外課外古詩(shī)詞的積累工作也做得很不好。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思 13
這篇課文以“文包詩(shī)”的形式通過(guò)敘述故事介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景，表達(dá)了每逢中秋佳節(jié)的思親之情，以及豁達(dá)豪放的精神個(gè)性和樂(lè)觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍�！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬�會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月�！庇械恼f(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮�！钡取W(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的'感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
對(duì)于本文，課堂上更多的是讓孩子反復(fù)品讀感悟，讓學(xué)生真正理解蘇軾那份濃濃的思念之情。此外，在學(xué)完課文后，和學(xué)生一起完整的品讀了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，讀讀背背，感受蘇軾語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，豁達(dá)豪放的精神個(gè)性和樂(lè)觀向上的情懷。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思 14
《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以中秋節(jié)導(dǎo)入，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。學(xué)生的興致很高，有一個(gè)學(xué)生還背到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，借此，我順勢(shì)導(dǎo)入了課題。
文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾當(dāng)時(shí)心中的想法，在想象說(shuō)話，全班交流中體會(huì)蘇軾的惆悵和傷感，以達(dá)到對(duì)蘇軾的內(nèi)心的探尋。并讓學(xué)生回憶自己和親人分別后的感受，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)蘇軾內(nèi)心對(duì)弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出了詩(shī)人內(nèi)心的.惆悵和傷感。
第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，我在教學(xué)時(shí)抓住了文中的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)蘇軾的心聲，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié)，我主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他豁達(dá)開(kāi)朗、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
在《水調(diào)歌頭》的吟誦聲中，我和學(xué)生結(jié)束了對(duì)這篇文本的解讀。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思 15
課始，首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化?然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請(qǐng)有與親人分別經(jīng)驗(yàn)的'孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過(guò)時(shí)間這一概念，增強(qiáng)了對(duì)孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂(lè)，體會(huì)蘇軾的孤獨(dú)。再補(bǔ)充蘇軾被貶后在牢中寫(xiě)下的詩(shī)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗(yàn)，使學(xué)生能感同身受。
在體會(huì)埋怨的原由時(shí)，我引入了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
最后在理解詞句思想時(shí)，我引入了秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
最后我和學(xué)生在古箏的伴奏下，齊讀《水調(diào)歌頭》將古詩(shī)情韻推向高超。