梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思

時間：2023-04-01 18:56:26 教學(xué)反思我要投稿

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梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思15篇

　　作為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思，歡迎大家分享。

梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思15篇

梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思1

　　《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。在執(zhí)教本課時我以以下三個步驟進行教學(xué)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑導(dǎo)入

　　在開講本課時，我以一曲《霸王別姬》為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情鏡，引出“京劇”以及“梅蘭芳”，從而引出課題。因為學(xué)生很少接觸京劇，剛聽到時非常驚訝，因此對于學(xué)習(xí)課文，一下子就有了興趣。隨即我又從課題發(fā)問，引導(dǎo)他們質(zhì)疑課題，走入課文：梅蘭芳是個怎么樣的人？梅蘭芳是怎樣學(xué)藝的？梅蘭芳在學(xué)藝的過程中有沒有遇到困難？他又是怎么克服困難的？

　　二、實踐體驗幫助學(xué)生理解詞語

　　文中有許多學(xué)生不易理解的`詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等，怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語呢？只有讓學(xué)生真切的體會，才能感悟到梅蘭芳先生在克服眼睛沒神過程中的不容易，深刻感受他的勤學(xué)苦練。梅蘭芳是緊盯空中飛翔的鴿子以及注視水底游動的魚兒。為了讓孩子體會何為“緊盯”和“注視”？我就讓孩子們也來“緊盯”和“注視”課件里飛翔的鳥兒以及游動的魚兒。不一會孩子們眼睛發(fā)酸，就說受不了了。通過這一實踐體驗，孩子們對于梅蘭芳也更敬佩了，更明白了什么叫“勤學(xué)苦練”？同樣可以看出孩子們更樂學(xué)了。

　　由于我在教學(xué)第二自然段中，給予學(xué)生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時語言羅嗦，導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，注意自己的教學(xué)用語，使自己的教學(xué)用語更為規(guī)范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。

梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思2

　　在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》這一課時，我先讓學(xué)生讀課題，然后讓他們提問題。學(xué)生的問題有《梅蘭芳學(xué)藝》？梅蘭芳是什么人呢？是男的，還是女的？學(xué)什么藝呢？初讀課文后，我讓學(xué)生說一說你讀明白了什么。生：梅蘭芳是個京劇藝術(shù)家，是個男的。他小時候?qū)W藝時師傅說他不是學(xué)戲的料。但他還是對自己嚴(yán)格要求，自己想辦法練習(xí)眼神。他練習(xí)的辦法真有意思，常常緊盯著空中飛翔的鴿子，或者注視水底流動的魚兒。后來，別人居然認為他的眼睛會說話。讀到這時，我也向天空看一看，想象如果有一只鴿子飛過來，盯著它看，會是什么樣子呢？我也想回到家看看魚缸里的魚，我的眼睛會怎么轉(zhuǎn)呢？經(jīng)過這樣的練習(xí)，他竟然成了世界聞名的京劇大師。好厲害呀！

　　接著我讓學(xué)生說一說自己不明白的問題。生：書上94頁圖上的右上角的頭像一定是梅蘭芳了，這是個很英俊的男子漢。可是95頁上的京劇演員怎么是個女的，難道他是男扮女裝了？他最后成了那么有名的京劇大師，除了書上說地訓(xùn)練方法，他還怎樣勤學(xué)苦練的呢？他的師傅是誰呢？他成名后，師傅夸過他嗎？

　　在學(xué)習(xí)第一段時，根據(jù)學(xué)生的'問題，我適時地介紹了梅蘭芳。幫助學(xué)生理解這一段的內(nèi)容。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生，出生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒有機會上學(xué)，他從8歲起就進入戲班子拜師學(xué)藝，開始步入京劇界。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學(xué)生要求十分嚴(yán)格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時雖然已經(jīng)十分困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當(dāng)他被老師推醒后，他又重新打起精神來，繼續(xù)演練。就這樣，日復(fù)一日，月復(fù)一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學(xué)習(xí)開始了。幼年時的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點近視，迎風(fēng)有點流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉(zhuǎn)動不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見生人不會說話。當(dāng)時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！”

　　在學(xué)習(xí)第二段時，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)梅蘭芳勤學(xué)苦練的句子。在理解句子時我設(shè)計了這幾個步驟：1。從那些詞可以看出梅蘭芳勤學(xué)苦練？2。你有什么問題想提？3。讓學(xué)生看移動的紙鶴。4。說說自己的感受。5。介紹：梅蘭芳為了鍛煉眼神，他養(yǎng)了幾對鴿子，鴿子放飛后，他的眼睛就隨著鴿子凌空飛翔的身影轉(zhuǎn)動。他天天堅持鍛煉，用了10多年的時間，眼睛漸漸變得靈活了。就是到了60歲時，觀眾仍然驚奇的發(fā)現(xiàn)，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。

　　“95頁上的京劇演員怎么是個女的，難道他是男扮女裝了？”針對這個問題，我讓學(xué)生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺上表演了50多年，他刻苦鉆研，勇于改革，創(chuàng)造了一個又一個藝術(shù)形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時的照片，他獨特的男扮女裝演唱風(fēng)格和表演藝術(shù)，深深打動了觀眾的心，不光我們中國人民喜歡他的表演，連外國朋友也喜歡他呢！

　　另外還補充介紹了一些京劇的常識，觀看了京劇片段。

　　最后交流了自己學(xué)習(xí)的收獲。使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。

梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思3

　　近期我執(zhí)教了蘇教版二年級下冊第六單元《梅蘭芳學(xué)藝》第一課時�！睹诽m芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，本文語言精煉生動、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。

　　一、運用方法，理解詞語。

　　文中有許多學(xué)生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等，怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語呢？其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？

　　在教學(xué)中，我采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語。如在理解“眼睛沒有神兒”時，我采取的是“觀察、討論”法，討論“沒神的眼睛”是什么樣的？在學(xué)生的討論中，老師再根據(jù)學(xué)生所說的零碎的觀察結(jié)果中綜合出什么是“眼睛沒有神兒”。

　　在理解“眼睛會說話”時，我采取的是“猜一猜”的`辦法，我看著班級中較頑皮的學(xué)生，問學(xué)生：“你從老師的眼睛中知道我心里在想什么？”學(xué)生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。

　　在理解“大師”這個詞語時，老師采取的是聯(lián)系生活，和學(xué)生談?wù)勗谝荒昙墪r認識的懷素，他的字寫得非常好，人們很喜歡他，尊敬他，稱他為“書法大師”從而使學(xué)生明白了“大師”就是指“某一方面很有成就，被大家所認識、了解的人”。

　　二、模擬情境，加深感悟。

　　《梅蘭芳學(xué)藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認為不是唱戲的料子，但他通過勤學(xué)苦練，最終成了聞名中外的戲劇大師的故事。這篇課文的文眼就在“勤學(xué)苦練”。重在讓學(xué)生體會梅蘭芳之所以能取得巨大的成就并不是輕而易舉的，勤學(xué)苦練可以彌補天生的不足，只要付出努力就能收獲成功�！扒趯W(xué)苦練”一詞概括而抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具體形象。

　　在教學(xué)中，我著重讓學(xué)生通過朗讀自己感悟，在講到重點字詞的時候，讓學(xué)生通過自己的親身體驗去感受梅蘭芳的“勤學(xué)苦練”。在初讀課文時，讓學(xué)生自己找出難理解的字詞，通過理解重點字詞，進而理解全文，體會文章的主旨。我在課件中設(shè)置了一些活動的字詞，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，從而產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗；再讓兒童想象、猜測梅蘭芳練功的時間，有學(xué)生說是一年，有學(xué)生說是四年，當(dāng)我告訴他們梅蘭芳整整練了十年時，學(xué)生都禁不住“哇”地叫起來。梅蘭芳“勤學(xué)苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。不需要太多語言，學(xué)生便能意會到文章的文眼。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領(lǐng)會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。

　　著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。

　　三、憑借教材，有效擴充。

　　學(xué)習(xí)第一自然段我抓住“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子”，接下來我出示了許多梅蘭芳的劇照和在各地訪問的照片，讓學(xué)生理解梅蘭芳是“世界聞名的京劇大師”，學(xué)完這兩段，我把問題拋給學(xué)生，既然師傅說他不是唱戲的料子，他又怎么會成為世界聞名的京劇大師的呢？學(xué)生帶著問題去尋找答案，印象會更深刻。

　　教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，由于我在初讀課文這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生的時間比較少，導(dǎo)致學(xué)生的自讀沒有扎實有效的完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，要更加注重扎實的教學(xué)，要將扎實落到實處。

梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思4

　　經(jīng)過一個星期的努力，我終于完成了此次一課三上的教學(xué)任務(wù)。通過這次的活動，談?wù)勎业膸c感受吧。

　　當(dāng)接到學(xué)校的任務(wù)，知道要上這堂課時，我感覺壓力很大，畢竟自己帶語文課的時間不長。同時我也覺得這是一次難得的機會，一次難得的“磨課”。一個‘磨’字道出了其中反反復(fù)復(fù)的修改和集體智慧的結(jié)晶。

　　一、自我研修、鉆研教材

　　由于習(xí)慣的、時間的等諸多原因，老師們往往只進行一次教學(xué)設(shè)計。這是許多教師與特級教師的重大區(qū)別之一。

　　對于個人備課，于漪老師對一篇課文的“三次備課”值得我效法并付諸實踐：“拿到一篇課文，先不看任何參考資料，憑著自己的理解，備第一次課。第二次，找來和這篇課文有關(guān)的所有資料，仔細對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補進教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我的特色。上課和設(shè)想的東西畢竟不是一回事，所以我會根據(jù)上課的具體情況，不斷區(qū)別哪些地方順利，哪些地方困難，對設(shè)想進行調(diào)整，再備第三次課�！�

　　可見，課時備課一般經(jīng)歷三次對教學(xué)的設(shè)計。一是預(yù)先設(shè)計，也可稱為“預(yù)設(shè)”；二是適時設(shè)計，也可稱為“現(xiàn)設(shè)”；三是課后設(shè)計，一般叫“教后反思”，也可稱為“后設(shè)”。而我就在學(xué)校一課三上的活動中把三次教學(xué)設(shè)計都搬到課堂上親身體驗了一番。對教材挖的深度和角度不同，也會使課堂產(chǎn)生不同的效應(yīng)。

　　二、同伴互助、挖掘教材

　�。�1）在新課程校本研修活動中，進行教學(xué)設(shè)計的研究往往經(jīng)歷多次反復(fù)。如，“個人初備--→集體研討--→修正教案--→課堂跟蹤--→反思提升”的集體備課程序。

　�。�2）在校本研修中，不少地方高度重視教師間的合作和反思，開展“研修課”活動：集體備課（教學(xué)設(shè)計、說課或無聲上課）----觀課議課（獻課）----反思修改（課后備課）。

　�。�3）反思修改

　　我在聽取觀課者的研討中，參與對話研討，對自己的課堂教學(xué)進行反思。之后，我撰寫教學(xué)反思，進行小結(jié)，并對教學(xué)設(shè)計進行修改（課后備課），形成研修課案例。

　　三、備課與終身學(xué)習(xí)

　　我以為，終生備課要做到這幾點：

　　1、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動地參加中小學(xué)教師繼續(xù)教育，不斷提高師德水平，更新教育教學(xué)觀念和學(xué)科知識；參加系統(tǒng)進修，提升自己的學(xué)歷層次。

　　2、以極大的熱情，積極投入到學(xué)校組織的校本培訓(xùn)和校本研究活動中去，在教育教學(xué)實踐中“做中學(xué)”，進行行動研究和實踐反思，加強與同行、學(xué)生及家長的合作與交流，開展教育教學(xué)研究和教科研工作。

　　3、參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究活動，撰寫教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)日志，進入專業(yè)聊天室等，發(fā)表自己的見解和困惑，與全國的教師和專業(yè)人員交流，獲取專業(yè)上的支持和幫助。

　　我在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時先讓學(xué)生來嘴上說說梅蘭芳是怎樣勤學(xué)苦練的，或者是梅蘭芳怎樣抓緊時間練習(xí)的學(xué)生都能說，但我總覺得這樣的理解太膚淺，這樣的訴說太蒼白，對于梅蘭芳的那種刻苦精神學(xué)生缺乏本質(zhì)的、直接的體驗，所以我在教學(xué)課文第二小節(jié)時設(shè)計了讓學(xué)生“緊盯”“注視”著我手中的紙鴿，還強調(diào)不能讓鴿子飛跑了。這樣，我讓“鴿子”從小范圍的飛翔到大范圍的飛持續(xù)了一小段時間，有的'學(xué)生情不自禁的揉起了眼睛。接下來再讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，他們的體會就顯得真實了，對梅蘭芳更佩服了，對課文的理解就更透徹了。

　　給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮開辟道路。

　　民主的學(xué)習(xí)氛圍，其顯性標(biāo)志是學(xué)生的“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，其隱性的標(biāo)志是平等寬松、和諧生動、樂學(xué)樂教。創(chuàng)造這種氛圍，關(guān)鍵還在于有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所以，教師必須融入到學(xué)生之中，了解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為深刻理解學(xué)生觀點、想法和情感特征的知音。教師必須從居高臨下的權(quán)威者走向平等中的共同參與者，和學(xué)生一同去探索真理的奧秘。學(xué)生的合作是否有效，同教師是否參與其中是分不開的。在上述課堂中，當(dāng)學(xué)生展開爭辯時，如果教師能從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，適時發(fā)表自己的觀點。

　　因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要能夠“蹲”下身子，以平等的身份與學(xué)生交流。著名特級教師李烈曾經(jīng)說過，要想真正站到學(xué)生中間來，要走好三步：第一步是課上一定要尊重學(xué)生，建立一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系。第二步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子交流。第三步是教師要真正聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生評說自己，從而經(jīng)常調(diào)整自己的教育教學(xué)行為以適應(yīng)孩子。走好了這三步，教師就會經(jīng)常用一顆“童心”去平視學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對話過程，是學(xué)生個性化的行為。因此，課堂不應(yīng)該是一個人的獨白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。設(shè)計練說“梅蘭芳先生，我想對您說——”讓學(xué)生在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)對文本的理解、欣賞、和評判，實現(xiàn)張揚個性的自我超越。學(xué)生可以自由傾吐、體會和感悟。感言于心，以心化言，語文閱讀教學(xué)在學(xué)生心靈的對話中就會活力四射。學(xué)生精彩的發(fā)言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。

　　完成這一練習(xí)時，采用小組合作的方式，小組內(nèi)有分工，小組成員有幫助，組內(nèi)同學(xué)有進一步完善答案的意識，有共榮辱的意識�！耙蝗苏f得好，全組都光榮”這種方式更有利于激發(fā)學(xué)生合作的熱情。

梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思5

　　在學(xué)習(xí)第一段時，根據(jù)學(xué)生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。幫助學(xué)生理解這一段的內(nèi)容。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生，出生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒有機會上學(xué)，他從8歲起就進入戲班子拜師學(xué)藝，開始步入京劇界。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學(xué)生要求十分嚴(yán)格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時雖然已經(jīng)十分困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當(dāng)他被老師推醒后，他又重新打起精神來，繼續(xù)演練。就這樣，日復(fù)一日，月復(fù)一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學(xué)習(xí)開始了。幼年時的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點近視，迎風(fēng)有點流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉(zhuǎn)動不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見生人不會說話。當(dāng)時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！”另外還補充介紹了一些京劇的常識，最后交流了自己學(xué)習(xí)的收獲。使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。

　　語文教學(xué)要緊密聯(lián)系兒童的生活。

　　從傳統(tǒng)語文教學(xué)的種種弊端我們看到，語文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實踐，從學(xué)生的需要出發(fā)來進行，從而使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得靈活，本次活動也正是本著這樣的思想才產(chǎn)生的。從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來看，學(xué)生確實表現(xiàn)得更主動。

　　首先問題從學(xué)生那里來，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生非常積極地去查閱資料，在自己無能為力的.情況下，就想盡一切辦法求助于家長、老師，甚至于以幫助媽媽打掃衛(wèi)生為代價請求媽媽帶自己去書店買書這樣在這兒寫下一些有關(guān)本課意義或教學(xué)內(nèi)容重要性等方面的總結(jié)性陳述。

　　其次，學(xué)生非常主動地開動腦筋，以生動的方式來展示資料的資料。有的學(xué)生為了能夠吸引大家，把家長當(dāng)作聽眾，多次把自己的資料讀給家長聽；有的學(xué)生下了許多功夫，把長長的一篇文章背誦下來；有的通過生動的表演來贏得大家的喜歡；有的平時都不敢大聲說話的，這時候因為有了充分的準(zhǔn)備也顯得落落大方。誰都想讓自己的獨家新聞贏得大家的喜歡。

梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思6

　　《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。

　　由于學(xué)生對梅蘭芳了解甚少，我決定從課題質(zhì)疑入手，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個問題展開教學(xué)。在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過程。我把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。在理解“眼睛會說話”時，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學(xué)生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么?學(xué)生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。在學(xué)習(xí)第一自然段時，為了讓學(xué)生能更深入的體會梅蘭芳拜師學(xué)藝時，師傅說他不是唱戲的料時的.語氣，我創(chuàng)設(shè)了“大家當(dāng)師傅，都來說說梅蘭芳”的情境，學(xué)生紛紛當(dāng)起了“師傅”，用自己的話說起了梅蘭芳，接著，我又讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評;在這樣的對話情境中，學(xué)生不僅明確了師傅說梅蘭芳時的語氣，還通過過合理想象，知道了梅蘭芳面對師傅的態(tài)度和學(xué)習(xí)京劇的決心。

　　在學(xué)完第一自然段，為了學(xué)生更能理解梅蘭芳“勤學(xué)苦練”眼神的方法與艱辛，我用了大量的時間，讓學(xué)生注意“緊盯”、“注視”這兩個詞語，并進行訓(xùn)練，體悟梅蘭芳的勤學(xué)苦練。我緊接著問學(xué)生：“要成為著名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎?”學(xué)生憑著自己對京劇的了解，說出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動作等等。從而，對“勤學(xué)苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。

　　教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，由于我在教學(xué)第二自然段中，給予學(xué)生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時語言羅嗦，導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學(xué)中，注意自己的教學(xué)用語，使自己的教學(xué)用語更為規(guī)范、精練，為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。

梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思7

　　《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝，經(jīng)過勤學(xué)苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。

　　在預(yù)習(xí)評價環(huán)節(jié)，我出示一組詞串“學(xué)藝動搖或者注視沒有神兒眼睛會說話靈活苦練拜師學(xué)藝勤學(xué)苦練世界聞名京劇大師’’，在示范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說你理解哪一個詞語，將這組詞語串聯(lián)一段話。當(dāng)時感到欣慰的是，說“眼睛不會說話”終于說出“眼睛不靈活”讓學(xué)生串聯(lián)詞語時，有的.學(xué)生在復(fù)述課文大意。

　　教學(xué)課文時將梅蘭芳苦練眼神的方法作為重點內(nèi)容，從而加深對課文的理解。但由于對課文指導(dǎo)不到位，學(xué)生對理解眼睛會說話不夠透徹，于是出現(xiàn)在說話練習(xí)中“老師

　　有時親切地看著你，那是；有嚴(yán)厲地盯著你，那是。當(dāng)提出問題時，看著你，那是。當(dāng)你發(fā)言好時看著你，那是�！�

　　學(xué)生存在表達不清的現(xiàn)象。

　　最后出示問題“學(xué)了這篇課文，你從梅蘭芳身上學(xué)到了什么？”接著出示“勤能補拙，笨鳥先飛”，讓學(xué)生理解做任何事，只要付出努力才能成功的道理。

梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思8

　　本課介紹了梅蘭芳拜師學(xué)藝，并最終成為世界聞名的京劇大師的故事。課文先介紹了梅蘭芳拜師學(xué)藝受阻，接著重點介紹了梅蘭芳學(xué)藝的決心及自己的勤學(xué)苦練，“功夫不負有心人”，他終于成為一代名師。

　　全文共三個自然段。第一自然段寫梅蘭芳小時候?qū)W藝時，師傅說他眼睛沒有神，不是唱戲的料。第二自然段寫梅蘭芳沒有泄氣，堅持苦練，使眼睛變得會說話，第三自然段寫梅蘭芳終于成了世界聞名的京劇大師，課文采用對比的手法，生動地說明了梅蘭芳的成功是勤學(xué)苦練的結(jié)果。

　　現(xiàn)在的學(xué)生對梅蘭芳比較陌生，在教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽一聽京劇，出示梅蘭芳圖像與人名，讓學(xué)生對梅蘭芳有一個初步的了解。理解課文時，我注重引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過程�！扒趯W(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使學(xué)生對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我抓住“緊盯、注視”這些詞來理解課文，理解詞語時，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“緊盯”、“注視”手中的筆的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，接著談?wù)勛约旱母惺�，有的學(xué)生說我頭暈了，有的學(xué)生說我的眼淚要流下來，有的學(xué)生說我的眼睛好酸的.，看的出來學(xué)生產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義，接著，讓學(xué)生讀句子找找梅蘭芳練習(xí)的時間長不長？學(xué)生從“常�！币辉~中體會到梅蘭芳練習(xí)的時間長，再讓學(xué)生想象、猜測梅蘭芳練功的時間，孩子們的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚圖”……至此，梅蘭芳“勤學(xué)苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領(lǐng)會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。

　　最后讓學(xué)生通過練習(xí)里學(xué)習(xí)的四字詞語來勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學(xué)生結(jié)合梅蘭芳學(xué)藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學(xué)生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開的。

梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思9

　　《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝，經(jīng)過勤學(xué)苦練、終于成為世界聞名的京劇大師。全文緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。

　　由于學(xué)生對梅蘭芳了解比較少，所以我決定從課題質(zhì)疑入手，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他想學(xué)什么、是怎么學(xué)的等幾個問題展開教學(xué)。首先，我讓學(xué)生讀課題，然后讓他們提問題。然后，引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活，探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過程。

　　其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？在教學(xué)中，我采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語。讓同學(xué)來學(xué)學(xué)文中梅蘭芳“緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水中游動的魚兒”這樣的'動作，接著讓孩子們談?wù)勛鲞@些事情時自己的感受，有的學(xué)生說我頭暈了，有的說我的眼睛有點酸，有的學(xué)生說我的眼淚要流下來……這樣小小的一個活動，讓學(xué)生體驗到練習(xí)的“苦”和“累”，從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義。

梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思10

　　由于學(xué)生對梅蘭芳了解甚少，我決定從課題質(zhì)疑入手，以學(xué)定教，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個問題展開教學(xué)。在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過程。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。在理解“眼睛會說話”時，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學(xué)生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么？學(xué)生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。在學(xué)習(xí)第一自然段時，為了讓學(xué)生能更深入的體會梅蘭芳拜師學(xué)藝時，師傅說他不是唱戲的料時的語氣，我創(chuàng)設(shè)了“大家當(dāng)師傅，都來說說梅蘭芳”的.情境，學(xué)生紛紛當(dāng)起了“師傅”，用自己的話說起了梅蘭芳，接著，我又讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評；在這樣的對話情境中，學(xué)生不僅明確了師傅說梅蘭芳時的語氣，還通過過合理想象，知道了梅蘭芳面對師傅的態(tài)度和學(xué)習(xí)京劇的決心。

　　在學(xué)完第二自然段，了解了梅蘭芳“勤學(xué)苦練”眼神之后，我緊接著問學(xué)生：“要成為著名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？”學(xué)生憑著自己對京劇的了解，說出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動作等等。從而，對“勤學(xué)苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。

梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思11

　　《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文簡潔明了。一開始講梅蘭芳為什么勤學(xué)，然后是如何勤學(xué)，最后講勤學(xué)的結(jié)果。我在教學(xué)前對文本進行了鉆研和細讀，也讀到了一些文字背后的東西。

　　首先讀到了詞語的背后，在“緊盯、常常、注視”幾個詞的背后能懂得勤能補拙；其次讀到了課文的背后，從梅蘭芳苦練眼神，拓展到練唱功，練武功；再次讀到了人物的背后，梅蘭芳作為京劇大師，不僅勤學(xué)，而且有藝德。在此，我補充了一個梅蘭芳在抗戰(zhàn)時的`故事，這也足以體現(xiàn)老師對文本把握深度，力透紙背。

　　我在教學(xué)過程中注意了以下幾點：

　　第一，緊扣關(guān)鍵詞，品讀文本。通過關(guān)鍵詞句悟出文本的意思。教學(xué)第二段，緊扣關(guān)鍵句“梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”展開教學(xué)，層次分明，悟語言，反復(fù)讀，理解句子的意思。通過實際練習(xí)，讓學(xué)生觀察老師不斷揮舞的手指，體驗梅蘭芳的艱辛。再通過一組拓展想象，這樣就讀中悟語，讀中悟情。還有讓學(xué)生體會梅蘭芳的眼睛會說話，學(xué)生肯定會產(chǎn)生疑問。眼睛怎么會說話呢？我先請學(xué)生用眼神表示生氣、高興、然后再回到文本中。勤能補拙的道理悟出，詞語教學(xué)就活了。

　　第二，有效地利用了課程資源，把課備厚了�！睹诽m芳學(xué)藝》這篇文章比較短，與學(xué)生生活有距離，老師如何豐富文本內(nèi)涵呢？一方面，豐富了人物的背景資料，和京劇的資料。其次，挖空白點，設(shè)計想象點，如梅蘭芳如何練眼神，如何苦練其他，對文本進行深度挖掘。

　　第三，將詞語讀厚了。如對大師的理解，按學(xué)生的實際水平覺得水平高的人就是大師，我就補充梅蘭芳在抗戰(zhàn)時拒絕為日本人表演的故事，這樣的補充能讓學(xué)生領(lǐng)會人物的精神。同時，關(guān)注看了語文的工具性、人文性的統(tǒng)一，如教師組織學(xué)生拓展交流梅蘭芳勤學(xué)故事，另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的習(xí)慣，最好聯(lián)系學(xué)生的生活實際再進行說話訓(xùn)練，使語文練習(xí)與人文精神結(jié)合。

梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思12

　　上個星期，我上了一節(jié)《梅蘭芳學(xué)藝》，改了兩次教案，收獲很多。細細回味，有欣喜，也有遺憾。

　　《梅蘭芳學(xué)藝》一文介紹了梅蘭芳拜師學(xué)藝，最終成為世界聞名的京劇大師的故事。課文先介紹了梅蘭芳拜師學(xué)藝受阻，接著重點介紹了梅蘭芳學(xué)藝的決心及自己的勤學(xué)苦練，終于成為一代名師。

　　本節(jié)課思路清晰，我選用依次抓重點詞朗讀每小節(jié)，讀中體會，以讀促思，體會梅蘭芳的勤奮刻苦。本節(jié)課有兩大亮點；

　　一、拓展故事。

　　教學(xué)第一小節(jié)時，我讓學(xué)生自讀自悟，暢談讀完這一小節(jié)的想法，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生。由于學(xué)生對梅蘭芳的了解不是很多，所以我適時地補充了他小時候的故事：梅蘭芳小時候眼睛近視，迎風(fēng)流淚，老師朱素云多次教導(dǎo)仍不見效果，拂袖而去，說：“祖師爺沒給你這碗飯吃，我也沒辦法。”拓展的小故事讓學(xué)生明了梅蘭芳天資不足，連老師都對他沒有信心。通過學(xué)生想象梅蘭芳和自己的對話，感受他學(xué)藝決心的堅定。

　　二、巧抓關(guān)鍵詞。

　　“勤學(xué)苦練”一詞是全文的關(guān)鍵詞，我緊扣這一詞語設(shè)計教學(xué)。通過朗讀第二小節(jié)來感受他的.勤學(xué)苦練，天道酬勤，功夫不負有心人，他終于成為一代京劇大師也就水到渠成。

　　在教學(xué)第二小節(jié)的過程中，我抓住“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”一句進行朗讀，緊扣重點詞“緊盯”“注視”“常�！眮砝斫狻榱俗寣W(xué)生更好的理解“緊盯”“注視”，我先讓學(xué)生進行簡單表演,從而明白詞語意思，接著讓學(xué)生進行角色體驗，親自當(dāng)一回梅蘭芳，緊盯飛到教室里來的一群鴿子。雖然只有短短一分鐘，可學(xué)生仍感眼睛酸澀。緊接著，我創(chuàng)設(shè)情境，秋高氣爽的早晨、驕陽似火的中午、大雪紛飛的冬天，梅蘭芳都在堅持練習(xí)，感受梅蘭芳的堅持。然后，讓學(xué)生進行角色對話，通過媽媽勸說梅蘭芳回家，可他雖覺得勞累仍不停止練習(xí)，強烈的對比中感受梅蘭芳學(xué)藝的決心如此堅定。這樣的詞語教學(xué)，老師一步一步，有的放矢，層層深入，“緊盯”“注視”這兩個詞語就牢牢地印在了學(xué)生的腦海中。

梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思13

　　《梅蘭芳學(xué)藝》一文講的是梅蘭芳小時候去拜師學(xué)藝，師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，經(jīng)過勤學(xué)苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。梅蘭芳是一位世界聞名的京劇大師，但對于當(dāng)今被一系列動畫片淹沒的小學(xué)生來說，是非常陌生和遙遠的，甚至不知道什么是京劇，缺乏了解，就更談不上去喜歡這個中國的國粹。

　　課文意在讓學(xué)生從故事中明白“勤能補拙”的道理，我想道理的揭示并不難，只是，作為中國的國粹——京劇，我們卻越來越忽視，很多人都對它沒什么好感，教學(xué)本課時，我得讓學(xué)生對京劇產(chǎn)生最初的.興趣。

　　一、第一印象很重要。

　　我制作了PPT課件，在第一課時的教學(xué)初，出示京劇中精美的圖片，如：艷麗的服裝、多樣的臉譜、不同的角色等，讓學(xué)生在腦中有個美的初印象。再欣賞梅蘭芳唱的京劇視頻片段，讓孩子從視覺和聽覺感官上感受京劇，再介紹梅蘭芳此人，在這樣的基礎(chǔ)上教學(xué)，就顯得簡單不少，不會像以往一樣出現(xiàn)學(xué)完課文后連梅蘭芳是男是女都不知道的情況，也讓京劇這一中國國粹在學(xué)生的腦中形成很了不起的感覺。

　　二、讀中感悟不能少。

　　第二課時的教學(xué)，我以“梅蘭芳小時侯學(xué)藝遇到了什么困難→面對困難他退縮、放棄了嗎？他是怎樣做的？”為線展開教學(xué)。學(xué)習(xí)課文第一段，學(xué)生熟讀課文，抓住難句“不是唱戲的料子”，讓學(xué)生通過讀進行填空練習(xí)，“因為……所以師傅說……”和“師傅說……是因為……”，使學(xué)生真正讀懂第一段。朗讀可以深化學(xué)生的理解，所以注重讀，讀詞和句，第二自然段通過“緊盯、注視、漸漸、會說話”等詞，體會梅蘭芳練習(xí)眼神的辛苦。

梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思14

　　在學(xué)習(xí)第二段時，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)梅蘭芳勤學(xué)苦練的句子。在理解句子時我設(shè)計了這幾個步驟：1.從那些詞可以看出梅蘭芳勤學(xué)苦練？2.你有什么問題想提？3.讓學(xué)生看移動的紙鶴。4.說說自己的`感受。5.介紹：梅蘭芳為了鍛煉眼神，他養(yǎng)了幾對鴿子，鴿子放飛后，他的眼睛就隨著鴿子凌空飛翔的身影轉(zhuǎn)動。他天天堅持鍛煉，用了10多年的時間，眼睛漸漸變得靈活了。就是到了60歲時，觀眾仍然驚奇的發(fā)現(xiàn)，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。

　　另外還補充介紹了一些京劇的常識，觀看了京劇片段。

　　最后交流了自己學(xué)習(xí)的收獲。使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。

　　《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思二

　　一、讀正確、流利并不是十分容易達到的。

　　我制定的第一課時的教學(xué)目標(biāo)是讀正確、流利，初步了解課文內(nèi)容。學(xué)會六個生字。在實際的學(xué)習(xí)過程中，我從課題導(dǎo)入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍后，來指名讀，三個小朋友有兩個讀不準(zhǔn)確。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時間。再來指名檢查。才算勉強過關(guān)。這樣比原計劃超時了五分鐘。然后是讀流利的訓(xùn)練。這次，我給的時間長一點，先自己練習(xí)，然后同桌相互檢查。最后，我又叫了三名同學(xué)讀，還是有兩名同學(xué)掌握不好停頓，有讀破句現(xiàn)象。因此，我范讀了一遍。又讓孩子們練習(xí)。并說一會來比賽讀，看哪一組讀得好。練習(xí)以后，再檢查，每組抽一名來代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最后我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。這樣又加強了一遍。下課鈴聲響了。這一節(jié)課我只完成了一個任務(wù)。但細算起來，課文一共讀了十一遍�？傉f得過去了。心里踏實了些。

梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思15

　　《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學(xué)藝，經(jīng)過勤學(xué)苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。全文語言精煉生動，緊扣“勤學(xué)苦練”，將一個勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。

　　作為一節(jié)公開課，我很認真地搜集資料、寫教案、制作課件，并在備課過程中，將梅蘭芳苦練眼神的辦法作為重點設(shè)計。由于這一段中有許多重點詞語很難理解，所以，我在設(shè)計的時候有意識地將其與生活情境相聯(lián)系，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對課文的感悟。如，“眼睛沒有神兒”、“眼睛會說話”，設(shè)計讓學(xué)生上講臺用眼神表現(xiàn)喜怒哀樂，在生動的演繹下，學(xué)生就理解了什么叫“眼睛會說話”。

　　“勤學(xué)苦練”是全文的'中心詞，概括抽象，如何使二年級的孩子對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我設(shè)計了一個“練眼神”的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來學(xué)學(xué)梅蘭芳“緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水底游動的魚兒”這樣的動作，通過出示“黑屏”，讓學(xué)生緊盯屏幕上來回移動的鼠標(biāo)來練眼神，這個環(huán)節(jié)下來，孩子的反應(yīng)和我預(yù)期的一樣，他們紛紛表示眼睛很累、很酸，與此同時，學(xué)生體驗到了梅蘭芳當(dāng)時練習(xí)的辛苦。

　　最后，出示問題“你從梅蘭芳身上學(xué)到了什么？”，由此引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，大屏幕適時出示“勤能補拙”、“笨鳥先飛”，讓學(xué)生了解到本課的中心思想，不管我們做任何事情，都必須努力才能獲得成功。

　　回顧整堂課，最大的問題還是出在時間的安排上，由于前松后緊，最后的生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有點來不及，所以匆匆?guī)н^，這是比較遺憾的，也是較大的教學(xué)失誤。另外，在朗讀的指導(dǎo)上沒有多花心思，朗讀的方式不夠多樣化。

　　兩位師傅給我的點評也是一針見血，讓我發(fā)現(xiàn)了自己忽略的問題，比如整堂課“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”沒有體現(xiàn)出來，講到“找出梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動搖，他又是怎么做的？”這個問題的時候，也由于我的“性急”，在沒有做充分反饋交流的情況下，就急于在大屏幕上公布了答案，并說“同學(xué)們找的答案是不是和老師一樣？”想來，這句話極不妥貼。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會也被我自己打破了。師傅還建議第二課時的教學(xué)可以適當(dāng)滲透課文語段的背誦指導(dǎo)，是啊，我只顧抓“勤學(xué)苦練”，忘記了這篇課文時要求背誦的，這樣的顧此失彼，真是不應(yīng)該。

　　這堂課給我?guī)淼慕?jīng)驗教訓(xùn)真是不少，今后勢必繼續(xù)努力，突破自己。

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