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點亮小燈泡教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的點亮小燈泡教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
點亮小燈泡教學(xué)反思1
按照吳老師概念教學(xué)設(shè)計的要求，我把這節(jié)課學(xué)生要掌握的核心概念定位為：我們用一根導(dǎo)線把干電池的正極、負極和小燈泡連接起來，電流過燈絲的時候，燈泡才發(fā)光。這也是本節(jié)課的重點和難點。和它相關(guān)的概念有小燈泡有兩個連接點。干電池有正極和負極。短路和斷路。
連接電路是小學(xué)《科學(xué)》各版本和《自然》教材都涉及的內(nèi)容，課前，我進行了相關(guān)的文獻研究，閱讀了許多老師的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)有很多可資借鑒的地方。例如，都非常重視對實驗器材特點的觀察，特別是小燈泡的構(gòu)造進行了解，這就為接下來的電路連接活動做了很好的鋪墊。點亮小燈泡，對于成人來說很簡單，但是對于中低年級的小學(xué)生來說大多是沒有實際操作過的。而且大多數(shù)學(xué)生對于小燈泡、電池的結(jié)構(gòu)沒有進行仔細觀察認識，這就為順利點亮小燈泡留下了障礙。電是看不見，摸不著的一種能量形式，在日常生活中，學(xué)生一般都是通過觀察用電器的工作狀態(tài)來感受、認識電的，電流是怎樣通過導(dǎo)線、燈泡的`，學(xué)生無從知道，本節(jié)課，我利用一個虛擬軟件，希望用形象直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生更好地體驗電流是怎么流過小燈泡的，從而更好地了解通路、短路和斷路。基于以上的分析，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：看一看、畫一畫、連一連、議一議�？匆豢矗合茸寣W(xué)生仔細觀察小燈泡、電池、電線等材料的結(jié)構(gòu)特點，了解各自的作用。畫一畫：用簡筆畫的形式畫出小燈泡，電池的結(jié)構(gòu)圖，并嘗試畫出點亮小燈泡的連接方法，要求只用一節(jié)電池、一根電線。連一連：根據(jù)自己設(shè)計的電路圖嘗試點亮小燈泡。在此環(huán)節(jié)中，有些同學(xué)點亮了小燈泡，有些同學(xué)卻沒有成功，這是什么原因呢？進入了議一議的階段：解釋和反思。這時候，我向大家介紹了虛擬實驗軟件：連接電路，讓大家在電腦上代替實物連接電路。動態(tài)、直觀的電流路徑和方向，讓學(xué)生明白了什么是通路、短路和斷路。第一次讓學(xué)生點亮小燈泡的時候，只有3個小組成功了，通過虛擬軟件的幫助理解，再次連接幾乎全班每組都成功了，效果十分顯現(xiàn)。在課的結(jié)束部分讓學(xué)生完成一個挑戰(zhàn)任務(wù)：能否用電腦軟件設(shè)計一個電路點亮兩個小燈泡？學(xué)生饒有興趣。
整節(jié)課下來，感覺學(xué)生連接電路和電腦虛擬軟件深感興趣，這也符合學(xué)生活潑好動的心理特征。但怎樣連接電路，電在電路里是怎樣流動的缺乏深入思考。在下次上課時，考慮先把電池、導(dǎo)線裝在信封里，以免分散學(xué)生注意力。每組發(fā)2個小燈泡，一節(jié)電池，一根電線。材料簡單了，干擾的因素會更少，教學(xué)會更有成效。利用學(xué)生虛擬軟件中連接的電路圖、各種不同的連接方法，充分交流討論，做到學(xué)以致用。
點亮小燈泡教學(xué)反思2
一、課標對應(yīng)目標
能說出電源、導(dǎo)線、用電器和開關(guān)是構(gòu)成電路的必要元件，說明形成電路的條件。
二、教材目標
科學(xué)概念目標
只有電流通過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。
利用電來點亮一只小燈泡需要一個包括電池、導(dǎo)線在內(nèi)的完整的閉合回
一個完整的電路可以使用相同的材料，用多種方法建立起來。
電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會發(fā)生短路。
科學(xué)探究目標
能用電源、導(dǎo)線和小燈泡連接簡單電路。
能觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。
能根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。
根據(jù)經(jīng)驗制定的教學(xué)重難點
1.認識小燈泡的結(jié)構(gòu)，正確連接小燈泡。
2.理解小燈泡兩個連接點的作用。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)
1.引入：手電筒中的`燈泡為什么會亮？（生：有電流流過）
2.探索
2.1 觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)，思考小燈泡的哪部分在發(fā)光？推測各部分的作用？
�。ㄉ簾艚z在發(fā)光）
2.2 觀察電池的結(jié)構(gòu)
2.3 觀察并思考小燈泡的兩個連接點有什么不同？
學(xué)生的猜測可總結(jié)為以下
學(xué)生：電流從錫點連接點進入燈泡，然后從螺紋連接點出來。
學(xué)生：電流從錫點連接點進入燈泡，然后從錫點連接點出來，螺紋連接點是用來固定燈泡的。
2.4 實驗驗證
如果第一種觀點正確，這樣連接，小燈泡就會亮，師生對話，教師板書并演示。
如果第一種觀點正確，這樣連接，小燈泡就會亮，師生對話，教師板書并演示（這種情況燈泡不亮）教師：為什么這種情況燈泡不亮呢？請同學(xué)們閱讀書本，尋找答案。然后請學(xué)生來解釋，這個過程我看到了本校學(xué)生的閱讀理解能力是非常差的，不僅說不出來，也做不來，所以非常有必要指導(dǎo)學(xué)生理解性地閱讀課本。
通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生認識短路，感受通路，學(xué)生也感受到實驗前猜測帶來的成就感。
2.5學(xué)生用規(guī)定的方法照著點亮小燈泡，學(xué)習(xí)簡單畫法。關(guān)于畫圖，我交給了他們一個小口訣，他們覺得很好玩：一個長方形，中間三根須，頭上頂個小方塊，塊上三個圈，躲在洞里不出來。電池也是長方形，正極凸出負極平。
2.6學(xué)生嘗試用更多的方法點亮小燈泡。（強調(diào)分工，這里關(guān)注到本校學(xué)生的合作能力還是很差），盡管每節(jié)課都在指導(dǎo)，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不喜歡記錄，更喜歡直接動手操作，其實我也發(fā)現(xiàn)記錄計劃真的很束縛人的行動力，但做科學(xué)研究，計劃和記錄卻又是必要的。
這個環(huán)節(jié)，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)，電流不是只能從錫點連接點進入燈泡。
2.7 分析總結(jié)：小燈泡在什么情況亮？在師生對話的基礎(chǔ)上，提出電路的概念。
3.研討
寫在最后：這堂課，三個班，采用不同的方法，這種方法教學(xué)效果最好：學(xué)生全部參與，部分學(xué)生深度參與。但一節(jié)課還是沒有上完。
點亮小燈泡教學(xué)反思3
1．通過小組探究獲得幾種電路連接方式。課堂以兩人小組的方式進行探究，學(xué)生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導(dǎo)線把小燈泡的一個接點（金屬外殼）和電池負極相連，小燈泡的頂端接點與電池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過來。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點用導(dǎo)線與電池負極連接。而得出后一種方式的小組極少，三個班級只有四組學(xué)生。究其原因，主要還是思維的慣性使然，一般還是習(xí)慣于把燈泡立于電池的正極或負極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，學(xué)生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點亮小燈泡。課堂上我給足了他們時間，讓每個學(xué)生通過動手實踐，初步感受了簡單的電路。應(yīng)該說，這是他們本節(jié)課最大的收獲。
2．本課的難點是掌握電流在電路里的流向。在認識小燈泡的時候，根據(jù)小燈泡的解剖圖，學(xué)生很容易的就指出了電流從一個接點進入，通過燈絲從另一個接點流出。在組成簡單電路的過程中，我要求學(xué)生安裝成功一個電路，就思考這個電路里電流的流向。雖然在老師的引導(dǎo)下，利用黑板上的示意圖學(xué)生勉強能說出，但我清楚，能真正理解的學(xué)生并不多。這個知識點雖然不是本課的`重點，不是一定要學(xué)生掌握的內(nèi)容，但如果這個知識學(xué)生理清了，那么對于以后學(xué)生組裝較為復(fù)雜的電路，是有幫助的。課后我想，如果把各種方式的電路連接里的電流流向做成動畫課件，那就非常形象直觀了，也許這樣對于學(xué)生的理解會大有幫助的。
點亮小燈泡教學(xué)反思4
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本單元是探究“電”的相關(guān)知識，從2.2《點亮我的小燈泡》這一課開始，學(xué)生開始實踐操作，在本節(jié)課中，學(xué)生將通過使用干電池、導(dǎo)線使小燈泡發(fā)光，并且探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探究電的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)拉開序幕。教材分為三個部分，第一部分聚焦手電筒是怎樣亮起來的，第二部分探索小燈泡的結(jié)構(gòu)以及如何讓它亮起來，第三部分展示研討亮起來的小燈泡電流的流動路線，即初步建立電路概念。
�。ǘ┙虒W(xué)環(huán)節(jié)
1.聚焦手電筒是怎樣亮起來的。
首先，教師打開手電筒，探索電筒發(fā)光的原因，檢測學(xué)生對電路的前認知，學(xué)生大部分都知道電筒發(fā)光是因為電池的原因。接著，老師拿出電池和小燈泡，發(fā)現(xiàn)小燈泡無論放在電池的正負極，小燈泡都不發(fā)光，這時，每個班有幾個孩子猜出，電筒里是有導(dǎo)線的傳導(dǎo)了電池電能，才使小燈泡發(fā)光。最后，過渡到下一環(huán)節(jié)——探索怎樣點亮小燈泡？
2.探索小燈泡的結(jié)構(gòu)以及如何讓它亮起來。
首先，觀察小燈泡結(jié)構(gòu)，重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小燈泡發(fā)光的部位（燈絲）和小燈泡各部分的作用（特別注意兩個連接點）。接著，引出小燈泡是如何點亮燈絲的？給學(xué)生提供1塊電池、1個小燈泡和1段導(dǎo)線，小組通過自學(xué)教科書，自己嘗試連接等合作探究，比一比誰先點亮小燈泡，老師巡視拍照。最后，展示小組合作成果，點亮的小組即可加分。（學(xué)生拿到干電池之前做好“安全提示”）
3.研討亮起來的小燈泡電流的流動路線。
首先，讓成功的小組分享點亮小燈泡的經(jīng)驗，共同總結(jié)點亮小燈泡的方法——電池的正負極通過導(dǎo)線連接到小燈泡的兩個連接點。失敗的小組按照方法，再次嘗試點亮小燈泡。最后，填寫《活動手冊》畫電路，理解“電路是電流通過的封閉電路”的概念。
�。ㄈ┙虒W(xué)反思
“點亮小燈泡”這一課，對四年級的孩子來說有一定難度，對電筒如何發(fā)光和怎樣點亮小燈泡存在許多問題。有的學(xué)生拿到導(dǎo)線、電池很快就能使一個小燈泡亮起來，有的學(xué)生根本不會點亮小燈泡，他們不知道電路是一個回路。所以引導(dǎo)學(xué)生了解小燈泡的結(jié)構(gòu)很重要的，當了解小燈泡的結(jié)構(gòu)后，再提供給學(xué)生一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個燈泡去點亮小燈泡。這一活動看似簡單，但他們將在活動中認識電、電路，想象電流是怎樣流動的`，他們會提出更具挑戰(zhàn)性的問題。并嘗試著用更多的連接方法時小燈泡亮起來。
�。ㄋ模┬枰倪M的地方
1.在第一個班上課時，沒有講清楚電燈泡的兩個連接點，學(xué)生在動手操作時，沒有成功點亮燈泡，這一點在后面的班級改正后，成功率提高了。老師要對教材更熟悉，對實驗更熟悉，可以提前找?guī)讉�孩子，進行“預(yù)實驗”。
2.課堂管理還需加強。學(xué)生對科學(xué)課并不重視，課前準備不充分，課堂講話現(xiàn)象嚴重，以前針對這些問題，我總是停下來點名批評這些孩子。最近在讀管建剛老師的《一線表揚學(xué)》，要用表揚優(yōu)秀的孩子去影響不乖的孩子。
點亮小燈泡教學(xué)反思5
《點亮我的小燈泡》是四年級教科版下冊“電”這個單元的第二課，主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生們觀察小燈泡、干電池的構(gòu)造，最后正確連接電路點亮小燈泡，雖然我的教學(xué)對象是五年級，但是在四年級的時候?qū)W生沒有進行實踐操作，對燈泡構(gòu)造以及電路的認知極少，所以我引導(dǎo)學(xué)生開展實踐探究活動。
科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單的通過講授教給學(xué)生。
本堂課要讓學(xué)生用一根電線、一個電池使小燈泡發(fā)光，這是學(xué)生感興趣的活動，一些孩子特別是男孩子可以很快讓小燈泡亮起來，但我們的教學(xué)目標還必須達到在他們動手的過程中，探究電路中電流動的線路。為了達到這一目標，對組成電路的三種材料進行仔細而認真的觀察是非常必要的。
首先在選材上，我讓學(xué)校給我買一些電池和燈泡，電池不出什么問題，燈泡的.玻璃泡是尖的，它有一個自動聚焦的功能，但在試教過程中發(fā)現(xiàn)里面的燈絲不能仔細看清楚，而且和我課前準備圓形玻璃泡不同。為了讓學(xué)生能深刻認識燈泡，我跑遍了整個鎮(zhèn)，終于在一個學(xué)生超市的角落找到了這樣的小燈泡。那種燈泡被我全部買來了。
在選擇導(dǎo)線上，我先做好的導(dǎo)線只有一根銅芯的那種。在試教的時候發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線有點硬，學(xué)生不好控制導(dǎo)線的彎曲程度，于是我回家又選擇了多芯的銅線，相對比較軟，容易控制彎曲程度。
我在上課的過程中，插入了一個猜想和實驗驗證的過程。出示兩個連接點和正負極，以為學(xué)生就能想象把正極連一個連接點，負極連另一個連接點。雖然是五年級的學(xué)生，但是學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)不夠，對學(xué)生的猜想的預(yù)判出現(xiàn)偏差，是我沒有想到的。于是在整理實驗結(jié)果的時候，學(xué)生就無法正確得到結(jié)論。缺少了讓學(xué)生找出它們之間的共同點，從這些共同點中發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的電路連接方式，并且進一步強調(diào)說明小燈泡是怎樣被點亮的。
在實驗進行過程中，學(xué)生對實驗興趣很大，學(xué)生情趣很難被壓制下來，上課注意力有點分散。如何進行課堂小組合作，如何提高小組合作意識，如何提高小組合作效率，如何提高小組合作素質(zhì)，是以后教學(xué)過程中要特別注意的地方。
《點亮我的小燈泡》這節(jié)課上完之后，教學(xué)流程比較順暢，但是某些環(huán)節(jié)沒有達到預(yù)設(shè)的要求，總而言之，在整個教學(xué)過程中，課堂組織還不夠（分析：實驗課組織教學(xué)難度大，鼓勵不到位，缺乏紀律約束，學(xué)生沒有把注意力集中過來）。
今后我還需多想辦法加強課堂常規(guī)教學(xué)，形成自己獨特的語言魅力，同時加強專業(yè)知識的培養(yǎng)，加強教態(tài)教法的學(xué)習(xí)，多掌握一些教學(xué)技巧，為以后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
最后我總結(jié)的一句話：科學(xué)是嚴謹?shù)�，學(xué)生需要這種嚴謹。
點亮小燈泡教學(xué)反思6
在田老師《點亮小燈泡》一課中，整節(jié)課都是圍繞著探索問題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的思路進行，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。
孩子天生具有很強烈的好奇心。在課程的導(dǎo)入上，田老師很好地抓住了這一點，由兩個黑暗的箱子，提問怎樣能使它變亮？進而導(dǎo)入課題。這樣的導(dǎo)入，充分地調(diào)動學(xué)生的探索欲望。這樣的導(dǎo)入形式是否可以引入到我的書法課程？例如：在講楷書時，可以用篆書、隸書來導(dǎo)入。因為這些字體對學(xué)生來說比較陌生，可以引發(fā)他們的好奇心。
上學(xué)期石老師的信息研修課與田老師的'科學(xué)研修課，他們的課程都是圍繞著探索問題—發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的模式進行。課堂上學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動起來，他們的想象力、創(chuàng)造力、動手能力也得到了很大的提高。這種模式在書法教學(xué)中也能體現(xiàn)出來，但前提是要讓學(xué)生具備一定的書寫知識。書法教學(xué)有其特殊性，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)、講解與示范不能忽視，不可讓學(xué)生胡亂的進行書寫。特別在‘解決問題’這一環(huán)節(jié)上，教師得站主導(dǎo)地位。
語言藝術(shù)在教學(xué)當中非常重要，在書法課堂上，這一點我做的不夠，經(jīng)常有重復(fù)話的現(xiàn)象，顯得有些啰嗦，不夠嚴謹。校監(jiān)和諶老師給出了很好的建議，讓我們將上課要說的話語全部寫出來。我想以后我會注意的，努力改善自己的語言藝術(shù)（包括語音的抑揚頓挫）
學(xué)生上課良好的動、靜習(xí)慣，關(guān)系著一節(jié)課的教學(xué)效果。在書法課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生在老師講授時認真聽，在練習(xí)時靜靜地寫的習(xí)慣。這些需要狠抓課堂常規(guī)，并且要一如既往，逐漸的讓學(xué)生形成這種意識。
百仕達小學(xué)實行的是小班制教學(xué)，家長看重的也是這一點，所以關(guān)注每一個學(xué)生顯得格外重要。上課面對的是全體學(xué)生，并不是個別的，應(yīng)爭取讓每個學(xué)生都能掌握上課的內(nèi)容。以往課堂中有所疏忽了，在給學(xué)生單獨示范時，也是給個別的同學(xué)示范，沒有照顧到全部。當然這其中也存在著很多其它因素，以后我會多加注意，以小組示范的形式來進行。
讓學(xué)生把漢字寫好，關(guān)鍵在于培養(yǎng)其興趣，進而勤加練習(xí)。對于這，我還得不斷地努力。
點亮小燈泡教學(xué)反思7
今天縣里領(lǐng)導(dǎo)來校檢查期初工作。教研員和包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，聽了我們學(xué)科的三節(jié)課。說實話，心里真有點發(fā)毛，畢竟科學(xué)這一學(xué)科涉獵面廣，而且我又是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。今天我和四年三班的孩子們一起學(xué)習(xí)的是《電》這一單元的第二節(jié)《點亮小燈泡》，課前雖然有點緊張，可自認為準備還是挺充分的。（剛剛接觸這一學(xué)科，每節(jié)課都得細心準備，否則真不知道課該怎么上）但一節(jié)課下來，才知道毛病還真是不少。體現(xiàn)在以下幾點：
1、有意識圍繞課題，但操作有問題。本學(xué)期我的教研主題是《探知前科學(xué)概念的方法的策略的.研究》，本節(jié)課上想運用一下畫圖法，通過畫圖了解學(xué)生的前概念，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。課堂伊始，我先讓學(xué)生畫出印象中的小燈泡。孩子們畫的還真是五花八門，一個個燈泡殘缺不全，但從外形上看還是很像的。只有兩個孩子把燈泡的結(jié)構(gòu)畫完整了。這一環(huán)節(jié)占用了一定的時間，如果這一環(huán)節(jié)在課前完成，更便于老師調(diào)整教學(xué)策略。
2、還學(xué)生主體地位，但知識落實上有欠缺。課堂上讓孩子們小組合作，想辦法利用電池，導(dǎo)線，小燈泡，這三種材料點亮小燈泡。孩子們興致很高，很快就操作成功，而且能夠畫出實物圖。然后又檢驗了四種連接方式小燈泡能否被點亮。孩子們的動手操作能力很強，但我忽視了學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。如果每一個小實驗后，及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，相信孩子們對本節(jié)知識掌握的更扎實。而本節(jié)課后，如果調(diào)查孩子們學(xué)習(xí)效果，會有很多孩子能點亮小燈泡，卻說不出所以然來。
3、沒有充分利用好生成的資源。課堂上學(xué)生在小組觀察電池時，我再行間巡視，一男孩問我：“老師，電池里面的黑色的小棒是什么呀？”“那是碳棒”�？磥砗⒆拥难芯颗d趣很濃。如果我及時利用這一資源，讓學(xué)生見識一下電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，會對學(xué)生理解電流的形成有很大幫助，而我卻忽視了這一資源。
4、多余的實驗材料分散了學(xué)生的注意力。課前我告訴孩子們?nèi)嶒炇疑险n時帶好學(xué)具袋。其實本節(jié)課用到的學(xué)具只有導(dǎo)線和小燈泡。很多孩子們出于好奇，課堂上不按照老師的實驗步驟完成，卻悄悄地弄起了別的實驗材料。
針對以上課堂出現(xiàn)的問題，我把課件進行了修改與補充，還好《點亮小燈泡》這節(jié)課才上完一節(jié)，還有六個班級可以磨合。希望今天的課能避免這些問題。
昨天改完課件和同事聊起這節(jié)課，她說：“這就是�？评蠋煹奶貦�(quán)，有時間有機會磨課，班主任就不行。班主任每天每節(jié)都是現(xiàn)場直播，我們有機會重播。”想想還真在理。一節(jié)課經(jīng)過幾次磨合，不精彩都難啊。
點亮小燈泡教學(xué)反思8
這堂課我首先直接揭示課題，讓學(xué)生明確這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么。然后讓學(xué)生觀察我準備的電池、導(dǎo)線、小燈泡等電器元件，讓學(xué)生觀察它們是什么樣的（重點讓學(xué)生觀察小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造）;三是就是讓學(xué)生動手利用我提供的這些材料，讓小燈泡亮起來。并要求將連接方法用實物圖畫下來。完成之后，讓學(xué)生找出更多的讓小燈泡亮起來的方法，并且也以實物圖的方法畫下來。再觀察比較這些使小燈泡亮起來的連接方法有什么共同的地方。并通過課件形式將短路和斷路的連接圖出示出來，讓學(xué)生進一步了解斷路和短路。
在備課時我認為本課很簡單，學(xué)生基本都能完成。但令人想不到的'是，學(xué)生課堂上花了相當多的時間來連接。并且從學(xué)生的作業(yè)反饋上來看，學(xué)生掌握的并不是很讓我滿意，主要表現(xiàn)的是學(xué)生的畫圖能力差，很難用圖畫來體現(xiàn)實物。很多學(xué)生的燈泡實物畫的不像，連接方法也不規(guī)范，甚至很多都是錯誤的，斷路的，短路的都有。
反復(fù)思考教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)時忽略了對學(xué)生的畫圖能力方面的細致指導(dǎo)，在學(xué)生交流完點亮小燈泡的連接方法后，讓學(xué)生將連接方法畫在黑板上時，我應(yīng)該抓住這個契機細致指導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范的畫圖方法，特別是今天要畫的實物圖，讓每個學(xué)生正確畫會第一幅圖后，我想作業(yè)的質(zhì)量也不會這么差了。
這也讓我明白了備課時不應(yīng)只被教師，還要備學(xué)生，牢牢抓住教學(xué)生成的教學(xué)契機。
點亮小燈泡教學(xué)反思9
燈是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚挠闷罚烤故侨绾喂ぷ鞯�，對于成人來說或許很簡單，但是對于四年級學(xué)生來說大多是沒有實際經(jīng)驗，更不會知道其工作原理。所以，四年級級下冊安排《電》這一單元非常有必要。
《點亮小燈泡》是四年級教科版下冊第一單元第二課，安排在《生活中的靜電現(xiàn)象》之后，學(xué)生對靜電有了初步認知，更容易完成本課的內(nèi)容。本課意在讓學(xué)生通過連接簡單的電路，了解只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光，電池兩端直接和導(dǎo)線連接在一起，就會發(fā)生短路等知識，從而建立“電”的科學(xué)概念。教材從認識小燈泡著手，然后組織學(xué)生安裝電路，再對多種電路進行嘗試的設(shè)計，我認為并不能很好地激起學(xué)生的興趣，效果可能并不理想。為此，我將本課的主要部分進行了重新組合，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、點亮小燈泡。出示小燈泡、導(dǎo)線、電池。問學(xué)生，誰能點亮小燈泡。
二、用不同的方法點亮小燈泡。在學(xué)生能點亮小燈泡的基礎(chǔ)上增加難度，要求學(xué)生用不同的方法點亮小燈泡。
三、總結(jié)點亮小燈泡的方法。
四、猜測小燈泡發(fā)亮的原因，并說明電流的'方向。
五、進行安全用電教育。
從本課的教學(xué)來看，這樣的設(shè)計非常適合學(xué)生，從學(xué)生實驗操作過程，我們發(fā)現(xiàn)效果相當理想，更讓我想不到的是，學(xué)生能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，真的可以說“學(xué)生的能力不可低估”。因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。
一、相信學(xué)生是能力發(fā)揮的前提。培養(yǎng)學(xué)生并不是單看其掌握了多少知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握獲取這些知識的能力。如果只想讓學(xué)生學(xué)會安裝電路，那么，用多媒體實物投影，讓學(xué)生依樣畫葫蘆，用不了二十分鐘，學(xué)生也一定能組裝完成。但我們應(yīng)該知道，學(xué)生這種知識的接受，用不了幾天會在大腦中蕩然無存，那不經(jīng)實踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長久的。其實在這里最關(guān)鍵的是第一步，如果能讓學(xué)生獨立點亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會存在太多問題。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生用時最多的也正是第一次點亮那小燈泡，但是，我并不著急，耐著性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會覺得長些，但正是十分鐘，他們才會用十分鐘想出另外三種方法點亮小燈泡的驕人戰(zhàn)績。在我們感到失望時，相信我們的學(xué)生，再給多給點他們探索的時間，也許，這時他們才會給你帶來驚喜。
二、悉心指導(dǎo)是能力發(fā)揮的關(guān)鍵。學(xué)生要經(jīng)歷像科學(xué)家一樣的探究過程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的，教師這時應(yīng)該是他們的導(dǎo)師，悉心的指導(dǎo)是他們最最渴望獲得的。我想，如果沒有中間對小燈泡的構(gòu)造認識，沒有對小燈泡的兩個連接點的認識，他們是很難得出小燈泡點亮的秘密-----“要使兩個連接點與電池的正負兩極連”。沒有這種認知能力，下面也將更難進行拓展了，由此引出的串聯(lián)與并聯(lián)學(xué)生是無法完成。（本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián)）
三、及時的鼓勵是能力發(fā)揮的保障。在課開始至結(jié)束，我前后對學(xué)生進行了三次鼓勵，這是發(fā)自內(nèi)心、真誠的鼓勵。第一次是當?shù)谝唤M點亮小燈泡時，第二次是當另一組用不同的方法點亮小燈泡時，第三次是當學(xué)生用自己的話總結(jié)出點亮小燈泡的秘密時，我高興，我的學(xué)生成功了。在完成整課教學(xué)中最令人難忘的是，居然有一學(xué)生用小燈泡一端連接點連接正極，還用一端連接點連接正極邊上（鋅片）的負極，也點亮了小燈泡。當我結(jié)束本課教學(xué)時，我不能不說，我們的學(xué)生潛力無限，讓我們充分地相信他們，給予信任，他們就行。
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