光的直線傳播教學(xué)反思

時間：2023-03-27 13:25:02 教學(xué)反思我要投稿

光的直線傳播教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的光的直線傳播教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

光的直線傳播教學(xué)反思

光的直線傳播教學(xué)反思1

　　本節(jié)課的內(nèi)容是初中光學(xué)的重要內(nèi)容之一，要求學(xué)生首先了解光源，我就采用多媒體課件展示了出來，這樣學(xué)生自然地了解了光源。然后要求學(xué)生能通過實驗得出光在空氣、水、玻璃等均勻介質(zhì)中沿直線傳播，在教學(xué)中主要通過演示實驗和學(xué)生自主探究，觀察并得出光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的特點，利用實驗教學(xué)突出了重點，隨后利用多媒體演示光沿直線傳播的具體事例。這樣不僅證明了光沿直線傳播的特點，而且也利用所學(xué)的知識解釋了生活實例，這樣就突破了難點。最后用生活實例——雷聲，讓學(xué)生知道光在真空中傳播的速度，順利地完成了本節(jié)課的.教學(xué)目標(biāo)。通過本節(jié)教學(xué)，不僅體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，而且也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納、動手等能力，為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

光的直線傳播教學(xué)反思2

　　《光的直線傳播》這一節(jié)是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點是光的直線傳播的。探究過程，教學(xué)難點是用光的直線傳播的規(guī)律解釋現(xiàn)象。例子很多，如光的直線傳播的現(xiàn)象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹葉下的光斑，小孔成像等，光的直線傳播的應(yīng)用有：排隊站直、激光準(zhǔn)直，射擊瞄準(zhǔn)，根據(jù)以往的經(jīng)驗，每次上到這一環(huán)節(jié)都是先通過小孔成像儀觀察窗外的景物，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)通過小孔儀看到的景物是倒轉(zhuǎn)過來的，然后再用作圖的方式加深學(xué)生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特點，以往實驗室有不少小孔成像儀，但今年一個也沒有找到，也沒有事先準(zhǔn)備一些，因此這次學(xué)生對小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹，這是一個遺憾的`地方。后來只有通過各種例子來補(bǔ)救。

　　建議：

　　1、實驗室準(zhǔn)備一些小孔成像儀。

　　2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。

　　另外還有要注意的問題就是糾正學(xué)生認(rèn)識的一個誤區(qū)：人的眼睛會發(fā)光。人眼看到物體，是人眼發(fā)出的光照到物體上。要告訴學(xué)生，人能看到物體是物體的光線進(jìn)入我們的眼睛。

光的直線傳播教學(xué)反思3

　　以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應(yīng)用，是處理本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所遵循的基本原則。從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學(xué)生去想，去說，去做，去表達(dá)，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來處理，可以強(qiáng)化課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設(shè)計引入課題從北京奧運(yùn)會開幕式開始討論，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識光的興趣并對學(xué)生進(jìn)行勞動創(chuàng)造人類文明的思想教育。問題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，通過實驗研究，讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，對于一些抽象的物理現(xiàn)象通過現(xiàn)代化教學(xué)手段直觀化，讓學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中自行探究得出結(jié)論。使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點和魅力。

　　這節(jié)課主要是讓在學(xué)生自己選擇器材進(jìn)行實驗探究。學(xué)生通過自主設(shè)計實驗、探究實驗之后，“發(fā)現(xiàn)”了光的直線傳播規(guī)律。從中掌握了探索物理知識的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念。當(dāng)然，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個規(guī)律，但從本節(jié)實驗中學(xué)生所學(xué)到的.探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾點反思：

　　一、實驗過程要在較暗的環(huán)境中進(jìn)行，否則實驗現(xiàn)象會不明顯，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒；

　　二、對實驗現(xiàn)象的提問，問題不能過于泛濫，每一個問題都要有具體的點，而且課前要先把問題的順序列好，做到心中有數(shù)，否則容易造成提問的混亂；

　　三、多就地取材制作教具，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣；

　　四、本次探究實驗是學(xué)生接觸的第一個實驗，所以要求不必過嚴(yán)，只要在實驗中滲透探究的基本思想即可。

　　由于本節(jié)課內(nèi)容貼近生活，所以我比較注重給學(xué)生的一個信息是：物理是有趣而且有用的，它其實就在我們身邊，從一開始就消除學(xué)生害怕物理的心理。同時創(chuàng)設(shè)這樣一個輕松的環(huán)境讓學(xué)生交流討論，也能夠拉近學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)他們的溝通能力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實驗，是有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是的態(tài)度，同時也讓他們在小組中鍛煉與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在教學(xué)過程中展示了有關(guān)光現(xiàn)象的一些圖片和視頻，讓學(xué)生通過感性認(rèn)識領(lǐng)略物理的魅力蘊(yùn)含于生活中，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察身邊的事物的習(xí)慣。而我自己動手制作教具，也是為了告訴學(xué)生，物理離我們并不遙遠(yuǎn)，我們應(yīng)該盡量把理論和實際聯(lián)系起來。最后還給學(xué)生介紹了科學(xué)家的故事，是人文教育的部分，目的是培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情，以及對古代勞動人民的成果的肯定，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。以此從多方面對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行教育。

光的直線傳播教學(xué)反思4

　　今天所上的內(nèi)容是光的直線傳播，這一節(jié)的內(nèi)容是整個光學(xué)的基礎(chǔ)，占有十分重要的地位，所以把這一節(jié)的內(nèi)容必須讓讓學(xué)生掌握好，不要對后面光的反射和折射會產(chǎn)生不利影響，通過今天的教學(xué)從內(nèi)容上基本達(dá)到了我最初的教學(xué)目標(biāo)，但依然在教學(xué)中存在一些問題，在此對本節(jié)課的教學(xué)做以下反思。

　　從三維目標(biāo)來反思。

　　首先知識與技能，這一點學(xué)生基本掌握了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的規(guī)律，也能進(jìn)行一些應(yīng)用，但是存在的問題我覺得應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步深入的體驗。

　　其次過程與方法，我在教學(xué)過程中主要用到了演示法，實驗法，討論法，講授法，評價法，問答法，但在具體應(yīng)用這些方法時還存在一些問題，比如演示的時候玻璃磚能再大一點就更好，如果能想辦法讓其投影在白板上效果會更明顯一些，可能后面的同學(xué)看得不是很清楚。實驗法，主要是讓學(xué)生動手參與實驗，這個過程中還存在一定的.問題，學(xué)生動手的積極性還有待提高，在這樣的一個環(huán)境中，如何讓學(xué)生去進(jìn)一步的動手，更有激情的參與學(xué)習(xí)還要去提高，在教育過程中有些學(xué)生沒有主動的去參與，另外就是在討論的時候要給學(xué)生空間，在運(yùn)用講授法的時候要更有目的性，注重語言的直觀，讓學(xué)生易懂，評價法，在學(xué)生回答一個問題的時候，給予學(xué)生表揚(yáng)，給予學(xué)生以正強(qiáng)化，也給其他學(xué)生以榜樣的示范作用，問答法，在一些簡單的問題上，我問學(xué)生答，但要注意所問問題的目的性和啟發(fā)性。

　　最后情感態(tài)度與價值觀，我的教育目的是讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步從生活中體驗物理，增加對物理的興趣，掌握在得到物理結(jié)論時必須要通過物理實驗得出結(jié)論，但有些學(xué)生在實驗過程中，還不夠主動積極的去參與，這是有待提高的。

　　從教學(xué)基本技能反思，我個人的教態(tài)還要注意，把身子站得更挺直一些，從板書的書寫上，注意寫得更清楚，少寫行書，多用楷書，可能和平時的書寫習(xí)慣有關(guān)系，普通話還是要注意多練，咬字要清楚�；脽羝脑O(shè)計還要進(jìn)一步的優(yōu)化，合理化，進(jìn)一步的提高幻燈片的制作。

　　從教學(xué)思想上，要進(jìn)一步的促進(jìn)自己的教學(xué)改革，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的位置，認(rèn)清教師學(xué)生的位置作用，以改促教，以教促學(xué)。

　　這是我第一次在錄播室上課，課前準(zhǔn)備應(yīng)該更充分一些，這也是以后要注意的地方，通過這次上課，進(jìn)一步完善和提高了自己，在以后的教學(xué)中改進(jìn)自己存在的不足之處，做得更好。

光的直線傳播教學(xué)反思5

　　本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速。學(xué)習(xí)時要求學(xué)生認(rèn)真觀察實驗，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

　　回想整個教學(xué)，在開始用有趣的手影游戲來引入課題，不僅能引入主題，起到快速收心的作用，還能活躍了課堂氣氛。通過對生活中的光現(xiàn)象：汽車頭燈射出的光束、樹影、人影的形成、實驗等得出光的傳播是直線進(jìn)行的，接著通過分組實驗探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。同時，介紹或啟發(fā)學(xué)生如何讓光在水中、空氣中現(xiàn)形，水中加入少許牛奶或粉筆灰，空氣中噴灑煙霧，觀察光在水或空氣中的傳播路線。

　　總結(jié)：

　　得出結(jié)論：光沿直線傳播．并通過實例得出光沿直線線傳播的.條件：在均勻介質(zhì)中。

　　介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法．因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向。進(jìn)而引出光線的概念；然后以激光準(zhǔn)直為例，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用，通過對影子、日食、月食的分析進(jìn)一步

　　證明：

　　光在均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播。通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動，學(xué)生初步體會到了“提出問題──進(jìn)行猜想——實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著指導(dǎo)作用�？稍谥v小孔成象時，由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形，先實驗，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關(guān)。效果非常好。

　　最后介紹了光速及光的直線傳播的應(yīng)用。

　　我課堂教學(xué)成功之處：

　　1、加強(qiáng)演示實驗

　　利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進(jìn)行演示，從而得出光是沿直線傳播的．組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等．日食和月食的講解可配合以實物替代法演示實驗，較直觀易懂，加強(qiáng)了感性認(rèn)識．

　　2、適當(dāng)設(shè)疑強(qiáng)化概念

　　光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設(shè)疑進(jìn)行強(qiáng)化，并通過演示實驗加以證明．

　　3、進(jìn)行物理學(xué)史教育培養(yǎng)科學(xué)探索精神

　　對光速的教學(xué)不要緊限結(jié)果，要增加一些學(xué)史的知識，從而培養(yǎng)他們的探索精神．組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等．日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強(qiáng)感性認(rèn)識．

光的直線傳播教學(xué)反思6

　　本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解探究光沿直線傳播現(xiàn)象，通過實驗探究認(rèn)識光的直線傳播產(chǎn)生的條件，課堂上要求學(xué)生認(rèn)真動手完成實驗，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，并能利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本節(jié)課我認(rèn)為有以下幾點成功之處：

　　1、體現(xiàn)由“生活走向物理，有物理走向社會”的理念

　　新課開始，播放一組與光現(xiàn)象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最后將畫面停在“節(jié)日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學(xué)生欣賞絢麗天象的同時認(rèn)識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，體現(xiàn)了由“生活走向物理”的理念。緊接著讓學(xué)生親自動手，探究光在不同的介質(zhì)中傳播的現(xiàn)象，總結(jié)得到光的直線傳播規(guī)律，再利用光的傳播規(guī)律解釋生活中和自然界中的一些現(xiàn)象，有體現(xiàn)了“從物理走向社會”的.理念。

　　2、體現(xiàn)實驗在物理教學(xué)中的作用

　　實驗室物理學(xué)科的特點，科學(xué)探究是物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是物理學(xué)習(xí)的方法，本節(jié)課我安排學(xué)生進(jìn)行分組實驗，利用激光探究光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，并用多媒體圖片輔助，讓學(xué)生自己得出光是沿直線傳播的。直觀易懂，加強(qiáng)了學(xué)生對光的直線傳播的感性認(rèn)識。

　　3、體現(xiàn)科學(xué)探究的一般過程

　　通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動，學(xué)生初步體會到了“提出問題──進(jìn)行猜想——實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著指導(dǎo)作用�？稍谥v小孔成象時，由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形，先實驗，然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關(guān)。效果非常好。

　　本節(jié)課也有許多不足之處，容量大，時間有點緊。講解多了點，學(xué)生思考的時間少了點。還有些實驗現(xiàn)象不夠明顯，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

光的直線傳播教學(xué)反思7

　　本節(jié)課的重點是通過科學(xué)探究找到光的直線傳播的規(guī)律，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，即“提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計實驗──進(jìn)行實驗──得出結(jié)論──交流與評估”的科學(xué)研究方法，這為學(xué)生今后從事物理研究提供了一個基礎(chǔ)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生提供大量器材，適當(dāng)?shù)臅r間，讓他們自己設(shè)計實驗，選擇器材，經(jīng)歷實驗過程，并在其中思考，交流，動手，探索，感悟。從中會發(fā)現(xiàn)一些非常有創(chuàng)意的.方法。

　　初二的學(xué)生對光的直線傳播已經(jīng)積累了許多的生活經(jīng)驗，比如從手電筒的光，汽車車燈的光，陽光照射過樹林等。為了加深學(xué)生的這種認(rèn)識，因此課前要求每個學(xué)生利用易拉罐或薯片筒做一個小孔照相機(jī)。我主要的想法是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷制作過程，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。讓學(xué)進(jìn)行手影游戲，活躍了課堂氣氛，是學(xué)生對光的直線傳播有更深刻的認(rèn)識。

光的直線傳播教學(xué)反思8

　　“光的直線傳播”是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，由此可引入幾何光學(xué)的兩個基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)光的有關(guān)知識、認(rèn)識光現(xiàn)象時，首先要建立“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的概念。這節(jié)課看似簡單，意義卻重大，教學(xué)中存在以下幾個問題要注意：

　　一、光線概念的理解與應(yīng)用

　　光線實際上是不存在的，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常重要的。教師在引入光的'直線傳播時，往往通過幾個演示實驗來說明，如讓學(xué)生觀察光在空氣、水、玻璃等介質(zhì)中通過的路徑。為了使現(xiàn)象明顯，一般采用在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是，如果教師事先沒有說明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線”代替“光束”來引導(dǎo)學(xué)生觀察，勢必會造成學(xué)生產(chǎn)生“光線實際存在”的誤解，也就失去了對學(xué)生進(jìn)行物理思想教育的良機(jī)。

　　二、“均勻介質(zhì)”的說明

　　建立“光的直線傳播”的概念并不難，因為小學(xué)自然課中講過相關(guān)的知識，學(xué)生也有相應(yīng)的生活經(jīng)驗。然而，要說明“均勻介質(zhì)”卻并不容易。教材中一般使用“早晨能夠看到?jīng)]有升到地平線上的太陽”為例，來說明介質(zhì)不均勻時光線會發(fā)生彎曲，事實上，初中學(xué)生大多都不能理解，所以，該例子不能很好地與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用。由于“看到?jīng)]有升起的太陽”是因為大氣不均勻而造成的光的折射現(xiàn)象，所以完全可以用其他折射現(xiàn)象的例子來講解，如海市蜃樓現(xiàn)象，雖然大多數(shù)學(xué)生也沒有這樣的生活體驗，但對該現(xiàn)象還是比較了解的。

　　三、“日食”、“月食”現(xiàn)象的解釋

　　這節(jié)課安排“日食”、“月食”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來解釋物理現(xiàn)象，進(jìn)而說明“光的直線傳播”的正確性。所以，許多教師認(rèn)為，沒有必要對日、月、地三者的運(yùn)動關(guān)系進(jìn)行說明，否則會影響本節(jié)知識重點的講述。這一方面體現(xiàn)了教師“知識本位”的教學(xué)觀，只注重“知識與技能”的學(xué)習(xí)，忽視了“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)化的社會。這里還有一個應(yīng)該注意的問題。在說明“均勻介質(zhì)”時，曾說明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線傳播，而此時卻用光的直線傳播來解釋“日食”、“月食”的成因，勢必會造成學(xué)生認(rèn)識上的模糊。從這一點上說，前面使用“早晨看到?jīng)]有升出地平線的太陽”的例子也是不可取的。

　　由此看來，一節(jié)看似簡單的課，仔細(xì)分析，有許多問題值得探討。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來使用。只有這樣，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

光的直線傳播教學(xué)反思9

　　《光沿直線傳播》是教科版科學(xué)五年級上冊“光”單元的第2課，是在認(rèn)識光源的基礎(chǔ)上認(rèn)識光的傳播方式的一節(jié)課。

　　由于學(xué)生在日常生活中對光和光源極為熟悉，只不過沒有進(jìn)一步形成科學(xué)的概念。因此，在本課教學(xué)之前，我并沒有進(jìn)行“認(rèn)識光源”的教學(xué)。

　　在本課教學(xué)過程中，我首先通過“早晨，天漸漸亮了，眼前萬物逐漸清晰起來”引出太陽、日光燈等光源及其分類，讓學(xué)生簡單認(rèn)識下什么是光源。然后，我通過“在陽光的照射下，陽光透過樹叢，在地上留下光斑，這說明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生得出“光是沿著直線傳播的”、“地上留下光斑是因為一部分太陽光被樹葉擋住了”的結(jié)論，并通過畫直線，讓學(xué)生掌握直線的特征。接著，我用“天亮后，太陽并沒有直接照射進(jìn)間，但房間里卻亮了起來，這是為什么？”這個問題引出“光并不是沿著直線傳播的”這個與前面的結(jié)論相矛盾的結(jié)論，產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。并提出“天亮后，太陽并沒有直接照射進(jìn)間，但房間里卻亮了起來”這個重要的證據(jù)是支持我反對同學(xué)們結(jié)論的依據(jù)的觀點，教育學(xué)生科學(xué)研究要嚴(yán)謹(jǐn)并重證據(jù)，并要求學(xué)生尋找證據(jù)來支持他們的觀點，進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生了深厚的研究興趣。在這一過程中，我忽視了讓學(xué)生注意光斑（強(qiáng)光）與光斑外的光（弱光）的比較，并進(jìn)一步要求學(xué)生仔細(xì)觀察，失去了一個教育學(xué)生科學(xué)研究要認(rèn)真細(xì)致的機(jī)會。

　　接下來，我出示可彎曲的吸管、夾子、紙、電筒等物品，要求學(xué)生用這些物品設(shè)計實驗證實自己的觀點。在本課教學(xué)中，我并沒有讓學(xué)生看課本。我個人認(rèn)為，課本會使學(xué)生產(chǎn)生思想依賴，不會認(rèn)真進(jìn)行實驗設(shè)計。通過一步步的追問，使學(xué)生明白了：如果光是沿著直線傳播，在筆直的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會出現(xiàn)一個明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會出現(xiàn)光斑；同樣，如果光不是沿著直線傳播，在彎曲的`吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會出現(xiàn)一個明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會出現(xiàn)光斑。如果光是沿著直線傳播的，光將會通過在幾個紙屏中一條直線上的洞達(dá)到另一端，并在幾個紙屏中間的不在一條直線上的紙屏上留下光斑。在這一過程中，我邊追問，邊根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上作圖，最后學(xué)生也明白了如何設(shè)計實驗及實驗過程中應(yīng)如何操作。這個過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計，掃除了學(xué)生實驗設(shè)計過程中的障礙，使下面的學(xué)生分組實驗順利進(jìn)行，證實了“光是沿著直線傳播的”這個結(jié)論的正確性。

　　接著，我讓學(xué)生利用“光是沿著直線傳播的”這個正確的結(jié)論，解釋生活中哪些用品利用了“光是沿著直線傳播的”原理的。

　　最后，我通過學(xué)會熟悉的用鏡子反射光的經(jīng)驗向?qū)W生介紹光不僅僅只通過直線傳播，光還可以通過反射、折射、衍射等進(jìn)行傳播。

　　整節(jié)課，我采用通過日常生活中常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的自然現(xiàn)象并提出問題，對問題進(jìn)行全面的分析，并據(jù)此推測出結(jié)論，設(shè)計實驗方案，并通過實驗驗證自己結(jié)論的正確性。

光的直線傳播教學(xué)反思10

　　我課堂教學(xué)成功之處：

　　1.加強(qiáng)演示實驗

　　2.適當(dāng)設(shè)疑強(qiáng)化概念

　　光沿直線傳播是有條件的`，對此可通過設(shè)疑進(jìn)行強(qiáng)化，并通過演示實驗加以證明。

　　3.進(jìn)行物理學(xué)史教育培養(yǎng)科學(xué)探索精神

　　對光速的教學(xué)不要緊限結(jié)果，要增加一些學(xué)史的知識，從而培養(yǎng)他們的探索精神，組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等．日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強(qiáng)感性認(rèn)識．

　　但本節(jié)課容量大，時間有點緊。講解多了點，學(xué)生練習(xí)鞏固少了點。

光的直線傳播教學(xué)反思11

　　本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是探究光沿直線傳播的條件，知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速。學(xué)習(xí)時要求學(xué)生認(rèn)真觀察實驗，并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

　　總結(jié)

　　得出結(jié)論：光沿直線傳播。并通過實例得出光沿直線線傳播的條件：在均勻介質(zhì)中。

　　介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法。因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向。進(jìn)而引出光線的概念；然后以激光準(zhǔn)直為例，說明光沿直線傳播現(xiàn)象的.應(yīng)用，通過對影子、日食、月食的分析進(jìn)一步

　　證明

　　最后介紹了光速及光的直線傳播的應(yīng)用。

　　我課堂教學(xué)成功之處：

　　1、加強(qiáng)演示實驗

　　利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，再用自然光進(jìn)行演示，從而得出光是沿直線傳播的。組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等。日食和月食的講解可配合以實物替代法演示實驗，較直觀易懂，加強(qiáng)了感性認(rèn)識。

　　2、適當(dāng)設(shè)疑強(qiáng)化概念

　　光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設(shè)疑進(jìn)行強(qiáng)化，并通過演示實驗加以證明。

　　3、進(jìn)行物理學(xué)史教育培養(yǎng)科學(xué)探索精神

　　對光速的教學(xué)不要緊限結(jié)果，要增加一些學(xué)史的知識，從而培養(yǎng)他們的探索精神。組織學(xué)生討論，由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例，如：射擊、排隊等。日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強(qiáng)感性認(rèn)識。

　　但本節(jié)課容量大，時間有點緊。講解多了點，學(xué)生練習(xí)鞏固少了點。

光的直線傳播教學(xué)反思12

　　這節(jié)課主要是讓學(xué)生自己選擇器材進(jìn)行實驗探究。學(xué)生通過自主設(shè)計實驗、探究實驗之后，“發(fā)現(xiàn)”了光的直線傳播規(guī)律。從中掌握了探索物理知識的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念。當(dāng)然，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個規(guī)律，但從本節(jié)實驗中學(xué)生所學(xué)到的探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

　　從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學(xué)生去想，去說，去做，去表達(dá)，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來處理，可以強(qiáng)化課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設(shè)計引入課題從常見的“人眼看物體”開始討論，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識光的興趣

　　初二學(xué)生的潛在知識和感性認(rèn)識，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)積累了許多光沿直線傳播的生活經(jīng)驗，比如晚上手電筒的光，雨霧天汽車車燈的光等等。問題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，通過實驗研究，讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然后通過教師的演示引導(dǎo)學(xué)生明白“光的直線傳播”是有條件的，按“光是沿直線傳播的”、“光在同一種介質(zhì)中是沿直線傳播的”、“光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”逐步深入，層次分明，學(xué)生的掌握也順理成章。

　　光線實際上是不存在的，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常重要的。

　　最后通過平面鏡反光實驗讓學(xué)生帶著問題走出課堂

　　一節(jié)課看似簡單，仔細(xì)分析，有許多問題值得探討。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來使用。只有這樣，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　成功之處：

　　這節(jié)課的內(nèi)容，給學(xué)生提供了豐富的器材，適當(dāng)?shù)?時間，讓他們自己去想，去說，去表達(dá)，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質(zhì)�！鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的特點。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學(xué)生初步體會到了“提出問題——實驗探究——得出結(jié)論——解釋現(xiàn)象—（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）——應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

　　在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增。

　　通過演示實驗突破了難點“光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線傳播的”對學(xué)生進(jìn)行人文教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情，以及對古代勞動人民的成果的肯定，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)動機(jī)。以此從多方面對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行教育。

　　留有的遺憾：

　　學(xué)生實驗和演示實驗觀察效果不太理想。

　　雖想了一些方法，但仍未能使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中。

　　演示實驗“光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線傳播的”完全可以改為學(xué)生實驗效果會更佳。

　　對學(xué)生估計不足，導(dǎo)致授課內(nèi)容必須臨時改動。

光的直線傳播教學(xué)反思13

　　《光的直線傳播》這一節(jié)是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點是光的直線傳播的探究過程，教學(xué)難點是用光的直線傳播的規(guī)律解釋現(xiàn)象。例子很多，如光的直線傳播的現(xiàn)象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹葉下的光斑，小孔成像等，光的直線傳播的應(yīng)用有：排隊站直、激光準(zhǔn)直，射擊瞄準(zhǔn)，根據(jù)以往的`經(jīng)驗，每次上到這一環(huán)節(jié)都是先通過小孔成像儀觀察窗外的景物，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)通過小孔儀看到的景物是倒轉(zhuǎn)過來的，然后再用作圖的方式加深學(xué)生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特點，以往實驗室有不少小孔成像儀，但今年一個也沒有找到，也沒有事先準(zhǔn)備一些，因此這次學(xué)生對小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹，這是一個遺憾的地方。后來只有通過各種例子來補(bǔ)救。

　　建議：1、實驗室準(zhǔn)備一些小孔成像儀。

　　2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。

光的直線傳播教學(xué)反思14

　　1.總體分析：

　　雖然光的傳播是一個比較簡單的教學(xué)內(nèi)容，但內(nèi)容還是比較多，比較雜，這要求教師要能充分把握知識之間的聯(lián)系，能夠做到主次分明，重點突出，難點突破。所以要上好這一節(jié)課的難度還是比較大。我改變了舊的教學(xué)方式，提供大量器材，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間，讓他們自己動手動腦，經(jīng)歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達(dá)，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質(zhì)。“發(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學(xué)生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。較好地解決了這些問題，感覺效果很好。

　　2.在教學(xué)中重難點的把握與突破：

　　（1）光路的呈現(xiàn)。我通過多媒體展示了日常生活中常見的能呈現(xiàn)光路的現(xiàn)象，學(xué)生通過直觀的現(xiàn)象很容易就想到介質(zhì)中要有塵埃、水霧等微粒就能呈現(xiàn)光的傳播路徑，從而對后續(xù)的實驗設(shè)計提供了條件。

　　（2）不均勻的同種介質(zhì)的選材問題：因為這是學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的一個重點，所以實驗不能忽略，而這個實驗中如何制造不均勻介質(zhì)問題，我在課前通過了大量的實驗，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)在開水中加入蜂糖，與少許奶粉，效果比較明顯。另外我還通過媒體課件中自制的Flash課件輔以教學(xué)（太陽光從真空射入大氣層中的現(xiàn)象）達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

　　3.充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能

　　整節(jié)課，學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設(shè)計實驗，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。說明學(xué)生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間，就會激發(fā)起他們的`創(chuàng)新潛能。

　　4.存在的不足：

　　在本節(jié)課中學(xué)生在分組實驗中有的同學(xué)還是不會做，而小組中的一些成員的團(tuán)結(jié)精神不強(qiáng)，所以有些小組的實驗效果不好。這方面的問題我覺得可以從平時教育入手，課余時候多幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，這樣或許能較有效地解決這一問題。

【光的直線傳播教學(xué)反思】相關(guān)文章：

光的直線傳播教學(xué)反思(13篇)03-31

光的直線傳播教學(xué)反思13篇03-27