晏子使楚教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的晏子使楚教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
晏子使楚教學(xué)反思1
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。
在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、由于本篇課文故事性強(qiáng)，讀來使人很受感染。在今天的課堂上，我選取有利時機(jī)鼓勵學(xué)生展示自己，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學(xué)們能開動腦筋，讀自己喜歡的角色，這是我始料未及的。
二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時間，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少的不足：
第一，引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠，通過讀書，感受到晏子的`智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
第二，在教學(xué)中，沒有放手讓學(xué)生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊(yùn)含的思想，進(jìn)而更深入地了解不同人物是內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作者對人物個性化的描寫。
第三，由于時間緊，學(xué)生們小組活動的時間太少，沒有讓學(xué)生們放開手腳，如果讓每個學(xué)生先在小組內(nèi)展示一下，再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報(bào)，這樣會更體現(xiàn)出教學(xué)中的民主。在以后的教學(xué)中，我一定會注意這點(diǎn)。
第四，由于課堂時控觀念不強(qiáng)，因而對于課文的延伸沒來及展現(xiàn)，讓學(xué)生的小練筆，以及課本劇的表演都只能當(dāng)做課后的作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，這是最遺憾的地方。
總之，反思這節(jié)課，今后我應(yīng)該做的工作還有很多：
1、不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更豐滿；
2、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運(yùn)用到習(xí)作中。
晏子使楚教學(xué)反思2
《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王，維護(hù)國家尊嚴(yán)。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。
聽了這節(jié)語文課《晏子使楚》,給了我很深的印象，產(chǎn)生了想評一下的想法：
一、營造對話情境吸引學(xué)生走入課文
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人，課堂上老師盡量把時間交給學(xué)生，通過自主學(xué)習(xí)，交流等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓大家更多地參與。如：在學(xué)習(xí)每一個小故事時，老師先給了學(xué)生明確的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生與同桌討論交流，最后再進(jìn)行全班的交流研討。正因?yàn)樽寣W(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對本課中富有較強(qiáng)邏輯思維能力的句子能輕松地理解。本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論時間，獨(dú)立思考,自由發(fā)表自己的見解。即最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面，最大限度地把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生，提高了學(xué)生在課堂上的收益，又增強(qiáng)了他們的自信心。表面上是簡單的話語，是師生間的交融談話，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了教師對于學(xué)生的尊重，無形中拉進(jìn)了師生間的距離，使課堂的氣氛更為和諧，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
二、板書清晰而有條理。
老師根據(jù)本課的特點(diǎn),確定了自己本次教學(xué)活動的主題，即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。圍繞課文主題，劉老師在設(shè)計(jì)中除了讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)外還巧妙引導(dǎo)學(xué)生。劉老師在板書設(shè)計(jì)上也別具匠心，教師根據(jù)學(xué)生的理解及時有條理地記錄學(xué)生所感悟的要點(diǎn)，這既顯現(xiàn)出了學(xué)生對于晏子所說之話的邏輯推理過程，也就是學(xué)生對晏子所說之話的邏輯思維過程。更值得一提的是教師的`板書，不是為板書而板書，課中教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完了三個小故事后，又引導(dǎo)學(xué)生觀察比較板書，引導(dǎo)學(xué)生從板書中發(fā)現(xiàn)小秘密：“三個只好”①、進(jìn)城前，只好打開城門。②、初次見面，只好陪笑。③、酒席上，只好賠不是。即楚王對晏子的三次侮辱都是失敗而告終。
課堂上，老師開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，把說的時間還給學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生自主走入課文，在一系列動態(tài)的思維活動中，提高了學(xué)生對語言的感悟能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
這節(jié)課教學(xué)形式新穎，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。但讓人覺得遺憾的是教師在引導(dǎo)學(xué)生體會晏子的話時，學(xué)生有了充分的理解與思考,在交流時教師最好能讓學(xué)生展示自己的思維過程,即自己是怎樣體會出晏子說話的意思的。其次是最后能否設(shè)計(jì)一個“你會怎樣夸晏子”的活動，讓學(xué)生說出對晏子的評價。
晏子使楚教學(xué)反思3
課堂秩序
今天進(jìn)行《晏子使楚》的第二環(huán)節(jié)——精讀感悟。學(xué)生準(zhǔn)備得很充分，發(fā)言很積極，展示的欲望太強(qiáng)了。小組展示自己的學(xué)習(xí)成果后，糾錯的學(xué)生爭先恐后地為展示的學(xué)生糾錯。糾錯的熱情非常高，耽誤了不少時間。下午，我先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，傾聽時要著重傾聽別人的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式。本以為提出這個要求后，會有許多學(xué)生不再這么積極，沒想到，仍然有不少人搶著點(diǎn)評別人的優(yōu)點(diǎn)。秩序還是有些亂。怎么辦？
課堂深度
下午繼續(xù)交流對課文的體會時，崔傳浩談了自己對“南橘北枳”的理解。這時，他對課文中的“水土”一詞出現(xiàn)了誤讀。晏子說：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔�？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧�！贝迋骱圃诮庾x第二個“水土”時沒有進(jìn)行細(xì)致的分析，而是直接照搬了晏子的話，感覺齊國人百姓一到楚國，就做起盜賊來了，是因?yàn)樗敛煌木壒省?/p>
這也算是課堂生成吧。我當(dāng)即問了學(xué)生一個問題：“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，到了楚國，就做起盜賊來了，是像南橘北枳那樣，因?yàn)椤痢煌瑔�？”顯然，人的變化不是因?yàn)椤八痢�，那么，晏子想說什么呢？我提示學(xué)生，“水土”是一語相關(guān)，晏子真正想說的是什么呢？學(xué)生思考了一會兒后，李詩音站起來說，晏子的話是指楚王把楚國治理的不好，讓不良的社會風(fēng)氣吹進(jìn)來了。雖然她的表達(dá)不是非常準(zhǔn)確，但是說出了大概意思。此時，學(xué)生都已明白，晏子第二次說的“水土不同”暗指楚王沒把楚國治理好，導(dǎo)致社會風(fēng)氣不好，齊國人到了楚國才做起了盜賊。學(xué)生理解到這里，都已知道晏子在回?fù)舫趿�。我又追問了一個問題：“晏子為什么不直接回?fù)舫�，非要打個比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回?fù)舫跄兀?/p>
此時，沒有任何提示，學(xué)生想啊想啊，居然從幾個角度來談這個問題。第一個觀點(diǎn)：晏子是客，楚王是主，晏子來到楚國的地盤上，理應(yīng)客氣一些。第二個觀點(diǎn)：晏子是大夫，而楚王是一國之君，臣對君說話應(yīng)該有禮貌。第三個觀點(diǎn)：晏子出使楚國，萬一把楚王惹惱了，楚王可能會令人把他拖出去斬了。第四個觀點(diǎn)：晏子如果不委婉，而是與楚王針鋒相對，可能會引發(fā)兩國之間的戰(zhàn)爭。那樣的話，可能會造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著想的.。第五個觀點(diǎn)：第二自然段已經(jīng)說了，齊王派晏子訪問楚國。既然是“訪問”，就是要建立友好關(guān)系，如果晏子直接回?fù)舫�，讓楚王很憤怒，兩國的關(guān)系就僵了。
交流到此處，我給了學(xué)生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國結(jié)盟，準(zhǔn)備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出使楚國是有使命的。聽了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回?fù)舫趿�。可是，這時又有學(xué)生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學(xué)生立刻有人反對，認(rèn)為如果晏子一味地忍讓也不對。這樣會讓楚王看不起，還談什么結(jié)盟呢？討論到此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，晏子既要委婉地回?fù)舫�，以維護(hù)自己和齊國的尊嚴(yán)，還要給楚王留有余地，留著面子，不至于撕破臉，讓楚王認(rèn)識到齊國的強(qiáng)大，只有與齊國聯(lián)手，兩個國家才更安全。
和學(xué)生談到這里，所有人都感受到晏子掌握談話的分寸是極難的，正因?yàn)槿绱�，才體現(xiàn)出晏子語言的巧妙與智慧。
今天的課給我留下許多遺憾，也讓我反思了許多，發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問題：秩序、導(dǎo)向、理性、深度。
晏子使楚教學(xué)反思4
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。
本篇課文是第三單元的第二課。這一單元的主題是體會語言的魅力。文章中晏子的話就是教學(xué)的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過朗讀體會晏子的語言的巧妙，并從中體會晏子的人物特點(diǎn)。
我覺得成功之處：
1、教學(xué)思路清楚，抓住課文主線統(tǒng)領(lǐng)全篇教學(xué)。在狂妄自大，咄咄逼人的楚王面前，晏子是如何贏得楚王尊重的這一問題起到牽一發(fā)而動全身的作用，學(xué)生帶著這一問題展開學(xué)習(xí)。
2、設(shè)計(jì)問題精簡，突出重點(diǎn)。學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)提示把焦點(diǎn)對準(zhǔn)了晏子的言行。畫出重點(diǎn)句段，通過品讀句子并進(jìn)行深入的`理解，從中明白晏子說的話的意思，從而理解晏子是個怎樣的人。
3、 注重對重點(diǎn)詞、句的挖掘。如晏子說齊國人多的那一段 “大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒都甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟�！苯虒W(xué)時出示古文讓學(xué)生把古文中的三條成語帶到原文中分清各指哪句話。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的概括語言的能力，而且還讓學(xué)生積累了語言。
二、教學(xué)中的不足：
1、 在文章的寫法上應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，文章為什么寫得這樣好，好在哪里應(yīng)該組織學(xué)生討論或引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。
2、學(xué)生的朗讀不到位，好的體會到人物內(nèi)心的情感變化，所以沒有讀出人物的不同語氣，自己沒有做好引導(dǎo)示范的作用，當(dāng)學(xué)生的讀體現(xiàn)不出人物品質(zhì)時，明知問題出在哪，但我還是蜻蜓點(diǎn)水的提出了朗讀建議便匆匆而過，如果此時我大膽的施展范讀技巧，一可以活躍課堂氣氛，二可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和欲望，學(xué)生也會大膽嘗試，朗讀效果也會轉(zhuǎn)好。
我想，教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是永無止境的，只有不斷的在教學(xué)中總結(jié)自己的收獲，逐步地改變自己在教學(xué)中存在的不足，我們的教學(xué)才能夠日趨完善，才能真正做到有效。
晏子使楚教學(xué)反思5
人教版五年級下冊第三單元第11課《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯擺楚國威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。本人執(zhí)教本課第二課時，根據(jù)新課標(biāo)對高年段“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受”的要求、單元目標(biāo)“感受表達(dá)的藝術(shù)，搜集、積累用得精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)”以及課后問題為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)為：1.聽寫“侮辱、矮小、規(guī)矩、柑橘、盜賊”等詞語，并結(jié)合以上詞語說一說故事主要內(nèi)容。2.在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過繪聲繪色朗誦表現(xiàn)人物情感，并說出人物語言的言外之意，體會晏子機(jī)智應(yīng)對、不卑不亢的外交家風(fēng)范。3.聯(lián)系課外資料，運(yùn)用話語的言外之意學(xué)會得體表達(dá)。
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我努力做到以下三點(diǎn)：
一、扣讀導(dǎo)悟，讀懂話語
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會、作者的思想感情。”顯然，“讀”是小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，繪聲繪色的朗讀增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)楚王與晏子的第二次和第三次交鋒中，我先讓學(xué)生默讀課文并畫出人物的話語，其次引導(dǎo)學(xué)生以提示語為抓手關(guān)注人物說話時的動作、神態(tài)和心理，通過繪聲繪色的朗讀揣摩人物說話的不同語氣，體會人物的情感與想法，為下一步的分析晏子話語做鋪墊。如：學(xué)習(xí)楚王和晏子第二次交鋒的文段，我先請一位學(xué)生讀楚王的話語“難道齊國沒有人了嗎？”，隨后引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)楚王說話時的動作“瞅”和“冷笑”，并在老師引導(dǎo)下讓學(xué)生正確做出“瞅”和“冷笑”的動作，最后加上動作再讀楚王的話語“難道齊國沒有人了嗎？”。學(xué)生對于演繹性的朗讀躍躍欲試，由一位學(xué)生的朗讀帶動全班學(xué)生的朗讀，加上動作和神態(tài)的演繹，再追問學(xué)生“楚王，你看見晏子時心里是怎么想的？”“楚王們”紛紛答道“我瞧不起晏子�！�、“我想給晏子一個下馬威�！薄ⅰ拔蚁虢o點(diǎn)顏色晏子看�！钡鹊�。
由此可見，扣讀導(dǎo)悟，是藝術(shù)性地融合學(xué)生的思維、想象等心理活動進(jìn)行朗讀，通過繪聲繪色的朗讀揣摩人物說話的語氣，體會人物的情感，進(jìn)一步加深對人物話語的理解，更進(jìn)一步促進(jìn)文本語言的內(nèi)化。
二、推理分析，理解精妙
在情感朗誦的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研讀楚王和晏子的第二次交鋒，運(yùn)用三段論分析晏子話語的言外之意以及通過刪減對話作比較讓學(xué)生了解晏子話語的精妙之處。如：在楚王和晏子的第二次交鋒中有三次對話，當(dāng)楚王問“難道齊國沒有人了嗎？”，為什么晏子不直接回答“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了�！�？在課堂上，大部分學(xué)生能夠知道晏子回答這話會惹楚王生氣，但讀不懂晏子說話的應(yīng)對策略。這時，我點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注到“難道齊國沒有人了嗎？”和“我國首都臨淄住滿了人”兩句話中的“人”的'含義是否相同？學(xué)生立刻意識到這兩個“人”的含義不同，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命個體。繼而，我引導(dǎo)學(xué)生思考晏子為什么答非所問，這個問題學(xué)生一時答不上來也沒有關(guān)系，只要再往下看答案就不言而喻了。學(xué)生很快找到“裝著很為難的樣子”，我追問“晏子為什么要裝著很為難的樣子”，個別學(xué)生能夠說出“晏子接下來要說的話會令楚王生氣，’裝著很為難的樣子’是為了得到楚王的赦免�！痹捳Z一出，學(xué)生們恍然大悟，晏子的“答非所問”和“裝著很為難的樣子”都是在設(shè)計(jì)圈套，為引出最后一段話做準(zhǔn)備，所以晏子話語的精妙之處為順?biāo)浦�，設(shè)計(jì)圈套請君入甕。
三、拓展延伸，學(xué)以致用
《晏子使楚》文中晏子精妙語言的魅力和語言表達(dá)的藝術(shù)令人嘆為觀止，若學(xué)生的習(xí)得僅限于理解與感悟，便成了走馬觀花。小學(xué)語文課程是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，這就意味著，小學(xué)語文教學(xué)其最終歸宿是指向于語言文字運(yùn)用。因此，在學(xué)習(xí)完課文后，我聯(lián)系課外資料先讓學(xué)生閱讀材料一，嘗試分析理解商人與蕭伯納的言外之意。
材料一：有一次，瘦削的蕭伯納遇到一位大腹便便的商人。商人想借機(jī)奚落他，便說：“人們看見你，就知道世界上現(xiàn)在正在鬧饑荒。”蕭伯納不慌不忙地予以回?fù)�，說：“人們看見你，就知道鬧饑荒的原因了。”
商人言外之意：__________________________________________
蕭伯納言外之意：__________________________________________
在基本學(xué)會分析理解言外之意后，激發(fā)學(xué)生的逆向思維引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用話語的言外之意學(xué)會得體表達(dá)，學(xué)生閱讀材料二并完成填空，再次感受語言藝術(shù)的魅力。
材料二：一次，蕭伯納正在一條狹窄的路上行走，遇到一個對他不滿的同行，那人想侮辱他，對他說：“我從不給傻瓜讓路的”蕭伯納答道：“__________________�！�
語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，學(xué)生在文本中習(xí)得晏子語言之精妙，從而內(nèi)化成學(xué)生自己的語言表達(dá)能力并運(yùn)用到生活實(shí)際中。
正所謂“教學(xué)相長”，在課堂中教師的教與學(xué)生的學(xué)既是相輔相成，又是互為碰撞。針對現(xiàn)實(shí)課堂中的教與學(xué)，我對本課做出了以下的教學(xué)分析與重構(gòu)：
一、基于學(xué)情，刪繁就簡
在研讀晏子話語時，分別采用三段論與類比推理分析“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”和“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔�？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧�！眱啥卧捳Z。課堂中的表現(xiàn)，前者是學(xué)生的無言以對，后者是老師的蒼白呈現(xiàn)。無論是三段論還是類比推理對于學(xué)生的思維要求非常高，學(xué)生通過情感朗讀基本可以理解話語的言外之意，但是用三段論和類比推理去分析話語的言外之意，便顯得疊床架屋了。
研讀“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”時，可以通過填空補(bǔ)白理解晏子的言外之意，即“因?yàn)槲易畈恢赜�，所以是_____人。因?yàn)開____訪問_____國，所以楚國是_____國。”
研讀“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔�？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧�！睍r，可與“齊國人在齊國安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧�！弊鞅容^引導(dǎo)學(xué)生理解晏子舉例柑橘的用處在于委婉表達(dá)和增強(qiáng)說服力。
二、定準(zhǔn)目標(biāo)，一語中的
眾所周知，本課教學(xué)研讀重點(diǎn)是晏子話語的精妙之處，而我的課堂引導(dǎo)學(xué)生研讀晏子話語的精妙之處止步于晏子說話的應(yīng)對策略（即怎么說），沒有更進(jìn)一步點(diǎn)破為什么這么說——即語言的委婉。
在學(xué)習(xí)完楚王與晏子三次交鋒后，可對晏子三次的話語進(jìn)行小結(jié)。結(jié)合歷史背景，明確晏子出使楚王的目的�？蓪㈥套游谋局械脑捳Z與言外之意的話語作比較，追問學(xué)生“晏子為什么這樣子說話，而不直接說？”引導(dǎo)學(xué)生明白晏子采用直接的方式說，不但得罪楚王而達(dá)不到出使的目的，而且還會招來殺身之禍，百害而無一利。然而，晏子委婉的語言，既不得罪楚王，又讓楚王感受到他的厲害，所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子。因此，晏子話語真正的精妙之處是語言的委婉，教學(xué)目標(biāo)3更準(zhǔn)確表達(dá)為：聯(lián)系課外資料，學(xué)會用委婉的語言得體表達(dá)。加之聯(lián)系課外資料拓展練習(xí)用委婉的語言得體表達(dá)，聯(lián)系生活，學(xué)以致用，更顯得順理成章。
晏子使楚教學(xué)反思6
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。我在教學(xué)《晏子使楚》這一課時，根據(jù)本課的特點(diǎn)，力圖運(yùn)用更新教育觀念、改變學(xué)習(xí)方式的策略來激發(fā)課堂活力，使本課教學(xué)的課堂最終成為師生、生生彰顯活力的理想課堂，既提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，又促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)比較成功：
一、課堂的導(dǎo)入有趣又緊扣主題
在“談話激趣，導(dǎo)入課題”環(huán)節(jié)，我先用課件給學(xué)生展示德國很著名的大詩人歌德語言巧妙使自己贏得主動的故事，讓學(xué)生受到語言巧妙的故事的感染，就會極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。再親切地向?qū)W生描述：“今天讓我們走近一位很善于表達(dá)的人，看看他是怎么說話的？從中體會他語言表達(dá)的藝術(shù)，感悟他在語言表達(dá)中透出的智慧。他就是春秋末期齊國的大夫晏子。讓我們來跟他打聲招呼，并寫一寫他的名字。他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？說起晏子，誰知道他的一些故事？他的故事很多很多，同學(xué)們可以去看《晏子春秋》。在這節(jié)課，我們走進(jìn)他的一個故事，叫《晏子使楚》。想不想馬上走進(jìn)這個故事？”這樣，很自然地滲透了情感熏陶，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生一下子知道晏子這個名字，會寫、會讀好這個名字，并在心里留下晏子很善于表達(dá)、在語言表達(dá)中透出智慧這個印象。
二、課文的品讀自主又步步深入
在學(xué)生了解了“楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，沒想到每次都被晏子巧妙回?fù)簦詈蟛桓也蛔鹬仃套��！敝�，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“晏子是怎樣巧妙回?fù)舻哪�？同學(xué)們從三個故事中任選一個你喜歡的，找出晏子的話，放開聲音讀一讀，想一想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的.侮辱為尊重呢？”學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生從三個故事中任選一個喜歡的來自主探究，就尊重了學(xué)生的主體意識。
學(xué)生自主探究后我就組織他們進(jìn)行步步深入地品、讀。
1、第一個故事——“你認(rèn)為晏子的話妙在哪里？”“你能用朗讀演繹出這種妙嗎？”
在屏幕上出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
（1）讓學(xué)生講一講：晏子的這段話是什么意思？
�。�2）你認(rèn)為晏子這話妙在哪里？
�。�3）透過晏子說的這句話，你體會到晏子是個什么樣的人？
�。�4）你能把你感悟到的讀出來嗎？說說你為什么這樣讀呢？指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀晏子說的這句話。
�。�5）教師引讀：
現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，你會說——（指名讀晏子的話）
現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，但是你想到自己是齊國派往楚國的使節(jié)，要維護(hù)使節(jié)的形象、要維護(hù)齊國的尊嚴(yán)，自己得不卑不亢、綿里藏針，你會說——（指名讀晏子的話）
現(xiàn)在你們就是晏子，你們已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景，你們會說——（一起入情入境地讀晏子的話）
閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中積累語感，在讀中感悟。第一個故事的品讀，就是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地入情入境、設(shè)身處地反復(fù)讀，讀出不同的感悟，讀出不同的語感。
2、第二個故事、第三個故事
這兩個故事的品讀過程大體同上�？傊亲寣W(xué)生反復(fù)地讀讀——深入地思考——有所發(fā)現(xiàn)——充分交流——體會巧妙——有感情地讀——以讀促悟、以悟促讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，新課程倡導(dǎo)的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度再度有效整合。
三、課后的拓展扎實(shí)又一脈生成
品讀完文中的三個故事后，學(xué)生意猶未盡。我進(jìn)一步安排：
晏子如此能言善辯、熱愛國家，真讓我們敬佩！請同學(xué)們再欣賞一段晏子的故事：（大屏幕出示）
齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一只漂亮的鳥，就派一個叫燭鄒的人專門負(fù)責(zé)養(yǎng)這只鳥。可是幾天后，那只鳥飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請求說：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓他死得明白。”齊景公答應(yīng)了。
晏子板著臉，嚴(yán)厲地對被捆綁起來的燭鄒說：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養(yǎng)鳥，你不留心讓鳥飛了，這是第一條。使國君為一只鳥就要?dú)⑷耍@是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會認(rèn)為我們的國君只看重鳥而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現(xiàn)在要?dú)⑺滥��！闭f完，晏子回身對齊景公說：“請您動手吧�！�
聽了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他干咳了一聲，說：“算了，把他放了吧。”接著，走到晏子面前，拱手說：“若不是您的開導(dǎo)，我險(xiǎn)些犯了大錯誤呀！”
1、請同學(xué)們快速瀏覽故事，你覺得哪些地方體現(xiàn)出晏子能言善辯、熱愛國家？
2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，晏子的形象在我們心中立起來了，讓我們來夸夸晏子吧，你會怎么夸呢？拿起筆來寫一寫，寫完后給大家展示。
同學(xué)們奮筆疾書，然后一吐為快、各抒已見。
“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)�！白屛覀儊砜淇潢套影�，你會怎么夸呢？”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把從文本及拓展故事中體會、體驗(yàn)到的東西外化為自己的語言文字，既有效地學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，又受到晏子能言善辯、熱愛國家的情感熏陶，“工具”“人文”兼顧，使課堂學(xué)習(xí)又掀起一個高潮。
晏子使楚教學(xué)反思7
本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚(yáng)了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點(diǎn)。
一、談成功之處：
1、能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
本課語言邏輯性很強(qiáng)，具有一定的推理性，教學(xué)時注意讓學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞語，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。教學(xué)時能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國的尊嚴(yán)。通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考晏子反駁楚王的話含著的意思。課堂上學(xué)生很好地體會出來了，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的正義感。
2、充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的異步性。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同，制定出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)作為這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化。學(xué)生可以依據(jù)自身的水平、個性、進(jìn)行目標(biāo)性學(xué)習(xí)。本節(jié)課，我在學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度上進(jìn)行分層，面向全體學(xué)生，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。使優(yōu)生脫穎而出，使學(xué)困生也能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。
3、分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有效性。
在課堂教學(xué)中，我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，再通過合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。例如在學(xué)習(xí)詞語時，為學(xué)生充分提供了學(xué)習(xí)的空間、時間，讓人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件。學(xué)生在小組內(nèi)形成共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。在活動中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，在輕松活躍的學(xué)習(xí)空間里完全地展現(xiàn)自我，避免了優(yōu)等生唱主角，中等生當(dāng)配角，差等生看熱鬧，再通過老師對學(xué)困生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高小組學(xué)習(xí)的效率，有效地發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
二、談不足之處：
1、課堂上學(xué)生讀文較少，朗讀指導(dǎo)不到位。
2、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不高，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，學(xué)生主動提問，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機(jī)會少了點(diǎn)。教師的提問不夠簡煉。
三、整改措施：
1、課堂教學(xué)應(yīng)放開，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
2、在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對語言文字的'理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，使學(xué)生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！
晏子使楚教學(xué)反思8
人總是在實(shí)踐中成長，在學(xué)習(xí)中感悟，在反思中收獲�！蛾套邮钩愤@篇課文的講授，讓我在自己的教學(xué)工作中又有了一定的收獲。在此作以下幾點(diǎn)反思：
第一，反思課文內(nèi)容需要讓孩子們掌握什么。
《晏子使楚》一文是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文，本單元的課文重點(diǎn)在于體會人物語言的魅力。為此，本文應(yīng)重點(diǎn)體會晏子的語言魅力，課堂上引導(dǎo)孩子們理解“楚國到底是個什么樣的國家�！薄拔易畈恢杏�，所以被派到這里來了�！薄耙苍S是兩國的水土不同吧�！钡染渥铀磉_(dá)的含義，引導(dǎo)學(xué)生體會晏子說話注意分寸。
在朗讀中體會人物語言的精妙，感受人物特點(diǎn)。因此需要引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句子；反復(fù)朗讀，讀懂句中含義；抓重點(diǎn)詞，深度品讀句意；適當(dāng)想象，合理分析，感受人物形象。通過幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同探討，了解人物語言精妙之處。
第二，反思備課中不充足的地方。
本節(jié)課在備課中充分關(guān)注了課文中的重點(diǎn)部分是什么，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中著重側(cè)重晏子語言的教學(xué)環(huán)節(jié)。但對學(xué)生的預(yù)設(shè)仍舊不是特別充分，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和學(xué)生思維空間的局限性，如在品讀“只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去�！睂μ釤掙P(guān)聯(lián)詞“只有……才……”的`理解并不深刻。所以教學(xué)環(huán)節(jié)有些地方還是有所欠缺。
第三，反思課上的不足之處。
1、語文課應(yīng)以讀促悟，本節(jié)課讀書的環(huán)節(jié)也不少，但學(xué)生們讀書的效果并沒有完全顯示出來，大部分讀書的環(huán)節(jié)更像是為了讀而讀，沒有清晰的讀書目標(biāo)，作為教師對學(xué)生讀書后的評價給予的并不及時。
2、作為教師，課上話太多，搶占了孩子們的思考空間，教師急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)到東西，忽視了教師給的與學(xué)生學(xué)的是有差異的。
3、教師要學(xué)會傾聽，作為教師，我太年輕了，年輕的急于完成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，疏忽了學(xué)生上課的反映，忽視了學(xué)生的精彩點(diǎn)，從而使得整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)有所欠缺。這就是課堂駕馭能力，自己對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分，對課堂的生成不能夠準(zhǔn)確把握，今后仍需繼續(xù)努力。
晏子使楚教學(xué)反思9
我執(zhí)教的《晏子使楚》是五年級下冊第三組的一篇課文，講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威風(fēng)，晏子以自己的聰明才智巧妙反駁了楚王，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動，一言一行，無不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”！所以在第二課時的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在理解晏子回?fù)舫醯恼Z言上，體會晏子語言的巧妙和人物的形象。
一、我在運(yùn)用“三學(xué)小組”課堂教學(xué)模式教學(xué)中的做法。
1、預(yù)學(xué)時間充分，內(nèi)容到位。預(yù)學(xué)是互學(xué)的基礎(chǔ)和前提。預(yù)學(xué)時給出學(xué)生充分時間，首先讀課文，再互學(xué)互查生字詞、互讀課文；然后劃出優(yōu)美句子或重要句段，對句段的理解和文本的感悟批注到課文旁邊或?qū)懙筋A(yù)學(xué)本上，不懂的問題寫在預(yù)學(xué)本上，再請教“師傅”或老師。學(xué)生預(yù)學(xué)時老師深入各組檢查指導(dǎo)，及時幫助學(xué)困生解決疑難問題。
2、組內(nèi)合作交流時，我要求按課堂展示時模式進(jìn)行：各小組值日組長迅速分工，做好安排，組員依次發(fā)言把自己的讀書收獲或思想見解在小組內(nèi)交流、分享，表達(dá)能力差的同學(xué)說不到、說不好，由優(yōu)生先教著說，然后學(xué)困生再重復(fù)，各成員發(fā)言完畢其他組員補(bǔ)充、完善。
3、小組展示時，四個成員全部上臺依次展示，每一位發(fā)言人交流完了，組內(nèi)補(bǔ)充，若組內(nèi)沒補(bǔ)充，發(fā)言人用“誰與我交流”，“誰給我補(bǔ)充”等方式發(fā)起班上其他同學(xué)互動，互動發(fā)言人站起來說“我與你交流”“我給你補(bǔ)充一點(diǎn)”然后再交流自己的觀點(diǎn)，發(fā)言完畢還可發(fā)起其他同學(xué)互動：“我交流完了，誰與我交流？”或“誰與我挑戰(zhàn)？”在交流過程中，同學(xué)們可以補(bǔ)充相關(guān)閱讀資料，可以補(bǔ)充名言名句、古詩句，成語或故事等，若是同學(xué)們沒有補(bǔ)充，老師可以適時上線補(bǔ)充這些東西，當(dāng)然在適當(dāng)?shù)牡胤�，老師還可以出示圖片、播放視頻、出示訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練等等方式以使學(xué)生深刻理解課文，能力提升，達(dá)到感情共鳴的目的。
4、評學(xué)階段，我常常采用拓展閱讀的形式和寫一段話的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、表達(dá)、寫作能力等。
二、我在運(yùn)用“三學(xué)小組”課堂教學(xué)模式教學(xué)中的得失。
1、預(yù)學(xué)
在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中我給學(xué)生出示了一個預(yù)學(xué)提綱，要求學(xué)生熟讀課文，特別是楚王和晏子的三次較量的句段，理解晏子語言的潛在意思，體會晏子的語言巧妙之處在哪里，感受晏子的形象。大多數(shù)學(xué)生能按老師的提示學(xué)習(xí)，少數(shù)還不能完成預(yù)學(xué)任務(wù)的，由小組內(nèi)的兩位師傅指導(dǎo)他們完成，達(dá)到自學(xué)的目的，自學(xué)有了基礎(chǔ)，互學(xué)時就能收獲精彩，留下亮點(diǎn)。
課堂開始，我根據(jù)本節(jié)課課文內(nèi)容摘選了幾句名言和詩句，由經(jīng)典誦讀組織者引導(dǎo)朗誦，為本節(jié)課學(xué)習(xí)鋪墊感情基礎(chǔ)。老師由“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”把學(xué)生引入今天的繼續(xù)學(xué)習(xí)，領(lǐng)略晏子的風(fēng)采。
2、互學(xué)
�。�1）小組合作階段：
小組合作學(xué)習(xí)是互學(xué)環(huán)節(jié)的最主要的方式。由于課前做了預(yù)學(xué)，所以開課后直接進(jìn)入了小組合作時段，老師出示小組合作的提綱：結(jié)合楚王和晏子之間的三次較量的過程感悟人物形象，體會表達(dá)方法。學(xué)生展開小組交流，老師深入幾個小組進(jìn)行指導(dǎo)。
�。�2）小組展示階段
小組展示是整個課堂的精彩呈現(xiàn)。這節(jié)課，展示小組圍繞小組合作學(xué)習(xí)的提綱，就晏子與楚王的三次較量過程交流自己的收獲或見解。三個發(fā)言人針對三次較量交流，一個發(fā)言人負(fù)責(zé)總結(jié)。在交流三次較量時，每一位發(fā)言人首先朗讀晏子和楚王較量的過程，引導(dǎo)學(xué)生理清晏子反擊楚王的邏輯，然后交流感受，分析晏子的形象，其他同學(xué)從不同側(cè)面交流晏子反擊楚王的巧妙之處，感受晏子的形象，體會寫作方法。還有同學(xué)在交流感受之后適當(dāng)補(bǔ)充名言名句輔助理解，也有小組挑戰(zhàn)朗讀，通過朗讀進(jìn)一步品悟晏子語言的巧妙和機(jī)智善辯，不畏權(quán)勢的形象。學(xué)生在展示交流時，老師適時上線進(jìn)行點(diǎn)撥或進(jìn)行訓(xùn)練幫助學(xué)生厘清晏子語言的邏輯，升華對晏子的感悟，體會寫作方法。最后展示小組選其中一個情節(jié)進(jìn)行了表演，通過表演使學(xué)生對晏子形象感受更加深刻，又加深了對語言文字的.理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。小組評價過后，老師引導(dǎo)學(xué)生概述晏子的形象，讓學(xué)生對晏子的形象感悟和記憶更加全面深刻。
（3）評學(xué)階段，老師收集了幾個表現(xiàn)語言藝術(shù)的魅力的故事，讓學(xué)生在朗讀中品析故事中主要人物的語言的幽默、巧妙、有力。接著又設(shè)計(jì)了一個訓(xùn)練題：三次交鋒，一心設(shè)計(jì)侮辱晏子的楚王只落得個什么下場？寫出四字詞語或歇后語。這一語言文字訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語言積累，重要的是在理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
三、重建課堂的做法。
1、感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深。
預(yù)學(xué)時老師應(yīng)改深入各小組，通過范讀、指導(dǎo)讀、反復(fù)讀等多種方式讓學(xué)生讀正確、讀流利、讀出感情來。在課堂上，學(xué)生體會到晏子語言的巧妙后，緊接著，應(yīng)該讓學(xué)生再讀一讀這句話，感受一下語言的巧妙。反復(fù)朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學(xué)生有了積累，才能更好地運(yùn)用。
2、加大“三學(xué)小組”課堂模式的訓(xùn)練力度。不僅從形式上訓(xùn)練，還要學(xué)會調(diào)節(jié)課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，鼓勵學(xué)生大膽交流，深入深刻地交流。
晏子使楚教學(xué)反思10
《晏子使楚》是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文。課文講述了春秋時期齊國大夫晏嬰出使楚國，遭遇楚王侮辱，晏嬰憑著過人的膽識和智慧，用善辯的口才贏得國家尊嚴(yán)的故事。
這節(jié)課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文的課題入手，先理解了“晏子使楚”是“齊國大夫晏嬰出使到楚國”的意思，從整體上把握了課文內(nèi)容。
課文結(jié)構(gòu)簡單，共有6個自然段�？偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)形式讓課文脈絡(luò)清楚，便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。第1、2自然段交代了事情的前因，最后一個自然段交代了事情的后因，前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此，我在教學(xué)中采用了先理清事情前因和后果的方法，讓學(xué)生把第1、2自然段和最后一個自然段結(jié)合起來理解，對課文有了整體的.感知和把握。
課文的核心內(nèi)容在中間第2、3、4自然段，內(nèi)容是楚王故意設(shè)計(jì)侮辱晏嬰反被晏嬰耍弄的三次“大PK”。這部分是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這部分主要通過人物對話展開情節(jié)，三個回合的唇槍舌戰(zhàn)，都以晏嬰勝楚王敗收場。課文的精妙之處在于面對楚王的三次侮辱，晏嬰不卑不亢，有爭鋒相對法，有欲擒故縱法，有設(shè)喻映射法，既恰到好處又不千篇一律，每次都可以讓楚王啞口無言，自取其辱，讓人不得不佩服晏嬰智慧和口才。教學(xué)中，我用了“大PK”，極大的引起了學(xué)生的探討興趣，他們極好地融入了課文氛圍中。
《晏子使楚》是一篇不可多得的好文章，無論是人物對話，還是謀篇布局，無論是價值觀教育，還是愛國教育，都有課堂探究價值。
很顯然，這節(jié)課還有很多缺點(diǎn)，例如學(xué)生活動少，學(xué)生讀課文不夠多等，以后教學(xué)中，我要更努力，深入挖掘文本，積極研究教法，讓我的課堂呈現(xiàn)更多精彩。
晏子使楚教學(xué)反思11
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。
本文主要記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，一次又一次反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)的事。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷、高超的語言藝術(shù)和智慧。
課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點(diǎn)。教學(xué)中讓學(xué)生僅僅閱讀文本、理解文本還是不夠的，還需要融進(jìn)文本、內(nèi)化文本。因此，語言實(shí)踐在本節(jié)課的教學(xué)中顯得至關(guān)重要。一方面，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了富有情趣的教學(xué)活動，選擇了學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式“過把記者癮”，先讓學(xué)生嘗試用晏子的思辯方法和語言技巧反駁楚王，然后讓學(xué)生作為隨行小記者采訪晏子和楚王，主動參與到語言的實(shí)踐中來；另一方面，充分的調(diào)動學(xué)生主動閱讀、主動建構(gòu)、主動創(chuàng)造的激情，通過晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，進(jìn)一步加深對文本語言的理解，進(jìn)一步促進(jìn)文本語言的內(nèi)化。
反思這節(jié)精品課，我有以下幾點(diǎn)感受 ：
一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人。
要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給學(xué)生提供了展示自我的平臺。此時課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計(jì)者和組織者。
教學(xué)中體現(xiàn)雙向互動性。授課中，我設(shè)計(jì)了多個環(huán)節(jié)讓學(xué)生“商量一下”“小組交流”
“討論探究”等，讓學(xué)生在互動過程中把交流深入，表達(dá)出自己的意見。這樣真真切切把口語交際落實(shí)于學(xué)習(xí)的整個過程中。
二、領(lǐng)悟到了晏子語言的巧妙機(jī)智
課堂上重點(diǎn)研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計(jì)中就能突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會晏子語言的高妙之處。教學(xué)中我讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言，學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：如果是你，當(dāng)時你會用什么話來回答楚王？ 比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機(jī)引出背景介紹。晏子出使楚國的目的是什么？再追問：你理解晏子為什么這樣說話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國聯(lián)盟。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了�！蔽医又鴮W(xué)生的話，說：“晏子的'語言就巧妙在這兒。有時委婉含蓄比正顏厲色更有力量�！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。
三、選好文章切入點(diǎn)，理解“尊重”的內(nèi)涵
第二課時的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學(xué)生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數(shù)學(xué)生回答“口才”）我又巧妙引導(dǎo)孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，晏子的智慧從那體現(xiàn)出來的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補(bǔ)充閱讀的基礎(chǔ)上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風(fēng)度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內(nèi)涵。
這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力，還因?yàn)樗谋澈笥幸粋�強(qiáng)大的國家。
四、抓住契機(jī)，在閱讀中豐富學(xué)生的積累，提升學(xué)生的思維。
新課標(biāo)要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因?yàn)�，語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。
我在課堂上巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累，當(dāng)欣賞到第二個故事時，我告訴大家，晏子的話中可以總結(jié)出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時對學(xué)生說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學(xué)生寫完。）我問三個成語都形容人多，但哪一個成語的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了？學(xué)生說：“揮汗如雨”。。當(dāng)欣賞到第三個故事時，我說：其實(shí)晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告訴學(xué)生這是句典故，快快背記下來，看看誰將來也能用上這句話。”當(dāng)我讓學(xué)生送楚王幾句歇后語的時候，學(xué)生用上了當(dāng)天積累板上積累的三則歇后語：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時機(jī)的說：“其實(shí)你們的積累呀，說不定什么時候，就派上用場了。”激勵學(xué)生重視平時的語言積累。
在學(xué)生評價晏子憑借智慧和實(shí)力贏得尊嚴(yán)之后，我又拋出了一位歷史學(xué)家的觀點(diǎn)：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴(yán)�！瓣套邮钩迸c國家真正的尊嚴(yán)無關(guān)�！鼻昂笞阑ハ嘤懻摵蟀l(fā)表觀點(diǎn)，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學(xué)生求異思維再度被激起， 這種學(xué)生個性化思維的爭辯如泉水涌動，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學(xué)生有了獨(dú)立的思考習(xí)慣、獨(dú)立的價值立場，不再是鸚鵡學(xué)舌人云亦云的復(fù)制品，而將是自主、開放的思想者。
五、課后拓展延伸，跳出文本，超越課堂
本課我設(shè)計(jì)了四個開放式作業(yè)：
1.給齊王發(fā)一條短消息，用簡短的幾句話夸夸我們的齊國大夫晏子。最后寫上“小記者某某報(bào)道”。
2、 分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個自己喜歡的角色。（準(zhǔn)備拍攝三集電視連續(xù)�。┎⒔o出每集電視片片名。片名應(yīng)該是開放的。
3.收集晏子的其他故事或其他古代外交家機(jī)智善辯的故事，語文課上講給同學(xué)、老師聽。
4. 如果你對晏子這個歷史人物很感興趣，老師推薦給你們一本書《晏子春秋》，你們會對晏子有更深的了解。
以此來拓寬孩子的知識面，提高練筆能力和表演能力。
反思這節(jié)課，不足之處是：我雖然相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立了學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。但是老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，雖然學(xué)生的參與熱情空前高漲，學(xué)生的活動很多，但學(xué)生主動提問，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機(jī)會少了點(diǎn)。
晏子使楚教學(xué)反思12
本節(jié)公開課比預(yù)想得要好，整節(jié)課流程清楚，體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學(xué)習(xí)方法，做到了師生互動，同學(xué)們能積極投入，踴躍發(fā)言，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽課的老師�；仡欉@節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)談幾點(diǎn)，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！
首先，我感覺學(xué)生的狀態(tài)特別的好，體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，朗讀，不管是個人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚(yáng)、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機(jī)智聰明、不卑不亢，聽同學(xué)們的朗讀仿佛晏子就活靈活現(xiàn)得站在我們面前。第二，在“過把導(dǎo)演癮”環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學(xué)們能開動腦筋，“導(dǎo)”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式，導(dǎo)演先不導(dǎo)，演員先表演而表演的同學(xué)又用方言說，最后導(dǎo)演再說戲，并特別強(qiáng)調(diào)如果不是劇情的需要，表演時必須說普通話，這種方式用心良苦，可見同學(xué)們確實(shí)動了腦筋。我認(rèn)為，不管這節(jié)課結(jié)果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應(yīng)當(dāng)肯定的。第三，在小組交流探究時，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何整合資料，學(xué)到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別，我想，如果學(xué)生們每一節(jié)課都能學(xué)到一點(diǎn)，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的`提高。
其次，這節(jié)課有幾處疏漏之處：第一，學(xué)生用簡潔的語言概括故事內(nèi)容時，有兩個同學(xué)發(fā)言，我只是簡單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。第二，在同學(xué)們導(dǎo)演過程當(dāng)中，對學(xué)生的點(diǎn)評略顯粗糙，應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)點(diǎn)評導(dǎo)演而不是點(diǎn)評演員。第三，在設(shè)置問題的時候，沒有仔細(xì)的考慮問題的深度。第四，由于時間緊，學(xué)生們小組活動的時間太少，沒有讓學(xué)生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會注意這點(diǎn)。
總之，我覺得開一節(jié)課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實(shí)也是如此，在整個備課過程中，由于對教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！
晏子使楚教學(xué)反思13
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫出使楚國，國王三次侮辱晏子想顯示楚國的威風(fēng)。晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了國家的尊嚴(yán)。全文由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，其記敘方法基本上一致，都是先寫楚王怎樣侮辱晏子，再寫晏子怎樣智斗楚王，最后寫楚王只能認(rèn)輸。
�。�1）初讀。把課文讀通順，知道課文是寫誰與誰之間侮辱與反侮辱的事，寫了幾個回合有些不大好懂又很新春關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生查字典。
�。�2）再讀。我讓同學(xué)們用自己喜歡的方式讀。啟發(fā)學(xué)生一個部分一個部分地進(jìn)行思考，提出不懂的問題或自己的看法。邊讀邊思考：晏子和楚王之間幾次智斗？晏子是怎樣應(yīng)對的'？你認(rèn)為晏子是個什么樣的人？
�。�3）小組交流問題。學(xué)生通過思考、交流，討論解決學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)有價值的問題。
（4）匯報(bào)。我進(jìn)行指導(dǎo)。尤其是針對人物的表情、神態(tài)、語言、心里活動等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是極盡輕蔑之能事表示楚王根本沒有把晏子放在眼里；第二次是面對晏子不動聲色中的滴水不漏的回?fù)�，他無言以對，以笑來掩飾自己的尷尬；第三次笑是態(tài)度上并不尖銳，實(shí)際上是笑里藏刀，他不甘心就此認(rèn)輸，又想出了新花樣，這種笑居心更加險(xiǎn)惡。這樣更能讓學(xué)生體會人表情、神態(tài)描寫的重要性。
2、角色表演，走進(jìn)人物。
同學(xué)們熱情高漲，都想一顯身手。
遺憾：其實(shí)，這一次的表演照比前幾次有的小組已大有進(jìn)步了。但是總是不盡如人意，想想誰天生就是演員呢？
晏子使楚教學(xué)反思14
《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事。它講述了春秋時期，齊國大夫晏子出使楚國卻受到仗勢欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反駁，維護(hù)了自己與齊國的尊嚴(yán)，最終使楚王不敢不尊重晏子。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動，一言一行，無不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”！這位極具傳奇色彩的又極具個性魅力的人物及他的故事，深深地震撼著我的內(nèi)心。因?yàn)橛辛诉@種切夫之愛，所以有了上好這篇課文的激情與動力。
整個教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的'陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力
本課教學(xué)能讓學(xué)生較充分地自悟，還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。在角色體驗(yàn)中感受言語的藝術(shù)�！安唤䴘櫺撵`的說教是蒼白的。”作為語文教師，要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融進(jìn)課文，走進(jìn)文本角色，身臨其境，感同身受，就會產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀，表演課本劇，就是為學(xué)生營造一個角色體驗(yàn)的言語場景，讓學(xué)生在鮮活生動的話語情境中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)悟表達(dá)智慧。通過課本劇的表演加深了對語言文字的理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
不足之處是：在實(shí)施教學(xué)中因?qū)W生有些回答沒達(dá)到預(yù)期效果，所以自己的引導(dǎo)便顯得有些過急，并因此擠掉了對一些字詞的體會還應(yīng)當(dāng)再深入一些的時間，讓學(xué)生充分的體會、理解。
教學(xué)之路漫漫長，我還得不斷努力學(xué)習(xí)，才能力爭在未來的教學(xué)中取得較圓滿的成功。
晏子使楚教學(xué)反思15
反思這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，值得肯定的方面有兩點(diǎn)：
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深入探究課文內(nèi)容。
本課故事性很強(qiáng)，所以本課的設(shè)計(jì)理念定位在讓學(xué)生自主閱讀，合作探究，以讀促悟，以悟促演，走進(jìn)文本，潛心會文。教師課前激趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡展示自我，表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生們積極主動地去朗讀課文，揣摩人物的心理，并設(shè)計(jì)符合人物身份的的動作。這時教師只需要做好“導(dǎo)演”這個角色，合理指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表演加深對語言文字的理解，因?qū)ξ淖种刑N(yùn)含的情感有了切身的體會，所以在動態(tài)的思維與活動中，就提高了對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
二、巧設(shè)環(huán)節(jié)，積累豐富的語言。
在學(xué)習(xí)第二個小故事時設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。靈活的教法、學(xué)法設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在感受文本中人物智慧的同時，學(xué)生的智慧也在悄悄點(diǎn)燃，他們的`語言表達(dá)能力在提高。
不足之處在于淡化了引導(dǎo)學(xué)生體會文章的表達(dá)方式。《晏子使楚》這篇文章是按照事情發(fā)展的順序來寫的，首尾照應(yīng)，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生體會文章的表達(dá)方式。在了解課文內(nèi)容時，請學(xué)生按順序來講講課文的主要內(nèi)容，就是很不錯的選擇，這對于引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容很有幫助。
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