加法教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的加法教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
加法教學(xué)反思1
兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法中，個位上的數(shù)相加滿十如何向十位進(jìn)位的問題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。雖然學(xué)生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)。但仍有部分學(xué)生不是很清楚。為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生自己動手計(jì)算這一環(huán)節(jié)，通過先動手體驗(yàn)后講解的過程，讓學(xué)生先自己找出好的計(jì)算方法，再進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，學(xué)生的印象比較深刻。這時學(xué)生再進(jìn)行筆算練習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加時，大部分學(xué)生都能注意進(jìn)位。從我在下面巡視情況來看，孩子們計(jì)算基本上都對了。個別孩子沒加上進(jìn)位的1，我再請孩子說說算理是怎樣的，強(qiáng)調(diào)進(jìn)位的小1不要忘了寫和加進(jìn)去。
在理解了算理和掌握了計(jì)算方法下，我進(jìn)行了練習(xí)訓(xùn)練，從反饋情況來看大部分孩子掌握了，只是有個別孩子粗心出現(xiàn)了錯誤。但有個別孩子不是錯在不明白算理和計(jì)算方法上，而是出現(xiàn)抄錯數(shù)、抄錯運(yùn)算符號等問題�？梢�，他們有多粗心、馬虎。
這節(jié)課優(yōu)點(diǎn)是注重了對孩子的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是在注重孩子傾聽，對于二年級的孩子來說，上課時一個學(xué)生發(fā)言其他學(xué)生從不知認(rèn)真聽，這學(xué)期注重從這一方面來對孩子的培養(yǎng)，再有及時對孩子的評價(jià)，低年級的孩子對于老師獎的小紅花來說孩子們特別興奮，孩子們在老師的鼓勵下學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。這節(jié)課也有不足之處，那就是講授新課的時候總擔(dān)心孩子們聽不明白，所以老師說的'就比較多，而且反復(fù)地說，沒有給孩子足夠說的時間。以后要注意避免這樣的問題，能不說的就盡可能的少說。能讓學(xué)生說的盡量讓學(xué)生多說，并多給學(xué)生練習(xí)的時間。
加法教學(xué)反思2
我把這堂課的立足點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，把知識學(xué)習(xí)作為一種載體，以線—面—整體的觀察方法作為設(shè)計(jì)本堂課的主要線索，從實(shí)際出發(fā)，層層遞進(jìn)，第一個環(huán)節(jié)采用的是自主觀察的方法，第二個環(huán)節(jié)采取引導(dǎo)觀察的方法，第三個環(huán)節(jié)提供自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生對每個層次的學(xué)習(xí)都感到十分有趣，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展需要。我觀察了學(xué)生在這堂課中的整個學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)既自主又自我，是積極主動的`發(fā)現(xiàn)者、探索者、實(shí)踐者。許多學(xué)生不由自主地從位置上站了起來，一個個高舉著小手爭先恐后發(fā)表自己的意見和建議。小組內(nèi)經(jīng)常會看到孩子與孩子之間的交流與爭論。我想這可能是新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)方式。
重新審視這堂課，發(fā)現(xiàn)也有不少敗筆之處，比如本堂課就出現(xiàn)了這樣的一個片段：當(dāng)學(xué)生從上往下觀察時，發(fā)現(xiàn)結(jié)果分別是1、2、3時，我就急于帶領(lǐng)全班小朋友在沒有驗(yàn)證的前提下，來齊讀后面可能發(fā)生的結(jié)果4、5、6……這無意中破壞了學(xué)生的猜測、驗(yàn)證的過程，用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量這就是只注重過程不注重結(jié)果的表現(xiàn)。
加法教學(xué)反思3
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于筆算的方法與前面的相同，所以本節(jié)課我采取的是正向遷移的方法進(jìn)行教學(xué)的'。
首先我復(fù)習(xí)了幾題加法口算和一題兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法題，請學(xué)生說說它的計(jì)算過程，旨在幫助學(xué)生回憶起兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。接著我又利用主題圖中的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找出問題，引出今天所教學(xué)的內(nèi)容。
出示教學(xué)內(nèi)容后，我并沒有直接講解，而是讓學(xué)生獨(dú)立在自己的練習(xí)本上試算出結(jié)果，再指名演板，結(jié)果多數(shù)學(xué)生的計(jì)算是正確的。為了鞏固計(jì)算方法，我還重點(diǎn)請學(xué)生講解計(jì)算過程，交流在計(jì)算過程中所需要注意的問題。由于這是一節(jié)計(jì)算課，所以整節(jié)課感覺很簡單，課堂氣氛還可以。但是作業(yè)做下來，卻不盡人意，錯誤率很高，分析其原因主要是多數(shù)學(xué)生沒有加到進(jìn)位1。
計(jì)算教學(xué)看似簡單，教師在平時還是多多要加強(qiáng)訓(xùn)練，以切實(shí)達(dá)到提高全體學(xué)生計(jì)算能力的要求。
加法教學(xué)反思4
在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時，我認(rèn)為剛開始時的教學(xué)重點(diǎn)是：理解湊十法的思維過程，教學(xué)難點(diǎn)：計(jì)算方法的多樣性。最后，從“算法多樣化”中提煉出“算法最優(yōu)化”，達(dá)到“算法熟練化”。
一、作好鋪墊。
先上好“湊十”準(zhǔn)備課。湊十法”是學(xué)生新接觸的一種方法，掌握起來有一定的難度，所以，“湊十法”是計(jì)算進(jìn)位加法教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，“湊十法”具有規(guī)律性強(qiáng)、易于理解和過程簡捷等特點(diǎn)。并且，在以后學(xué)習(xí)的計(jì)算方法中經(jīng)常會用到。掌握好“湊十法”對進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他計(jì)算都有好處。讓學(xué)生明確：給9、8、7、6、5湊十各需幾,為學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法打基礎(chǔ),分散教學(xué)難點(diǎn)。
1、復(fù)習(xí)10的組成。師出1個手指，說道：“1的朋友在哪里呀在哪里？”生出9個手指，答道：“1的朋友在這里呀在這里。1和9組成10，學(xué)習(xí)“湊十” 。
2、學(xué)生動手?jǐn)[小棒（低年級計(jì)算教學(xué)一定要從實(shí)物入手,效果才會好），分別給9、8、7、6、5湊十。如:學(xué)生先擺出9根小棒,教師提問“再擺幾根才湊成十? ” (再擺1根湊成十,9+1=10。8、7、6、5湊十教法類似)，師生一起來拍手說一說。給9湊十需要1,9加1等于10;給8湊十需要2,8加2等于10;給7湊十需要3,7加3等于10;給6湊十需要4,6加4等于10;給5湊十需要5，5加5等于10。
3、總結(jié)湊十歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手”。
二、體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活性。
以9加幾教學(xué)內(nèi)容為例，我首先讓學(xué)生初步體會數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，具有初步的應(yīng)用意識，再讓學(xué)生體會計(jì)算方法的多樣性，培養(yǎng)思維的靈活性和獨(dú)立性。首先創(chuàng)設(shè)情景:爸爸買了3瓶飲料，媽媽買了9瓶飲料，一共有多少瓶飲料？師：你們知道一共有幾瓶飲料嗎？在小組內(nèi)互相說一說你是怎樣算出來（學(xué)生互相說時，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法）。
三、體現(xiàn)算法多樣化，
培養(yǎng)創(chuàng)新意識。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要思想。本節(jié)課中我鼓勵學(xué)生，尊重他們的想法，他們想出了許多方法。如（1）數(shù)出來的：1、2、3、4、5……11、12，一共有12瓶飲料。（2）媽媽買了9瓶，然后接著數(shù)爸爸買來的飲料10、11、12一共有12瓶飲料。（3）我把爸爸買的飲料拿1瓶放在媽媽的袋子里湊成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。（4）我把媽媽買的飲料拿7瓶放在爸爸的袋子里湊成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。（5）我知道10+3=13，那么9+3=12，9比10少1，得數(shù)就少1。教師說明：你們說的幾種方法都很好，這幾種方法中你們最喜歡哪一種？學(xué)生回答后教師指出：剛才小朋友們說的方法可真多，下面我們一起用小棒擺一擺：左邊擺9根小棒代替媽媽買的飲料，右邊擺3根代替爸爸買的飲料，小組內(nèi)互相討論，匯報(bào)結(jié)果：根據(jù)學(xué)生的回答教師板書如下：9+3=12把3分成1和2，9加1得10，10加2得12。 9+3=12把9分成2和7，7加3得10，10加2得12。在這節(jié)課中學(xué)生們學(xué)得主動活潑，大膽用自己的語言表達(dá)想法，創(chuàng)新的火花在課堂中自然而然地迸發(fā)出來。無論是哪個學(xué)生，只要能以自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的特點(diǎn)，以自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，我想這樣的學(xué)習(xí)都是有效的。
四、從“算法多樣化”中提煉出“算法最優(yōu)化”。
我認(rèn)為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我價(jià)值觀角度提出的。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當(dāng)然不應(yīng)是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標(biāo)準(zhǔn)，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標(biāo)準(zhǔn)必須同時具備。
在本節(jié)課中，我充分發(fā)揮小組合作交流的作用，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要而有效的方式。學(xué)生在交流中認(rèn)識，“湊十法”包括多種方法：如“拆小數(shù)，湊大數(shù)”和“拆大數(shù)，湊小數(shù)”等。在學(xué)生充分交流的過程中，我又給學(xué)生作出適時的引導(dǎo)，對眾多方法作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生不僅了解了方法的多樣化。引導(dǎo)學(xué)生對“多樣化”的計(jì)算進(jìn)行篩選，培養(yǎng)優(yōu)化意識，其中，“拆小數(shù)，湊大數(shù)”比較簡單。例9+3：
師：看到9想到了誰？生：看到9想到1。
師：為什么是1？
生：因?yàn)?和1能湊成10。
師：那這個1從哪兒拿呢？
生：從3中間拿，3借1個給9變成了10。
師：那3借走了1個還是3嗎？
生：3借走了1個成了2，9+3就等于12。
要教學(xué)這種方法。使學(xué)生看到在計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法時，有多種不同的計(jì)算方法，他們可以根據(jù)題目的具體情況，學(xué)會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)使用”。選擇比較好的方法進(jìn)行計(jì)算，能提高計(jì)算速度。
五、達(dá)到“算法熟練化”，練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性。
我認(rèn)為，便于教師檢查指導(dǎo)，學(xué)生又感興趣的方式，都屬于好的練習(xí)方式。為了充分調(diào)動孩子們的`積極性，我在練習(xí)的設(shè)計(jì)上下了一番工夫。計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法，例：我們先去聰明屋，看看那里的題你會不會做。走出了聰明屋，我們再去智慧山瞧瞧。請同學(xué)們把3座山峰上的3個數(shù)字加在一起，看誰先找到好方法，最快算出來。通過此題是讓學(xué)生能熟練運(yùn)用湊十的方法計(jì)算，加深理解。接下來我想實(shí)現(xiàn)同學(xué)們的一個夢想，你們喜不喜歡天上一閃一閃的小星星呀？你想不想把它摘下來呀？今天老師就讓你們的夢想成真。大家看前邊的黑板，我們把它看作藍(lán)天，上面貼著小星星，星星上都有數(shù)字。我請兩位同學(xué)上來，一個人摘左邊的星星，另一個摘右邊的星星，然后把兩顆星星上的數(shù)字加在一起，誰愿意來摘星星？讓學(xué)生分別摘下兩個數(shù)字星星再列出算式、計(jì)算。另外，我還把式題編制成練習(xí)卡片，供學(xué)生做抽卡游戲，既可以經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生又有興趣；讓學(xué)生舉數(shù)字卡片，和教師一起完成找“朋友”練習(xí)，既可以使全體學(xué)生積極參與，又便于教師了解每個學(xué)生口算的情況。開火車、接力賽、對口令等都是很好的練習(xí)形式。
不足之處：教師的引導(dǎo)要及時、到位，教師適時的引導(dǎo)和小結(jié)是必要的。
加法教學(xué)反思5
本課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)和三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，整百整十加整百整十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，又為后面的加減法驗(yàn)算奠定基礎(chǔ)。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握計(jì)算三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的方法，會正確計(jì)算。難點(diǎn)是理解三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的算理。由于學(xué)習(xí)例１時學(xué)生已知道計(jì)算的法則，在本課著重解決百位上的數(shù)怎么算和培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。
在本節(jié)課中，我先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，溝通和運(yùn)用遷移的方法，教學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，交流。在教學(xué)中，運(yùn)用遷移是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法，它使學(xué)生在已有的知識技能基礎(chǔ)上對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響。從而，學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗(yàn)的遷移與同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)，自主探索的精神，同時也體驗(yàn)了成功，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。
另外，根據(jù)低、中年級學(xué)生好動,好玩,好奇心強(qiáng),注意力不穩(wěn)定的特點(diǎn),鞏固練習(xí)時設(shè)計(jì)了"奪紅旗"比賽、“爭當(dāng)小醫(yī)生”等游戲,從而活躍了課堂的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂,提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。根據(jù)例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會貫通，有的學(xué)生基本學(xué)會的情況，還設(shè)計(jì)了必做題與選做題兩種題型，因人而異，速度快的學(xué)生兩項(xiàng)都做，速度慢的學(xué)生可以只做必做題。
在教學(xué)時，我針對計(jì)算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個詳細(xì)的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對計(jì)算的注意點(diǎn)，一節(jié)課從頭到尾都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)。但課堂練習(xí)交上來一看，我就有點(diǎn)發(fā)愁了，計(jì)算錯誤五花八門，而且計(jì)算速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。頓時讓我大失所望，到底是什么原因，使我的.計(jì)算教學(xué)這么失敗呢？認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面：
第一，練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。教材上的練習(xí)少，再加上配套的作業(yè)題難度偏大，在課堂上得由老師扶著做，在家里得由家長扶著做，學(xué)生自主思考的時間就太有限了，因此，每天光課本和配套練習(xí)的作業(yè)都讓師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)，這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生的計(jì)算不熟練，導(dǎo)致了在計(jì)算時不可避免地出現(xiàn)了這樣或那樣的錯誤。
第二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。特別是在讀題的問題上。有的孩子對解決問題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動筆，導(dǎo)致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。另外，在家里孩子題目做錯了，都是家長檢查的錯誤，孩子們也養(yǎng)成了“做完就放到邊上等待家長檢查”、“錯了可以隨時改正”的壞習(xí)慣，從來不自己檢查，使得大部分學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算后不檢查，錯誤百出。
第三，對學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子們畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽得一知半解的，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應(yīng)練習(xí)，他們勉強(qiáng)還能應(yīng)付過去，而在獨(dú)立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子們做題時經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)來的1”等要點(diǎn)。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)聯(lián)系起來，一不注意就問題百出�？磥�，為學(xué)生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。
本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前松后緊，節(jié)奏慢的局面。而且部分學(xué)生認(rèn)為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導(dǎo)致計(jì)算過程中以前怎么錯的現(xiàn)在還是這么錯的，特別是在對向前進(jìn)“1”的處理，不是多加一次，就是忘記加了。在以后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)鉆研教材，扎實(shí)備課，認(rèn)真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。
加法教學(xué)反思6
這節(jié)課我們通過走進(jìn)花果山來學(xué)習(xí)《10以內(nèi)數(shù)的加法》。我把本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)定位在兩方面：一是學(xué)生的語言訓(xùn)練和對數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)問題的理解上；二是對加法意義的理解上。
我充分利用教材所提供的“情景圖”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情景，在講課前，我先給學(xué)生播放了動畫片《西游記》的主題曲，本來有的同學(xué)無精打采，但歌聲一響，他們都變得精神抖擻。這是他們喜歡的，投其所好讓我在課堂伊始抓住了孩子們的心。
這時候再通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生來到花果山，讓學(xué)生觀察情境圖，看到了什么，提出自己的問題，想一想怎樣解決。同學(xué)們的積極性得到充分調(diào)動，很短時間便舉起了小手，有的說我看到了白云，有的說我看到了小鳥，有的說我看到了小猴子。學(xué)生第一次接觸數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，他們會看圖會找圖上的事物，但不會用數(shù)學(xué)語言描述。因此在這一環(huán)節(jié)用了大量的時間。
對此我提出了一個問題“一共有多少只小猴子？”，由學(xué)生回答。繼續(xù)讓學(xué)生想一想如何計(jì)算出“5只小猴子”，引導(dǎo)列出算式：3+2=5（只），并說出3和2各表示的含義。然后用小棒演示：用一根小棒表示一只小猴子。先擺3根小棒（表示樹上的小猴子），再擺2根小棒（表示樹下的小猴子），然后把它們合起來就是一共的5只小猴子。之后再讓他們提出問題解決問題，孩子們的模仿能力極強(qiáng)，接下來有的同學(xué)提出“一共有多少個小朋友？”有的同學(xué)說我是通過數(shù)的，有的同學(xué)說我是通過擺小棒得到的，有的同學(xué)說我是算出來的“1+4=5”，有的同學(xué)說我也是算出來的“2+3=5”，前面同學(xué)說自己是按上面的和下面的對小朋友進(jìn)行的分類，后面同學(xué)說自己是按男女進(jìn)行的分類。對這幾種方法都加以肯定，對積極回答的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，孩子們的興致更高了，爭先恐后的舉手回答。在解決問題過程中引導(dǎo)大家動手做一做，用畫圓，擺小棒等活動體會加法的意義。讓孩子們既動手又動腦，積極參與課堂真正成為課堂的.主人。
在本節(jié)課快結(jié)束時，我鼓勵學(xué)生說一說本節(jié)課學(xué)了什么。
通過本節(jié)課教學(xué)我有以下幾點(diǎn)體會：
1、要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
學(xué)生都已經(jīng)會計(jì)算了，所以授課重點(diǎn)不應(yīng)放在計(jì)算的訓(xùn)練上，而應(yīng)繼續(xù)關(guān)注加法模型的建立，所以在教學(xué)時我采取 “說一說、擺一擺、交流”三個環(huán)節(jié)進(jìn)行，讓學(xué)生在說問題、解決問題和交流算法的環(huán)境中深入理解每個數(shù)表示的意思和算式表示的意思。在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作初步理解加法的含義。
2、尊重學(xué)生的主體地位
在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法。改變教師一言堂的模式，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。
3、讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會總結(jié)
注重總結(jié)，加強(qiáng)交流。本節(jié)課快結(jié)束時我鼓勵學(xué)生說一說本節(jié)課學(xué)了什么，通過這一環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生分析整理知識的能力，同時也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
總之，本節(jié)課，我覺得自己的不足在于因?yàn)槌醮谓佑|低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的緣故，講課過程中過于搶，在以后的教學(xué)中我一定不斷鉆研不斷提高。 教學(xué)需要不斷更新方法，基于學(xué)生年齡特征，自己認(rèn)為對于低年級數(shù)學(xué)教學(xué)最好的方法就是讓我們的課堂吸引孩子，通過他們感興趣的事物，導(dǎo)入新課，在教學(xué)過程設(shè)置多樣化的教學(xué)活動，讓孩子們在玩中學(xué)。再就是在我們的教學(xué)過程中，問題的設(shè)置要有一定梯度，由易到難，讓學(xué)生不斷建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。
加法教學(xué)反思7
本節(jié)課的設(shè)計(jì)存在一些問題，下面是我對這節(jié)課反思：
1、主題圖導(dǎo)入沒做到緊密聯(lián)系生活實(shí)際。本課主題圖是直接導(dǎo)入，顯得課堂較為枯燥。情境的創(chuàng)設(shè)可以跟實(shí)際生活聯(lián)系起來，由生活中的乘車問題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，能讓學(xué)生處境生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，與同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。有趣的情境導(dǎo)入，能為學(xué)習(xí)新知能做很好鋪墊。
2、課堂氣氛不活躍。整節(jié)課下來，能感受到學(xué)生聽課的行為習(xí)慣和課堂紀(jì)律都不錯，但是課堂氣氛卻不活躍。究其原因在于教師本身，引導(dǎo)不到位，表揚(yáng)語言太少，例如：當(dāng)學(xué)生流暢完整的說出口算方法時，只是簡單的送去了掌聲，沒有針對性的去表揚(yáng)學(xué)生的語言組織能力，導(dǎo)致其他學(xué)生回答問題顯得較為猶豫。
3、小細(xì)節(jié)處理的隨意，沒起到好的示范作用。本課在教如何書寫豎式的方法時，其中第三步畫等于線，一條直直的.橫線，為了方便，我直接徒手畫了，雖然強(qiáng)調(diào)了他們必須要用尺子畫，但是也極有可能導(dǎo)致部分孩子會模仿我，用手直接畫。這些細(xì)節(jié)雖小，但是直接關(guān)系著學(xué)生行為習(xí)慣的良好，因此，這些方面是我之后教學(xué)中要特別注意的。板書的書寫沒規(guī)劃好，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的個位十位沒展示出來，直接寫了豎式，應(yīng)該在豎式上面標(biāo)出個位十位。因?yàn)橹靼鍟鴮懙奶珴M，導(dǎo)致需要重點(diǎn)注意的知識點(diǎn)：相同數(shù)位要對齊。從個位加起。沒地方書寫，所以板書需要做調(diào)整。
4、留給學(xué)生思考的時間太少。每次提完問題之后，我都立刻找學(xué)生回答，沒有留給學(xué)生足夠的思考時間，會讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)感和失落感，這方面是我在以后的教學(xué)生涯中需要特別注意的。
加法教學(xué)反思8
在二年級下冊的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，三位數(shù)的加法是較大數(shù)的計(jì)算，列豎式求得結(jié)果要花費(fèi)一定的時間和精力。日常生活中解決實(shí)際問題往往不一定要精確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認(rèn)真落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》“不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識和初步的估計(jì)技能”的要求，在教學(xué)筆算的同時也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告訴學(xué)生，而是在現(xiàn)實(shí)情境中激活學(xué)生已有的估計(jì)經(jīng)驗(yàn)，自己探索估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺電話機(jī)和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個實(shí)際問題，向?qū)W生提出估算要求，啟示估算方法。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生把兩個加數(shù)分別看成與它接近的整百數(shù)，通過整百數(shù)加法完成估算。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的`認(rèn)知基礎(chǔ)和已有生活經(jīng)驗(yàn)上。”所以我在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生熟悉的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)“小營業(yè)員”的活動，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并在學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用該知識解決生活實(shí)際問題，感到學(xué)有所用，學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化的過程”，較快地掌握了本課內(nèi)容。但此時的估算畢竟是學(xué)生在低年級接觸到的解決生活問題的數(shù)學(xué)新技能，真切的體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！痹趯�(shí)際的解決問題操作過程中，還是應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生注意具體的情況具體對待，不能一概論之。
加法教學(xué)反思9
今天我上了《5以內(nèi)的加法》，5以內(nèi)加法計(jì)算的基礎(chǔ)就是5以內(nèi)各數(shù)的分與合，所以學(xué)生基本上都會計(jì)算。課后和聽課老師交換意見，不足之處反思如下：本課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認(rèn)識和理解加法的含義。在新課開始的時候，讓學(xué)生結(jié)合主題圖說說圖意，這里就是要讓學(xué)生產(chǎn)生3個人和2個人合起來是5個人的概念。讓學(xué)生對“合起來”要有一個比較深刻的認(rèn)識，但是這里我的時間用的較少，對于“合起來”這個概念的建立很快的帶過去，使學(xué)生理解得不是很深刻。對于3＋2的計(jì)算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問學(xué)生3＋2是怎樣算的，一開始學(xué)生有的說是“心算的”，有的說是“心里想的”，就是回答不出是想分與合，或者是直接就是從圖上數(shù)出的。在學(xué)生這樣回答的時候，我又追問了幾次，學(xué)生其實(shí)心里可能就是在想分與合計(jì)算的，但是他們回答不上來，這里我就不應(yīng)該再多次追問，直接可以和學(xué)生指出我們在計(jì)算加法的時候就可以用分與合的方法，而且我們計(jì)算加法的主要方法也是這個，雖然后來我也給學(xué)生指出了可以這樣算，但是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中過于拖沓和累贅，顯得教學(xué)的環(huán)節(jié)不是很緊湊。
在新課教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)一下，如這里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在課上作了這樣的處理，讓學(xué)生說，結(jié)果感覺有點(diǎn)像回答問題，沒有對新課作出像結(jié)論一樣的總結(jié)。
在“想想做做”1～3題的練習(xí)中，分別是引導(dǎo)學(xué)生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計(jì)算加法，在這三題的練習(xí)中教師主要是點(diǎn)撥和指導(dǎo)方法，然后放手讓學(xué)生去完成練習(xí)，這里我講解的過多，沒有留給學(xué)生互相交流的機(jī)會，另外，時間有點(diǎn)緊張，以致于最后一道練習(xí)學(xué)寫算式的題目也沒有按計(jì)劃完成，原因就是前面的練習(xí)題的處理上拖沓，我本意是想通過練習(xí)加強(qiáng)新知識的鞏固，因此處理的`比較細(xì)致，課后思考這樣做使學(xué)生缺少了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。
最后第二題是一個郵箱和信封連線的題目，我給學(xué)生做了一個郵箱送信的游戲，本意是想增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，效果看來不是很好，有些學(xué)生注意力被分散，書上沒有完成，時間過于倉促。
總得說來，這堂課上得不是很成功。
另外低年級階段，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認(rèn)真聽、完整地說。認(rèn)真聽包括聽老師說還有聽同學(xué)說，前面做的還比較好，但有時候在聽同學(xué)回答的時候表現(xiàn)就不是很好了。有時候覺得課堂上我說的太多，留給學(xué)生說，讓他們表達(dá)的機(jī)會不多，對他們不信任，應(yīng)該多相信學(xué)生，充分給他們表達(dá)自己、闡述自己意見的機(jī)會，培養(yǎng)他們勇于思考，完整表達(dá)的能力。
加法教學(xué)反思10
本課的教學(xué)是在學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問題，用數(shù)的組成知識去做加法。
在本課中注重了一下幾個方面：
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認(rèn)識。
2、注重算法的多樣化和思維的`靈活性。在探討4+1=5的計(jì)算方法時，變老師講學(xué)生聽，為學(xué)生先獨(dú)立思考，動手?jǐn)[小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計(jì)算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法，
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價(jià)的魅力。在教學(xué)中，老師盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進(jìn)行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計(jì)算方法）較好地與同學(xué)交流，要培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
加法教學(xué)反思11
今天，王主任和尚校長早早的來到了二年三班的教師。第一次被領(lǐng)導(dǎo)聽課，雖然早在這節(jié)課前就用丁老師的班講過兩講，但心情很是很緊張。在此先感謝丁老師對我的幫助，以及主任和校長指出了教學(xué)中存在的問題，我定會吸取改正，努力變得更好。
在聽課前，和丁老師就教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)的化解已經(jīng)有了反復(fù)的討論和改正，丁老師也對我上課中出現(xiàn)的問題提出了建議：
①上課語言重復(fù)、啰嗦：
課前創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)的小游戲，意在復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位�？墒敲砍鲆坏李}我都要重復(fù)一遍答案，生怕孩子們聽不見，聽不清，也怕課堂氣氛尷尬。后來在聽聽課堂錄音，就感覺自己想好笑的話嘮。之后的二講就讓孩子們每回答一道題后同意的說對。這樣哪怕不是回答問題的同學(xué)也會認(rèn)真的聽別人的答案，話嘮也不用重復(fù)啰嗦了。
�、谄渌瑢W(xué)發(fā)言，應(yīng)保持安靜，適時地提問點(diǎn)撥：
在四班上課時，我對學(xué)生擺小棒、寫豎式時都過度提問、插話。導(dǎo)致學(xué)生成為了我教學(xué)的工具，沒有讓他們成為課堂真正的主人。
今天我來到二年三班，孩子們也格外懂事、聽話。班級的搗蛋鬼顧恒爾和公子蘅和端正的做好了。這兩個孩子平常是班級里的小淘氣，很聰明但卻坐不住。這次主人和校長兩人在后面坐鎮(zhèn)，我也放心多了。上課的流程很順利，因?yàn)楹⒆觽冇羞^學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的經(jīng)驗(yàn)和不進(jìn)位加法列豎式的基礎(chǔ)，開展教學(xué)并不難。重要的是讓孩子們積極參與到小組討論中來。
課后，王主任和尚校長對我上的課提出了表揚(yáng)也有批評：
�、俳虘B(tài)很好，能關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)
�、谡Z言不夠親切：上課時語言有一些嚴(yán)肅，針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，語言應(yīng)更幽默、可愛。
�、郗h(huán)節(jié)設(shè)置有遺漏：列豎式環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合擺小棒講解，因?yàn)閿[小棒就是為了列豎式而服務(wù)，便于學(xué)生理解“個位滿十，向十位進(jìn)一”就是“擺小棒滿十根捆成一捆”的過程。環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，有所聯(lián)系。
④上課語言不夠精煉：唐�？∩现v臺當(dāng)小老師的時候講解的非常好，但是我還是沒有控制住，不停地打斷孩子的思路，進(jìn)行我所謂的“點(diǎn)撥”。而這些點(diǎn)撥完全可以由學(xué)生以提問的形式進(jìn)行總結(jié)、提煉。
�、菰u價(jià)不夠有針對性、不具體：趙麒皓在我要進(jìn)行總結(jié)時又舉起來手，老師被聽課的時候會有這樣的小心思，害怕問題學(xué)生提出跑題的問題，可是趙麒皓就在校長身邊，我是叫他也怕，不叫他也怕。當(dāng)他起來時我以為他是要就剛才的方法說口算思路，結(jié)果他又提出了不同的.口算方法，并在黑板上板演講解。實(shí)際上這種方法真的很好又很新穎，可是我卻為了趕進(jìn)度沒有給他針對性的評價(jià)，好在孩子下課時還和我親切的提問，沒有打消孩子學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)當(dāng)趙麒皓板演后，可以這樣評價(jià)：“這種方法真好啊，和別人都不一樣的口算方法……”相信，這種鼓勵一定會讓他以及其他人更努力更積極的思考問題。
�、扌〗M討論時間稍長、應(yīng)讓每個學(xué)生尤其是差生學(xué)有所得：
本節(jié)課的小組討論大約用了10分鐘左右，一是每小組停留的時間太長，這也是因?yàn)槲也环判�，不能放手讓學(xué)生自己去做；二是小組長沒有真正發(fā)揮組織引導(dǎo)的作用，導(dǎo)致用時過長。這后果就是課上鞏固練習(xí)的時間過短，沒能讓課堂發(fā)揮最佳效果，知識點(diǎn)也未能及時鞏固。
加法教學(xué)反思12
20以內(nèi)的進(jìn)位加法是20以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，這一部分學(xué)習(xí)的好壞，將對今后計(jì)算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響，計(jì)算時又慢又容易出錯，以后繼續(xù)學(xué)習(xí)口算和多位數(shù)的筆算是就會遇到很大的困難，與其他同學(xué)的差距就會越來越大。因此，20以內(nèi)的進(jìn)位加法是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須練好的'基本功之一。
本單元分三小節(jié)完成，第一節(jié)，學(xué)習(xí)9加幾，這一小節(jié)以實(shí)際情景提供計(jì)算題，讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法，第二節(jié)，學(xué)習(xí)8、7、6加幾，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固湊十法，同時要求學(xué)生在“拆小數(shù)，湊大數(shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等幾種方法中，會根據(jù)具體的情況選擇合適的算法。第三小節(jié)，學(xué)習(xí)5、4、3、2加幾，這一小節(jié)是完全脫離實(shí)物，讓學(xué)生獨(dú)立思考算法，進(jìn)一步鞏固“交換加數(shù)的位置，和不變”這種算法，也為今后學(xué)習(xí)加法的交換律打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，學(xué)生對湊十法掌握較好，能根據(jù)具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數(shù)加大數(shù)的試題中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能用交換加數(shù)的位置想另外一個算式來口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，一是要求在得數(shù)后面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個問題，體現(xiàn)解決問題策略多樣化。
總的來說，大部分學(xué)生掌握較好，極個別學(xué)生對于給小數(shù)湊十的方法似乎有點(diǎn)兒排斥.
加法教學(xué)反思13
本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級上冊第五單元《6、7的認(rèn)識和加減法》中的一節(jié)解決問題課。教材第一次出現(xiàn)用情境圖呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的形式。情境圖配以大括號和問號，呈現(xiàn)了一個簡單求和的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生初步明確：知道兩個相關(guān)的信息和一個相關(guān)的問題，就構(gòu)成一個簡單的數(shù)學(xué)問題。教材用有層次的三句話，“圖里有什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”對學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的過程給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會解決一個數(shù)學(xué)問題所要經(jīng)歷的一般步驟，學(xué)習(xí)解決問題的基本方法。
本節(jié)課的要求是：“能運(yùn)用數(shù)及數(shù)的運(yùn)算解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的實(shí)際意義作出解釋�！北竟�(jié)課我把教學(xué)目標(biāo)定為：
1、認(rèn)識并理解大括號和問號的意義，能借助情境圖正確分析題意。
2、會用6和7的加法解決生活中簡單的實(shí)際問題，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課，我把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生分析、理解大括號、問號以及問號在大括號中間分別表示的意思，能正確分析情境圖的題意。
首先，教學(xué)課本例題。我是按照教材中的三句話：“圖里有什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”這樣一個流程來進(jìn)行的。
1、圖中有什么？先出示小白兔采蘑菇的畫面：讓學(xué)生觀察后說一說圖里有什么，也就是解決問題的兩個數(shù)學(xué)信息。再以認(rèn)識新朋友的形式出示大括號，讓學(xué)生猜一猜大括號表示什么意思，并借助動作幫助學(xué)生理解大括號表示的意思，讓學(xué)生明確大括號就是表示把兩部分合起來。接著在大括號的下面出示“？只”，讓學(xué)生說一說“？只”表示的'又是什么意思，同桌討論“？只”在大括號中間表示什么意思，小結(jié)的時候我邊講解邊用類似于大括號的手勢把兩部分合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生說出：“？只”在大括號中間表示求一共有幾只。接著讓學(xué)生借助動作用三句話完整地說一說圖的意思。
2、怎樣解答？要求一共有幾只就要把兩邊的只數(shù)合起來，所以用加法計(jì)算。
3、解答正確嗎？老師引導(dǎo)學(xué)生一起用數(shù)一數(shù)和再算一遍的方法來驗(yàn)證解答是否正確，最后學(xué)生一起口答。
在解決實(shí)際問題的知識運(yùn)用中，我嘗試從引導(dǎo)學(xué)生做題到逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，給學(xué)生充分的時間做題，并讓學(xué)生當(dāng)小老師說解題過程。讓學(xué)生積極反饋所學(xué)知識，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。
在本次教學(xué)中出現(xiàn)的問題有：
1、導(dǎo)入時間太長，導(dǎo)入語中說謎語時雖然激起了學(xué)生的興趣，但是也引起了學(xué)生們的一陣騷動，影響班級秩序。
2、教學(xué)過程中習(xí)慣性重復(fù)學(xué)生說的話，浪費(fèi)時間。
3、講解“做一做”的那道題時，沒有放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，又領(lǐng)著學(xué)生從信息、問題、列算式、檢驗(yàn)、答等步驟詳細(xì)過了一遍，花費(fèi)時間較長。導(dǎo)致后面學(xué)生展示環(huán)節(jié)時間緊張，匆匆做了小結(jié)。
希望自己在今后的教學(xué)中能夠精細(xì)備課，備好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，詳細(xì)地安排好各環(huán)節(jié)的時間劃分，并且更好的備學(xué)生，讓孩子在今后的數(shù)學(xué)課中能輕松學(xué)到更多的知識，達(dá)到真正的“高效課堂”。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，自己還需要在數(shù)學(xué)研討的道路上不停地摸索，讓自己的教學(xué)之路更加豐富多彩！
加法教學(xué)反思14
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)殼”。因而，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力必須同步進(jìn)行。
在教學(xué)萬以內(nèi)的加法時，課堂上要求孩子把計(jì)算的`過程，用語言表達(dá)出來，一開始基礎(chǔ)好的孩子能說出來，而有些孩子會算卻不會說。于是，在練習(xí)時，我有意識地讓好孩子當(dāng)小老師，邊算邊說，說給其他孩子聽，慢慢的，基本上都能把計(jì)算過程表述出來了。
隨著社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會的數(shù)學(xué)化”，不具備數(shù)學(xué)語言能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們不能數(shù)學(xué)化地闡述某些產(chǎn)品使用說明，不能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖分析客觀事物等，這些現(xiàn)象都表明，現(xiàn)代及未來社會要求人們具有的語言表達(dá)能力已不再只是純語文的語言表達(dá)能力，而是一種以語文語言表達(dá)能力為基礎(chǔ)，包括外語語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、科技語言表達(dá)能力在內(nèi)的綜合語言表達(dá)能力。因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)在相對忽視此項(xiàng)教育的當(dāng)今學(xué)校中越發(fā)顯示出它的重要性�！皵�(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼�！�
“說”本身就是思維的進(jìn)一步加工。要培養(yǎng)學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，離不開數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
加法教學(xué)反思15
關(guān)于有理數(shù)加法，本人通過教學(xué)，以為要注意以下幾點(diǎn):
一要認(rèn)真復(fù)習(xí)絕對值的內(nèi)容，必須讓每一個學(xué)生快而準(zhǔn)確的說出一個數(shù)的絕對值。這是進(jìn)行有理數(shù)加法的基礎(chǔ)，因?yàn)橛欣頂?shù)的加法在確定符號后，都要轉(zhuǎn)化為其絕對值相加或相減。
其二突出難點(diǎn)“絕對值不等的異號兩數(shù)相加”。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)理解和體會數(shù)的符號是怎么定的——與絕對值較大的加數(shù)的符號相同。即正數(shù)的絕對值大，和為正數(shù)，負(fù)數(shù)的絕對值大，和為負(fù)數(shù)。定了和的符號后，再怎樣定和的.絕對值呢？——用較大的絕對值減去較小的絕對值。如（-7） 9= （9-7）=2，(-7) 3=-（7-3）=-4，其中（-7） 9也可寫成-7 9，此時要特別防止學(xué)生得-16。
其三，注重利用對比來幫助理解和強(qiáng)化記憶。這里所說的對比包括兩方面。一個是同號兩數(shù)相加，絕對值是相加的，而異號兩數(shù)相加絕對值是相減的。另一個是兩數(shù)為正和兩數(shù)為負(fù)的對比。兩正數(shù)相加得正，兩負(fù)數(shù)相加得負(fù)；絕對值較大的正數(shù)加絕對值較小的負(fù)數(shù)得正，絕對值較小的正數(shù)加絕對值較大的負(fù)數(shù)得負(fù)。
其四，要讓學(xué)生明白轉(zhuǎn)化的思想，負(fù)數(shù)參與加法運(yùn)算后，先判斷是否得零（只有互為相反數(shù)的兩數(shù)相加得零）。和不得零，則先定符號，再定絕對值。而定了符號后，在算絕對值，實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為小學(xué)里學(xué)過的正數(shù)加正數(shù)，或大的正數(shù)減小的正數(shù)了。讓學(xué)生明白，轉(zhuǎn)化是一種非常重要的又經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)思想。
我們老師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，特別是負(fù)號意識。強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫負(fù)數(shù)時必須寫出負(fù)號。通過這一知識的教學(xué)，我更深刻地體會到，在新課改的新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的能力、提高表達(dá)能力。
有理數(shù)加法是一節(jié)重點(diǎn)課，也是一節(jié)難點(diǎn)課。引入負(fù)有理數(shù)后，有理數(shù)的加法變得復(fù)雜得多了。有的結(jié)果為正數(shù)，有的結(jié)果為負(fù)數(shù)，有的為零。在數(shù)的絕對值的計(jì)算上，有的要相加，有的要相減，這對一個初學(xué)者來說，確實(shí)有一定的難度。除了在教學(xué)上注意這些，還要在后面的課內(nèi)外中，多進(jìn)行一些練習(xí)。
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