新課標教學反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的新課標教學反思，希望能夠幫助到大家。
新課標教學反思1
實施新課標以來，我們逐步走入了新課程。在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結出來：
一.師生共同合作,快樂發(fā)展。
當今社會不停進步，科技日益千里，每一個科技成果并不是x個人就可以取的，而是一群人合作努力的結果。個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。然而，在獨生子女比例占相當大的今天，他們大都缺乏合作意識，更少有利他人行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。所以我們要在學校要培養(yǎng)學生的合作能力。課堂教學中采用小組合作學習就是途徑之一.學習小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成。教學中，學生根據(jù)教師提供的問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，后進生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。如：在教學"旋轉對稱"時，我首先要求學生獨立思考"一個圖形旋轉60度之后，圖形的形狀大小有沒有發(fā)生變化?"然后讓學生在小組合作量度兩個圖形之間的變化，分工合作，得到兩個圖形之間的形狀大小不變的結論，然后推廣到一般的情況也成立。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇適當?shù)膬?nèi)容組織學生合作究研，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。不過小組合作討論時，容易聲音過大，造成對別的班級影響，而時間要控制的很好，不然時間會容易浪費;而對于那些還注意力較不集中、比較愛說話的學生，還更應有耐心和關注，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣，慢慢引導他們加入小組學習，學會尊重別人，這是我覺得要注意的問題.
二.數(shù)學要接近生活，緣于生活。
新課程標準數(shù)學，要求緊密聯(lián)系學生熟悉的生活實際，“人人學習有用數(shù)學”，可以從他們的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導探索知識。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易引發(fā)學生的積極性，從而使他們探索新知。例如：生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的，平行四邊形時，我就結合大量生活上出現(xiàn)的平行四邊形圖案來講解，要同學舉出實例，讓學生感受到數(shù)學并不遙遠，就在身邊.還要培養(yǎng)學生從生活中收集數(shù)學信息，整理數(shù)學知識的能力，讓學生主動地將現(xiàn)實生活的大背景與數(shù)學知識密切聯(lián)系起來。如，在教學“數(shù)據(jù)的收集與表示”時，組織學生通過上網(wǎng)或到銀行、所在的地區(qū)等進行搜集、調(diào)查，了解我國政治、經(jīng)濟、教育等方面發(fā)展的信息情況，并加以整理、運用這些信息資源。這樣，培養(yǎng)他們對數(shù)據(jù)的直觀感覺，認識統(tǒng)計方法的特點，體會統(tǒng)計思想和方法應用的廣泛性。我還引導學生發(fā)掘身邊的數(shù)學，使學生感受到生活中的數(shù)學問題信手拈來，數(shù)學無時無刻不在身邊。讓學生能真切地體會到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進而激發(fā)起強烈的探索興趣。讓學生了解數(shù)學的用處，明確“數(shù)學就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學”，懂得數(shù)學能夠幫助我們更清晰地認識：我們生活在一個充滿信息的.世界里.
三.老師要轉換角色，當好引導者。
以前的老師的角色就是主角，主動權在老師手上，但新課標要求老師只是一個引導者，助手，學生才是教學過程的主角.要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊時教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我保留學生自己的空間，使學生在教育教學過程中能夠與老師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力.特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉�想法組合為一個更佳的想法.
四、讓學生大膽提問題。
我覺得能提出問題才是好學生，證明他有認真思考過.所以我鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生在問中學，鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑。我有時還故意說錯話、做錯題，讓學生自己的判斷來加以改正，使學生發(fā)表出具有個性的見解。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結。課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題總結一堂課的內(nèi)容;總結一次討論的結果;總結一次辯論的正、反意見等。每次總結，都挑選多位學生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和�？偨Y完后，讓學生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。每一節(jié)課都要留下最后約一些的時間，讓學生回憶本節(jié)所學的知識內(nèi)容，鼓勵學生大膽提出自己感到疑惑的問題。.有時問題雖然問得很幼稚，但卻體現(xiàn)出學生的認識實際，我不可譏笑，一定請同學或自己給予解答;有的問題顯現(xiàn)出本班學生在理解知識方面的易錯之處，我在備課時可能忽視了，因而在教學中沒有強調(diào)，這時正是補缺補漏的大好時機。有的問題可能是未學過的，今后才能解決，這時，要予以表揚，并告訴有興趣的同學可以預習什么內(nèi)容。
新課標教學反思2
小學語文教學反思時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。我們教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探索
面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。
對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統(tǒng)教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的'使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內(nèi)容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內(nèi)容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
新課標教學反思3
《語文新課標》指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。那么，用什么來衡量學生是否具備了較好的語文素養(yǎng)呢？我認為，總結起來就是“三個一”，即說一口流利的普通話，寫一手好字，寫一篇好文章。而體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)和水平的基礎的就是能夠?qū)懸皇趾米帧Ｒ虼�，我一直十分重視學生的書寫訓練。
本學年，我任教四年級的語文教學。這個班基礎較差，學生習慣不好，特別是當我看到作業(yè)本上的字一塌糊涂時，氣就是不打一處來，我下決心要改變這一狀況，因此，我選擇分兩步走。
第一步：“以其人之道還之其人之身”。
看到孩子們的字寫得歪歪斜斜、潦潦草草時，我就產(chǎn)生了一個想法：你寫什么字給我，我就給你回復什么字，正所謂以其人之道還之其人之身。一開始，我有空的時候就注意觀察那些書寫較差同學的字，后來，在草稿紙上進行模仿，最后，我終于下手了。有一次，周一的周記本收上來了，我又發(fā)現(xiàn)了幾個同學的字寫得特別地差，于是，我就模仿他們的筆跡在下面寫上評語。對于學生的周記，我不僅僅扡這個當成一次小作文、一次練筆的機會，而且也是我和學生交流的又一個平臺，他們把自己的心情寫下來，寫出自己內(nèi)心的真實想法，呈現(xiàn)在我面前的是一個個活生生的世界，所以我也會把我讀后的想法寫下來，孩子拿到周記本時也會津津有味地閱讀我寫下的文字，這樣我和孩子們的心貼得更近了。不出我所料的是那幾個孩子剛拿到周記本時就開始猜測我寫下的和他們類似的文字，最初他們問同學我寫的是什么，無果后終于找到我了，問：“吳老師，你字寫得我們都不太認識……”我心中暗自偷樂，淡然地回答道：“你們寫的是什么，我也不認識呀，再說我寫的字都是模仿你們的，那這樣看來，你們也不一定能認識自己的字吧，要不你們把自己的周記念一遍我聽聽吧，我也把我寫的念給你們聽，好嗎？”孩子們紅著臉，你看看我，我看看你，終于有一位學生首先開始了，拿起自己的本子念起來。在漫長的煎熬中，第一個念的同學總算結結巴巴地差不多完成了。他一邊讀我一邊看，我發(fā)現(xiàn)他自己有好多字都不認識，是猜出來的，而他自己在讀完后更是滿臉通紅地低下了頭�！跋炔徽f你這篇周記寫得怎么樣吧，至少有20個字，你自己是不認識的`，是猜出來的，對嗎？”他輕輕地點了點頭�！澳堑诙䝼�開始念吧！”學生們的頭更低了，恨不得能縮進肚子里。這時，我語重心長地對他們說：“你們能體會我的痛苦嗎？我想讀你們的周記，想進一步地了解你們，和你們成為好朋友，可你們不給我這個機會，因為我不認識你們的字呀。再說了，都上四年級了，你們寫這樣的字，不覺得丟臉嗎……”已經(jīng)有一個孩子開始低聲啜泣了，我嘆了一口氣說：“那這樣吧，你們重寫一篇，但前提是你們自己能認識自己的字，也要保證大家都能認識，我能認識，能做到嗎？”孩子使勁地點頭，然后像被霜打過的茄子一樣離開了。望著他們的背影，我有理由相信他們一定能改好，至少會寫出端正的字來。
放學前，孩子們將重新寫的周記拿過來給我看，出乎我意料的是，有一個孩子的本子上用不同筆跡寫出的很多個“認識”兩字，一問才知道，他真的把本子拿給同學們看了，大家看了之后寫下“認識”。我微笑地看著他，孩子特有的害羞讓他此時是如此的可愛，我撫摸他的頭說：“老師很高興看到你的進步，我也有理由相信你能堅持下去的，對嗎？”其實，這話是鼓勵他的，他的字雖然端正了，可間架結構、筆畫等方面都有較大問題，而且班上像他這樣只是做到端正而不夠美觀入體的字也不在少數(shù)。是時候開始下一步了。
第二步：打通任督二脈。
如果不加強指導的話，單靠孩子們自己仔細觀察，是不會收到良好的效果的。所以，我非常重視第一課時的書寫指導，有時課堂上時間有限，我就抽空找時間來進行指導。當然，這了對我自己提出了更高的要求，必須首先從板書上給學生一個示范作用，在平時的書寫中還要更加地規(guī)范自己的書寫。后來我還發(fā)現(xiàn)，很多孩子在書寫時部分筆畫弄不清楚，比如點和捺，在寫“頭”這個字時，最后一畫應該是點，而學生們卻大都寫成了捺。還有“人”字頭在寫的時候，應該如同大鵬展翅，而學生們卻是象征性地蜻蜓點水，還有一橫什么時候該長，什么時間該短等等方面學生們都出現(xiàn)了不同程度地失誤�？吹竭@樣的字，我感到任重道遠，一時間不知道如何下手，但我想指導一個字是一個字，總比不指導的要好，那怎么指導，從哪里下手？一方面，我歸納一些有規(guī)律的字放在一起進行指導，比如有些半包圍結構的字，里面的部分要略伸出來一點，像“啟、戴、司”這樣的；一捺在寫的時間應該在快結束的時間稍加停頓，然后略向外擴；走之底里面的一捺就應該變成一點，像“迷、述”這樣的……經(jīng)過有規(guī)律的總結，學生們加以練習，有些字得到了較大的提高。另一方面，隨機指導。在學生的作業(yè)之中，我一旦發(fā)現(xiàn)有間架結構的問題的就在一旁寫出遠東的字，讓學生通過對比發(fā)現(xiàn)不同并改正。特別是在《習字冊》的使用中，對于學生書寫的進步起到了很大的幫助�！读曌謨浴吩谖覀儼嗬镆呀�(jīng)不僅僅作為一項作業(yè)來完成，而是提高書寫的重要工具。我都會非常仔細地觀察，對于好的字加上“☆”以示表揚。經(jīng)過將近一年的努力，學生的書寫有了明顯地進步，絕大部分學生能做到工整、端正，有一部分學生慢慢入體了，學生們笑了，家長笑了，我也笑了。
此外，我還建議學生購買字帖回來練習，我最喜歡在他們字帖的扉頁上認真地寫下“字如其人，人如其字�！�
新課標教學反思4
本課是在學習的圓的初步認識和圓的周長的基礎上進行教學的，教學重點是理解圓面積的推導過程。
圓面積公式推導過程中隱含著一種重要的“轉化”與“極限”數(shù)學思想方法。教學時我先讓學生根據(jù)方格圖大膽地猜想出圓面積的范圍。之后在教師的啟發(fā)引導下，通過學生的動手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)拼成的近似長方形的長和寬與圓的什么有關，從而推導出圓的面積，使學生獲得用轉化法可以求出圓的面積，體現(xiàn)一種“化圓為方”、“化未知為已知”的轉化思想。在此基礎上讓學生通過討論、操作、探究得出圓面積的計算。這一過程的'設計正體現(xiàn)了新課標所倡導的三維教學目標，由重結論向重過程轉變。不僅重視學生數(shù)學知識的獲得，更重視數(shù)學思想和數(shù)學方法的形成，使學生學得更有趣，更有價值。
教學中主要通過回憶、遷移、動手操作、自主探索，最后課件清晰演示加以輔助，理解圓面積公式的推導過程，從而突破本課的重難點。
新課標教學反思5
這節(jié)課講的是分數(shù)的簡單計算書本第99頁例1、例2和第100頁例3同分母分數(shù)的加減法法。我設置了教學目標如下：1、 知識與技能：學生通過觀察，初步理解簡單的同分母分數(shù)加減法的算理。2、 過程與方法：通過合作探索、對比觀察，初步感知同分母分數(shù)加減法的計算方法，培養(yǎng)學生抽象概括與觀察類推的能力。3、 情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生自主探索的學習理念，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。教學 重點：學會簡單的同分母分數(shù)的加、減法的計算方法，能正確計算。教學難點：理解算理，正確計算。根據(jù)這節(jié)課的教學目標，為了突出重點，突破難點，我作了以下幾點設計：
一、課前熱身練習有效理解分數(shù)的意義
為了突破算理理解上的難點，教學前我設計了一些課前填空練習，加強對幾分之幾里有幾個幾分之一的練習，加強學生對分數(shù)意義的理解，為學生新知的學習作了有效的.鋪墊。
二、創(chuàng)設激情有趣的問題情境
導入新課時生日分蛋糕的情景調(diào)動學生的積極性，讓學生觀察并尋找其中的數(shù)學信息 思考能提出什么數(shù)學問題？讓學生全體參與，主動積極的進行思考，大膽提出問題并解決問題從而引出分數(shù)的簡單計算，使學生明確了探究的方向。
三、動手操作，自主探究
在探究新知的環(huán)節(jié)中，我通過讓學生自己涂一涂或畫一畫。解決1/8+2/8等于多少學生在實踐中，在學生說出自己計算思路的過程中感知同分母分數(shù)的加法的計算方法。再讓學生用自己喜歡的方法進一步解決2/8-1/8，引導學生觀察式子中的分子分母，看看發(fā)現(xiàn)了什么呢？在合作探究中進一步感知同分母分數(shù)的加法和減法的計算方法，從而歸納概括出同分母分數(shù)的加減法的計算方法，理解算理，從而有效地突破了重難點，實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法兩個教學目標。
四、練習的有趣性設計
利用學生的好勝心理，設計了看誰做的又對又快獎勵星星的活動，使全體學生積極參與，不僅鞏固了新知，也有效地實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀這個教學目標。
五、電子白板與教學的有效結合是目標達成的關鍵手段
電子交互白板技術為課堂互動：師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。本節(jié)課利用了電子白板操作工具中獨有的拖放功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時反饋功能等，更加提高了視覺效果，更加有利于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生多元智能積極參與學習過程，為教學目標的達成提供了有效的工具。
1、提高學生的注意力和理解力。
本節(jié)課利用了白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。
2、便于學生復習以往的知識內(nèi)容并促進學生掌握新知識。
本節(jié)課通過白板復習了分數(shù)的意義等已學內(nèi)容，有利于學生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。
3、有利于調(diào)動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。
本課中白板教學更強調(diào)學生的參與和師生、生生的互動，使課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少，提高了學生的學習質(zhì)量、學習動力和學習自信心，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
但是本節(jié)課也存在著一些不足，比如學生往往知道答案卻不能完整有序地說出算理。還有一點是1－（）/（）＝（ ）的計算，這在前面的復習中我就做了鋪墊，例題學習的時候有部分同學還是不能及時把1＝分子分母相同的分數(shù)，所幸在后面的強化訓練中進一步理解鞏固。因此，在培養(yǎng)學生口頭表達能力特別是在說算理方面還要下功夫。
新課標教學反思6
教后記 10的認識這節(jié)課是在學生認識了8、9的基礎上進行教學的。課本先顯示一幅主題圖供學生數(shù)數(shù)并抽象出數(shù)10，再認識10、10以內(nèi)數(shù)的順序，比較相鄰兩個數(shù)的大小，最后學習10的組成和寫數(shù)。由于我們采用的計數(shù)法是十進制計數(shù)法，滿十要向前一位進1，因此10的組成十分重要，它是今后學習20以內(nèi)進位加法和進一步認識100以內(nèi)、萬以內(nèi)以及多位數(shù)的基礎。
從本節(jié)課的數(shù)學實踐來看，學生學得輕松愉快，積極主動，教學效果較好。
一、通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。
在教學10的認識時我用一個有趣的故事調(diào)動學生的興趣：有一天，0--9幾個數(shù)字娃娃做起了排隊游戲。9最大當上了隊長，就驕傲起來，看不起別的數(shù)字娃娃。他神氣的對0說：你呀，表示一個物體沒有和我比起來真是太小了。0聽到9這么說，傷心地哭了起來。1在旁邊聽見了，就很有禮貌的'對9說：如果我和0站在一起，比你還要大呢。9一聽，覺得非常吃驚。
師：小朋友，你們想一想：數(shù)字1說的對不對呢？我們一起來看看，1和0站在一起，就組成數(shù)字幾啊？ （板書10）它是不是比9大呢？今天這節(jié)課我們就一起來認識10這個數(shù)字寶寶。板書課題《10的認識》。這樣創(chuàng)設出學習情境課堂顯得生動有趣，學生的積極性大大的調(diào)動起來。
二、通過各種途徑培養(yǎng)學生的數(shù)感。
教學中，向?qū)W生提供了豐富的信息資源，如主題圖中的鴿子與人物；數(shù)學具里的圖片；畫計數(shù)器上的珠子；把數(shù)字寶寶請回直尺等，讓學生通過具體的物體個數(shù)或事物，體會到數(shù)是數(shù)出來的，而且要指一個數(shù)一個，才不容易出錯。注重讓學生經(jīng)歷認數(shù)的過程，而不是簡單的讀數(shù)、數(shù)數(shù)、寫數(shù)；通過對直尺的觀察感知數(shù)的順序，10和第10的區(qū)別，建立數(shù)的概念，發(fā)展數(shù)感。
三、注重數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
找一找我們身上和生活中有用10表示的物體嗎？學生發(fā)現(xiàn)手指和腳趾都是10根；教室窗戶師10扇；眼保健操上的頭像是10個等等，訓練用10來說一句話。讓學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生逐步學會用數(shù)學的眼光去觀察和認識周圍的事物，不僅加深了對數(shù)概念的理解，對身邊處處有數(shù)學的體會，也使學生獲得了用數(shù)學的體驗。
四、注意從學生已有的適應經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。
學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結構的重組。這一課注意從學生已有的知識經(jīng)驗和認知基礎出發(fā)，如學生能口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，已經(jīng)掌握2至9各數(shù)的組成，并能找到規(guī)律，有序地記憶數(shù)的組成。因此，在教學中只是在稍加指大膽放手讓學生自己擺，自己說，自己做，讓學生自主建構知識。我只是追問：為什么只寫5組就可以了？學生思考后會說：另外4組是左右交換了位置。只需要記住5組就可以了。促使學生進一步深入思考，找到10的組成的規(guī)律，使知識規(guī)律形象的展現(xiàn)在腦海里，從而在把握事物規(guī)律的同時，獲得研究事物規(guī)律的方法。讓學生掌握數(shù)學方法比掌握知識更重要。
新課標教學反思7
新的中學物理課程標準提倡“以學生發(fā)展為本”，“強調(diào)科學探究過程”的課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學生的能力。教學中應以科學探究為主線，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學方法。新課標下，應如何上好每一節(jié)課，成為我們每個教師科研關注的主題。我在這里談談我參加新課標賽課的一點反思：
一、認真?zhèn)湔n，更要認真?zhèn)鋵W生
傳統(tǒng)物理教學過于強調(diào)知識教學，老師備課時側重于根據(jù)教學大綱備教材，因而忽視了學生的個性和差異性、學生的非智力因素，諸如情感、興趣、意志和價值觀念等沒有引起足夠重視，現(xiàn)代物理教育理念倡導讓學生自己在創(chuàng)設的教學環(huán)境中積極主動的學習、獲取難忘的體驗。所以教師備課時，應側重于備學生，要考慮學生的認知能力，理解能力，課堂上的反應請況等等。我賽課前備課時，課題引入環(huán)節(jié)：“老師讓兩個學生買瓜子，一個學生用一元錢買一個小袋的真心瓜子，另一個學生用三元錢買一個大袋的真心瓜子，哪個更合適？”，改了四次。第一次試講完，全組都感覺錢和瓜子多少都不同，需要學生計算完再回答，耽誤時間，應改為用同樣多的錢買瓜子；第二次試講完覺得“合適”應該改為“合算”，第三次試講后又把“合算”改為“更實惠”，第四次改為“直接讓學生選擇教師手中的瓜子”，并說出選擇的理由，這樣效果更好。我先前設計了一些不必要的細節(jié)，沖淡了我的主題，沒考慮學生的認知能力、分析能力，學生很難進入我設計的情境中學習新課，覺得自己設計的情境太羅嗦，不直接。沒有備好學生，給學生設計的問題不到位，重點不突出，盲目追求：“新、奇、特”�？梢妭浜脤W生是上好一節(jié)課的前提。
二、立足課堂主陣地，創(chuàng)設情境，促使學生進入最佳學習狀態(tài)
新課標教學要求我們將教育觀念的不斷更新聚焦在課堂教學的實踐中，在組織安排教學過程時，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是應放在為學生創(chuàng)設學習情境上，創(chuàng)設良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的起伏懸念，來營造良好的教與學的氛圍，引起學生的好奇心，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，誘發(fā)學生的創(chuàng)造需要讓學生在情境中提出猜想，進行探索，合理論證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展知識，以培養(yǎng)學生自主學習、探究問題的能力。
在平時的教學活動中，我們應盡可能創(chuàng)造條件，引導學生通過自主的活動，讓他們在科學探究中去體驗、去學習、去感悟，從而真正領悟科學的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能。在學習“在光的世界”里一節(jié)時，我為每一名同學分發(fā)了一段點燃的蚊香（蚊香的煙霧可用于顯示光在空氣中的光路），一只激光手電筒，一張硬白紙片，橙汁飲料，玻璃磚，燒杯，紙片，火柴，一只透明的、帶孔的飲料瓶，一只長吸管等，讓學生自主探究光的傳播規(guī)律。得到的結論比平時單純由老師演示得出結論要好得多。學生探究實驗后的總結交流中，共提出了這樣一些有意義的探究結論：
1、光線在水中也是沿直線傳播的；
2、光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，
3、光射到鏡面返回；
4、光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向；
5、光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變；
6、光從水中斜射入空氣中時，當入射角增大到一定時候，沒有光線進入空氣；
7、光斜射到空杯底某點，慢慢加水后，光斑的位置發(fā)生了偏移；
8、斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；
9、豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好象變短了，而從旁邊看過去，好象變粗了；從側面看好像斷了……
學生們在經(jīng)過了這樣的活動過程后所獲得的知識，一定會比通過常規(guī)的學習方式所獲得的有質(zhì)的升華。我們認為可從如下幾方面給學生提供一種寬松、活潑的學習情境：允許學生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點提出質(zhì)疑，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學生；鼓勵學生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；在教學過程中，老師要有計劃提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設師生交互、生生交互的氛圍。例如，學習質(zhì)量時，先引導學生看教材上的“天平使用說明書”，觀看天平的構造和使用方法及保養(yǎng)方法，學生掌握了使用方法，讓他們當“裁判”，然后我特意用錯誤的使用方法進行測量演示，讓學生糾正我測量中的錯誤，學生給老師挑錯積極性很高，通過師生互動環(huán)節(jié)真正學會使用天平，然后分組進行實驗探究質(zhì)量屬性，實驗結束后，學生之間進行分組討論，彼此之間進行交流，成果展示時，學生匯報著自己的成果的同時，更多的是在交流著自己的感受、經(jīng)歷和獲取信息的途徑，教師及時對學生給予指導，通過教師的調(diào)控，對同學的學習結果進行分析、評價，達到認知能力的發(fā)展，合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成。
三、注重物理與生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)探究能力
物理知識與生活實際聯(lián)系相當密切，物理是把學生日常生活中的現(xiàn)象進行歸納形成知識，讓學生帶著探究欲望進入課堂學習再帶著問題走出去，為下次學習設下懸念，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，通過展開廣泛的社會調(diào)查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題。
《物理新課程標準》一書中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引導到生活中的。例如：“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”，等，都離我們的日常生活相當近。教學之余，我們按照新課程標準要求，多次布置學生利用生活經(jīng)歷來探究新知識、實踐新知識。又例如：在講到“聲現(xiàn)象”時，我們要求學生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵學生將自已的見解上書到當?shù)卦肼晣乐氐钠髽I(yè)，對這些噪聲嚴重的單位提出自己整改建議；在學習了“光現(xiàn)象”后，我們讓學生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學生到眼鏡修配店了解近視眼和遠視眼的視力檢查和鏡片的配制過程。當然，科學探究，百花齊放、形式多樣。我們通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面可使學生更好的領悟科學思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學的過程；另一方面，也可激發(fā)學生的學習興趣，為其終身發(fā)展夯實基礎。
四、教師的`自我反思、同伴互助提高教學水平
我覺得教師的成長是經(jīng)驗 反思，更需要教育科研組的幫助。只有你認真搞科研，注意每節(jié)的課后反思，并形成文字材料，你才能不斷成長，成為專業(yè)化的老師。過去我們學校理化組一直沒有機會在一起辦公，理化教師缺乏教育科研的氛圍，這學期理化在一起，在教研組長王老師的帶領下我們組開展了轟轟烈烈的教育科研活動，課題就是：上好每節(jié)課。我們組成立了備課──說課──上課──評課一條龍活動。組長要求聽課教師人人參與評課，每個人都必須說出自己的見解,肯定優(yōu)點的同時，主要是挑毛病，大家共同研究每節(jié)課的教法、學法及學生評價，共同幫助授課教師隨時及時診斷教學中出現(xiàn)的問題，及時改正反思。并在平行班中再次試講改過的課。我的區(qū)級公開課在校內(nèi)試講、全組聽評五次，說心里話我最初的設計思路都改的一點影都沒有了，最后成型的課是我們組集體智慧的結晶。通過上公開課，我意識到：教師課后隨時反思很重要，我們平時上課總埋怨學生學不會，基礎差，卻很少找自身的原因，通過上課我才知道是對學生的體驗關注不夠。
每節(jié)上課前，老師都應該站在學者的角度，設想可能遇到的問題，老師應怎樣解決，引導，才能激起學習欲望，為進一步學習奠定基礎，是學習能延續(xù)并深入下去。這樣教師想讓學生探究的預設性問題才能不斷轉化為學生的生成性的問題。是在探究活動中，老師對學生的點撥幫助抓準時機，或早，或晚。以上這些問題中的很多因素都是導致課堂完不成教學任務的直接原因。我覺得教師加強自身反思學習的同時，學會換位思考，設身處地的體驗學生的所感所想，真切地了解學生，才會把握課堂教學的主動權，駕馭和調(diào)控整個課堂。通過學習和實踐使我明白：一個專業(yè)化的老師必須搞教育科研。面對新的教育對象，會出現(xiàn)許多新的問題，我們要不斷學習教育理論，搞教育科研，在教學過程中不斷取別人之長補己之短，及時與同行交流，不斷向?qū)＜艺埥�，及時反思和改正，形成文字材料，我們的教學能力才會有發(fā)展，才能成長為專業(yè)化的老師。
新課標教學反思8
初中階段的學習主要還是基礎知識、基本能力的學習和培養(yǎng)，雖然智力在學習中的作用日益明顯，但非智力因素依然發(fā)揮著十分重要的作用。以下是新課標下的中學生教學反思例文！
一、《數(shù)學課程標準》首先要求的是理念的更新。
1、打破舊的教學模式，掃除滿堂灌、獨角戲、學生被動接受、死記硬背等教學認識態(tài)度，倡導學生為主體，教師為主導，合作探究，情景學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
2、教學藝術的反思：隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，教師往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這種“想法”要比自己平時所想寶貴得多。這些“智慧的`火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。
3、教學教益的反思：學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好想法，好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
二、對學生的反思
新課程改革的核心是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，圍繞“以人為本，自主管理”的中心任務，創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境。新的課程要求在教材上有突破、創(chuàng)新；在教法組織上給學生合作、創(chuàng)新、探究的機會；在評價上有師生、生生、生師的互動。學生真正達到了懂與會的結合，真正有了“汗”與“活”的效果。
新課標教學反思9
《前后》是位置與順序中的第一課時，重點是讓學生認識前后位置關系，正確確定前后。
課后通過學生的反饋，了解到學生們學會了本節(jié)教學內(nèi)容，完成了預定的教學目標，使他們認識并理解了前后的位置關系，在具體情景中能正確確定前后，初步體會前后的相對性，同時，體驗到了學習數(shù)學的樂趣。
在導入部分，我便充分利用教室這一現(xiàn)實情況，讓學生通過觀察說出教室的前面有什么？后面有什么？同時同桌合作說出你的前面、后面是誰？你們組最前面和最后面是誰，讓學生從現(xiàn)實的情境的活動中獲得大量感性材料，為正確確定前后奠定基礎。
在理解前后這一環(huán)節(jié)中，讓學生積極參與合作交流，通過看掛圖，鼓勵學生提出不同的問題，培養(yǎng)他們的問題意識，同時大膽想象，積極發(fā)言，培養(yǎng)他們敢于發(fā)表自己觀點的.意識。在這一環(huán)節(jié)中還通過賽車游戲，三人站成一行辨前后活動，讓學生在具體的情景中正確確定前后，進一步加深對前后的理解。
在體驗相對時，確定前后這一環(huán)節(jié)中，通過讓學生看一看、想一想，擺一擺、說一說等活動，把觀察、操作同口頭表達相結合，掌握以什么標準來確定前后，讓學生充分體會前后的相對性，培養(yǎng)了學生善于思考、勤于動腦的習慣。
最后在游戲中檢驗學生對知識的掌握情況，開展探索，學生在老師的引導下，通過聽口令擺物體（由慢到快）的簡單游戲，使學生充分感知前后，在玩中學，樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學。
通過這節(jié)課的教學。使學生在原有認知的基礎上有了新的知識增長------事物的相對性。培養(yǎng)他們利用已有知識探索求知世界的精神。同時也讓作為教育工作者的我深刻體會到：要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師的意識首先要創(chuàng)新，這也是我今后工作中努力的方向，我堅信，在我的教學中會結出創(chuàng)新的碩果。
新課標教學反思10
今天，上了《小青石》一顆，我感觸頗多。
一是雖能夠掌握教材的整體，把握教材的主線
小青石最初的理想是什么？小青石的理想發(fā)生了怎么樣的變化？小青石后來的理想又變成了什么？但是在教學時，為了趕時間，為了完成自己的教學進程，忽視了很多細節(jié)，比如：教學生字、詞語，本來一帶而過，課上臨時改變注意要教發(fā)瓚、瑪瑙、顛簸這幾個生字詞語，等我在黑板上寫了，學生早讀好書等在那里，此時拿出已經(jīng)有些遲了，這樣硬插就顯得突兀。
二是課堂教育機智還不夠，我一心想按照自己設計的思路牽著學生走，可學生卻翩翩不按我的要求去做。
所以那時我就硬把學生給拉回來，卻沒有即時找原因，為什么學生沒有完成我的要求，問題到底出在哪里呢？比如，讓學生找出小青石和小黑石起初的.對話，大部分學生都找錯了，此時我就慌了，不知道問題出在哪里？于是我又強調(diào)一下，起初兩個字，終于有學生舉手答對了。于是我馬上就肯定了那個答案。就接著完成我的教案，其他沒有弄懂的，只有湖里糊涂地跟著我走了。
三是對學生的評價語不足。
課堂上教師的評價語是至關重要，好的評價語可以激發(fā)起學生學習興趣，愿學樂學。而我今天恰恰沒有做好這一點。希望在今后的學習中多積累多學習。
新課標教學反思11
在新課標背景下，傳統(tǒng)的授受式教學尤其是它的極端現(xiàn)象——“滿堂灌”已經(jīng)沒有多大市場了，取而代之的是問答式的教學方式。這種教學方式是不是算得上真正的新課改呢？筆者聽過不少課，總是隱隱覺得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條，學生學得似乎是津津有味，而且給人的感覺是雙邊活動達到甚至超過了一個定量，學生在教師的指引下掌握了文本的的重點和難點。然而總有一種牽強造作的感覺，讓人心里別扭。
曾有這樣一個案例：有位教師在教學《鄉(xiāng)土情結》時，設計了一個提問導語，目的是想讓學生說出課題來，于是他叫起一個學生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓，這叫做什么？”學生答道：“鄉(xiāng)思�！薄翱赡苁俏覇柕貌惶�，也可能是你理解上有些偏差，好，我再換個角度問：這個人在外鄉(xiāng)的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道。“月是故鄉(xiāng)明。”學生很干脆地回答道。“不能這樣回答。”教師有些急了。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！睂W生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學的笑聲�！拔抑灰竽阌盟膫�字回答，實際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊�！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道�！八寄罟枢l(xiāng)�！睂W生囁嚅道。好在此時有聰明的學生已知教師要講什么內(nèi)容，接口“鄉(xiāng)土情結”，教師才如釋重負。然后該教師依照教案一步步地提出問題并請學生一一回答，直至課堂結束。這樣的教學存在極大的弊端。
第一，教師有必要這樣刨根問底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結”這四個字嗎？只是由老師發(fā)問，學生回答，地位明顯不平等，學生處于被動狀態(tài)。
第二，為什么一定要一步步按照程序操作？問題是教師設置的，答案也是預設的、唯一的和定型的。
第三，提問的對象只是少部分的學生，只有少部分學生參與。
第四，所謂的評價體系只是一句空話，如何評價，怎么評價，在這樣的課堂上根本沒有得到任何的體現(xiàn)。
針對上述問題，該如何將這種問答式的語文教學進一步改進呢？倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》中明確指出語文教學范式的轉型，由“授受”轉向“對話”。換句話說，必須將這種師生之間的問答式教學提升為對話式教學。
語文是什么？課程標準作了清楚的論述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！彼鷦拥馗嬖V我們：語文學習不能死讀書，要在大量“活”的情境中學語文，學“活”的語文。這就要求我們解放思想、放開手腳，把語文學習放在大的生活背景之中。只有樹立大語文思想，才可能讓我們的學生與古人、今人、自然、社會以及自身進行心靈的對話和精神的溝通，在對話過程中，將優(yōu)秀的言語作品化為內(nèi)在的語文素養(yǎng)，最終形成對未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢想、幻想、思想的自覺關注。語文教學就是以聽說讀寫為依托，實現(xiàn)真正意義上的對話。因此必須按照以下幾個層面來進行提升。
首先是師生觀的轉變。在對話式教學中，教學不是傳遞已有的知識和信息，教學也不再是指導學生去做這做那，教學是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學習。教師與學生在教學中結成了“學習共同體”，形成學習型組織。用一句話來說就是教師與學生都是教學組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的，他們不過是教學組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗的伙伴，學生是一位正在成長中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠的前提下實現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學生，教師與文本，學生與文本的對話之中，師生共同面對學習問題，在問題解決中提升自己。具體而言，在學習過程中，師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師既能平等地接受與理解學生的見解，又能高屋建瓴地指導學生推進學習進程。學生在對話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的'主觀能動性，發(fā)表自我見解；在批判、借鑒、吸收教師及同學的見解中推翻或強化、整合或充實、形成或重建自我見解。這種情況同樣適用于教師�；ヂ�(lián)身份與互為因果的關系、教學相長的互惠式關系在對話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。
其次是問答形式的轉變，提問行為的完善。課堂教學對話是師生或生生圍繞課堂教學的主題所進行的多重互動活動�？梢苑譃槲宸N類別：
1.師個互動，即教師與學生個體之間的互動。
2.師群互動，即教師個體與學生群體的互動。
3.個個互動，是學生個體與學生個體之間的互動。
4.個群互動，是學生個體與學生群體之間的互動。
5.群群互動，是學生群體與學生群體之間的互動。這些問答的形式改教師問學生答的單項輸出模式為師生間、同學間多邊互問互答方式，把學生由被動受問者轉變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，使之成為學習的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達者。這就要求教師為學生提供發(fā)問的時間和條件，并指導學生學會在閱讀、對話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達問題，逐步提高發(fā)問的質(zhì)量和水平，鼓勵學生善于懷疑和質(zhì)疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來。教師對于學生的懷疑、質(zhì)疑要放開肚量和眼光，允許爭論，不武斷地判定是非，不輕易地否定學生。同時在教學設計的過程中要求先學后教、先思后問、先問后講。把學習的主動權交給學生，并保證學習過程的充分性、完整性和連續(xù)性，給學生帶來的思維空間越廣泛自由，其思維的成果也就越豐碩。
最后是評價體系的改變。在授受式和問答式課堂教學中，強調(diào)學生從課堂中獲得知識的多少，結論的正確與否。而新課改中的評價則有多種方式，每種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生的發(fā)展有不同的特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學生的喜好，而是為了有效地考查學生對新課標要求的實現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展等功能，要在調(diào)動學生學習積極性、減輕學生負擔與保證評價的信度、效度之間找到合適的平衡，而且要把學習過程、情感態(tài)度、價值觀作為評價學生語文素養(yǎng)的基本方面，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要方法。
應該說，對話式教學不是對問答式教學的全盤否定，而是在問答式教學的基礎上進一步探求教學的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語文教學中的所有問題呢？也不盡然。只有將多種教學范式綜合運用，才能真正將新課改進行到底。
新課標教學反思12
一
教師的教育教學能力是在實踐探索中得到逐步提高的。教學反思作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)教師的教學靈感和智慧，使教師能探索獨具特色的教學方式，完善和優(yōu)化教學內(nèi)容，最終促進自身的成長與發(fā)展，甚至實現(xiàn)自我超越。教學反思的過程可分為四個環(huán)節(jié)：
1.初步實踐：發(fā)現(xiàn)問題
及時發(fā)現(xiàn)在課堂教學過程中出現(xiàn)的問題，或許是自己腦海中一個靈感的閃現(xiàn)，或者是同學們在課堂上的表現(xiàn)，或者是通過與同事、同學交流得到提示和意見等等，都能幫助教師充分認識到教學中的紕漏與不足。
2.基本理論：分析問題
通過對發(fā)現(xiàn)的問題的進行深入分析，重新審視自己教育教學行為和理念，明確問題的根源所在，形成基本的、系統(tǒng)的理論認識。
3.指導實踐：實施策略
基于明確的問題和系統(tǒng)的理論，教師可以從教學實際出發(fā)創(chuàng)造性地構建解決問題的.方案和策略，從而指導教師進行新的教學活動。
4.提升理論：解決問題
依據(jù)教學環(huán)境和學生的實際情況，靈活運用和實施解決問題的方案和策略。任何事物都不是完美的，在這一過程中，仍然能發(fā)現(xiàn)新的問題，再通過分析問題，進一步完善原有的理論和認識，從而又開始新一輪的反思循環(huán)。
如此往復循環(huán)的反思，使教師的教育教學水平和專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提高，只有我們教師自身的發(fā)展，才能有學生的發(fā)展。
二
筆者以第一單元第4課《專制皇權的不斷加強》為例進行教學反思。本課思路很清晰，是按照時間先后順序羅列各朝代的史實，自秦至清加強皇權、消弱相權的中央機構改革的措施和制度。由此，課堂上簡單地給學生列出了這一過程，然后指導學生進行歸納、概括：
秦朝：三公九卿制，中央設丞相，幫助皇帝處理全國政事。
西漢：內(nèi)外朝制度，中朝為決策機構，加強皇權。
隋唐：三省六部制，三省分工使宰相的權力一分為三，三省長官大都品位較低，削弱相權，加強了皇權。
北宋：二府三司，在宰相之下增設參知政事為副相，分割
宰相的行政權；設樞密使管理軍事，分割宰相的軍權；設三司
管理財政權，分割宰相的財政權。
元朝：一省制，設中書省為最高行政機關，行使宰相職權。
明朝：裁撤中書省，廢除丞相制度，由皇帝親自掌管六部，直接管理國家政事，專制皇權發(fā)展到了新的高度。設內(nèi)閣，行使實際上的宰相權力，只是與以前相比被嚴重消弱。 清朝：清初仍以內(nèi)閣作為政府的中央機構；內(nèi)閣之外又設有議政王大臣會議討論軍國大事�？滴鯐r設南書房分內(nèi)閣之權。雍正成立軍機處，成為執(zhí)政的最高權力機關，完全聽命于皇帝，專制皇權達到頂峰。
最后由學生討論，并繪制一幅中央機構演變的簡圖，理解古代專制主義中央集權制度的含義及其發(fā)展趨勢。本課看似簡單實則抽象晦澀，甚是枯燥無味，學生也反應很平淡，課堂氣氛沉悶。課后，反思教學中的不足和錯誤：
第一，本課只是采取教師直接講述的方法，不能使學生更直觀的認識和理解問題，也很難深刻把握各朝中央機構改革實質(zhì)和影響。
第二，在教學過程中只是讓學生了解每個朝代的制度，以及總的發(fā)展趨勢，這都是課文中知識點的簡單羅列，沒有更深入的逐一分析和比較各制度前后的聯(lián)系與變化，因而不能形成清晰地脈絡。
第三，學生雖然參與討論，但是由于設置的問題比較抽象、僵硬，使整個課堂缺乏輕松、自由、和諧的氣氛。
三
高中歷史新課改理念要求使學生開闊視野，拓展思路，更深刻的分析問題，更透徹的理解問題。結合學生的思維特點，針對以上不足，筆者運用新的教學策略和解決辦法：
首先，向?qū)W生展示更有趣、更直觀的史料。如《皇權與相權此消彼長》的漫畫，宰相“坐———站———跪”的變化使本課抽象的內(nèi)容變得更形象生動，吸引住學生的眼球，激發(fā)學生的興趣。
其次，分析朝代之間制度的演變，比如：魏晉南北朝和隋唐的三省六部制、明清的內(nèi)閣制等演變過程中的聯(lián)系和變化，使學生對這一知識點形成整體認識，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。
最后，綜合考慮學生的實際情況，因材施教，設置不同層次和梯度的問題，如填空題，選擇題和材料解析題。讓每個學生都有機會參與課堂活動，充分調(diào)動每個學生的積極性，主動性。
“經(jīng)驗+反思=成長”，教師在教學過程中運用自己的智慧不斷反思，并在研究和課堂實踐中勇于探索創(chuàng)新，才能促進自身能力的發(fā)展。
新課標教學反思13
軸對稱是一個不難理解的概念，在教學過程中根據(jù)學生的年齡特點，設計了這堂課.教學中始終貫穿以學生為主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者、參與者的教學理念.教學過程著力引導學生通過觀察、操作、比較、思考、交流、討論等一系列活動，主動獲取知識，掌握和理解軸對稱圖形的概念和對稱軸的條數(shù)、成軸對稱的概念，并在自主探索中欣賞到對稱之美、體會到探索之趣、經(jīng)歷了成功之樂，培養(yǎng)了學生學習興趣，發(fā)展了學生的能力，調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性.
有效激發(fā)學生的學習動機.《數(shù)學課程標準》指出:“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶.動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式.”自主學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求.所以教師必須為學生創(chuàng)造自主學習、自主活動、自主發(fā)展的條件，讓學生積極主動地參與數(shù)學教學的全過程，使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展，獲得成功的體驗,樹立學好數(shù)學的自信心.本節(jié)課通過設計折一折、剪一剪、猜一猜、畫一畫等一系列數(shù)學活動實現(xiàn)對軸對稱圖形、對稱軸的條數(shù)、成軸對稱的理解，也為學生的審美情感的培養(yǎng)營造了一個良好的氛圍，使學生愛學、樂學.
積極創(chuàng)造自主學習的環(huán)境.皮亞杰指出：“要知道一個客體，就必須動之以手。”美國教育心理學家奧蘇伯爾也說過：“如果我們不得不把教育心理學還原為一條原理的'話，我將會說，影響學生的最重要原因是學生已經(jīng)知道了什么�！睘榱耸箤W生真正掌握所學知識，本課時通過大量的問題，檢驗學生的學習效果，有搶答題、小組搶答題、輪流搶答題、設計題、學生回答題、展示題.這些形式多樣的問題的設置，能夠積極引導學生自主學習，使學生真正成為課堂學習的自主探究者.
科學借助多媒體教學手段.信息技術工具的使用能為學生的數(shù)學學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，可以很方便地制作圖形，讓圖形運動. 軸對稱圖形的展示、對稱軸的畫出、軸對稱圖形的翻折，能通過課件很好的完成.這樣既節(jié)省時間，又顯得直觀.特別是一些優(yōu)美的軸對稱圖形的欣賞，如果不借助課件是很難得到良好的效果的.
新課標教學反思14
小學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學生不具備的優(yōu)越條件，小學開設英語可以發(fā)揮他們學習語言的潛力。小學開設英語課可以使小學生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，開闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養(yǎng)，樹立國際意識。因此，我市已經(jīng)從小學三年級開始開設英語課，采用的是閩教版小學英語教材。這套教材把語言功能、結構、設計、任務有機結合，采用了多種教學方法，并注意利用多種媒體。此外，它有助于思想情感教育，注意中外文化交流，既有國際性也有民族性，并注意加強學科間的整合和滲透。
結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
反思
一、持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單一的用唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學生每周只有40分鐘的英語課，單一的唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的`興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只能通過模仿培養(yǎng)學習能力，也能減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
反思
二、英語應用能力需要相應的詞匯。
“不學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。（包天仁語）俄羅斯通常在初中一年級開設英語課（相當于我國的小學5年級），每周3節(jié)課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞匯，學生到高中畢業(yè)時要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現(xiàn)在對高中畢業(yè)生的要求是掌握20xx詞匯（包括詞組），新研制的‘課程標準’要求掌握4000個左右的詞匯。我們應該借鑒國外的經(jīng)驗，盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現(xiàn)狀。
而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。
新課標教學反思15
美術新課程標準的理念要落實到課堂教學中，這就要求我們必須在貫徹落實新課標的過程時不斷提高認識和實踐。幾年來的一線教學，我在美術課程改革上取得了以下幾點體會：
一、激發(fā)學生學習美術的興趣，為學生全面發(fā)展提供動力。
興趣是學習的基本動力之一。美術課程應該突出趣味性，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知性相適應，以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。例如在傳統(tǒng)的“色彩知識”課中，教師利用礦泉水瓶數(shù)個，盛半瓶清水，分別調(diào)入紅、黃、藍三色，不做解釋，讓學生注意觀察、思考。然后再相互注入，使色彩產(chǎn)生變化，像變魔術一樣展現(xiàn)在學生面前。在此基礎上，教師讓學生就“如果改變各種色彩比例，將會產(chǎn)生何種效果”的問題，自己組織討論色彩和實驗。通過有趣的實驗，學生能夠完全主動地了解色彩調(diào)配產(chǎn)生的效果和色彩的一般規(guī)律。觀察能力和創(chuàng)造、表現(xiàn)能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。
二、在廣泛的文化情境中認識美術，為學生全面發(fā)展開拓視野。
由于美術是人類文化一個重要組成部分，與社會生活方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此美術絕不僅僅是一種單純的技能技巧訓練，而是一種典型的文化學習。例如：在《遠古的呼喚》一課中，教師在課前讓學生自主收集資料圖片，使學生自覺、主動、廣泛地了解人類遠古時代文化歷史背景。在課堂內(nèi)，有意識地創(chuàng)設情境，讓學生自愿選擇扮演自己理解的各種角色，或演戲、或舞蹈、或?qū)υ挘盟鶎W美術知識，巧用各種簡易、廢舊材料制作遠古時代的服飾、用具、面具等。課堂效果生動活潑，學習氣氛輕松濃烈。學生通過美術學習活動，可以深刻感受到古代文化的純樸、自然、遙遠。完整認識人類文明的變遷歷史，充分享受到自己發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造、表現(xiàn)的樂趣。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，美術課堂應特別重視對學生自發(fā)個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，訓練學生思維的靈活性、變通性和發(fā)散性，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。例如在《綠洲》一課中，教師有針對性地讓學生在課前了解環(huán)境保護的有關資料。在課堂上，首先讓學生以節(jié)目主持人的身份，展現(xiàn)北京等地沙塵暴肆虐橫行的圖片及文字資料。在課堂里，首先讓學生主持討論“沙塵暴的形成原因”。學生們?nèi)呵榧ぐ�，各抒己見，紛紛發(fā)表自己的觀點和看法，自己歸納出“環(huán)境惡化是導致沙塵暴產(chǎn)生的原因”。教師在此基礎上適時引入《綠洲》課題，并展現(xiàn)各種美術作品讓學生分析欣賞，使學生分析了解藝術家是如何利用美術作品表達對自然環(huán)境的情感，學生在理解的基礎上充滿激情地創(chuàng)作以《綠洲》為主題的美術作品。在取得較好教學效果的同時，增強了學生的道德修養(yǎng)，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力得到開發(fā)。
四、為促進學生發(fā)展而進行評價，為學生全面發(fā)展增添了翅膀。
在中小學的美術教育中，評價目的主要是為了改善和促進學生的'發(fā)展。評價標準應體現(xiàn)多維性和多級性，以適應不同個性和能力的學生，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵學生根據(jù)自己的特點提高學習美術的能力和興趣。同樣的教學內(nèi)容，教師不能簡單的用一把尺子來衡量學生水平。如《透視知識》一課，有的學生畫的透視關系十分準確，有的學生卻不夠準確。實際上，準確與否在美術課程中是相對的，關鍵看其是否大膽、是否觀察、是否表現(xiàn)、是否思考。只要學生大膽地表現(xiàn)出自己的感覺，就應當受到鼓勵，受到肯定。
現(xiàn)代美術課程要求在評價學生成績時，注意發(fā)掘每個學生的閃光點，注意肯定學生學習過程的積極方面，使不同層次的學生都能得到適合于學生個性和特點的鼓勵和表揚。使每個學生通過科學的評價，不斷改善學習狀況，學會不斷總結經(jīng)驗，發(fā)展和提高自己的創(chuàng)造精神和綜合實踐能力。
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