《半截蠟燭》教學反思

時間：2023-03-30 12:37:52 教學反思我要投稿

《半截蠟燭》教學反思15篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的《半截蠟燭》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《半截蠟燭》教學反思15篇

《半截蠟燭》教學反思1

　　本篇課文是一個短小的劇本，反映的是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間法國某城市的故事。女主人伯諾德夫人的家是反法西斯組織的一個聯(lián)絡點，為安全起見，伯諾德夫人把一份秘密文件藏在半截蠟燭里。在蠟燭被例行前來檢查的德國鬼子點燃的危急關(guān)頭，為保住蠟燭里的秘密，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢與敵人展開了驚心動魄的斗爭。

　　劇本大家都聽過，但是卻不是很理解這是一種什么樣的文學體裁。在介紹劇本的時候我引入現(xiàn)在的演員是怎樣通過銀幕給觀眾呈現(xiàn)的逼真的生活狀態(tài)。劇本就是給他們提供一個基礎，然后通過旁白，語言，舞臺效果等等來充分展現(xiàn)人物特點與劇情發(fā)展。同學們的理解力很強，都能很好的掌握。

　　在本文中主要涉及兩個重要的劇幕。第一個劇幕講的是伯諾德夫人和孩子們一起藏蠟燭和表決心：為了保護這個秘密而不惜一切代價。包括自己的生命。初步了解杰奎琳和杰克，以及媽媽的的'性格特點。同時體會旁白在劇本中的作用。同學們進行了表演，在表演中，同學們基本能夠把握人物的思想感情，但是可能在選擇演員角色的時候，現(xiàn)場氛圍有點太熱情，導致一開始的時候，好幾個同學沒有進入角色，沒有把當時嚴肅的感覺演出來。所以在第二次表演的時候，我著重強調(diào)了一下，在第二次的表演中有了進一步的提高。在第二個劇幕中，也是本課中最重要的角色表演，這是一場真正的斗智斗勇，一次次的危急關(guān)頭，伯諾德夫人一家和德軍展開的內(nèi)急外穩(wěn)的的戰(zhàn)斗。面對一次次的失敗，他們表現(xiàn)出了機智勇敢，最可愛的杰奎琳，利用自己的聰明可愛，博得少校的喜愛，并在最危急的關(guān)頭挽救了一家人的生命，也保護住了情報的完整。

　　好的表演永遠是基于對劇本的透徹把握上了，為了能把劇本演好，同時調(diào)動同學們的積極性，一開始我就把課時安排告知，同學們喜愛表演，所以為了能夠表演，他們也在課堂上做了一些努力。所以在第二課的時候，很多人踴躍舉手進行參演。由于課堂時間有限，并不是所有的同學們都進行了表演，覺得這是挺失敗的地方，不過總體而言，每一組上臺表演的同學都有進步�；旧夏茉谏弦唤M的不足中得到彌補。

《半截蠟燭》教學反思2

　　九年義務教育小學語文（人教版）五年級下冊的第12課《半截蠟燭》，是一篇課本劇，課文講的是在第二次世界大戰(zhàn)中，伯諾德夫人一家與敵人斗智，巧妙地保住了藏在半截蠟燭里的秘密的故事。記得那時正是畢業(yè)班復習迎考的學習階段，為了讓同學們在緊張的復習階段中得到適當?shù)恼{(diào)節(jié)，我把自選課文《半截蠟燭》的學習穿插在期末復習中進行。

　　在這一課的教學過程中，我運用分主角朗讀課文和分主角扮演劇中人物、分組進行課本劇表演競賽的手段，激發(fā)學生學習課文的興趣，讓學生走進文本，在生動趣味的語文實踐活動中學語文、用語文，引導學生把自我對課本劇的感悟品味，經(jīng)過自我的朗讀和主角扮演充分表現(xiàn)出來，讓文本在愉悅的實踐活動中悄無聲息地進入學生的心里，努力創(chuàng)設一個師生、生生與文本互相對話的交互情景。當聽到教師宣布要進行課本劇表演比賽時，教室里頓時沸騰起來，同學們紛紛舉手爭著要上臺扮演劇中的主角。為了滿足大家的表演欲望，我讓同學們自選主角、自由組合，在理解課文的基礎上進行排練。然后推選出兩組同學參加課本劇表演比賽，教師和全體同學既當觀眾又當評委，表演出色的個人將獲得“最佳表演獎”和“最有創(chuàng)意獎”，優(yōu)勝的小組全體成員將成為本班的“今日之星”。

　　比賽開始前，兩組的同學抓緊時間認真討論、練習，研究如何扮演才能擁有劇本當時場景的效果，才能吸引“觀眾”、讓“觀眾”高興，并得到他們的贊許。在課本劇表演比賽的過程中，臺下的“觀眾”全神貫注地觀看，臺上的每一位小演員都不甘示弱，他們各自發(fā)揮個人的智慧，認真投入于所扮演的主角之中。生動趣味的表演贏得了同學們陣陣的笑聲，即使是一些的小小出錯也讓同學們樂得前俯后仰。尤其是第二組的小演員，事前準備充分，道具齊全。他們從家里帶來了半截蠟燭和蠟燭臺，把教室的講臺當飯桌，按照課本劇的編排像一家人似的圍坐在飯桌旁交談。表演中配合自然、表情豐富、動作生動趣味。劇中德國軍官可惡的面孔，哥哥杰克得意的樣貌，妹妹杰奎琳天真的語氣、可愛的笑臉，伯諾德夫人與兄妹倆交談時的親切、慈祥以及在德國軍官面前鎮(zhèn)靜的神情，都模仿得挺象樣，把自我的表演“天分”發(fā)揮得淋漓盡致，獲得了臺下觀眾熱烈的掌聲。臺上的表演生動趣味，臺下的觀眾興趣高漲。宣布比賽結(jié)果后，課本劇表演在同學們的雀躍聲中結(jié)束了。下課了，同學們?nèi)蕴兆碓趧偛诺谋硌萸榫持小?/p>

　　從《半截蠟燭》這個課例中，我得到了以下體會：

　　一、創(chuàng)設教學環(huán)境，引導學生進取探索，與文本對話

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生與文本對話，是語文教師在新課程實驗中應當確立的新理念，也是語文教學的至高要求。在課堂教學中，教師有目的、有意識地創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的各種情境，激發(fā)學生的'進取性、主動性、創(chuàng)造性，能促使學生產(chǎn)生進取探索、主動走進文本的創(chuàng)造性學習動機。在愉悅的語文實踐活動中，學生與文本進行直接的語言交流和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，把自我對課文語言文字的感悟品味經(jīng)過分主角朗讀與課本劇表演充分表現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新本事，同時也讓學生享受了語文學習的樂趣，感受了成功的喜悅。

　　由此，我對情境教學有了進一步的認識，充滿生命活力的生活化的課堂學習環(huán)境，能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生主動參與學習，真正發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)學生的主體發(fā)展。

　　二、開展語文實踐活動，是誘發(fā)興趣、實現(xiàn)學生與文本對話的有效方法

　　在教學中，教師應把書本、課堂、講臺真正還給學生，開展形式多樣的語文實踐活動，滿足學生表達的欲望，放飛學生想象的翅膀，讓學生當“導演”、當“演員”。經(jīng)過“我編我演”，再現(xiàn)課本里、生活中的情境，以各種形象生動的表演──朗誦、小品、課本劇、演講、復述故事……表達對所學知識的理解，深化認識。在學生表演、表述時，教師給予適當點撥，幫忙學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范、更加精煉。學生經(jīng)過不斷的語言實踐，逐步內(nèi)化語言、積累語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字，更好地與文本對話。

　　在《半截蠟燭》課本劇表演比賽中，兩組的演員都盡情發(fā)揮，生動趣味的表演，緊緊地吸引著臺下的觀眾，小演員的精彩表演，激發(fā)了同學們的學習興趣，在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應，給畢業(yè)在即的同學們留下了完美而難忘的回憶。

　　實踐證明，形式多樣的語文實踐活動，不僅僅培養(yǎng)了學生合作學習的意識，鍛煉了學生理解課文、朗讀、表演的本事，同時能讓學生盡情地展示自我的智慧與才華，創(chuàng)造生命的精彩，品嘗成功的喜悅，提高學習的興趣。

　　《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報戰(zhàn)的事。

　　一、抓住重點，感悟人物品質(zhì)。

　　整堂課的教學設計緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進行渲染，并抓住描述母子三人動作、神情、語言、心理活動的文字，讓學生去品讀，體會到他們的鎮(zhèn)定、機智、愛國，同時欣賞到人物的人格魅力。

　　在進行這一教學環(huán)節(jié)時，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學生走進此情此境；然后經(jīng)過學生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再經(jīng)過反復朗讀，結(jié)合上下文，經(jīng)過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定、機智與愛國，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力，把語言文字訓練落到實處。

　　二、依托文本，注重讀寫結(jié)合，

　　讀寫結(jié)合是語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學要讓寫放進來，不必須當堂寫，能夠課內(nèi)說，課外寫。可是寫必須依據(jù)文本，加強指導。如教學課文的最終一句話：“正當她踏上最終一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地，可謂峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。那里我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最終一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心境怎樣學生回答如釋重負，然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習，并提醒學生必須要注意當時的場合并進行合理的想象。因為有了前面環(huán)節(jié)的細細品味和我的及時提示，學生說得不錯。課后再請學生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作本事和培養(yǎng)孩子想象本事，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。

《半截蠟燭》教學反思3

　　課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動教材。故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡�；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建"自主、合作、探究"的學習方式。

　　為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從"獨白"走向"對話"。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

　　通過這樣的教學，我有兩點體會：

　　一是教學的過程不再是教師備好教案，然后"按圖索驥"的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此，教師要認真?zhèn)浜媒贪�，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)W習。同學們，你覺得誰的.功勞最大呢？"一石激起千層浪"，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學生是學習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。

　　二是讀是理解感悟的前提。于永正老師曾經(jīng)說過："語文教學，就是以學生誦讀原文的練習為主線。在今后的語文教學中，我們要進一步落實'讀'，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題："為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？"讓學生與文本進行"零距離"心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。

《半截蠟燭》教學反思4

　　《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態(tài)和心理活動，情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。

　　所以整堂課我設計以學生誦讀為主線，以讀促講讓學生透過讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的.性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文資料的基礎上，再讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。

　　但是由于我對五年級學生的認知特點認識不足，其次由于對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節(jié)課的重難點把握不夠準確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過于細致，沒有抓住杰奎琳這個重點進行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時光，到最后致使這節(jié)課的教學任務沒有按時完成。

　　另外，教學過程中一些細節(jié)處理不到位。如：一個學生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調(diào)了“若”和“諾”的讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在之后回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結(jié)結(jié)巴巴。

　　每次反思課堂，我都要為自我對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時光看了教科書、教參等書�？赡苁俏疫@個人太愚笨了，還是沒有學到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴重，但是我有信心在以后的時光里，抓緊時光學習，虛心求教，認真聽課，讓自我跟上同事的步伐。

《半截蠟燭》教學反思5

　　課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。

　　整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，通過學生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過反復朗讀，結(jié)合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的.鎮(zhèn)定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。

　　在深入學習了活動單導學案后，我為學生設計這樣的活動方案：

　　活動一：讀文，整體感知

　　用自己喜歡的方式快速讀課文，讀準新詞并思考：本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？

　　活動二：討論，品味妙言

　　你認為誰的貢獻最大？你又最欣賞誰的語言？為什么？用“———”在文中畫出來，在小組內(nèi)讀一讀談談感受。

　　活動三：表演，實踐演練

　　分角色表演劇本，注意人物的語言、動作和神態(tài)。

　　在教學過程中，學生可以了解到劇本的特點，也可以鍛煉表演能力。但在有些環(huán)節(jié)上，設計還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位。在以小組為單位上臺表演時由于課堂時間有限，不能脫離書，所以制約了學生表演的發(fā)揮。

《半截蠟燭》教學反思6

　　《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。

　　這篇文章值得好好品味的地方很多，教學點也很多，例如：伯諾德夫人一家三口為什么要保護這半截蠟燭？這是怎樣的半截蠟燭？伯諾德夫人為什么把裝有絕密情報的蠟燭放在顯眼的桌子上？這半截蠟燭僅僅是裝著絕密情報的半截蠟燭嗎？透過這半截蠟燭你還看到了什么？

　　本課的教學重點是：通過伯諾德夫人一家人在危急關(guān)頭的動作、神態(tài)、語言，尤其是緊張的心理活動，體會在這場“沒有硝煙的緊張戰(zhàn)斗”中，他們面對敵人時所體現(xiàn)出來的可貴精神品格，非常適合學生抓住關(guān)鍵語句，細讀品悟，同時以此為基礎，激情朗讀，以讀促悟，進一步加深人物在學生心目中的形象。

　　一、資料引入，巧妙鋪墊

　　對于“第二次世界大戰(zhàn)”，學生知之甚少，于是課前我便布置學生進行了一些搜集，課上和學生一起進行了簡單回顧，并讓學生說說由戰(zhàn)爭想到的詞語，讓學生在心中大致有了這樣的一些認識：戰(zhàn)爭是殘酷的，是人類歷史上的一場巨大災難，是愛好和平的人們所痛恨和厭惡的.，以此引發(fā)學習興趣，并將這種興趣引向以思維為中心的課堂教學活動中，為下文的學習做一個有效的鋪墊。

　　二、細讀品悟，以讀促悟

　　在引導學生體會伯諾德夫人一家三口與敵人周旋時的“從容鎮(zhèn)定、機智勇敢”這一環(huán)節(jié)，我主要是引導學生通過對人物心里、語言、行為、神態(tài)的揣摩和品讀去體會人物品質(zhì)的。讓學生抓住細節(jié)，字斟句酌進行閱讀品悟，再通過個性朗讀進一步加以體會，學生深深走入了人物的內(nèi)心世界，體會到了人物的精神品格。

　　不足之處：

　　1、整節(jié)課我導得過多，學生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠。

　　2、課堂前松后緊，人物評價這一環(huán)節(jié)匆匆而過。

《半截蠟燭》教學反思7

　　《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡�；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時

　　間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的.學習方式。

　　為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

《半截蠟燭》教學反思8

　　《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。

　　本文圍繞三個主人公的三個情節(jié)展開，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來越厲害。我覺得學生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學生走進此情此境，也能結(jié)合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機智，表達情感，欣賞人物的人格魅力。我對三個情節(jié)采用了三種不同的教學方法，第一情節(jié)教學采用“以述促讀”的方式，指導深入研讀課文，了解伯諾德夫人的為人；對于第二情節(jié)啟發(fā)學生用學習上節(jié)的方法來談談對杰克的認識；第三情節(jié)，我則是在將重點落在杰奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學生自覺地體會感悟杰奎琳這個女孩的機智勇敢。方法不同，教學手段也不同，從實施整個教學得效果來看，效果還是不錯的，達到了預期的教學目的。

　　依據(jù)文本，加強指導寫作作為這節(jié)課的一個訓練重點。課文最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！贝藭r大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險為夷，僥幸躲過一劫。我覺得這應該是這節(jié)課的高潮，于是我設計了這樣一個說話練習：“望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？”啟發(fā)學生想象此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會想些什么，以及他們的神態(tài)和動作等。合理的想象是訓練的重點，語言的'表達更是作為訓練的要點。因為課堂上的品味與感悟，加上我的點撥與指導的到位，學生的說話訓練時高效的。課后再請學生把這一內(nèi)容續(xù)寫下來，最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇，學生的寫作欲望極其強烈。

《半截蠟燭》教學反思9

　　我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一)，把握母語教育的核心目標(培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字)。

　　《語文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關(guān)注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。

　　一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的.體驗

　　因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零中國。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。

　　因此教師就應該基于這樣的中國來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。

　　基于此，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了;孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

　　二、讀寫結(jié)合

　　依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

　　語文，語文，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度，指導今后的課程教學。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

　　遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。

《半截蠟燭》教學反思10

　　學習第一段時，我讓學生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭？”去讀課文，通過讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報，意義重大。問題的提出一下子使學生的心弦繃緊了，并開始認真讀課文，仔細思考問題。經(jīng)過一番深思熟慮，許多學生暢所欲言，有的說：“這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到伯諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中�！币灿械恼f：“這半截蠟燭是關(guān)系到情報站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭。”看到同學們對這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的'認識，我又把教學的視角轉(zhuǎn)到文章的人物上來，并適時提問：“對于誓死保護情報的伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們憑著自己對課文的理解表達了對伯諾德夫人一家的無比敬意談到了很多。這一教學過程讓學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種激動、緊張的氛圍中。學生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興趣很高，當學生和文中的人物開始產(chǎn)生對話、交流時，學生的感受自然變得敏感而銳利。

《半截蠟燭》教學反思11

　　備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。

　　我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的.方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。

　　在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。

《半截蠟燭》教學反思12

　　《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。首先我先展示了一些二戰(zhàn)的照片，讓同學們初步了解戰(zhàn)爭的殘酷。我本以為照片沒必要放得過慢，快速瀏覽就可以啦，可是孩子們明顯興趣很大，對于小學生也許繁瑣的文字并不容易喚起他們的記憶和思考，反而是圖片更能影響深刻，引起他們的興趣甚至思索反省。不過，在展示過程中我覺得我也有做得很好的地方，我在展示一些有他們學習過的知識的圖片時，通過引發(fā)他們對過往知識的回想，進而加深對要學習的知識的理解。

　　然而，在回答根據(jù)課文提出的三個小問題時，我叫的人太少了，后來我反思到不能因為問題簡單就只叫一兩個人，多交幾個人，一方面使學生反復記憶，掌握的更扎實，另一方面是可能會出現(xiàn)更好的答案，豐富老師的知識，在課堂上擦出思維的火花。再接下來是通過分析三位主人公的動作、神態(tài)、語言、心理等，來研究人物形象。在這個過程中很好的`訓練了學生分析人物、理性思辨的能力。隨后進行了劇本表演，孩子們很活躍，很積極，興趣都很高漲，而我在每一組完成后，都提出一個問題，同學們回答的都格外的積極、全面，思路也很開闊。這讓我更加感受到，充分調(diào)動起學生的積極性對于課堂是多么至關(guān)重要。

　　此外，我還帶領(lǐng)學生初步了解了劇本這一文體，讓同學們自己找找看劇本與記敘文的不同，劇本有哪些特點。但是本組課文的主題是“感受語言表達的藝術(shù)，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的訓練。可是卻偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。雖然有學習劇本格式，讀人物語言，可是卻感覺差那么一點，并沒有達到感受語言，特別是首次接觸的劇本語言的特色。這讓我反思到，應該深入了解教學目標，教學目標中有很多隱含的，需要慢慢給學生滲入的知識、能力，我們不能著眼于眼前的、短期的知識、任務，應把眼光放遠，從孩子的長遠發(fā)展、思維成長、藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力上多考慮。

《半截蠟燭》教學反思13

　　《半截蠟燭》是個劇本，學生第一次接觸劇本，他們反映說，沒怎樣看明白。

　　因為提前布置預習，學生的反應很平淡。沒有學生認為這個劇本“好”。我陷入沉思：怎樣讓學生走進劇本，領(lǐng)略劇中人物特點，感悟語言的魅力？仔細閱讀著劇本，研究著教學參考書，聯(lián)系學生對劇本陌生的現(xiàn)狀，我決定將教室臨時“轉(zhuǎn)變”為伯諾得夫人的家，我的教學在我為學生設定的地點如約展開。

　　這個劇本的資料主要由兩部分組成：第一部分是伯諾得一家人“暗守機密”，將藏有機密的金屬管放進半截蠟燭中；第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護機密”。

　　我首先引導學生了解劇本的基本特點，然后帶領(lǐng)他們通讀劇本，理清劇本的條理，認識劇中主要人物，圍繞半截蠟燭引導他們想象人物心理。學生靜靜地讀著，有學生陸續(xù)嚷著：哦，原先是他們在保護這半截蠟燭，每個人都在和德軍軍官斗智斗勇。

　　見學生對整個劇本有了初步的掌握，我開始用導演的身份將講臺布置成伯諾德家的'桌子，一根教鞭成了“半截蠟燭”，六個學生成了劇中的主要演員。于是，半讀半演著劇本，學生對人物的所作所為有了進一步的了解，也許是學生有了設身處地的感覺，他們有點豁然開朗的感覺。

　　為了讓學生進一步了解劇本的資料，體會人物的特點，我又在網(wǎng)上找到了劇本視頻表演，讓學生看，使學生從人物的語言，動作表演中體會為伯諾得一家在保護這半截蠟燭，在和德軍軍官斗智斗勇的品質(zhì)。

《半截蠟燭》教學反思14

　　《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了;孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

　　就在我即將收課時，一個“不同的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“朱老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面�！蔽业难劬α⒓础傲痢逼饋恚埶^續(xù)解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自己的女兒，說明他還不是完全的沒有人性�！�

　　多么燦爛的思維的火花!多么細心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會!我內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論。經(jīng)過討論，大家一致同意!是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊!學生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗，自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學生們也用自己善良的'心發(fā)現(xiàn)了這一點。

　　閱讀本是學生的個性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往往忽視學生的個性化體驗，強調(diào)統(tǒng)一的標準答案。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”在此視野觀照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學中我們就應以保證閱讀實踐時間為前提，注重學生的個性發(fā)展為原則，以讓學生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學生的個性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學生這種源自內(nèi)心體驗的理解，成為真正的讀者。

《半截蠟燭》教學反思15

　　今天上完《半截蠟燭》，我現(xiàn)在再細細的品味，我覺得本堂課最大的亮點就是整個課堂始終以學生為主體，打破以往的教師牽鼻式引領(lǐng)學生探究文本的教學模式。新課標就指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解�！备咝дn堂的理念就是“以學定教”“先生后師”基于這兩點。主體部分3—7自然段的教學，這是文章的重點段落。我充分放手，以學習單為導向，先讓學生自主畫一畫，伯諾德夫人一家動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關(guān)句子，了解在這些危機關(guān)頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀一讀，讀中去想象，讀中去品味；最后再寫一寫，寫自己感受最獨特的地方；讓學生由表及里，由淺入深地進行品讀。然后進行小組合作學習，圍繞一個人物進行深入的討論，更細致地把握人物的內(nèi)在精神和品質(zhì)，最后小組匯報交流。整個過程以一個核心的問題展開交流，教學中我沒有任何的引導，重在學生自主的交流，將自己的理解感受更好的表達出來�？上驳�.是本班的學生在小組匯報時都非常積極、主動，人物的分析非常的深入，很全面，這是我所料未及的�？梢妼W生自學的能力是不容忽視的，學生自主的感悟也是有潛力的。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

　　不足的地方：當堂檢測沒有落實。

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