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《蒹葭》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《蒹葭》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《蒹葭》教學(xué)反思1
1、《關(guān)雎》和《蒹葭》在內(nèi)容、表現(xiàn)手法等藝術(shù)特色上都有相同之處，所以《關(guān)雎》擬重點講授，《蒹葭》則教師設(shè)問引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟為主。在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉相應(yīng)文學(xué)常識，有利于學(xué)生識記古代文言知識。
2、在教學(xué)過程中，適時運用多媒體，有利于課堂上創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境，引導(dǎo)學(xué)生感受美的氛圍，特別是情景賞析中，對學(xué)生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能將學(xué)生帶到優(yōu)美的`詩境中。所選的圖畫音樂一定要輕柔歡快，讓人充滿憧憬。課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景尤為重要，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，撞擊學(xué)生情感的火花，陶冶學(xué)生的情操。
3、教學(xué)本文，應(yīng)創(chuàng)造性地運用朗讀手段。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直至成誦；分析主人公的形象，了解《詩經(jīng)》重章疊句的表現(xiàn)手法；學(xué)習(xí)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法；認(rèn)識《詩經(jīng)》在中國文學(xué)史上的重要地位。另外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀多背《詩經(jīng)》中的名篇，提高詩歌鑒賞的能力。注重自主學(xué)習(xí)、自我探究，全面領(lǐng)略詩歌的美感，力求在詩歌鑒賞和文化積淀上都有所收獲。
《蒹葭》教學(xué)反思2
今天講了《詩經(jīng)》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是高興�，F(xiàn)在大致回憶一下上課的過程：
一、同學(xué)讀課文，注意要讀準(zhǔn)確。（先個別讀，再齊讀）
二、我把一些重點字詞寫到黑板上，讓學(xué)理解記憶（近義詞或反義詞放在一起，以便學(xué)生掌握詞義。）
蒼蒼萋萋采采未曦未已水之湄水之涘溯洄從之溯游從之躋右水中坻水中沚
三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。
四、通過讀，我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。
學(xué)生們在回答時加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么？孩子們說到了主人對愛人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執(zhí)著的。
緊接著我又問可望而不可及是喜還是悲？孩子們說是悲，我談自己的觀點這也許是一種喜吧，因為他一直在追求美好的路上。我讓孩子們繼續(xù)思考：這里的伊人僅僅是所愛的.人嗎？學(xué)生們能談出這也許代表理想或者夢想。我說這又何嘗不是很多人一生的寫照呀。一生都在追求夢想的路上。
在本詩的重章疊句手法運用上，我以下面的文體形式引導(dǎo)：三小節(jié)的內(nèi)容幾乎是重復(fù)的，那能不能去掉兩小節(jié)？學(xué)生說不行，那樣感情就不強烈了。我說這樣看似重復(fù)，實際又不是完全重復(fù)的寫法就是“重章疊句”，它的表達(dá)效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。
這時鈴聲響起，沒有給學(xué)生們當(dāng)堂成誦的時間了。本來覺得一節(jié)課處理這首詩時間會很寬松，結(jié)果時間很緊張�？吹贸龊⒆觽兪窃谥鸩竭M(jìn)入文章，沒有當(dāng)堂成誦實在是有些遺憾。
所有的故事都是一個故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經(jīng)歷一些事后，再想起這首詩會會意去微笑吧。
《蒹葭》教學(xué)反思3
一、教學(xué)收獲：
1、這節(jié)課廣泛借鑒別人的長處，閱讀相關(guān)文章，學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的系統(tǒng)介紹，了解創(chuàng)作背景，聽取同組各位老師的意見，對授課內(nèi)容做恰當(dāng)調(diào)整，強調(diào)朗讀，進(jìn)行對比閱讀，還要適當(dāng)向外拓展延伸。通過比較閱讀的方法，學(xué)生加深對詩歌形象、意境、情感及結(jié)構(gòu)音樂性的理解，提高了學(xué)生利用對比點閱讀詩歌的能力。
2、在教學(xué)過程中，我適時運用多媒體，有利于課堂上創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境，引導(dǎo)學(xué)生感受美的氛圍，特別是情景賞析中，對學(xué)生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，讓學(xué)生置身于一種美好的意境之中，營造出濃郁的中國古典氛圍，烘托了良好的教學(xué)氣勢，師生在這種設(shè)置的特定的審美情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得審美情感體驗，陶冶性情。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景尤為重要，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，撞擊學(xué)生情感的火花，陶冶學(xué)生的情操。在教學(xué)過程中確實也基本上達(dá)到預(yù)期效果。
3、教師在課堂扮演的是領(lǐng)路人的角色，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會品析詩歌，發(fā)掘文本的'現(xiàn)實意義也就是對情感態(tài)度和價值觀的正確引導(dǎo)。
4、重章疊句和反復(fù)詠嘆的手法學(xué)生很容易理，學(xué)生的朗讀效果好。
另外，針對學(xué)生沒有足夠的了解力去感知古典詩歌，起先我是重點定位在提高學(xué)生的審美能力，在空白處見豐富，明白“詩無達(dá)詁”的鑒賞真諦，以這個為教學(xué)目標(biāo)之一的，但是在備課過程中發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生在詩歌鑒賞方面尚屬起始階段，閱讀層次不可能達(dá)到我理想的狀態(tài)，不恰當(dāng)?shù)匕蚊缰L，只會在課堂上造成熱鬧是我的，學(xué)生在下面茫茫然什么也沒有的局面，于是我就重新反思自己的教學(xué)設(shè)計，以降低教學(xué)難度為宗旨，提高學(xué)生參與性與積極為主，修正教案，用現(xiàn)代人的情感表達(dá)方式來演繹含蓄美，引導(dǎo)學(xué)生對生活有了更深入的理解，知道什么是美。教學(xué)過程中，課堂氣氛始終活躍，
二、 發(fā)現(xiàn)的問題：
不足之處在于，雖然教師一直都有意識的想做到在課堂上以學(xué)生為主體，但是真正實施起來，由于課堂容量大，教材難度不算小，個別環(huán)節(jié)以自己的解讀來帶替了學(xué)生的解讀，這不是一朝一夕能夠達(dá)到的高峰，惟有不斷的閱讀，不斷的積累，打扎實了自己的底子，才能有這個自信和能力。我要和他們一起從賞析從積累詩歌開始。
《蒹葭》教學(xué)反思4
曾經(jīng)王有才總是教導(dǎo)我們說，課堂要有生成，課才會熠熠生輝。今天上了《蒹葭》，有些東西覺得還不錯，稍作記錄吧！今后重拾這貝殼的時候，或許會有珍珠孕育其中吧！
此詩亦與《關(guān)雎》有著相同的地方，那便是一個男子對一個女子的追求。只是這女子在這首詩中稱之為“伊人”。那么，這位伊人又有著怎樣的特點呢？自然她是美好的。但學(xué)生的回答讓我更讓我為之動容，“飄渺的”“神秘的”“只可遠(yuǎn)觀而不可褻玩的”“如神仙姐姐般”。那么如此的一些感覺又是通過哪些地方看出呢？老教師經(jīng)常教導(dǎo)我們說，一定要細(xì)讀細(xì)讀，而今我亦是深深地感觸從表面滑過與走進(jìn)文本帶來的質(zhì)的區(qū)別，進(jìn)入文本再走出來，帶給你的將是全身心的愉悅，將是內(nèi)心的釋然，將是專注后的超脫。我想，此處學(xué)生定也在“伊人”“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”不停變換的位置的文字中感受到了那一份神秘、飄渺和神仙姐姐般的美好。
那么，詩歌又是通過什么來引入伊人的呢？自然是蒹葭、白露、霜等等景物的描繪。那么，詩人描繪的又是怎樣的一番景致呢？這些景色又有著怎樣的特點，帶給你怎樣的感覺呢？一個學(xué)生說，蒹葭即是蘆葦，大片地生長著，帶給人一種朦朧的感覺。一個學(xué)生說，清晨的露珠格外的晶瑩剔透，象征著這美好的愛情。一個學(xué)生說，霜乃是深秋之物，帶給人一種涼涼的.感覺。故曰，集體的智慧是無窮的。如是或許便是課堂的生成。雖然未必是你想要的點，但是或許這對文本獨特的理解就會帶給人無窮的快樂。那么，霜帶給你涼涼的感覺，露何嘗不是嗎？大片大片的蘆葦在深秋長在水邊，不亦是帶給人一種凄清之感嗎？故一切的景語即是一切的情語。為何詩人不將情景設(shè)置在溫暖的春日，而是有點涼涼的，有點凄清的秋日呢？或許這正昭示了詩中的男子他追求伊人而不得的那份落寞的心境吧！
《蒹葭》教學(xué)反思5
1、這堂課，我首先是注重了朗誦。詩歌教學(xué)就應(yīng)該是以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習(xí)課。詩歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過不斷地朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩歌的`藝術(shù)之美。在教學(xué)時我努力使學(xué)生通過美讀來感受先人的情感美，來領(lǐng)略華夏民族文化。
2、又用優(yōu)美的《在水一方》設(shè)置情境，課堂氣氛好，在課堂上努力做到了師生互動，營造了良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能體會到詩的雋永淳厚的意味。
3、學(xué)生深入地理解詩人表達(dá)的情感，感受詩歌的結(jié)構(gòu)美（重章疊句的作用）。重章疊句和反復(fù)詠嘆的手法學(xué)生教容易理解和接受了。
4、教學(xué)方法上采用自讀法、朗讀法、探究法、提問法、練習(xí)法等綜合方式，效果不錯。
存在的問題：由于《蒹葭》詩歌文字較為古奧，教學(xué)中準(zhǔn)備還不夠充分，功底又淺，所以對詩歌意境挖掘不深，同時課堂也略顯散亂。
《蒹葭》教學(xué)反思6
這堂課，我首先是注重了朗誦。詩歌教學(xué)就應(yīng)該是以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習(xí)課。詩歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過不斷地朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時我努力使學(xué)生通過美讀來感受先人的.情感美，來領(lǐng)略華夏民族文化，又用優(yōu)美的《在水一方》設(shè)置情境，課堂氣氛好，在課堂上努力做到了師生互動，營造了良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能體會到詩的雋永淳厚的意味。學(xué)生深入地理解詩人表達(dá)的情感，感受詩歌的結(jié)構(gòu)美（重章疊句的作用）。重章疊句和反復(fù)詠嘆的手法學(xué)生教容易理解和接受了。另外，在教學(xué)方法上采用自讀法、朗讀法、探究法、提問法、練習(xí)法等綜合方式，效果不錯。
存在的問題：由于《蒹葭》詩歌文字較為古奧，教學(xué)中準(zhǔn)備還不夠充分，功底又淺，所以對詩歌意境挖掘不深，同時課堂也略顯散亂。
《蒹葭》教學(xué)反思7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：（1）理解詩歌形象，品味與賞析詩歌朦朧優(yōu)美的意境，探究詩歌情感意蘊；
�。�2）品味詩歌語言，理解重疊和反復(fù)手法的運用；
（3）熟讀成誦
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生品味詩歌形象、感受意境、理解情感的能力，掌握比較閱讀的基本方法。
3、情感目標(biāo)：陶冶學(xué)生情操，激發(fā)閱讀詩歌的熱情。
二、教學(xué)重難點：
1、重點：理解詩歌形象，品味與賞析詩歌朦朧優(yōu)美的意境，探究詩歌情感意蘊；
2、難點：“雨巷”象征意義
三、教學(xué)方法：
1、情境設(shè)置法：充分利用多媒體及背景音樂創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能融入到詩的意境中去，產(chǎn)生思想上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
2、朗讀法：通過反復(fù)朗讀的品味詩意。
3、 研討法：在研討練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，合作探究，分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
四、教學(xué)過程：
（一）多媒體創(chuàng)設(shè)情境：背景音樂《在水一方》
�。ǘ⿲�(dǎo)入：《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈�！遁筝纭分杏袀�裊裊娜娜的女子從詩經(jīng)中走來，款款盈盈于水一方。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的堤岸。
（出示《蒹葭》課件）
�。ㄈ┡錁防收b：
�。爢涕焕首x，要求初步體會詩歌形象和意境；學(xué)生朗讀，要求讀出節(jié)奏，讀出情感。）
�。ㄋ模┖献魈骄�，尋找比較點，理解詩歌形象，品味與賞析詩歌朦朧優(yōu)美的意境，探究詩歌情感意蘊；
（學(xué)生交流活動，教師點撥總結(jié)）
1、比較“丁香姑娘”與“伊人”的形象
（1）相同點：
從追尋的對象看，“所謂伊人，在水一方”與“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”顯然都具有飄渺莫尋、面目模糊的共性，都帶有某種憂郁的氣質(zhì)，都是美好的化身；這兩個意象既可是實在人，也可以是某種美好的理想。
�。�2）不同點：
對《蒹葭》中那河畔的追尋者而言，他堅信伊人是一個真實的存在，她“在水一方”、“在水之湄”、“在水之汜”，一切似乎是那么的明朗，伊人的存在幾乎就是他的一個信仰。所以“他”始終是在向心中那個明確的目標(biāo)邁進(jìn)，即便追尋沒有結(jié)果，伊人的存在本身已然是他前行的希望。
與《蒹葭》里追尋者心中十分明確的存在不同，《雨巷》的追尋目標(biāo)，那雨中的丁香姑娘，則顯得蒼白而遙遠(yuǎn)�！八钡某霈F(xiàn)與消失都是“像夢一般地”，是以一個影像的意義而存在。
“她”與其說是“我”追求的對象與希望，不如說是我苦悶情愫的一個代言者，我內(nèi)心情緒的外在投射�！拔摇薄袄淠嗲�，又惆悵”，而丁香姑娘是“像我一樣的”“哀怨又彷徨”，“我”需要的是冷漠中一個同病相憐者心有靈犀的慰藉與共鳴，是二者精神氣質(zhì)的相通相和。
與其說是“詩人理想中的偶像，不如說是現(xiàn)實中陷入自憐自戀中他自己的鏡像或自畫像”
�。�3）小結(jié)：一明確，一虛幻，不同質(zhì)地的追尋目標(biāo)同樣決定了詩歌內(nèi)在情感或豁朗或陰郁的旨?xì)w。
2、比較兩首詩的抒情主人公形象
�。�1）相同點：
兩首詩中的抒情主人公都是情感細(xì)膩、懷著同病相憐的“單戀”的苦苦追尋者的形象，路途之艱，追尋之難，惆悵之深，執(zhí)著之甚，因所追求對象的可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。
（2）不同點：
《蒹葭》中的抒情主人公在深秋清晨徘徊蒹葭河畔，翹首以望那位在水一方的伊人，并不辭艱辛“溯洄從之”、“溯游從之”；一位獨自彷徨在悠長又寂寥的雨巷，目的只為“逢著一個丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”。
《雨巷》中的“我”滿懷孤獨與惶惑踟躇在陰雨落寞的小巷里，“希望逢著/一個丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”，這里，戴望舒沒有使用“找到”、“尋著”或其他類似的表示主動積極的詞語，而是強調(diào)了一個“逢著”，這個“逢著”暗含一種無所作為的期待意味。而當(dāng)一切夢一般出現(xiàn)又夢一般幻滅之后，我?guī)缀踹B“逢著”的希冀也不再存，變成了“我希望飄過/一個丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”。“逢著”和“飄過”，一則表現(xiàn)出寄希望于一種人生的偶遇、邂逅、一種不期然的驚喜；一則表現(xiàn)為邂逅的希望破滅后，徘徊者失去了繼續(xù)尋覓的信念，只能向虛無縹緲中尋求寄托。
3、比較兩首詩的意境
�。�1）相同點：
兩首詩都籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)，營造了中國古典詩詞的`意境美。意境強調(diào)情景交融、虛實相生，強調(diào)言外之意、韻外之致，強調(diào)耐人品味的和諧整體的藝術(shù)空間。
�。�2）不同點：
《蒹葭》中清秋之際，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上煙波萬狀，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時，以為癡情的戀者，躑躅水畔，他（她）熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可及，于是他（她）徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。伊人宛在，覓之無蹤，但其身影又在眼前不時閃現(xiàn)晃動，時遠(yuǎn)時近，時隱時現(xiàn)，時有時無，閃爍不定。此情此景又使這位追求者欲找無方，欲罷不能。讀來只覺情調(diào)凄婉，境界幽邃，意蘊無窮。
《雨巷》由細(xì)雨、小巷、丁香、油紙傘、籬墻構(gòu)成的“雨中即景”，是江南小城的寫照，具有傳統(tǒng)文化古典美的韻味。詩中運用了眾多的描寫感情之詞，如彷徨、寂寥、愁怨、憂愁、哀怨、冷漠、凄清、惆悵、太息、凄婉、迷茫等等，渲染了一種孤獨愁苦的情感氛圍。
4、比較結(jié)構(gòu)形式和音樂效果
�。�1）《蒹葭》采用《詩經(jīng)》中常用的重章疊唱的結(jié)構(gòu)方式從時間上的推移，表現(xiàn)追尋時間之長；從地點上的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)伊人的飄渺難尋； 從道路的變化，表現(xiàn)追尋的艱難。
作用：最容易傳唱，最便于記憶；深化意境，瀉染氣氛，強化感情，突出主題；增強詩歌的節(jié)奏感，形成回環(huán)往復(fù)之美，委婉而深長。
�。�2）《雨巷》結(jié)構(gòu)上的回環(huán)往復(fù)和音樂性是這首詩的友誼成就。如第一節(jié)押二、三、六句，第二節(jié)押三、六句，隨意性中突出情感優(yōu)先與情感錯綜變化的節(jié)奏。常用排比句的方式造成首語重疊，如“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”，又多用重復(fù)的詞匯與句子，如“悠長，悠長”、“像我一樣，像我一樣地”、“走近，走近”、“像夢一般地，像夢一般地凄婉迷茫”，造成節(jié)奏低緩、深沉、反復(fù)回響的藝術(shù)效果。
詩人還運用“拋詞法”，即把下句的某個首詞拋入上句的句尾，使語意似斷實連、一詞兩用，更調(diào)整節(jié)奏使之繁復(fù)多變。如“撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷”，第一、二句不用標(biāo)點，讓句子跨行，既造就獨特的節(jié)奏，又使“獨自”、“悠長”承擔(dān)起本句詞意與下句開頭的雙重任務(wù)，并因位置的突出而使詞意得到強化。此外，詩的首節(jié)與末節(jié)基本重復(fù)，只有“逢著”與“飄過”一詞之差，形成了周而復(fù)始、循環(huán)往返的節(jié)律感。
五、再朗讀重點句，加深體會；朗讀成誦。
六、難點突破“雨巷”意象內(nèi)涵：
（1）借助搜集的資料
�。�2）質(zhì)疑討論
�。�3）老師歸納
七、作業(yè)安排：
�。�1）詩歌的改寫可以再現(xiàn)詩歌意境，教師引導(dǎo)，再讓學(xué)生分組思考、寫作、合作學(xué)習(xí)，評點和賞析，自主探究，，注意課外知識延伸，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
�。�2）比較閱讀李白《菩薩蠻》和漢古詩《江南可采蓮》的形象和寫法。
《蒹葭》教學(xué)反思8
這節(jié)課總的來說還是比較成功的，我和學(xué)生都被詩歌著優(yōu)美的旋律所吸引，被他那反復(fù)詠嘆的的深情和濃濃的愁思所感染。
今天上了《詩經(jīng)》中一篇經(jīng)典篇目《蒹葭》，下課很久了，我和學(xué)生們卻沉浸在主人公愁腸百結(jié)，幽情難解的相思之中。
這節(jié)課總的來說還是比較成功的，我和學(xué)生都被詩歌著優(yōu)美的旋律所吸引，被他那反復(fù)詠嘆的的深情和濃濃的`愁思所感染。
這節(jié)課教學(xué)的成功之處如下：
（一）、教師活動：
1、朗讀過程貫穿整個課堂詩的韻律美感染學(xué)生
一開始，教師配上音樂（有一點淡淡憂傷的輕音樂）朗讀，觸發(fā)學(xué)生情感；然后讓學(xué)生多種方法反復(fù)讀，以便理解詩歌內(nèi)容，充分體會其中的情感。
2、集中指導(dǎo)閱讀理解第一節(jié)詩，二三節(jié)放手讓學(xué)生自學(xué)，體會主人公情感的逐層深入和強烈
3、充分發(fā)揮多媒體讓學(xué)生感悟到各種美（音韻美、畫面美、人性美、主題美、詩意美）
4、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌主人公形象，并根據(jù)主人公形象，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充為理想不懈追求的主題。
（二）學(xué)生活動：
1、同學(xué)們，朗讀、自主學(xué)習(xí)、討論積極主動，氣氛好
2、自學(xué)后，總結(jié)了本詩以晚秋凄涼之景起興的好處
3、通過反復(fù)朗讀讀，學(xué)生想到了一副綺麗的追求圖，學(xué)生加深了對詩歌的感悟
當(dāng)然，還有一些不足之處，那就是讓學(xué)生自學(xué)體會的時間安排不夠，教師有關(guān)灌輸嫌疑，以后當(dāng)改進(jìn)。
一首好的詩歌，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既能愉悅我們的心身，引起我們的共鳴，還能凈化我們的靈魂，長久縈繞我們心頭。
《蒹葭》教學(xué)反思9
《蒹葭》是詩經(jīng)中最優(yōu)秀的篇章之一，唯美而浪漫。但離孩子們比較遠(yuǎn)，尤其是農(nóng)村孩子更是缺乏基礎(chǔ)。孩子們都是喜歡唱歌的，而音樂又是萬能的溝通工具，所以我在導(dǎo)入就采用了這首詩歌的優(yōu)美歌曲來引起學(xué)生學(xué)興趣，也能很好的營造詩歌中描繪的氛圍。孩子們有了學(xué)習(xí)欲望，自然就沒有了畏難情緒。
在整體感知中我采用自主學(xué)習(xí)的方式掃清字詞障礙，讓孩子們結(jié)合注釋疏通詩歌大意。因為課本注釋很詳細(xì)，所以這個也不是很困難。在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主導(dǎo)地位。在接來的環(huán)節(jié)中我依然以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的`體會詩歌內(nèi)涵與意境，盡我所能幫助學(xué)生體會詩歌中的唯美與浪漫。在這里我非常注重朗讀。詩歌教學(xué)就應(yīng)該是以朗誦為主，在朗讀的基礎(chǔ)上體會詩歌所表達(dá)的情感以及意境，只有通過不斷地朗讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，才能逐步走入詩歌的藝術(shù)之美。在教學(xué)時我努力使學(xué)生通過有感情的不同形式的反復(fù)朗讀來感受詩歌的情感美，來領(lǐng)略華夏民族的文化美。情景交融是詩歌慣用的手法，在這首詩里景物描寫也很好的營造了唯美浪漫的氛圍，襯托傳達(dá)了主人公求而不得的失望悵惘痛苦的心情，情中有景，景中含情。所以在體會詩歌意境時我從景物入手，循循善誘，在不知不覺中達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。只有把主人公放到既定的情境中，在幫助孩子們重現(xiàn)當(dāng)時畫面時才能更好的體會詩中主人公的心境，所以我又一次讓孩子們用自己的語言描繪腦中浮現(xiàn)的畫面，讓他們有身臨其境之感，體會更深，意境自現(xiàn)。這是一種只可意會不可言傳的感覺！
在這節(jié)課中，我覺得亮點在于用歌曲來輔助學(xué)習(xí)詩歌，讓孩子們在自己喜歡的形式的輔助下快樂輕松的學(xué)習(xí)了畏難的古詩詞。唱詩歌更容易記憶，也更容易理解，優(yōu)美的旋律更增添了詩歌的美，讓人陶醉。這節(jié)課在音樂聲中開始，在音樂聲中結(jié)束。孩子們對詩歌有了更大的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中背誦了整首詩歌。下課了，他們還不愿離開，繼續(xù)跟著音樂哼唱著……
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