《沉與浮》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的《沉與浮》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《沉與浮》教學(xué)反思1
本節(jié)內(nèi)容是對(duì)上一節(jié)《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展，同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)浮力概念的理解，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著重要的意義。
在引入新課時(shí)，我主要通過(guò)課件展示了許多生活中浮沉現(xiàn)象的圖片，然后提問(wèn)：你們能提出哪些問(wèn)題?學(xué)生的思維開(kāi)始打開(kāi)。然后我再演示實(shí)驗(yàn)：將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時(shí)鐵釘下沉，木塊浮于水面，這是為什么?物體浮與沉究竟是由什么決定的?學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
在學(xué)習(xí)新課時(shí)我利用多媒體課件展示了下列實(shí)驗(yàn)：
(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒(méi)于水中，再松手。小瓶上浮至漂浮在水面上。
(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒(méi)于水中，再松手。小瓶下沉。
完成實(shí)驗(yàn)后，我把小瓶在水中的各種狀態(tài)展示在白板上，并補(bǔ)充小瓶的漂浮狀態(tài)，讓學(xué)生畫(huà)出小瓶在水中的受力示意圖，并比較小瓶受浮力和重力的'大小，絕大部分同學(xué)都能分析出物體的浮沉條件。
這時(shí)我又提出問(wèn)題：只要是實(shí)心的鐵塊，無(wú)論大小都沉入水中，而實(shí)心的木塊，無(wú)論大小都漂浮在水面上，剛才實(shí)驗(yàn)中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變?yōu)閼腋�，這些現(xiàn)象又說(shuō)明了什么?這時(shí)有同學(xué)提出：浮力可能與物體和液體的密度有關(guān)。此時(shí)我進(jìn)一步提問(wèn)：應(yīng)該是什么關(guān)系，請(qǐng)大家互相探討一下。這時(shí)整個(gè)班級(jí)的氣氛被帶動(dòng)起來(lái)。最后不少同學(xué)都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關(guān)系。
上完這節(jié)課后，我在思考這樣一個(gè)問(wèn)題，好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對(duì)物理不感興趣，而是邏輯思維能力不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素，如何調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
《沉與浮》教學(xué)反思2
《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展，同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)浮力概念的理解，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著重要的.意義。
在引入新課時(shí)我向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：為什么木塊能漂浮在水面上，而鐵塊能沉入水中？學(xué)生答：因?yàn)槟緣K重，而鐵塊輕。然后我演示：將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時(shí)鐵釘下沉，大木塊卻浮于水面，顯然大木塊比小鐵釘重。這說(shuō)明物體浮沉的原因并非如大家所想。因此這樣通過(guò)打破學(xué)生錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)來(lái)引入新課，使學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
上完這節(jié)課后，我在思考這樣一個(gè)問(wèn)題，好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對(duì)物理不感興趣，而是邏輯思維能力不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素，如何調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
《沉與浮》教學(xué)反思3
參與百節(jié)好課評(píng)比讓我更進(jìn)一步熟悉什么才是一節(jié)好的物理課，以下是對(duì)本節(jié)課的一些想法。
引入——浮沉子
浮沉子試驗(yàn)特別奇妙，但往往是一個(gè)備選試驗(yàn)。小玻璃瓶在生活中并不常見(jiàn)，配重過(guò)程又比較繁瑣，且揭秘時(shí)不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來(lái)，通過(guò)吸管長(zhǎng)度的調(diào)整和回形針數(shù)量的增減可以便利的調(diào)整浮沉子的比重，揭秘可以課上現(xiàn)場(chǎng)拆解也可讓同學(xué)通過(guò)自己制作去查找答案。
G物影響浮沉——瓶子與吸管
試驗(yàn)采納的是330ml的.塑料瓶替代了原來(lái)的小玻璃瓶，在試驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)單憑手的感覺(jué)就能輕易辨別浮力和重力關(guān)系。
通常探究?jī)蓚�(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是如何讓浮著空瓶沉下去，其次個(gè)是如何讓沉下去的瓶子浮起來(lái)。同學(xué)在解決其次個(gè)問(wèn)題時(shí)通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉里面的東西實(shí)現(xiàn)上浮。但是本節(jié)課要求同學(xué)不許用手觸碰沉底的瓶子，借助一個(gè)吸管讓瓶子浮起來(lái)。這將原來(lái)過(guò)于簡(jiǎn)潔的問(wèn)題變得有挑戰(zhàn)性，同學(xué)求知欲很強(qiáng)。向瓶子里吹起掌握瓶子的沉浮這一方法也增加了試驗(yàn)的趣味性。
該試驗(yàn)對(duì)如何掌握氣球的沉浮，潛水艇的沉浮是一個(gè)鋪墊。
V排影響浮沉——沉底的氣球
氣球體積的改變是很簡(jiǎn)單觀看的，吹起后浮力的改變也很簡(jiǎn)單用手感知。
該試驗(yàn)對(duì)魚(yú)的沉浮，湯圓的沉浮是一個(gè)鋪墊。
液影響浮沉——雞蛋與蠟燭
掌握雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。試驗(yàn)中用濃鹽水代替了鹽，在轉(zhuǎn)變濃度的時(shí)候液體不會(huì)有大的晃動(dòng)，雞蛋上浮下沉狀況比較穩(wěn)定。
在得出結(jié)論后，隨機(jī)取一小組的蠟燭放入酒精中沉底，同學(xué)會(huì)感到奇妙而合理。
上浮至漂移過(guò)程中浮力的改變——幾何畫(huà)板
這一過(guò)程書(shū)上給出了四幅圖片，將過(guò)程一一呈現(xiàn)比較清楚，但假如實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過(guò)程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種狀況的，像PPT,白板不易實(shí)現(xiàn)。本課我利用幾何畫(huà)板SGN函數(shù)實(shí)現(xiàn)了浮力的分段改變，并考慮了物塊在水面上下的顏色不同。
我覺(jué)得一節(jié)好的物理課要做到以下兩點(diǎn)：
一、試驗(yàn)簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)潔。
簡(jiǎn)潔指的是器材要從生活中來(lái)，試驗(yàn)現(xiàn)象要易于觀看；不簡(jiǎn)潔指的是任務(wù)要有肯定的挑戰(zhàn)性，讓同學(xué)有種“我怎么原來(lái)沒(méi)想過(guò)”的感覺(jué)。
二、理解想象內(nèi)容具現(xiàn)化。
抽象的東西不易理解，在同學(xué)互助的時(shí)候假如有個(gè)器材或者有個(gè)圖，溝通起來(lái)會(huì)更好，因此老師要做好充分的預(yù)備。
《沉與浮》教學(xué)反思4
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認(rèn)識(shí)水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，可是所教學(xué)生這兩節(jié)課都沒(méi)有學(xué)，對(duì)水的認(rèn)識(shí)只限于感性的表面層次上的認(rèn)識(shí)，不了解水的特性，對(duì)于生活中的`浮沉現(xiàn)象更是認(rèn)識(shí)較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時(shí)有一定難度。學(xué)生對(duì)教學(xué)儀器也不認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)的基本操作要求學(xué)生也不太了解。我設(shè)計(jì)教案時(shí)也沒(méi)有細(xì)想這些問(wèn)題（這些問(wèn)題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。兩節(jié)課學(xué)生的興致一直很高。開(kāi)始對(duì)于我設(shè)計(jì)的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問(wèn)題也很有價(jià)值，這正是上課所需要的，說(shuō)明了這里的孩子不笨。他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，做的也很好，雖然不會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，但我認(rèn)為已經(jīng)很好了。（我想學(xué)生的能力是老師培養(yǎng)出來(lái)的，你不給他們機(jī)會(huì)，他們?cè)趺慈ダ寐斆髂兀?/p>
這里的實(shí)驗(yàn)課一次也不上，學(xué)生怎么能會(huì)做怎么會(huì)提出問(wèn)題？）教學(xué)中，學(xué)生能積極動(dòng)手，但是他們不會(huì)合作，頭腦中不存在合作意識(shí)，也不注意別人在說(shuō)什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，這也許是平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，（或者說(shuō)是由于第一次上實(shí)驗(yàn)課，情緒過(guò)于激動(dòng)有關(guān)。）或者說(shuō)是老師的引導(dǎo)不夠。但是總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后我沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣學(xué)生就不知道怎么對(duì)待用過(guò)的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。
還有，學(xué)生不知道怎么填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，但是在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我卻沒(méi)有利用好這些數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要組織學(xué)生及時(shí)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行篩選，以利用就實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的拓展與創(chuàng)新中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太少，所以沒(méi)有互動(dòng)起來(lái)。所以老師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。
《沉與浮》教學(xué)反思5
《沉與浮》這個(gè)活動(dòng)讓幼兒過(guò)足了在玩水中進(jìn)行沉與浮探究的癮。在活動(dòng)的開(kāi)頭，只是讓幼兒將一些小物件，如：塑料積木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，讓其觀看何種物體沉下去，何種物體浮現(xiàn)來(lái)。
隨著活動(dòng)的不斷深化，幼兒的欲望不滿意了，他們?cè)噲D讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮現(xiàn)來(lái)。由此出現(xiàn)了三個(gè)探究的精彩畫(huà)面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來(lái)。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問(wèn)題一時(shí)擱淺。再把積木往下壓，失敗。把皮筋捆在上面，也不行。老師提示：“能不能用一種沉在水底的東西進(jìn)行關(guān)心呢？”
有的小伴侶用橡皮筋將一枚硬幣捆在積木上，也沒(méi)勝利。經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，把橡皮泥粘在積木上的方法，最終使積木沉到了水底。最有意思的是讓五角的硬幣浮在水面的探究過(guò)程。一個(gè)小伴侶把硬幣放在小瓶蓋里，往水里一放，硬幣連同瓶蓋一同沉到了水里，而另一個(gè)小伴侶用了同樣的方法，瓶蓋卻盛著硬幣漂移在水面上。孩子們感到很驚奇，我讓他們都試試此種方法，最終發(fā)覺(jué)，放時(shí)假如不當(dāng)心，瓶蓋里灌滿了水，就會(huì)沉到水底，否則就漂移在水面上，孩子們稱之為“硬幣像坐上了小船一樣”。
有的幼兒很會(huì)聯(lián)想，瓶蓋里放了硬幣和水會(huì)沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也應(yīng)當(dāng)沉到水底。通過(guò)操作試驗(yàn)，擱淺的問(wèn)題最終得到解決。在記錄時(shí)我只供應(yīng)了兩種符號(hào)：（上�。ㄏ鲁粒┻@可記錄單個(gè)物體的沉出現(xiàn)象，當(dāng)記錄需要幫助物才能上浮或下沉的`物體時(shí)，幼兒自創(chuàng)記錄方法，有的需要幾種幫助物，就畫(huà)上幾種，我沒(méi)有硬性規(guī)定怎么表示，讓他們八仙過(guò)海，各顯神通吧！
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，孩子們的探究興致始終很高，而且初步學(xué)會(huì)了遷移學(xué)習(xí)閱歷。他們的小腦瓜里也有很多的疑問(wèn)：“為什么有的東西沉下去，有的東西浮現(xiàn)來(lái)？”“海上的船很沉，為什么能浮在海面上？”等等，我只能簡(jiǎn)潔給他們講解了一下有關(guān)浮力的問(wèn)題，至于再深的問(wèn)題，只能留待他們長(zhǎng)大了以后解決了。
《沉與浮》教學(xué)反思6
在進(jìn)行本科的教學(xué)的時(shí)候，我看到同學(xué)預(yù)備的各種試驗(yàn)材料，于是組織同學(xué)將它們放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？同學(xué)很快進(jìn)行操作，然后進(jìn)行匯報(bào)。結(jié)果在觀看的時(shí)候我發(fā)覺(jué)有的同學(xué)拿的橡皮泥是浮的.？怎樣回事呢？首先第一條緣由是部分同學(xué)預(yù)備的不是橡皮泥，而是彩泥由于較輕所以輔導(dǎo)水面上，還有救同學(xué)進(jìn)行操作的將帶包裝的橡皮泥挺直放入水中，這樣其就上浮。因此看來(lái)需要在組織同學(xué)的時(shí)候，要將材料的處理交代清晰，這樣才有效果。還有在教學(xué)的時(shí)候，在組織同學(xué)將袋子死開(kāi)之后放水中，還讓他們思索裝上袋子就會(huì)上浮。挺直進(jìn)行轉(zhuǎn)變沉浮，這樣同學(xué)就會(huì)通過(guò)閱歷進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
然后我讓同學(xué)匯報(bào)哪些是沉的，哪些是浮的？同學(xué)匯報(bào)的很是好，對(duì)于橡皮泥的處理，同學(xué)們說(shuō)的很是清晰。
然后就在在同學(xué)預(yù)備的材料中找出三種來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變沉浮的試驗(yàn)。同學(xué)預(yù)備的材料應(yīng)當(dāng)也每個(gè)小組基本上一樣。但是二班和一班還有差別的�，F(xiàn)在想來(lái)，同學(xué)在預(yù)備材料上不是充分地緣由，還有通過(guò)群準(zhǔn)時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，這樣能夠更好的督促同學(xué)更好的進(jìn)行預(yù)備以漸漸的養(yǎng)成好的習(xí)慣。
然后就是同學(xué)進(jìn)行猜想怎樣轉(zhuǎn)變浮與沉，在我提出的問(wèn)題上進(jìn)行解決。同學(xué)主動(dòng)的爭(zhēng)論并且進(jìn)行匯報(bào)。我參加到了同學(xué)的匯報(bào)。同學(xué)的想法還是不錯(cuò)的。
讓后就是組織同學(xué)想，在操作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)留意些什么？同學(xué)主動(dòng)的思索。這一點(diǎn)也么有什么問(wèn)題。
《沉與浮》教學(xué)反思7
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級(jí)上冊(cè)的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過(guò)數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的思考和探究的。因?yàn)槲疫@一節(jié)課是在不斷地探索不斷地思考和總結(jié)當(dāng)中，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。并且在這一節(jié)課當(dāng)中我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不斷提升了自己對(duì)科學(xué)課教學(xué)的新理念。回顧前后教學(xué)，成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：
1、著眼細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“新課標(biāo)”，給科學(xué)探究“把把脈”
我一開(kāi)始設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)理念中雖然也注重讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得液體變化也會(huì)影響物體的沉或浮，可是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排時(shí)，我僅落腳在注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。而對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒(méi)有考慮、落實(shí)進(jìn)去�？上攵趯�(shí)際課堂教學(xué)中弄得學(xué)生實(shí)驗(yàn)起來(lái)“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”，場(chǎng)面雖“熱鬧”。可是學(xué)生不對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)心觀察，深入思考，獲得實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來(lái)有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書(shū)籍，認(rèn)真地閱讀、尋找解決的方法。就在這探討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維方法及價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。于是，我就對(duì)自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地思考。我對(duì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來(lái)的設(shè)計(jì)只是讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)“就過(guò)去了”，后來(lái)我發(fā)覺(jué)“這一步”應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都參與探究證明的方法。因?yàn)檫@不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還能提高學(xué)生科學(xué)思維的周密性。沒(méi)料到這一小小的設(shè)計(jì)“變化”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，他們?cè)O(shè)計(jì)出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽(yáng)下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來(lái)；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時(shí)我抓住契機(jī)讓學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性材料討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，我回想原先在做這一步時(shí)，我的設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報(bào)�，F(xiàn)在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會(huì)造成其他同學(xué)因沒(méi)有具體任務(wù)和組間的競(jìng)爭(zhēng)而不去認(rèn)真思考“他們”所說(shuō)的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組學(xué)生不但要設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”，而且要求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)各位學(xué)生的具體分工，實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做？在匯報(bào)時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組為單位上講臺(tái)邊講實(shí)驗(yàn)方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺(tái)下的學(xué)生對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程要細(xì)心地觀察和思考，并要求實(shí)驗(yàn)完了之后對(duì)他們不合理的地方自己提出“建議”。沒(méi)料到這一課堂設(shè)計(jì)理念的改變，不但提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，而且還能讓臺(tái)下面的學(xué)生清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程。反之，如果匯報(bào)時(shí)只讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)，這也會(huì)由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。
2、深入領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵是探究教學(xué)的必備條件。
雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時(shí)必須理解編者“這樣”設(shè)計(jì)的意圖。如果這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。反之，如果連編者的意圖都沒(méi)有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)�。我在教本課時(shí)，開(kāi)始并沒(méi)有了解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖，尤其是當(dāng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要學(xué)生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來(lái)，這似乎是多余之舉？后來(lái)經(jīng)過(guò)“試教”，我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)還得出的“馬鈴署在鹽水中會(huì)浮起來(lái)”的結(jié)論還不是很正確。在后來(lái)的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材安排一個(gè)糖水、清水和油三層面的實(shí)驗(yàn)裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說(shuō)明液體輕重不同，浮力也不同。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置學(xué)生看起來(lái)不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使學(xué)生看得更清楚�！皬纳辖虒W(xué)”中，我感到教材設(shè)計(jì)的每一步驟都是有編者的'意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能“制造”學(xué)生認(rèn)知矛盾
煙火的美麗在于其炸裂時(shí)呈現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì)發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì)飛躍，才會(huì)引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來(lái)我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來(lái)，我先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重，學(xué)生都說(shuō)鹽水重，然后我拿出天平秤讓一學(xué)生上來(lái)稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣與學(xué)生原來(lái)的猜測(cè)發(fā)生了矛盾，引起了學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是學(xué)生們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣多時(shí)才能科學(xué)地比較。這時(shí)我再讓一學(xué)生上來(lái)，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺(tái)去。自然這種方法產(chǎn)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)學(xué)生的時(shí)候出示了量筒，這樣水到渠成。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，學(xué)生們的猜測(cè)是油浮力最大。我在“猜測(cè)”的基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原認(rèn)知發(fā)生了沖突，這更引起他們的思考，為什么看起來(lái)成粘稠狀的油浮力會(huì)最小，他們馬上會(huì)聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎(chǔ)上我將油倒入水中，證明學(xué)生們的猜測(cè)正確。在這一整個(gè)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)學(xué)生既專注又投入，又能使他們的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。
通過(guò)本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，我推想這更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情！
《沉與浮》教學(xué)反思8
本周的教學(xué)內(nèi)容為冀教版三班級(jí)科學(xué)上冊(cè)《浮與沉》，觀看物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。
剛升入三班級(jí)的同學(xué)接觸試驗(yàn)探究還比較少，但是對(duì)于“浮與沉”的學(xué)問(wèn)，他們有著肯定的生活閱歷，對(duì)于“浮與沉”現(xiàn)象也有著很多似是而非的說(shuō)明，從對(duì)生活中熟知的很多物體在水中的沉浮猜想事實(shí)對(duì)比，到推斷物體在水中浮沉與自身大小的關(guān)系。同學(xué)經(jīng)受一個(gè)猜想及驗(yàn)證，沖突與思索、疑問(wèn)到探究、意識(shí)到概念的不斷更新和提升的過(guò)程。
本課中“觀看物體在水中的浮沉”試驗(yàn)比較簡(jiǎn)潔，但同學(xué)對(duì)“體積”概念不清，從同學(xué)思維狀況來(lái)看，同學(xué)建構(gòu)科學(xué)概念較困難。于是我引導(dǎo)同學(xué)觀看生活，積累各種生活閱歷。他們?cè)噲D讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮現(xiàn)來(lái)。然后將同學(xué)分成四到五人一個(gè)小組，他們通過(guò)觀看自己帶來(lái)的各種物體，首先提出問(wèn)題----玻璃瓶在水中是沉還是�。咳缓笠罁�(jù)觀看和自己生活中的閱歷及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜想：會(huì)沉，會(huì)浮。制定出驗(yàn)證猜想結(jié)果的試驗(yàn)方案。老師設(shè)計(jì)探究情景：你有方法讓它沉下去嗎？
1：把里面灌滿水
2：用沙子填滿。
3：我覺(jué)得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗(yàn)證？然后將小組制定的方案付諸行動(dòng)進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的'試驗(yàn)，進(jìn)行探究，并作出討論記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思索在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過(guò)程中，什么轉(zhuǎn)變了？（裝了水）水多了，什么轉(zhuǎn)變了呢？(重量轉(zhuǎn)變了)。進(jìn)行全班溝通，爭(zhēng)論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。動(dòng)手做試驗(yàn)時(shí)，同學(xué)能主動(dòng)動(dòng)手，同學(xué)都想出了方法轉(zhuǎn)變了物體的浮和沉。同學(xué)邊做試驗(yàn)邊填寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，利用試驗(yàn)得出科學(xué)結(jié)論。
由此出現(xiàn)了三個(gè)探究的精彩畫(huà)面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來(lái)。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問(wèn)題一時(shí)擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來(lái)了。通過(guò)自己的動(dòng)手操作，轉(zhuǎn)變物體的沉浮。同學(xué)體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)。
在本節(jié)課的教學(xué)中我將試驗(yàn)中設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，試驗(yàn)材料的選擇權(quán)下放到同學(xué)的手中，評(píng)價(jià)最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)的打算權(quán)也是在同學(xué)手中。而這些做法，就是老師突出同學(xué)主體地位的體現(xiàn)。然而同學(xué)真正的用好這手中的權(quán)利，從探究中獲得勝利則要以同學(xué)間的充分合作為前提。因此，老師為同學(xué)們供應(yīng)合作的機(jī)會(huì)就顯得尤為重要。也正是老師看清了這一點(diǎn)，我在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，將各個(gè)探究試驗(yàn)環(huán)節(jié)中，采納小組合作共同闖關(guān)，形成了各有分工、相互補(bǔ)充、彼此評(píng)價(jià)的合作氛圍。于是，公平、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中生成。同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，打算了同學(xué)在本節(jié)課當(dāng)中的參加熱忱和學(xué)習(xí)效果。老師能夠引燃同學(xué)的學(xué)習(xí).，是這節(jié)課勝利的幾率已經(jīng)大大的提高。因此，老師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)就起著打算性作用。而有的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容是固定的，那么我們就需要老師采納敏捷的教學(xué)方式來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。在本次活動(dòng)中，也有許多的不足之處，也給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的遺憾。比如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；時(shí)間把握不夠精確；板書(shū)不夠干凈規(guī)范；對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不夠多樣，不夠精彩；還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，要帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探究活動(dòng)，提高教學(xué)效果。
《沉與浮》教學(xué)反思9
活動(dòng)目標(biāo)：
1、讓幼兒知道，有的東西在水里沉，有的東西在水里浮，引起幼兒對(duì)沉浮現(xiàn)象的興趣。
2、讓幼兒知道，人們利用沉與浮的原理創(chuàng)造發(fā)明了船，造福人類
活動(dòng)準(zhǔn)備：
幼兒準(zhǔn)備：
水、玻璃杯、肥皂盒、能沉能浮的各種物體如：玻璃球、珠子、石子、鐵釘、紙片、塑料娃娃乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、樹(shù)葉、小碗、磁鐵、筆、）若干。
教師準(zhǔn)備：
水、透明的'玻璃缸、玻璃瓶、橡皮泥、同一大小，同樣顏色的鐵球和皮球
活動(dòng)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景。
幼兒聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，看到各種試驗(yàn)材料，激發(fā)幼兒的操作欲望。孩子們，想不想從小學(xué)好本領(lǐng)，將來(lái)成為一名了不起的科學(xué)家呢？今天請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)小科學(xué)家，一起做實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
二、實(shí)驗(yàn)
幼兒嘗試（1）：誰(shuí)沉誰(shuí)浮
請(qǐng)小朋友看盒子里有什么東西，請(qǐng)你把它們輕輕地放到水里，仔細(xì)觀察，誰(shuí)沉誰(shuí)�。�
幼兒嘗試、
得出結(jié)論：有的物體漂（浮）在水面上，有的物體落（沉）入水底。
教師總結(jié)：象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現(xiàn)象叫做浮，象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現(xiàn)象叫做沉。
幼兒嘗試（2）重沉輕浮
同一個(gè)玻璃瓶放在水里，封口不裝水時(shí)，浮在水面上，裝滿了水時(shí)，沉到水底下，這是為什么？（讓幼兒邊實(shí)驗(yàn)，邊觀察，邊討論）
教師總結(jié)：不裝水時(shí)，玻璃瓶子里有空氣，空氣很輕，所以就浮。裝滿水時(shí)，瓶子里沒(méi)有空氣，所以就沉下去。
活動(dòng)反思：
將科學(xué)現(xiàn)象與生活緊密聯(lián)系在一起。為幼兒提供足夠的材料，使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能。讓每位幼兒都能動(dòng)手操作。通過(guò)操作和探索，讓幼兒去感知、去探索，對(duì)幼兒有意識(shí)地加以啟發(fā)與引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的身份展示自己的發(fā)現(xiàn)，借助這種隱性示范，激發(fā)幼兒積極探索，從而發(fā)現(xiàn)水的秘密，萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣。盡可能地滿足幼兒在已知的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉解決的方法，并進(jìn)行驗(yàn)證，從而達(dá)到教育教學(xué)的有效性。幼兒之間相互交流、大大的提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，幫助幼兒培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探索的興趣以及科學(xué)素養(yǎng)。
不足之處：
1、活動(dòng)中，教師講的太多，應(yīng)該讓幼兒通過(guò)自主操作，從而得出結(jié)論。
2、教學(xué)手段應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中跳脫出來(lái)，從幼兒的角度出發(fā)開(kāi)展活動(dòng)。
《沉與浮》教學(xué)反思10
本節(jié)內(nèi)容是對(duì)上一節(jié)《阿基米德定律》的鞏固和進(jìn)展，同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)討論中有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)浮力概念的理解，培育分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量有著重要的意義。
在引入新課時(shí)，我主要通過(guò)課件展現(xiàn)了很多生活中浮沉現(xiàn)象的圖片，然后提問(wèn)：你們能提出哪些問(wèn)題?同學(xué)的思維開(kāi)頭打開(kāi)。然后我再演示試驗(yàn)：將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時(shí)鐵釘下沉，木塊浮于水面，這是為什么?物體浮與沉畢竟是由什么打算的`?同學(xué)帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生劇烈的求知欲。
在學(xué)習(xí)新課時(shí)我利用多媒體課件展現(xiàn)了下列試驗(yàn)：
(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒(méi)于水中，再松手。小瓶上浮至漂移在水面上。
(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒(méi)于水中，再松手。小瓶下沉。
完成試驗(yàn)后，我把小瓶在水中的各種狀態(tài)展現(xiàn)在白板上，并補(bǔ)充小瓶的漂移狀態(tài)，讓同學(xué)畫(huà)出小瓶在水中的受力示意圖，并比較小瓶受浮力和重力的大小，絕大部分同學(xué)都能分析出物體的浮沉條件。
這時(shí)我又提出問(wèn)題：只要是實(shí)心的鐵塊，無(wú)論大小都沉入水中，而實(shí)心的木塊，無(wú)論大小都漂移在水面上，剛才試驗(yàn)中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變?yōu)閼腋�，這些現(xiàn)象又說(shuō)明白什么?這時(shí)有同學(xué)提出：浮力可能與物體和液體的密度有關(guān)。此時(shí)我進(jìn)一步提問(wèn)：應(yīng)當(dāng)是什么關(guān)系，請(qǐng)大家相互探討一下。這時(shí)整個(gè)班級(jí)的氣氛被帶動(dòng)起來(lái)。最終不少同學(xué)都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關(guān)系。
上完這節(jié)課后，我在思索這樣一個(gè)問(wèn)題，好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對(duì)物理不感愛(ài)好，而是規(guī)律思維力量不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素，如何調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的主動(dòng)性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
《沉與浮》教學(xué)反思11
“科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖椭車(chē)h(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)�！辈⒉皇撬械幕顒�(dòng)都可以成為科學(xué)探究活動(dòng)，并不是所有的科學(xué)探究活動(dòng)都可以成為科學(xué)課的活動(dòng)。同樣，科學(xué)課活動(dòng)的材料來(lái)源于生活，但并不是所有的材料都可以作為科學(xué)課活動(dòng)的材料。科學(xué)課活動(dòng)的材料，應(yīng)該是有典型性、有結(jié)構(gòu)性、有啟發(fā)性的材料，是能夠引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的材料。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，他們用的'第一組材料中，泡沫是大的，浮，鐵螺帽小，沉。曲別針是輕的，卻沉了。在矛盾中，學(xué)生的思維會(huì)更加精細(xì)，認(rèn)知會(huì)不斷深入。
對(duì)材料不同的設(shè)計(jì)、選擇和應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果，有時(shí)也會(huì)成為學(xué)生探究的墊腳石。那么如何把這塊絆腳石變成墊腳石呢？我覺(jué)得除了精心挑選材料之外，還要充分利用材料。老師對(duì)教材的不同理解，對(duì)教學(xué)過(guò)程的不同設(shè)計(jì)，選擇的材料也不盡相同。因此說(shuō)，準(zhǔn)備材料才是科學(xué)課老師最需要做的一件事。
我在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)設(shè)計(jì)的“知識(shí)拓展”環(huán)節(jié)，是幫助提升學(xué)生對(duì)物體沉浮的正確認(rèn)識(shí)，當(dāng)我把馬鈴薯逐個(gè)切成小塊時(shí)，學(xué)生的積極性非常高，他們認(rèn)為隨著馬鈴薯變小了變輕了，它應(yīng)浮在水面，結(jié)果與他們的猜測(cè)是相反的，特別是應(yīng)學(xué)生的要求把馬鈴薯切成薄片和細(xì)絲，結(jié)果它們?cè)谒锒际浅�，學(xué)生們非常好奇，當(dāng)我問(wèn)他們：馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎？他們遲疑了，有的猜測(cè)與液體有關(guān)，但馬上被其他同學(xué)否定了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考慮，只有一兩個(gè)學(xué)生會(huì)想到無(wú)論馬鈴薯多小，多輕，它還是馬鈴薯，跟物質(zhì)本身有關(guān)。雖然他們的解釋不很完全，規(guī)范，科學(xué)，但他們表達(dá)出了一定的含義。加上我的適當(dāng)講解，有一部分學(xué)生好似明白了，又好似不明白，我沒(méi)有在繼續(xù)展開(kāi)，而是讓他們帶著疑惑課后繼續(xù)研究。
同時(shí)，“拓展環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)讓我在《改變物體在水中的沉浮》和《馬鈴薯在水中是沉還是浮》兩課中嘗到了甜頭，《改變物體在水中的沉浮》一課中要求改變石頭和塑料泡沫的沉浮用什么方法，有的學(xué)生說(shuō)把石頭鑿碎，塑料泡沫掰碎，馬上有好幾個(gè)學(xué)生反駁：石頭和塑料泡沫沉浮的道理和馬鈴薯沉浮是一樣的，無(wú)論多么小、輕，沉浮不會(huì)改變。當(dāng)時(shí)我非常高興，說(shuō)明“拓展環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)是正確的，學(xué)生的認(rèn)知得到了提升。
《沉與浮》教學(xué)反思12
《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》的鞏固和進(jìn)展，同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)討論中有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)浮力概念的理解，培育分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量有著重要的意義。
在引入新課時(shí)我向同學(xué)提出這樣的問(wèn)題：為什么木塊能漂移在水面上，而鐵塊能沉入水中？同學(xué)答：由于木塊重，而鐵塊輕。然后我演示：將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時(shí)鐵釘下沉，大木塊卻浮于水面，明顯大木塊比小鐵釘重。這說(shuō)明物體浮沉的緣由并非如大家所想。因此這樣通過(guò)打破同學(xué)錯(cuò)誤的.閱歷或思維定勢(shì)來(lái)引入新課，使同學(xué)帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生劇烈的求知欲。
上完這節(jié)課后，我在思索這樣一個(gè)問(wèn)題，好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對(duì)物理不感愛(ài)好，而是規(guī)律思維力量不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素，如何調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的主動(dòng)性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
《沉與浮》教學(xué)反思13
本周的教學(xué)內(nèi)容為冀教版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《浮與沉》，觀察物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。
剛升入三年級(jí)的學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)探究還比較少，但是對(duì)于“浮與沉”的知識(shí)，他們有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“浮與沉”現(xiàn)象也有著許多似是而非的解釋，從對(duì)生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測(cè)事實(shí)對(duì)比，到判斷物體在水中浮沉與自身大小的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測(cè)及驗(yàn)證，矛盾與思考、疑問(wèn)到探究、意識(shí)到概念的不斷更新和提升的過(guò)程。
本課中“觀察物體在水中的浮沉”實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)“體積”概念不清，從學(xué)生思維情況來(lái)看，學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念較困難。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)噲D讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來(lái)。然后將學(xué)生分成四到五人一個(gè)小組，他們通過(guò)觀察自己帶來(lái)的各種物體，首先提出問(wèn)題----玻璃瓶在水中是沉還是��？然后根據(jù)觀察和自己生活中的經(jīng)驗(yàn)及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測(cè)：會(huì)沉，會(huì)浮。制定出驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師設(shè)計(jì)探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？
1：把里面灌滿水
2：用沙子填滿。
3：我覺(jué)得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗(yàn)證？然后將小組制定的計(jì)劃付諸行動(dòng)進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思考在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過(guò)程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。進(jìn)行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能積極動(dòng)手，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，利用實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)結(jié)論。
由此出現(xiàn)了三個(gè)探索的精彩畫(huà)面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來(lái)。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問(wèn)題一時(shí)擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來(lái)了。通過(guò)自己的動(dòng)手操作，改變物體的沉浮。學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
在本節(jié)課的教學(xué)中我將實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)材料的'選擇權(quán)下放到學(xué)生的手中，評(píng)價(jià)最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)的決定權(quán)也是在學(xué)生手中。而這些做法，就是教師突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。然而學(xué)生真正的用好這手中的權(quán)利，從探究中獲得成功則要以學(xué)生間的充分合作為前提。因此，教師為學(xué)生們提供合作的機(jī)會(huì)就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點(diǎn)，我在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，將各個(gè)探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，采用小組合作共同闖關(guān)，形成了各有分工、相互補(bǔ)充、彼此評(píng)價(jià)的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中生成。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定了學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的參與熱情和學(xué)習(xí)效果。教師能夠引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是這節(jié)課成功的幾率已經(jīng)大大的提高。因此，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)就起著決定性作用。而有的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學(xué)方式來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。在本次活動(dòng)中，也有很多的不足之處，也給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的遺憾。比如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；時(shí)間把握不夠精確；板書(shū)不夠整潔規(guī)范；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，不夠精彩；還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，提高教學(xué)效果。
《沉與浮》教學(xué)反思14
再進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)的時(shí)候，由于同學(xué)已經(jīng)知道了哪些物體時(shí)浮與沉，因此就要求同學(xué)思索怎樣轉(zhuǎn)變他們的物體的浮與沉，是上浮的物體下沉，下沉的物體上浮。先給同學(xué)2分鐘進(jìn)行思索，然后組織同學(xué)溝通自己的想法。同學(xué)進(jìn)行溝通，我也參加其中進(jìn)行引導(dǎo)。接著就是同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)自己的想法，進(jìn)行試驗(yàn)操作。
然而在上課后我感覺(jué)同學(xué)學(xué)習(xí)的效果不是非常令人滿足。由于同學(xué)操作的時(shí)間變少了。我想假如讓爭(zhēng)論溝通想法的'過(guò)程改為同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行探究，再活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)會(huì)更好一些吧。這樣雖然同學(xué)沒(méi)有匯報(bào)設(shè)計(jì)的試驗(yàn)的過(guò)程，但是同學(xué)們?cè)倩顒?dòng)中也會(huì)相互溝通，并且立即進(jìn)行試驗(yàn)操作以進(jìn)行驗(yàn)證。于是在另一個(gè)班進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變。同學(xué)在操作中進(jìn)行探究，我在巡察中，發(fā)覺(jué)同學(xué)進(jìn)行活動(dòng)的效果還是很不錯(cuò)的。然后同學(xué)匯報(bào)自己的試驗(yàn)結(jié)論�，F(xiàn)在想來(lái)，這里還是操作有一些過(guò)于急躁，假如能夠同學(xué)有時(shí)間進(jìn)行思索總結(jié)自己的試驗(yàn)，會(huì)得到更好的效果，而且可以使同學(xué)在總結(jié)力量上得到熬煉。
我想在教學(xué)不肯定總是根據(jù)提出問(wèn)題，猜想問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案，試驗(yàn)，操作總結(jié)，匯報(bào)，這個(gè)程序進(jìn)行，可以再有些時(shí)候?qū)⒛承┎糠诌M(jìn)行綜合，好像能夠得到更好的效果。
《沉與浮》教學(xué)反思15
在教學(xué)轉(zhuǎn)變浮與沉的教學(xué)中，我需要對(duì)于同學(xué)教學(xué)和指導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兒驼{(diào)整會(huì)更好。我首先支配同學(xué)猜想自己帶來(lái)的物品，哪些是浮或沉。這一支配，我現(xiàn)在想來(lái)是多了。由于同學(xué)在上節(jié)課的教學(xué)中已經(jīng)有了自己的了解和試驗(yàn)操作。結(jié)合同學(xué)的閱歷同學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠知道。但是我想不讓同學(xué)去做，可以老師我做個(gè)演示，這樣既能夠節(jié)省時(shí)間，又能夠更好的提出問(wèn)題，效率和效果會(huì)更好的。
再教學(xué)的時(shí)候我分為兩種狀況，一種我是根據(jù)先設(shè)計(jì)方案，然后再動(dòng)手去做。另外一種我是根據(jù)同學(xué)邊動(dòng)手去做，邊讓同學(xué)進(jìn)行想方法。同學(xué)在動(dòng)手去思索想方法�，F(xiàn)在看來(lái)兩種方法各有利弊。同學(xué)對(duì)于問(wèn)題首先進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)行思索方案的這種教學(xué)方法，同學(xué)能夠做的.比較有效率，同學(xué)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠有更好的學(xué)習(xí)效果。而同學(xué)便動(dòng)手做邊進(jìn)行邊進(jìn)行思索的想法，同學(xué)效率較為低，但是同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)中找到更多的方法，而且方法還是比較的新奇。這兩種方法各有利弊。好像先進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后同學(xué)進(jìn)行操作，同學(xué)的思維讓從前的設(shè)計(jì)給套住了，我想假如在后面的教學(xué)中，在同學(xué)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候更多進(jìn)行思索和發(fā)言，這樣的效果會(huì)更好。那怎樣發(fā)動(dòng)同學(xué)進(jìn)行思索和匯報(bào)是一個(gè)問(wèn)題�，F(xiàn)在的問(wèn)題的設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)，同學(xué)能夠充分的參加到活動(dòng)中，并且能夠發(fā)言和思索。
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