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《草原》教學(xué)反思【推薦】
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《草原》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《草原》教學(xué)反思1
《草原》是一篇集自然美、人情美和語言美為一體的感人之作。課文記敘了著名作家老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時的所見所聞所感，表現(xiàn)了大草原的美麗景色和蒙古族人民對漢族人民的深厚情誼，表達了作者對祖國邊疆的熱愛以及對民族友誼的歌頌。全篇文章文筆優(yōu)美、語言清新流暢，草原的靜態(tài)美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場面給我們留下了深刻的印象。
本教學(xué)設(shè)計是第一課時，教學(xué)時，我讓學(xué)生在學(xué)會生字新詞、了解內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)線索的基礎(chǔ)上讀邊想象，特別是結(jié)合對課文重點詞句的品味來充分領(lǐng)略草原的自然之美。然后在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀課文，通過美讀來再次體會作者的思想感情和課文的語言特點。通過教學(xué)，我認(rèn)為這節(jié)課成功的地方主要有以下兩點：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。上課伊始，我先和學(xué)生談話，接著對草原作了簡單而又生動的描述，然后播放草原課件，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊的大草原。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，欣賞著藍(lán)天白云，羊群碧草，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而變被動接受為主動學(xué)習(xí)，為深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。
2、以讀為本，抓住重點語句，引導(dǎo)學(xué)生感悟草原美景
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！� 因此，本課時的教學(xué)我始終把朗讀放在第一位。教學(xué)第一自然段時，我先讓學(xué)生自主研讀，小組結(jié)合問題合作學(xué)習(xí)：如，草原的美，你是從哪些句子中體會到的？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？等等。請大家讀一讀第一自然段，邊讀邊想；接著讓學(xué)生交流說感悟；圖文結(jié)合理解重點句。抓住句中“綠毯”、“一碧千里”、“翠色yu流”、“綠色渲染”等詞，并說一說“一碧千里而并不茫茫”的景象，從而體會到這綠色把天地都染綠了。讓學(xué)生美美地讀一讀：自由地、放聲地朗讀這一段，讀出自己對草原的感受。
《草原》教學(xué)反思2
《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點是要讓學(xué)生通過語言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語句、
在教學(xué)本課時，首先讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，理清作者的寫作順序，從整體上把握課文。文章按事情發(fā)展順序，描繪了：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過這些畫面，表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，最后以凝煉的'詩句總結(jié)全文，感受蒙漢人民之間的深情厚誼、
文章篇幅較長，課文的重點是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團結(jié)友好。我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫則放在了第一課時中，這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文、
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強朗讀、默讀的指導(dǎo)、所以在第一課時的教學(xué)中我十分重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解課文內(nèi)容，感悟“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在讀的過程中，采取了自由讀、小組讀、個人讀、品讀。
最后我又為學(xué)生范讀，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象草原的美景、
在第二課時教學(xué)中，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)（交流討論），找風(fēng)俗民情、理解了“騎馬到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客，在汽車左右與前面引路”、“奶茶倒上了、奶豆腐擺上了，還端進來大盤的手抓羊肉”、“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，大方又稍羞澀地給客人們唱民歌”、“小伙子表演套馬、摔跤”等都是草原人民招待尊貴客人的禮節(jié)，也就知道了內(nèi)蒙古人民對“我們”非常熱情，非常友好，為理解文章中心“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”作了厚實的鋪墊。
《草原》教學(xué)反思3
《草原》這篇課文收錄在小學(xué)語文人教課標(biāo)版版五年級下冊第一課，記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點是要讓學(xué)生通過語言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語言。
課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會到這一點，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我就設(shè)計了聽歌想像美景、品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。
單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的，而且為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一上課，我就請一位家鄉(xiāng)在內(nèi)蒙古的善于歌唱的女同學(xué)唱了一首蒙古族的《祝酒歌》，美妙的歌聲馬上引起了同學(xué)們的興趣，積極發(fā)言描述自己通過歌聲仿佛看到了什么，我順勢要求他們用完整、優(yōu)美的語言說說想像中的草原，學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)已經(jīng)感受到文中優(yōu)美的語言，這時很自然的就引用、或模仿課文的句子，很自然的達到積累優(yōu)美語言的效果。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí)，利用多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，最終讓學(xué)生在一種融洽的氛圍中自主學(xué)習(xí)，并得到全面發(fā)展，取得學(xué)與教的最佳效果。所以我重點設(shè)計了“美圖配佳句”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風(fēng)光的圖片幫助學(xué)生理解課文中寫得十分優(yōu)美的、需要重點理解的句子。我首先要求學(xué)生找出文中自己覺得最美的句子，有感情地朗讀，然后在小組中選出讀得最好的同學(xué)，在小組合作交流的基礎(chǔ)上，為他（她）選的句子配上一幅圖片，制作成演示文稿，并結(jié)合圖片談?wù)勛约旱睦斫狻Ｔ谶@個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過朗讀體會文章所描寫的意境，但他們腦海中抽象的畫面怎樣具體地再現(xiàn)在其他同學(xué)面前呢？再用語言來描述的話一方面不可能超越語言大師的范本，另一方面未免枯燥，所以我利用網(wǎng)上大量的圖片資源，讓學(xué)生選出他們認(rèn)為最適合所選句子的圖片。設(shè)計這個環(huán)節(jié)有個目的：一讓學(xué)生通過語言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景并通過圖片再現(xiàn)在學(xué)習(xí)伙伴的面前；二是讓學(xué)生體會句子中含著的意思，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是我們不是通過字典來理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通過鮮活的、真正的草原風(fēng)光讓學(xué)生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，學(xué)生選圖片的過程，實際是他們對文章進行再創(chuàng)造的過程，交流意見時，學(xué)生的語言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。但在指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)上，應(yīng)該在朗讀的層次上對學(xué)生做出漸進的要求，如“誰來讀？他讀的怎么樣？誰讀的好？好在哪里？不好在哪里？誰能讀的更好？（指讀得好的學(xué)生）我們像他一樣讀�！倍皇菃渭兊恼l再來讀，以這樣更能促進學(xué)生在朗讀上的相互學(xué)習(xí)和進步。
“美圖配佳句”這一設(shè)想看似操作簡單但在實際操作中還是有幾點值得注意：
�。�、雖然是設(shè)計用多媒體來輔助教學(xué)，但是整體上還是應(yīng)該以語文課的要求為主，不能為應(yīng)用媒體而應(yīng)用媒體。試教時就有這樣的問題，我將“找句子、配圖片、讀句子”幾個環(huán)節(jié)作為一個整體任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生就忽略了朗讀，一找到句子就進行配圖，結(jié)果大半節(jié)課都用在了計算機操作上，語文課上得像計算機課了。在修改教案時我就將任務(wù)環(huán)節(jié)細(xì)化，逐一分配下去，并以比賽的形式限定制作演示文稿的時間，這樣以來學(xué)生的.注意力就轉(zhuǎn)移到朗讀、理解上來了。
２、使用計算機多媒體是為語文課服務(wù)，應(yīng)盡量減少學(xué)生可能會在制作過程中遇到的單調(diào)重復(fù)的技術(shù)問題，這就要求教師事前做好準(zhǔn)備工作，如為了節(jié)省學(xué)生制作演示文稿時輸入文本所用的時間，我事先就做好一個演示文稿，裝在學(xué)生機里，里面就有課文中優(yōu)美的或較難理解的句子，學(xué)生只要選出它，直接插入圖片就完成了。
在小組合作學(xué)習(xí)方面，受限于教師機、學(xué)生機這個機房形式，展示某個學(xué)生作品的速讀太慢，不用每次都等上差不多半分鐘才能展示一個學(xué)生的作品。如果可以利用專題使教師、學(xué)生甚至是家長之間實現(xiàn)相互的實時交流甚至是相互點評。充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺，使學(xué)生不僅可以在小組內(nèi)面對面的交流，還可以有更高層次的借助的零距離、多層面交流。
多媒體環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)課件讓學(xué)生在一種真實的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中展開學(xué)習(xí)，展開討論，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得自信。通過一個階段的實驗，我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來的成功喜悅，利用多媒體教學(xué)，不單把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生主動與知識牽手，將學(xué)生帶入利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的殿堂，為他們以后的終生學(xué)習(xí)提供一個更廣闊的知識海洋。
《草原》教學(xué)反思4
這篇老舍的散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風(fēng)情：那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團結(jié)。
本文層次井然，作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優(yōu)美，善于運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風(fēng)光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。
本文作為“走進西部”的.第一篇課文，目的一是引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結(jié)的贊頌之情；二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言；三是走進西部，通過這一篇課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。
品讀優(yōu)美語句，體會表達方法，是本課教學(xué)的重點和難點。要引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語言，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力與初步的審美能力。作家老舍隨著場景的變化、時間的推移，情感也在變化著。但貫穿全文的是對草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描繪的景物緊密交融在一起，是多么美妙的景象。我課前就收集了許多優(yōu)美的草原圖片和音樂，朗誦，要為這第一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。但是今天電教設(shè)備居然用不了，精心準(zhǔn)備的圖片完全沒派上用場。在這樣一篇草原風(fēng)景描寫名篇的課上，如何再現(xiàn)那美妙的圖景？我有點不知所措了。但是，出乎我的意料，孩子們深情的朗誦，豐富的想象，把他們的老師帶進了一個美妙的世界，這一切比我所準(zhǔn)備的圖片視野更遼闊，美得更極致。
看來學(xué)習(xí)這種情景交融的美文，可以沒有圖片、沒有音樂，但是一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的語句，通過品讀、吟誦、想象畫面、課件演示、角色扮演、抄寫等方法，融入作者的世界，來體會美的意境、美的情感、美的語言。
《草原》教學(xué)反思5
踏上草原一直是我和孩子們的夢想，遺憾的是久未成行；這堂《草原》，經(jīng)過課前的精心準(zhǔn)備，深入挖掘教材，與學(xué)生融洽配合，終于實現(xiàn)了一場心靈的旅行�？傮w來說，有以下幾個亮點：
一、在識字寫字中滲透語文味
結(jié)合課標(biāo)中提出的“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”這一目標(biāo)要求，在教學(xué)生字環(huán)節(jié)，我重點抓住了“貌”字的字源進行呈現(xiàn)和講解，通過漢字的演變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)了主動識字的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)渲染和勾勒，除了認(rèn)讀準(zhǔn)確，更要理解詞語的含義。我通過圖片的`方式給學(xué)生呈現(xiàn)，用與之前學(xué)過的《魚游到了紙上》中出現(xiàn)的工筆細(xì)描和揮筆速寫進行對照，幫助學(xué)生理解詞義，同時又引出之后要學(xué)到的“白描”“細(xì)描”寫作手法，為下文埋下了伏筆。
二、在閱讀中挖掘語文味
首先，課堂的開始用兒童詩導(dǎo)入，既輕松自然，又充滿詩情畫意，給學(xué)生提供了從另一種角度欣賞草原的視角。
其次，在文本的解讀時，側(cè)重了語言概括能力的培養(yǎng)，比如通過瀏覽課文，分別用一個詞語概括景和人的特點；突出了閱讀批注能力的訓(xùn)練，比如，讓學(xué)生畫出感覺優(yōu)美的句子，并想一想為什么覺得美；側(cè)重了文本寫作思路和技巧的挖掘，最用心設(shè)計的就是通過第一自然段的分析，從比喻、擬人、反復(fù)等多種修辭手法的運用中體會細(xì)描手法的精妙，通過二至五段“握手再握手”這樣白描語句的朗讀和體會，發(fā)現(xiàn)另外一種文字的魅力，體會不同寫作目標(biāo)可以選擇不同寫作手法的道理。同時，將第一自然段轉(zhuǎn)換成小詩的形式，師生共同朗讀演繹，也是從另一個角度，讓學(xué)生欣賞文字的美。
另外，課堂最后依然采用以往推薦閱讀的方式，既有同一作者文章的推薦，也有同類作品的推薦，為學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀打開一扇大門。
當(dāng)然，這堂課也有一些不夠成熟之處，一是教師自身的教態(tài)不夠熱情大方，對學(xué)生積極性的調(diào)動還有待加強；二是課堂后半部分處理有些倉促，白描手法的引導(dǎo)和挖掘不夠深入，學(xué)生掌握起來還有一定難度；最后，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中仍存在參與不夠積極，部分學(xué)生不主動的問題，這些都應(yīng)該今后的教學(xué)中繼續(xù)提高。
《草原》教學(xué)反思6
《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點是要讓學(xué)生通過語言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語句。 在教學(xué)本課時，首先讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，理清作者的寫作順序，從整體上把握課文。文章按事情發(fā)展順序，描繪了：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過這些畫面，表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，最后以凝煉的詩句總結(jié)全文，感受蒙漢人民之間的'深情厚誼。 文章篇幅較長，課文的重點是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團結(jié)友好。
我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫則放在了第一課時中，這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強朗讀、默讀的指導(dǎo)。所以在第一課時的教學(xué)中我十分重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解課文內(nèi)容，感悟“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在讀的過程中，采取了自由讀 小組讀 個人讀 品讀 最后我又為學(xué)生范讀，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象草原的美景。 在第二課時教學(xué)中，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)（交流討論），找風(fēng)俗民情。理解了“騎馬到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客，在汽車左右與前面引路”、“奶茶倒上了、奶豆腐擺上了，還端進來大盤的手抓羊肉”、“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，大方又稍羞澀地給客人們唱民歌”、“小伙子表演套馬、摔跤”等都是草原人民招待尊貴客人的禮節(jié)，也就知道了內(nèi)蒙古人民對“我們”非常熱情，非常友好，為理解文章中心“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”作了厚實的鋪墊。
除此之外，還讓學(xué)生把文章與插圖有機地結(jié)合起來，更加直觀地感受草原景美人更美。 課下，我又為學(xué)生布置了這樣一項作業(yè)：上網(wǎng)查閱你想知道的有關(guān)草原的知識。以加深對課文的理解，拓展課外知識。 在教學(xué)這篇文章時我讓學(xué)生從風(fēng)俗人情這一角度著手進行閱讀，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掃除了閱讀理解上的障礙，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如果在課堂教學(xué)過程中能夠運用多媒體教學(xué)手段，會更加加深學(xué)生對文章的理解，感受草原的景美人更美的。所以我要加強自己在電教技能上的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
《草原》教學(xué)反思7
草原對于江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來說是相當(dāng)陌生的，教學(xué)時，教師要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生在老師的配樂朗讀中無拘無束地想像草原景象，再讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光片。這兩次感知，一虛一實，前者為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過傾聽教師的誦讀展開積極的思維活動，每個學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受；后者給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。這樣虛實結(jié)合，兩次感知，層次分明，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而感觸是深刻的。
在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語言來表達自己的感受了，教師正是捕捉了這一點，將學(xué)生發(fā)言時運用的準(zhǔn)確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學(xué)生的語言當(dāng)作了課堂評價的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學(xué)生的競爭熱情。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動起來了。同時，板書的語言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問題。于是，我們看到了一個個獨特的詞語從學(xué)生的口中迸發(fā)出來。
反思二：草原的早晨教學(xué)反思
在上《草原的早晨》這篇課文時，上課已接近尾聲，我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀課文的第三自然段：“遠(yuǎn)處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲。”讓孩子們在朗讀想像中體會草原靜謐的美。按教學(xué)設(shè)計，我該引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會草原的動態(tài)美與靜態(tài)美，同時領(lǐng)會課文的條理�？蓜傋x完第三自然段，第一組里就冒出一只小手，“汪明宇，你有什么事嗎？”我耐心地問。汪明宇站起來，拿起書汪明宇，，鄭重其事地說：“老師，我知道為什么說羊群像白云�！蔽液芨吲d，提醒全班學(xué)生：“同學(xué)們注意了，現(xiàn)在汪明宇小朋友有一個重大發(fā)現(xiàn)，讓我們來聽一聽�！� 汪明宇說：“因為白云是白的，羊群也是白的，所以說羊群像白云。“
汪明宇的話音剛落，教室里冒出了更多的小手：“老師，我還知道。老師．我還知道�！薄皡茄┵�，你說說看。” 吳雪倩站起來，說：“如果是一只羊的話就不像白云了，要許多只羊在一起才像白云，”
“對。還有，如果羊群在跑的時候也不像白云，因為白云不會跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時候才像朵朵白云在飄動�！睏羁「纱嗑筒徽酒饋�，坐在座位上直接插話。這時我再讓學(xué)生讀這句話，學(xué)生的感受就更加深刻了。下課鈴響了，雖然教學(xué)任務(wù)沒能完成，但我很興奮。
我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發(fā)現(xiàn)，會表達。如果我在教學(xué)中對第一只突然舉起的小手視若無睹的.話，我想我會錯過一次又一次的發(fā)現(xiàn)，失去一次又次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機會：關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，在乎學(xué)生，只有這樣，才能使老師不再是孤獨的演奏者，才能使課堂響起動聽的交響樂。
反思三：草原的早晨教學(xué)反思
昨天上午第一節(jié)課，重點指導(dǎo)孩子對這篇課文的朗讀，我把課文中的一些語句的朗讀權(quán)力放給了孩子們，不是我教給他們怎么讀，而是讓他們認(rèn)為這些語句你應(yīng)該怎么讀！在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中講到“尊重學(xué)生的閱讀體驗”！是呀，從低年級就應(yīng)該開始訓(xùn)練學(xué)生的獨特的閱讀感受！因此，在這節(jié)課我就試著做了，結(jié)果讓我收到了一份喜悅！
《草原》教學(xué)反思8
《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個人看來，這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對學(xué)生來說有是一個大的挑戰(zhàn)。在講課之前，我還猶豫再三，擔(dān)心學(xué)生不能抓住散文的特點而理解文章的“神”。而一節(jié)課下來卻出乎我的意料，學(xué)生在課上的表現(xiàn)把我的擔(dān)心全都打消了。學(xué)生們那獨特的見解，那入境入情的想法，有時連我這個老師都自愧不如。
回憶教學(xué)前的準(zhǔn)備及整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課成功的原因主要有以下幾點：
一、引發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪�！恫菰愤@篇課文是學(xué)生自己選擇的課文。當(dāng)時班中有一半的學(xué)生喜歡本課，為了讓另一半學(xué)生也感興趣，在第一課時我范讀了全篇課文，在范讀中學(xué)生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動接受為主動學(xué)習(xí)，為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，為突出重點，突破難點創(chuàng)造了時空
文章篇幅較大，課文的重點是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團結(jié)友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫則放在了第一課時中，這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文。
三、學(xué)生主體在反復(fù)讀中理解，在反復(fù)說中明理
讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段，在語文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是朗讀能力強的孩子理解能力一般也很強。在學(xué)習(xí)《草原》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中充分利用各種手段和多種形式，調(diào)動學(xué)生的積極性。
�。�、各種形式的讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛：
教師設(shè)計了個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，讓學(xué)生在讀中走進課文，從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進去了，那么理解起來就不會那么困難。
�。�、小組交流、全班討論，使學(xué)生對草原的認(rèn)識逐漸清晰深刻：
讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認(rèn)識更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的.理解更全面，同時也促進了全員參與，提高表達能力。
正是有了讀和說的鋪墊，學(xué)生的理解才那么到位。每個學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報，在匯報中全班學(xué)生沒有丟掉一個知識點，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一難點自然突破。
�。�、大膽使用綜合和開放性強的問題，發(fā)揮語文綜合性的功能特點：
在最后當(dāng)我問到“課文的主要筆墨都放在了蒙族人民的描寫上，而開頭又為什么寫景呢？”這一問題時，學(xué)生的回答出乎意料。學(xué)生
Ａ說：“景色與人物相互映襯”。Ｂ說：“草原的景美人更美”。Ｃ說：“如果一個人長期生活在昏暗的小屋中，可能他的心胸就會變的非常狹隘，生活在這么遼闊的草原上可以使人的心胸變的寬廣。”看，這不正是語文教學(xué)人文性的極好體現(xiàn)嗎？一節(jié)課下來，我的話并沒有幾句，而學(xué)生卻把課文理解的如此深刻，也就是把大量的時間都交給了學(xué)生，學(xué)生在體會思想感情時，抓重點句進行分析，在品詞品句的基礎(chǔ)上品讀，從而突破難點。
在這節(jié)課中我也找出了自身的問題：
一、課后練習(xí)中的讀讀寫寫落實不夠
讀讀寫寫中的很多詞正是重點句中的重點詞，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景理解詞義，而不應(yīng)局限于第一課時中單純的句詞。
二、低估了學(xué)生的能力
課前總擔(dān)心學(xué)生理解不透其實學(xué)生的能力很強，只要做法得當(dāng)，學(xué)生會理解到位。
三、缺乏點睛之筆
當(dāng)學(xué)生說到人與景的關(guān)系時，我只是積極的肯定，而缺少精練的小結(jié)和精彩的點評。如果當(dāng)時加一句“這就是人文性的最好體現(xiàn)”那么會更精彩。
《草原》教學(xué)反思9
我在設(shè)計、教授《草原上》的整個過程中，力圖構(gòu)建一個多方位、多視角、立體化的教學(xué)思路，營造一個和諧的教學(xué)氛圍，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段及各種活動，把抽象的理論概念、枯燥的技能訓(xùn)練還原到可聞可感的音樂之中進行。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有幾點較深刻的體會：
一、科學(xué)合理，新穎有趣的`教學(xué)設(shè)計
這節(jié)課，無論從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)過程的安排，都是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點。以“草原之行”為主線，貫穿課堂的始終，教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，緊湊而不忙亂，讓學(xué)生的思維隨著“興趣”這根主線進行和發(fā)展，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)。
二、豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
從“蒙古族風(fēng)光”導(dǎo)入了解大草原的自然景色，重在創(chuàng)設(shè)一種情境，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓學(xué)生感受蒙古族人的生活及生活環(huán)境，體驗他們的情感。
三、突出學(xué)生的主體地位，建立平等的師生關(guān)系，加強課堂里的民主意識。
為加深理解，我鼓勵學(xué)生積極思考，暢所欲言，各抒己見，選擇自己喜歡的方式進行活動。教師與學(xué)生在課堂上完全平等，形成了一種和諧的課堂氛圍，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，五十名學(xué)生可能有五十種不同的反應(yīng)。因此，我應(yīng)該進一步加強自身全面素養(yǎng)，不斷地調(diào)整教學(xué)的方式方法，進一步優(yōu)化我的音樂課堂教學(xué)。
《草原》教學(xué)反思10
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教學(xué)中無論是運用課文中的美去感染 學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受�！倍嗝襟w教學(xué)能把教材中的知識展現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到美的所在，
并且主動與知識牽手。
小學(xué)語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，大部分學(xué)生認(rèn)為這門學(xué)科比較枯燥乏味。那么如何改變這種現(xiàn)況呢？這就需要教師深入教材，挖掘教材中的美，并借助于某一形式，將美展示給學(xué)生。我對此比較信賴多媒體教學(xué)。利用課件，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的'意識，最終讓學(xué)生在一種融洽的氛圍中自主學(xué)習(xí)，并得到全面發(fā)展，取得學(xué)與教的最佳效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)《草原》一課時，我做了充分的準(zhǔn)備，找了大量的教學(xué)課件。上課時，我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：騰格爾所指的天堂在哪里？為什么稱之為天堂？然后，演示大量的蒙古草原風(fēng)景圖。學(xué)生對這些圖片表現(xiàn)出了極濃厚興趣，都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學(xué)生沒有機會去實地參觀蒙古草原，但通過教學(xué)課件的演示，學(xué)生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當(dāng)學(xué)生陶醉于美景之中時，他們便自覺地參與到學(xué)習(xí)中，鉆研課文。課文內(nèi)容掌握后，我繼續(xù)演示課件，向?qū)W生展示了本課知識的外延——蒙古的人文風(fēng)俗。其中包括學(xué)生感興趣的馬術(shù)和摔跤術(shù)等等。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。最后，我要求學(xué)生自己到課外搜集有關(guān)蒙古的資料，準(zhǔn)備下一節(jié)課進行交流。伴著騰格爾的一首《蒙古人》，我結(jié)束了《草原》這一課。
在多媒體教學(xué)課件中，學(xué)生不知不覺地學(xué)到了許多知識。教學(xué)課件讓學(xué)生在一種真實的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中展開學(xué)習(xí)，展開討論，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得自信。我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來的成功喜悅，利用多媒體教學(xué)，不單把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生主動與知識牽手。
《草原》教學(xué)反思11
本單元以放牧為主題，我結(jié)合了歌曲《草原上》《我是草原小牧民》，聽賞《草原放牧》，通過講，唱，聽，感受，表演，由表向里地學(xué)習(xí)《草原放牧》這首音樂作品。
講：通過故事導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)。要想真正體會音樂，就要先了解音樂背景，特別是一些年代比較久遠(yuǎn)的音樂作品，孩子們不是很能體會，并且可能也不會很感興趣，那么就需要用適當(dāng)?shù)氖侄稳ノ⒆觽兊难矍�，耳朵，注意力。所以一開始，我就找了《草原英雄小姐妹》的故事大概地講給孩子們聽，成功地吸引住了孩子們的注意力。
聽：欣賞中最重要的一個環(huán)節(jié)，任何音樂都在聽中去感受音樂內(nèi)在涵義，由于這首作品比較長，我重點是讓學(xué)生聽出主題一中的主題旋律出現(xiàn)的次數(shù)。明白好的'音樂都有一個很經(jīng)典的主旋律反復(fù)出現(xiàn)。
唱：《草原放牧》的主題音樂很明顯，在書本上也有寫出，所以，應(yīng)該讓孩子們聽熟并唱會。我只讓孩子們學(xué)會聽主題出現(xiàn)的次數(shù)，但在唱的方面做得不夠。應(yīng)該讓孩子聽熟，唱熟。才能準(zhǔn)確地記住聽過的曲目。
感受：重在體會音樂情感，這首作品要體現(xiàn)的是以集體利益為重，熱愛祖國的精神。讓學(xué)生通過音樂主題一，二，音樂速度的變化，情緒的變化來感受。但是，在主題二部分，孩子們把這部分理解成暴風(fēng)雪來了，所以在這一主題開始時，要做好鋪墊，講清楚這一部分還是在暴風(fēng)雪來臨前。
表演：藝術(shù)是相通的，通過這一部作品，我們可以衍生出舞蹈，畫畫，朗誦等各種藝術(shù)形式表現(xiàn)它。但是這個過程，可以給學(xué)生做一些課前準(zhǔn)備，再來表演，效果可能更好，但放在一節(jié)課上就不是很好。
備一節(jié)課容易，上好一節(jié)課難，更細(xì)致，更具體，更踏實地備課，上課，不斷充實自己的教學(xué)知識，做到有備無患。
《草原》教學(xué)反思12
在假期里把教材通了一遍，重點研究第一單元教材。課文不陌生，但是怎樣教好需要下功夫。《草原》一課是傳統(tǒng)老課文，結(jié)合新課標(biāo)和先學(xué)后教的'模式，設(shè)計了流程。
為了更好的提高自己，開學(xué)初就去聽課。在聽了聶老師課后，感覺條理更清晰了，訓(xùn)練什么心中更有數(shù)了。在讀熟練課文后，讓學(xué)生理清條理，再一部分一部分學(xué)習(xí)。結(jié)合訓(xùn)練點，讓學(xué)生隨堂練習(xí)鞏固。如第一段中幾個比喻句的訓(xùn)練，又如，把酒聯(lián)歡部分，敬酒時他們會說什么?引導(dǎo)學(xué)生想象。要求背誦的第一二段及時進行背誦，積累語言。
本課生字按說不難，但是由于剛開學(xué)，學(xué)生沒有進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，記憶生字有些懶惰，導(dǎo)致聽寫時出錯。只好再學(xué)習(xí)，再聽寫。剛開學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常重要。
《草原》教學(xué)反思13
老舍先生寫的《草原》是一篇優(yōu)美的散文，文章字里行間浸潤著濃郁的草原風(fēng)情：那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團結(jié)。本文層次井然，作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優(yōu)美，善于運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風(fēng)光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。
由于本文是本組單元——走進西部的第一篇課文，根據(jù)文章的特點，我著重引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會作者對草原的無限熱愛和對民族團結(jié)的贊頌之情，體會文章的表達特點，激起了解西部，熱愛西部的興趣。為此，我制定如下的教學(xué)目標(biāo)：1正確、琉璃、有感情地朗讀課文，感受內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的.興趣。2揣摩“在天底下，一碧千里，而并不茫茫�！薄澳切┬∏鸬木�條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。”等優(yōu)美的語句，體會課文表達上的一些特點，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。為了能更好地實現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)，首先，我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書籍或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章，通過同學(xué)之間的交流，從而加深對草原的感性認(rèn)識。其次，為了更好地理清作者的寫作順序，一方面，我從整體上把握課文，將文章按事情發(fā)展的順序把草原的美景分為三大部分：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過這些圖畫，表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美。另一方面，我還引導(dǎo)學(xué)生體會這種結(jié)構(gòu)安排上自然流暢、脈絡(luò)清晰的特點。由于品讀優(yōu)美語句，體會文章的表達方法是本課教學(xué)的重點與難點，于是，我想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語言，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力與初步的審美能力。此外，我還出示優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些優(yōu)美的句子，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言，從而更進一步深入體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，感受相互之間的依依惜別之情。最后，在學(xué)生充分感受到草原之美后，我鼓勵學(xué)生通過多種途徑走進西部，了解西部和熱愛西部。
在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生和老師是多么喜歡這篇課文，多么投入到課文的學(xué)習(xí)中，師生從多種形式的感情朗讀中、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客，但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受，目睹這一美麗的自然風(fēng)光，深感遺憾。正如古人所說：“讀萬卷書不如行萬里路�！钡拇_如此，我個人認(rèn)為，假如學(xué)生和老師都能到蒙古草原中走一趟，置身其中，相信體會絕對比現(xiàn)在看圖片、
《草原》教學(xué)反思14
《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點是要讓學(xué)生通過語言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景；體會句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語言。
課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會到這一點，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的，而且為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一上課，我就把草原的圖片呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生一下子對草原有一個感性的認(rèn)識。然后讓他們用完整、優(yōu)美的語言說說看到草原后的感受，由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，能用一些優(yōu)美的語言來來形容，因此，再讀課文，學(xué)生將會留下深刻的印象。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí)，利用多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，最終讓學(xué)生在一種融洽的氛圍中自主學(xué)習(xí)，并得到全面發(fā)展，取得學(xué)與教的最佳效果。所以我重點設(shè)計了“美圖配佳句”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風(fēng)光的圖片幫助學(xué)生理解課文中寫得十分優(yōu)美的、需要重點理解的句子。我首先要求學(xué)生找出文中自己覺得最美的句子，有感情地朗讀，然后在小組中選出讀得最好的同學(xué)，在小組合作交流的基礎(chǔ)上，為他（她）選的句子配上一幅圖片，制作成演示文稿，并結(jié)合圖片談?wù)勛约旱睦斫狻Ｔ谶@個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過朗讀體會文章所描寫的意境，使他們腦海中抽象的畫面具體地再現(xiàn)在同學(xué)們面前，利用網(wǎng)上大量的圖片資源，讓學(xué)生選出他們認(rèn)為最適合所選句子的圖片。
設(shè)計這個環(huán)節(jié)有個目的：
一讓學(xué)生通過語言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情景并通過圖片再現(xiàn)在學(xué)習(xí)伙伴的面前；
二是讓學(xué)生體會句子中含著的意思，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是我們不是通過字典來理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫�！保峭ㄟ^鮮活的、真正的'草原風(fēng)光讓學(xué)生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，學(xué)生選圖片的過程，實際是他們對文章進行再創(chuàng)造的過程，交流意見時，學(xué)生的語言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。
多媒體環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)課件讓學(xué)生在一種真實的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中展開學(xué)習(xí)，展開討論，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得自信。通過一個階段的實驗，我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來的成功與喜悅，利用多媒體教學(xué)，不單把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生主動與知識牽手，將學(xué)生帶入利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的殿堂，為他們以后的終生學(xué)習(xí)提供一個更廣闊的知識海洋。
《草原》教學(xué)反思15
《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語言，向人們生動展示了草原上如詩，如畫的美麗風(fēng)光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞，熱情好客，《草原》的教學(xué)反思。
這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢，對場面描寫富有激情，細(xì)膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。成功之處：
一．借助媒體，進入美的意境
利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點場面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)沒見過草原，因此教學(xué)時，我采用多媒體教學(xué)。導(dǎo)入時，通過用多媒體播放草原風(fēng)景圖，再配上一首樂曲──《美麗的.草原，我的家》，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)反思《《草原》的教學(xué)反思》。
二、尊重學(xué)生的個性化理解，關(guān)注學(xué)生獨特的感悟與體會
本節(jié)課的教學(xué)中，我堅持鼓勵學(xué)生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計之中。
整節(jié)課的教學(xué)，我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上，堅持與學(xué)生共同探討新知，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解，特別尊重學(xué)生的個性化理解，自己則扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導(dǎo)者、參與者，把學(xué)習(xí)、感悟、想象的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的地位，充分調(diào)動了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達也更切合內(nèi)心實際了。
三、啟發(fā)想象，聯(lián)想美的畫面
在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)積累語言文字想象的畫面，喚起學(xué)生的直觀表象，教學(xué)“小丘”“一碧千里”這是一個從語言到表象的體驗過程，因為美的本身是悟。在一次次的感悟中，把語言美和自然美融為一體。存在的不足：
�。�、對課文中詞語的理解過細(xì)，以致教學(xué)中時間比較倉促，最后有些“草草收兵”的感覺。比如對重點語句中“渲染”和“勾勒”的理解，時間用得過多。
2、面對學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反復(fù)使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。