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《梅花魂》教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《梅花魂》教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《梅花魂》教學(xué)反思優(yōu)秀1
新課標(biāo)五年級上冊有篇課文《梅花魂》，是女作家陳慧瑛對漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父的回憶。
在第一課時中，學(xué)生已經(jīng)知道了梅花魂指的是梅花的精神。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花身上。課文要表達(dá)的就是外祖父對祖國的熱愛，眷戀之情。在通讀全文的基礎(chǔ)上，學(xué)生理清了作者回憶外祖父的幾件事情：
�。薄⑼庾娓附涛易x唐詩宋詞。
２、“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣。
�。�、因不能回國，外祖父哭了。
４、臨別，外祖父送我墨梅圖。
�。怠㈦x別送我梅花手絹。
第二課時，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生細(xì)讀每一件事，圍繞“從哪些地方體會出外祖父思戀祖國（或者愛梅花）的感情”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，交流討論。
課堂上，教學(xué)過程正在按著我的預(yù)設(shè)有條不紊地進(jìn)行著。第１、２件事，學(xué)生體會得很好，特別是對外祖父第一次默默流淚的理解，或許是有了前一篇課文（表達(dá)思鄉(xiāng)情結(jié)的《古詩詞三首》）的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生對老人心思的揣磨比我預(yù)料的豐富。
然而在第３件事的學(xué)習(xí)體會上，課堂上卻出現(xiàn)了一陣小小的波瀾，因?yàn)樵冢础保弊匀欢沃校俗詈笠欢螌懙氖峭庾娓竿�，其余都是寫小作者的。因此，學(xué)生在體會了外祖父的第二次哭──因?yàn)椴荒芑貒瓜裥『⒆右粯印皢鑶鑶琛钡乜蘖似饋砗�，課堂上出現(xiàn)了一陣沉默。學(xué)生不解我為什么還不進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，他們從我臉上分明看出了期待。然而他們對我的期待感到茫然。
于是，我只好用投影出示了第７自然段的內(nèi)容：
哦！祖國，就是那地圖上像一只金雞的地方嗎？就是那擁有長江，黃河，萬里長城的國土嗎？我歡呼起來，小小的心充滿了歡樂。
我問學(xué)生，你讀懂了什么？一位學(xué)生說：“從兩個問句中我感受
到了小作者非常驚喜，非常快樂�！蔽亿s緊接下去說：“是啊，當(dāng)她知道媽媽要帶她到祖國去時，驚喜萬分。你來讀一讀，讓我們感受到那份驚喜和快樂吧�！蹦俏粚W(xué)生聲情并茂地讀了起來�！白髡邽槭裁匆獙懗鲂∽髡叩捏@喜和快樂，這與外祖父有關(guān)嗎？”經(jīng)我一提示，學(xué)生馬上意識到這是用小作者能回到祖國的快樂和外祖父不能回去的痛苦相比較，更能讓人感受到外祖父的傷心。然而，學(xué)生還來不及因?yàn)橛辛诵碌捏w會而沾沾自喜，我的問題又拋了出去：“可是當(dāng)時作者才五六歲光景，而且她一直生活在新加坡，怎么會那么渴望到祖國去呢？”剛才還沉浸在喜悅中的學(xué)生一下子又懵了。但不一會兒，就有幾只小手舉起來�！拔蚁�，她外祖父一定經(jīng)常給她講中國的事，所以她知道中國的地圖像金雞，知道祖國有長江，黃河，萬里長城。因此很想去親眼看看�！睂W(xué)生們向這位小女孩投去了贊賞的目光，我也向她露出了欣喜的笑容，“是啊，長江，黃河是我們的母親河，萬里長城是我們祖國的象征，外祖父從小就把這些知識教給了我。那么，你覺得外祖父給‘我’的僅僅是這些知識嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“不是！”課堂上出現(xiàn)了小小的高潮：“外祖父還把對祖國的愛傳給了我�！薄巴庾娓高�把思念祖國的感情傳給了我�！�
我趁熱打鐵，加上了一段精彩的小結(jié)：“對于生在新加坡，長在新加坡的我來說，祖國是很陌生的，為了能讓自己的子孫永遠(yuǎn)不要忘了自己是個中國人，不要忘了自己始終是炎黃子孫，是龍的傳人，外祖父已經(jīng)在我小小的心靈上埋下了熱愛祖國的種子�！�
學(xué)生在我引領(lǐng)下漸漸對課文有了更深一層的體會。這是我意料中
的，或者說是我的預(yù)設(shè)理所當(dāng)然的生成。然而，世事總難料，何況我面對的是一個個鮮活有個性的生命，誰也無法控制他們思想的小船。課堂上，學(xué)生也常常會給我來一個措手不及。
我在投影上出示了一句話：
離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。我打開一看，原來是那幅墨梅，就說：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎？讓學(xué)生談?wù)剬@一句話的體會。
學(xué)生各抒已見，有的說：我從‘鄭重’這個詞中看出外祖父把這件事情看得很重�！庇械恼f：“我從‘早早地’這個詞中看出外祖父一大早就睡不著而起床了�！蔽翼�?biāo)浦郏骸笆前�！一大早就醒了。甚至有可能……”生搶答：“一夜沒睡。”“是啊，那一夜，外祖父在床上徹夜難眠。他想到了……”我故意拖長聲調(diào)，好讓學(xué)生給我延續(xù)下文。
“他想到了家鄉(xiāng)的親人，自己離開家鄉(xiāng)幾十年了，親人都變得怎么樣了呢？”
“家鄉(xiāng)的親人過得好嗎？家鄉(xiāng)會有哪些變化呢？”
“他還會因?yàn)樽约耗昙o(jì)太大不能回到祖國而感到難受�！�
“他還可能會想到自己的父母�！�
學(xué)生從“早早地”三個字中讀出了那么多的內(nèi)容，我不失時機(jī)地表揚(yáng)了他們。然后便想結(jié)束對這一句話的感悟，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
“老師，我還有體會。”一個小男孩的聲音一下子把全班學(xué)生的
目光都吸引了過去。看得出，這些目光里有驚奇的，有埋怨的，更多的是疑惑不解。我也感到意外，但十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，不能忽視任何一個細(xì)節(jié)。我示意這位學(xué)生站起說。“我覺得外祖父用白杭綢包這幅圖，說明他很珍惜這幅圖�！庇捎趯W(xué)生把“白杭綢”三個字說得很重，這一下子提醒了我，前文中曾經(jīng)出現(xiàn)過外祖父用絲綢抹污跡的細(xì)節(jié)描寫，但作者只表述為“細(xì)綢子”，而這里卻用“白杭綢”來表達(dá)，我猛然感受到了這三個字的特別之處。于是，我決定為這位學(xué)生的體會推波助瀾：“是呀！白—杭—綢，請同學(xué)們一個字一個字地讀，一個字一個字地想，你想到了什么？”一句話點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，一張張小臉陷入了沉思。很快，他們便有了如下體會：
“白，是潔白的意思，暗示著梅花很純潔。”
“杭是杭州的意思，因?yàn)榻z綢是杭州的特產(chǎn)。外祖父用杭州的特產(chǎn)包這幅圖，說明他時時想著祖國，想著家鄉(xiāng)�！�
“前面已經(jīng)寫到外祖父用細(xì)綢子擦畫上的污跡，絲綢是很珍貴的，可以看出外祖父對畫的愛惜。”
課結(jié)束了，卻帶給了深深的思考。文章是有生命的：
其一在于文章本身：
歌德曾經(jīng)說過：看書要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的'話，另一只眼睛看到紙的背面。而紙的背面，才真正是文章的靈魂所在。文章是動的，是活的，是情景化的，是富有個性的。作為語文教師，任務(wù)之一就是要擦亮學(xué)生的另一只眼睛，讓他們能夠透過字詞，挖掘出文章生命的光輝。
其二在于讀它的人：
書本是無言的，是靜態(tài)的。兒童的生命世界卻是動態(tài)的�！皶恼嬲康脑谟谡T導(dǎo)頭腦自己去思考”。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生調(diào)動頭腦中的知識儲備與內(nèi)心的情感資源開始思索，書頁上跳躍著生命的靈動，那一個個方塊字的組合顯示出了流光溢彩的生命活力。此時此刻，頗有陶淵明“每有會意，便欣然忘食�！钡母惺�。我們在豐富文章內(nèi)涵的同時，也在豐富著學(xué)生對生命的體驗(yàn)。
讓課堂成為學(xué)生生命的歷程，已成了我們的追求。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！泵恳黄恼露际菍ψx者生命的呼喚，學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟他人的美妙篇章時，也在感悟自己，感悟人生。
《梅花魂》教學(xué)反思優(yōu)秀2
在新課程理念的指導(dǎo)下，“以讀為本”已成為當(dāng)今語文課堂的主旋律，因?yàn)槔首x是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語感的有效方法，然而課堂上學(xué)生讀書次數(shù)是多了，但總感覺讀書的味兒不濃。走進(jìn)課堂去聽學(xué)生讀書，發(fā)現(xiàn)添字，掉字，顛倒順序，讀破句等現(xiàn)象依然很多。暫且不說那些正在學(xué)習(xí)的課文有些孩子讀不好，就是拿來已經(jīng)學(xué)過的課文讓有的學(xué)生去讀，結(jié)果仍不能令人滿意，那么教師究竟該如何指導(dǎo)，才能有效提高學(xué)生朗讀水平呢？最近有幸讀了特級教師周一貫的文章《讀通課文──閱讀教學(xué)的底線》，使我豁然開朗，使我對“讀通課文”有了更深入地了解。“讀通課文”即學(xué)生對課文在初讀階段是多種形式的反復(fù)朗讀之后，達(dá)到不錯不漏不添不倒（詞序不倒）和破句（讀破句），能比較順暢地讀完課文。在我的`眼前展現(xiàn)了一條通往閱讀教學(xué)理想境界之路──從指導(dǎo)學(xué)生讀通課文做起，正所謂即積跬步方能致千里。于是我不斷地在一節(jié)節(jié)語文課堂上實(shí)踐著。課堂上采用靈活多樣的方法檢查學(xué)生的讀書情況，在學(xué)生讀不好的地方及時引導(dǎo)點(diǎn)撥，正因“濃縮”出來了文中的“精華”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，提高了朗讀效率，學(xué)生也
真正能夠把課文讀正確、讀流利了，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容時，學(xué)生發(fā)言明顯積極了，有了自己個性化地理解。
課堂上我就是這樣指導(dǎo)學(xué)生讀課文，通過檢查學(xué)生的讀書情況，及時在學(xué)生“讀錯、讀倒、讀多、讀漏、讀破”處引導(dǎo)點(diǎn)撥。從而使課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一些“精彩的生成”。因?yàn)樵趯W(xué)生讀出問題之處常常暴露出學(xué)生某一方面知識的缺陷，這正是最需要教師的精心指導(dǎo)之處。按學(xué)設(shè)教，點(diǎn)在學(xué)生的需要處，才能讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。呂淑湘先生說過“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教‘活’了，‘活’從何處來，從一個方面說，來自于教師按學(xué)生的‘學(xué)情’施教，有的方矢，解決問題”。
周一貫老師在文中談到：含在語言里的思想感情，需要有一定的語言感受力，才能體味出來，這種語言感受力是通過作者精心遣詞組句來體現(xiàn)的。小學(xué)生讀書信口而出，讀出問題處往是言語蕪雜的流露。教師指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，正是發(fā)揮文本言語的示范作用，提升學(xué)生言語質(zhì)量的好時機(jī)。就是在這樣的點(diǎn)化中，誘發(fā)了學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生加深理解了文章的思想感情�，F(xiàn)在我班學(xué)生的咬文嚼字能力明顯提高，自主探究意識也明顯增強(qiáng)了。就拿教學(xué)本課來說吧，文本內(nèi)涵對于學(xué)生來說理解起來去一定難度，尤其是文中外祖父贊美梅花和中華民族那些有氣節(jié)人物的。一段話，學(xué)生更難以理解，但是因?yàn)橛辛说谝徽n時扎扎實(shí)實(shí)地讀文做鋪墊，而不是一遍遍去機(jī)械重復(fù)地讀，所以第二課時學(xué)生能抓住文中重點(diǎn)詞句談體會，學(xué)生的情感在領(lǐng)悟中得到了熏陶。
“積跬步方能致千里”，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀通課文是關(guān)鍵，以學(xué)生為本，學(xué)生的讀情會因人而異，教師要有效地指導(dǎo)，讀通、讀透教材才是根本保證。
《梅花魂》教學(xué)反思優(yōu)秀3
《梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了超多的工作，本篇課文資料距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生對外祖父關(guān)于梅花品格的闡述的理解有必須困難。為此，我除了讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)認(rèn)真讀書外，還布置學(xué)生透過上網(wǎng)查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學(xué)過的相關(guān)資料的課文等各種渠道，搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學(xué)生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節(jié)的人物故事的了解中走進(jìn)文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學(xué)生與文本的距離。
在教學(xué)本課時，我首先確定目標(biāo)，分別從三個維度進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)，力求使目標(biāo)具體、明確、可操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。透過出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計(jì)學(xué)生可能產(chǎn)生的理解（和認(rèn)識），在交流過程中，堅(jiān)持以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運(yùn)用換字比較體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。透過學(xué)生講述有氣節(jié)的人物故事，進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中
國人，都要具有梅花的秉性。
成功之處：我做到了以下兩點(diǎn)：
1、在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習(xí)，根據(jù)學(xué)生不一樣狀況和需要，帶給學(xué)習(xí)資源。既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫潛力，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會外祖父對祖國無限眷戀的`深情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。
2、在作業(yè)方面，我采用分層作業(yè)：設(shè)計(jì)的學(xué)生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做資料，目的是把“真正實(shí)現(xiàn)針對不一樣學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)”落到實(shí)處。
不足之處：
課后我經(jīng)過反思明白，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求做到為全體學(xué)生帶給平等參與的機(jī)會，透過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結(jié)合，進(jìn)一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實(shí)現(xiàn)有差異的教學(xué)，但是由于孩子們的感悟潛力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不一樣程度的孩子都有所提高，并沒有到達(dá)預(yù)想的效果，今后我會更加注意的。
《梅花魂》教學(xué)反思優(yōu)秀4
《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
這篇文章，重在使學(xué)生在閱讀中通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神體會外祖父深厚的愛國情意。進(jìn)行語言文字的積累。
五年級學(xué)生已具備自學(xué)的能力，在本節(jié)課上，我運(yùn)用“預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)”的模式，采用自主合作探究的形式開展教學(xué)。這節(jié)課的落腳點(diǎn)是：讓“預(yù)習(xí)單”為我們的課堂服務(wù)、幫助學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文，學(xué)生只有預(yù)習(xí)好了，課上才會精彩無限。課上我們真正要做的是：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會知識的魅力，體驗(yàn)語文閱讀的快樂。讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂真正成為學(xué)生感悟、思考的陣地。
在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文，理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，開課伊始，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的認(rèn)識，以及對梅花品
性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設(shè)計(jì)了兩次想想情景說話。拓展了學(xué)生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠(yuǎn)銘記梅花魂。
這節(jié)課還存在很多的問題:
1、小組討論的實(shí)效性不是很好，發(fā)言的`同學(xué)仍然比較集中，學(xué)生的參與面不是很廣，課下我統(tǒng)計(jì)了一下舉手發(fā)言的同學(xué)只有26人，怎樣讓那些沉默的同學(xué)開口？怎樣讓所有的同學(xué)都積極起來？這是我一直想解決的問題。
2、教師的評價(jià)不夠積極、靈活。很多時候少了老師的評價(jià)，孩子們的積極性就調(diào)動不起來。怎樣讓評價(jià)更及時、更靈活、更發(fā)自老師的內(nèi)心，這也是我需要努力的改正的地方。
《梅花魂》教學(xué)反思優(yōu)秀5
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學(xué)的一個小小的窗口而已，如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我們語文老師務(wù)必要研究的東西，也就是說我們教師務(wù)必充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的資料，適時引薦給學(xué)生，既擴(kuò)大閱讀的量，又能為深度明白文本服務(wù)。初讀《梅花魂》，我的眼前浮現(xiàn)的是岳飛、文天祥、林則徐、董存瑞，黃繼光……我在想：如何讓學(xué)生也擁有這些英雄人物呢？
在教學(xué)時，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。因是鄉(xiāng)下學(xué)校，學(xué)生收集較少，于是教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的認(rèn)識，以及對梅花品性的.了解。之后以梅花的品性入手，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第十三自然段，從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷，從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節(jié)的人物。在明白梅花不畏嚴(yán)寒的精神時，我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放比較的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的
欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，因此有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學(xué)過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄，學(xué)生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節(jié)。之后我又說了“精忠報(bào)國的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林則徐虎門銷煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生深入體會“一個中
國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
下課了同學(xué)們還在念叨：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，雖然在意識上還很朦朧，但學(xué)生已能帶著感情進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫地誦讀了，學(xué)生已在說“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動……
《梅花魂》教學(xué)反思優(yōu)秀6
今天，常老師給我們新崗教師展示了一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的《梅花魂》。常老師的整個課堂激情澎湃，她始終以自己飽滿的感情感染著學(xué)生，各環(huán)節(jié)之間的過渡語非常精彩，也很有感染力，既引領(lǐng)了孩子們?nèi)ニ伎加謩?chuàng)造了新的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的則是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會
在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識，這才是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情和激情。常老師正是做到了這一點(diǎn)，才使學(xué)生加深了對梅花魂的理解，體會到了華僑的愛國之情。
回顧常老師的課堂，給我感觸最大的有以下兩方面：其一是對話課堂的創(chuàng)設(shè)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話�！睂υ捊虒W(xué)的意義就在于實(shí)現(xiàn)了這幾者相互的`溝通：以文本為背景，師生、生生以及更多主體間的敞開、交融，不僅僅拘泥于知識的理解與能力的養(yǎng)成，而更在于喚起了學(xué)生的生命意識，體現(xiàn)了學(xué)生的生命價(jià)值，豐富了學(xué)生的生命世界，促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長。這節(jié)課中，常老師較好地實(shí)現(xiàn)了“文本對話”“師生對話”“生生對話”。以“師生對話”為例，在課堂上，常教師的教態(tài)非常自然，語言更是簡練，她始終在做孩子們的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再像舊課堂的老師那樣高高在上，不容侵犯，而是真切實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實(shí)的“我”；至于“生生對話”，常老師積極地給學(xué)生創(chuàng)造了交流與合作的機(jī)會，比如在學(xué)習(xí)梅花魂與思念祖國的聯(lián)系時，小組討論環(huán)節(jié)設(shè)置的非常及時，不僅
調(diào)動了學(xué)生思考、交流的欲望，而且在小組共同討論交流中，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。
其二是對朗讀訓(xùn)練的把握。閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀，語文課標(biāo)也曾指出各個年級段都要注重讀的訓(xùn)練。在這堂課上，常老師非常注重“讀”的訓(xùn)練，并且將讀貫穿到了課的始末，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表達(dá)，讀中升華。而課堂上的“讀”也采用了多中形式的讀，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生在文本語言中進(jìn)行感悟，讀出文中之意，讀出文中之情。在處理重點(diǎn)段落時，常老師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。比如在指導(dǎo)學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時，給學(xué)生充分自讀時間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。
縱觀常老師《梅花魂》，板塊分明，層層推進(jìn)，形式多元。且朗讀貫穿整個課堂，學(xué)生的體會深刻，常老師能將學(xué)生印象深刻的地方及感興趣的有價(jià)值的問題作為教學(xué)重點(diǎn)，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些都是需要我好好學(xué)習(xí)的地方。
《梅花魂》教學(xué)反思優(yōu)秀7
《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。
《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設(shè)計(jì)之初始終堅(jiān)持以文本為依托，多次解讀文本，希望引導(dǎo)學(xué)生對課文展開深入學(xué)習(xí)，但是試了幾次課，總覺得內(nèi)容繁多，還要兼顧表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。在理解梅花魂和外祖父的“三次落淚”上幾次糾結(jié)，一次重點(diǎn)放在梅花魂上，一次重點(diǎn)放在“三次落淚”上，可是無論把誰作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)都大，甚至我都做好充足的準(zhǔn)備讓學(xué)生自己來選擇學(xué)習(xí)“梅花”部分還是“落淚”部分，試課中雖然學(xué)生都能很好的理解課文，但是總覺得還沒有得到淋漓盡致的體現(xiàn)，教學(xué)效果還不太理想。
經(jīng)過幾次三番地思考，反復(fù)的推敲，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“高年級學(xué)段閱讀課的教學(xué)要突出表達(dá)方法，學(xué)生要做到讀寫結(jié)合”，我最終把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生領(lǐng)悟梅花“魂”，體會“魂”的三層含義上，借此來學(xué)習(xí)“托物言志”的表達(dá)方式。
通過這節(jié)課的。教學(xué)我認(rèn)為有這些成功之處：
一、本課設(shè)計(jì)的思路很清晰，通過學(xué)習(xí)梅花魂的三層含義來學(xué)習(xí)
本文的表達(dá)方式。在學(xué)生對“梅花魂的理解”這一教學(xué)上，我采取由扶到放的教學(xué)過程，讓學(xué)生通過“讀中悟”“同桌交流”“自我總結(jié)”等形式理解梅花魂的三層含義。
二、在教學(xué)托物言志的表達(dá)方式時，我特別總結(jié)了“托物言志三步曲”，利于學(xué)生識記和掌握。由本課的寫法學(xué)習(xí)延伸到課外選段，最后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)會的表達(dá)方法自己當(dāng)堂習(xí)作，真正做到了學(xué)以致用。這節(jié)課，我很欣慰終于做到了課標(biāo)的要求：“凸顯教學(xué)方法，讀寫結(jié)合。”我做到了語文教學(xué)的人文性和工具性的統(tǒng)一。而且事實(shí)證明我們的孩子你只要明確的教會他們方法，他們能像學(xué)數(shù)學(xué)一樣運(yùn)用所學(xué)，切身體會到運(yùn)用的快樂，最后分享小習(xí)作部分，孩子在短時間運(yùn)用新知的能力讓我由衷的感到欣慰。
當(dāng)然，這節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了自己的諸多不足之處：
一、在“三品梅花魂”的環(huán)節(jié)我過于著急，沒有讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只照顧了部分學(xué)生。第一次錄課總擔(dān)心孩子們的`錯誤回答延誤了時間，總是急于進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)而忽視了一些學(xué)生，這樣就削弱了部分孩子們學(xué)習(xí)的效果。課堂就是孩子們的課堂，要教給孩子們來演繹。
二、由于孩子們的感悟能力不一，聽說讀寫也存在差異，未能充分達(dá)到預(yù)期效果，因此我需要在“怎樣才能讓不同的孩子都有所提高”這方面更加注意。
總之，通過這堂課的教學(xué)，讓我有一個深刻的感受：那就是也許我們在教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)很精巧，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過程總
會有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時時從細(xì)處著眼，從小事著手，把課堂真正的還給學(xué)生，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。謝謝大家。
《梅花魂》教學(xué)反思優(yōu)秀8
本文的人文內(nèi)涵豐富，而作為語文課文的教學(xué)，我盡量挖掘其“人文性與工具性統(tǒng)一”因素。
一、 以“冷艷”“幽芳”兩個詞為線
我讀文以后，認(rèn)為開頭描寫梅的“冷艷”“幽芳”的兩個詞不僅是梅的特點(diǎn)，更是梅花精神：孤獨(dú)而獨(dú)樹一幟，淡雅而無時不有；又是外祖父的總是在不經(jīng)意間流露，揮之不去，刻骨銘心的愛國之心的寫照。我試圖以這兩個詞語為貫穿研讀。
文章開頭是由物及人。我試圖通過抓住“冷艷”“幽芳”、“又”“總”兩組詞：讓學(xué)生感悟梅與人的關(guān)聯(lián)，從而為下文的.“借物喻人”特點(diǎn)的學(xué)習(xí)作鋪墊。
三次“落淚”的研讀：
第一次落淚，我除了抓住三句古詩的解讀，更試圖想通過引讀、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈；又如梅花的“縷縷幽芳”，總是在不經(jīng)意間流露，揮之不去，刻骨銘心”的鄉(xiāng)愁。
二、 三次“落淚”的寫法比較
試圖通過寫法上的比較，讓閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有理性的連接，是三次研讀之后順接的寫法的運(yùn)用。
《梅花魂》教學(xué)反思優(yōu)秀9
課文以“梅花”為線索，講述了作者由梅花想到外祖父，透過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國悲哀落淚、贈送梅圖、贈送梅花手絹這五件事，感受到身在異國的老華僑對梅花的喜愛，體會到這位華僑老人對祖國深深的眷戀。
課堂上，教師以梅花圖片及其古詩字幕引發(fā)交流，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生初步感受梅花的美，激發(fā)了學(xué)習(xí)參與課堂活動興趣。了解與梅花有關(guān)的知識，有助于學(xué)生理解課文，感受課文表達(dá)的思想感情。在識記生字、理解詞語的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生用自己積累的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文中提到的外祖父教外孫女的幾首詩詞，感受其中表達(dá)的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生理解課題。《梅花魂》中的魂，
在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的.精神就是那種“不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。
縱觀整個教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生不斷提高自己在主動探究中自主學(xué)習(xí)語文的能力，并自覺得到情感的熏陶。
《梅花魂》教學(xué)反思優(yōu)秀10
本課是講讀課文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。
1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會了梅花的清高的品格后，教師
適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。）指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。
2、播放《江姐》的主題曲，進(jìn)一步了解梅花的品格，領(lǐng)悟梅花的品格與中華民族的精神之間的聯(lián)系。在播放歌曲后，讓學(xué)生說出中華民族有氣節(jié)的人物，自然而然地理解中華民族的精神——頂天立地。
3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。在歌曲的播放中，發(fā)揮想象，寫下外祖父分別時對鶯兒所說的話。既豐富了學(xué)生的想象，又加深了對外祖父愛國情懷的.理解。
在本文的教學(xué)中，還有很多不足之外：例如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的生字的默寫部分要注意學(xué)生的信息反饋。在第二個環(huán)節(jié)解讀“梅花魂”部分，老師講得多，學(xué)生討論得少。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)不夠。
總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。營造民主、平等、寬松、自由
的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不斷提高自己學(xué)習(xí)語文的能力，還得到情感的熏陶。作為教師本人，還要不斷提高教學(xué)能力，學(xué)他人之長，掌握更多的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出更為有效的教學(xué)方案。
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