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《病句的辨析與修改》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《病句的辨析與修改》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《病句的辨析與修改》教學(xué)反思1
病句的辨析與修改是中考語段閱讀中的必考項(xiàng)，在專題復(fù)習(xí)語段閱讀時(shí)，我分成三節(jié)課，第一節(jié)課復(fù)習(xí)詞性、短語類型；第二節(jié)課復(fù)習(xí)句子成分劃分、標(biāo)點(diǎn)符號，第三節(jié)課復(fù)習(xí)病句的辨析與修改。
在準(zhǔn)備復(fù)習(xí)病句修改這一專題時(shí)，我首先確立兩個(gè)目標(biāo)，一是知道常見的病句類型，能準(zhǔn)確判斷一個(gè)句子是否有語病。二是針對病句，在不改變句意的情況下，按要求對病句進(jìn)行修改。只有目標(biāo)明確，才能收到實(shí)效。課堂以六種常見的病句類型為重點(diǎn)，即：成分殘缺與贅余、搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。讓學(xué)生知道這六種類型，就不會在解題時(shí)無從下手，接著交給他們辨析的四種方法，即：找主干、理枝葉、會語意、理關(guān)系。然后分類舉例，讓學(xué)生判斷病句的類型并試著修改，進(jìn)行小結(jié)后，設(shè)計(jì)了“小試牛刀”
環(huán)節(jié)，目的是通過練習(xí)掌握知識點(diǎn)；在這個(gè)過程中還交給學(xué)生注意遵循的原則——通順準(zhǔn)確、句意不變、不添新病，復(fù)習(xí)了常見的修改符號的運(yùn)用；在“鏈接中考”環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備并多媒體展示了陜西省近三年來中考語段閱讀題目，讓學(xué)生更清楚這一考題題型；最后結(jié)合《新突破》課堂演練。
這節(jié)復(fù)習(xí)課根據(jù)《中考說明》考點(diǎn)設(shè)定目標(biāo)，做到目標(biāo)明確，復(fù)習(xí)思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生辨析病句的類型，掌握辨析病句的方法，課堂知識點(diǎn)與練習(xí)相結(jié)合，課堂容量大，知識復(fù)習(xí)全面、系統(tǒng)，符合一般復(fù)習(xí)課的模式。
綜觀這節(jié)課，我認(rèn)為在這些方面還需改進(jìn)提升：一是課堂上歸納的六種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)，比如用詞不當(dāng)類型，用詞不當(dāng)包括感情色彩不當(dāng)、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語，有時(shí)句子中的`病因不止一處，對于專題復(fù)習(xí)，我處理的比較淺顯，缺乏深度的歸納。沒有將學(xué)生對病因錯因的感性認(rèn)識向理性的知識系統(tǒng)上引領(lǐng)，只有在學(xué)生頭腦中形成規(guī)范的知識框架才能形成解題的能力。二是修改病句時(shí)涉及到句子成分的劃分，學(xué)生方法并不熟練，說明先前訓(xùn)練還不到位，需要進(jìn)一步強(qiáng)化，假如對一個(gè)句子的成分能做到一眼辨別，無疑對于病句的辨析有很大的幫助，當(dāng)然，這更多的是來自于語文平常的語感訓(xùn)練和語言積累，今后這方面也需加強(qiáng)。三是學(xué)生在看到病句時(shí)，往往找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象，更辨不了病因。我認(rèn)為這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生對句子讀的少，只重視修改的過程，是為了完成任務(wù)而修改，缺乏靜心思考，這些足以提醒我要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，廣泛閱讀、深入閱讀、思考著閱讀，增強(qiáng)閱讀語感。四是課堂模式較單一，主要就是講和練，練習(xí)題目較多，但都落實(shí)得不夠細(xì)致，以至于在課堂后期沒有時(shí)間進(jìn)行總結(jié)提升、強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生再遇到病句時(shí)仍是無從下手，所以，后期還要規(guī)范訓(xùn)練、反復(fù)強(qiáng)化。
《病句的辨析與修改》教學(xué)反思2
在準(zhǔn)備病句修改這一復(fù)習(xí)專題時(shí)，我確定選6種病句類型作為主要內(nèi)容，分別是：成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序不合理、不合邏輯、重復(fù)累贅、句式雜糅。要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。而根據(jù)學(xué)生語文考試的情況分析，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。為此，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)“病句修改”的專題課。
這堂課的可取之處是，首先，目標(biāo)明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯誤類型，掌握方法、促成能力，練習(xí)并加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專題復(fù)習(xí)課的一般模式。先讓學(xué)生清楚修改病句的一些規(guī)則、方法，再練習(xí)。
其次，本節(jié)課所選的每個(gè)例句都非常具有典型性代表性�；旧隙际侵锌汲３霈F(xiàn)的考點(diǎn)。例句也是由淺到深，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生由簡單易改的到復(fù)雜難改的.病句。每個(gè)病句由學(xué)生自主嘗試劃分句子成分，修改，評判。
第三，這節(jié)課使用課件，加大了容量，思路清晰，學(xué)生易于接受。
本堂課的不足之處：
首先，本堂課所歸納的六種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)、太含糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當(dāng)”當(dāng)然無可厚非，但用詞不當(dāng)實(shí)際有感情色彩不當(dāng)、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語之分，本題錯因是屬于感情色彩不當(dāng)。對于初三學(xué)生的專題復(fù)習(xí)，不宜過于淺顯，沒有深度的歸類是沒有實(shí)效的，只有將學(xué)生對病句錯因的感性認(rèn)識向理性的知識系統(tǒng)上引領(lǐng)，學(xué)生頭腦中形成了較為規(guī)范的知識框架才能形成解題的能力。
其次，在上本節(jié)課之前，我就已經(jīng)教授過學(xué)生如何劃分句子成分，但是這節(jié)課上他們運(yùn)用我講的劃分句子的方法并不熟練，說明訓(xùn)練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化，那這節(jié)課病句修改的效果會更好，病句修改中的各個(gè)難點(diǎn)會迎刃而解。通過本堂課我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會修改病句的原因在于他們平時(shí)的閱讀量不夠多，語感不夠強(qiáng)和缺少訓(xùn)練。
第三，在本堂課教授過程中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象。找不到病因。針對這個(gè)現(xiàn)象，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，這說明我對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。另外，也說明了學(xué)生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學(xué)生一定能輕松找到語病。
第四，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少了，急于完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，合作的機(jī)會也少了。
通過這次復(fù)習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生要加強(qiáng)訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
《病句的辨析與修改》教學(xué)反思3
我上了一節(jié)公開課（復(fù)習(xí)課）《有話好好說——病句的辨析與修改》。現(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：
1、按學(xué)校要求設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，并且結(jié)合病句難度大、要反復(fù)練習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“微題庫”。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅為以后的教學(xué)作了準(zhǔn)備，也為“吃不飽”的學(xué)生準(zhǔn)備了“加餐”。
2、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。
本節(jié)課中，小組活動比較多。這種“多”，不在于活動表面的熱鬧，而在于讓“小組”真正發(fā)揮作用。比如：小組在組長帶領(lǐng)下，一對一、多對一地講評、糾錯；以小組為單位展示討論結(jié)果，組長主講，組員補(bǔ)充。這種形式比老師一對幾十講解的效果更細(xì)致、更落實(shí)，還能調(diào)動學(xué)生之間、小組之間學(xué)習(xí)、競爭的積極性。
3、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理特點(diǎn)。
病句的辨析與修改是一個(gè)令老師、學(xué)生都頭疼的問題，教起來難，學(xué)起來也難。所以，我先安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己復(fù)習(xí)病句的種類及特點(diǎn)等知識，并將各類病句的a例句作詳細(xì)分析，用符號標(biāo)注，有什么疑難問題上課時(shí)提出來。
課堂答疑，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的'問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回顧學(xué)過的知識，為下面正式的復(fù)習(xí)作準(zhǔn)備。
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先歸納辨析修改病句的方法和步驟，各用一個(gè)字概括。然后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。演練中，我由易而難地安排題目，修改題和選擇題題型兼顧。完成后，老師公布答案，小組內(nèi)講評、分析，小組長要結(jié)合組員的錯誤給出建議，讓組員盡量避免再犯類似錯誤。小組不能解決的問題提出來，全體師生共同解決。然后，小組長把小組內(nèi)錯得比較集中的題拿上臺展示，講分析提建議，組員談收獲體會。
為強(qiáng)化能力，我又安排學(xué)生第二輪演練，過程相似。
這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知事物、學(xué)習(xí)知識的心理特點(diǎn)，而反復(fù)進(jìn)行的“練習(xí)→糾錯→總結(jié)→練習(xí)”的模式，又在學(xué)生的大腦里反復(fù)敲擊，達(dá)到鞏固、掌握知識的目的。事實(shí)上，通過本次復(fù)習(xí)練習(xí)，學(xué)生的確對病句相關(guān)知識掌握更牢固，做題正確率更高，自信心也大大增強(qiáng)。
4、課堂小結(jié)。
小結(jié)分學(xué)生小結(jié)和組長小結(jié)、老師小結(jié)。學(xué)生根據(jù)自己做題情況總結(jié)得失，掌握方法；組長根據(jù)組內(nèi)講評情況給組員提出指導(dǎo)意見，幫助同學(xué)提高答題能力。這個(gè)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，起到引導(dǎo)提高的作用。
5、本節(jié)課的不足是：
�、兕A(yù)習(xí)答疑環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，占用了小組小結(jié)的時(shí)間�？筛臑樾〗M內(nèi)討論解答，小組內(nèi)不能解答的，老師講解。
�、趯W(xué)生估計(jì)過高，練習(xí)題量稍多，練完后沒有講解時(shí)間。
�、坌〗M活動還需引導(dǎo)，組長能力還要提高。
�、芙虒W(xué)設(shè)計(jì)總體不錯，但還不夠精致，需進(jìn)一步優(yōu)化。
《病句的辨析與修改》教學(xué)反思4
中考復(fù)習(xí)遇上病句，最忌諱老師在臺上純粹講語法知識，口若懸河，自我陶醉，而學(xué)生在臺下雨里霧里，呼呼大睡。因此，我便思考，采用何種教學(xué)，讓學(xué)生掌握方法，并且喜歡修改病句，做到立足致用，不忘致趣。
一、立足學(xué)情，明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)
二、關(guān)注課標(biāo)，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)。”從考試的角度來看，語法的考查一般為病句的辨識與修改。常見的語病有：成分殘缺或贅余、搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。由此，我確定了兩個(gè)復(fù)習(xí)目標(biāo)：一是學(xué)會在生活情境中辨析病句；二是了解病句的常見類型，學(xué)會修改病句的方法。
三、研究真題，明確教學(xué)內(nèi)容
縱觀近幾年的中考真題，病句的考查趨于簡單化。于是，我在講解時(shí)，去除了難而偏的例子，采用典型案例分析，把病句的辨析與修改放到情境中去講解與考查。
四、創(chuàng)新策略，設(shè)置學(xué)習(xí)情境
學(xué)生沒有耐心讀材料，是因?yàn)樗麑@些材料不感興趣；他們發(fā)現(xiàn)不了病句，是因?yàn)樗麄儾粫嫖�；他們不會修改病句，是因�(yàn)樗麄儧]有掌握修改的方法。最終，他們不喜歡病句的辨析與修改，是因?yàn)樗麄儾幌矚g復(fù)雜的語法知識，他們也沒有收獲修改病句的成就感。課堂上，教師的灌輸，學(xué)生的被動接受，不會激起任何波瀾。
《課標(biāo)》里提到，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)動、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合。由此可見，在復(fù)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)活動的重要性，以學(xué)習(xí)活動的形式展開復(fù)習(xí)教學(xué)。
首先，設(shè)置真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。真實(shí)而有意義的情境能有效地引發(fā)學(xué)生對病句材料閱讀的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是，我就地取材，以學(xué)生最近親身經(jīng)歷的一次20公里遠(yuǎn)足拉練活動設(shè)置情境，從學(xué)生的應(yīng)用文寫作中發(fā)現(xiàn)語病，以此精選并組織材料。在修改病句時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)著語言的精準(zhǔn)美；在閱讀材料時(shí)，學(xué)生感悟著迎難而上和堅(jiān)持不懈的精神。
其次，設(shè)計(jì)活動，激發(fā)學(xué)生積極性。自主思考，同桌交流，四人小組討論，學(xué)生上黑板修改。學(xué)生動起來，學(xué)生多體驗(yàn)，多思考，多感悟。遺憾的是，這個(gè)環(huán)節(jié)做得不好。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)聽課老師的人數(shù)是班級人數(shù)的兩倍時(shí)，他們開始緊張了。討論時(shí)，他們不敢放開討論，上黑板操作時(shí)，對鼠標(biāo)指針標(biāo)注操作不熟。在這個(gè)時(shí)候，我也沒用很好地舒緩學(xué)生的壓力與緊張。整節(jié)課學(xué)生處于高度緊張的狀態(tài)，甚至，課程結(jié)束，學(xué)生還久久不能釋懷。
《病句的辨析與修改》教學(xué)反思5
教學(xué)時(shí)，老師首先讓同學(xué)們溫故知新，自己運(yùn)用學(xué)過的四種符號修改三個(gè)病句，找找錯在哪里，怎么修改，并滲透修改的原則和步驟。接著認(rèn)識新學(xué)的.四種修改符號，強(qiáng)調(diào)修改病句的原則；然后練習(xí)修改一段話，知道不但要注意單個(gè)句子有沒有毛病，還要注意句子與句子之間有沒有毛��；最后鼓勵同學(xué)們把學(xué)到的知識運(yùn)用到自己平時(shí)的習(xí)作中去。這樣根據(jù)認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)，達(dá)到學(xué)以致用。
這堂課的可取之處是：
1、目標(biāo)明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯誤類型，掌握修改病句的方法、步驟，了解修改病句的原則，練習(xí)并加以鞏固，收到了比較好的效果。
2、本節(jié)課所選每個(gè)病句都由學(xué)生自主嘗試尋找病因，修改，評判。解決不了的問題，大家同桌或四人合作交流討論。在修改過程中，我注重對學(xué)生進(jìn)行方法和技巧的引導(dǎo)。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)要上好語文課，提高學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的方法，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握，從而提高語文綜合能力。
《病句的辨析與修改》教學(xué)反思5
在準(zhǔn)備病句修改這一復(fù)習(xí)專題時(shí)，我確定選五種病句類型作為主要內(nèi)容，分別是：成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序不合理、不合邏輯、重復(fù)累贅、句式雜糅。要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
而根據(jù)學(xué)生語文考試的情況分析，我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。為此，我精心準(zhǔn)備了一節(jié)“病句修改”的復(fù)習(xí)課。
這堂課的可取之處是，首先，目標(biāo)明確，思路清晰，著重引導(dǎo)學(xué)生歸納病句的錯誤類型，掌握方法、促成能力，練習(xí)并加以鞏固，比較好地體現(xiàn)了專題復(fù)習(xí)課的一般模式。先讓學(xué)生清楚修改病句的一些規(guī)則，再練習(xí)。
其次，本節(jié)課所選的每個(gè)例句都非常具有典型性代表性�；旧隙际侵锌汲３霈F(xiàn)的考點(diǎn)。例句也是由淺到深，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生由簡單易改的'到復(fù)雜難改的病句。每個(gè)病句由學(xué)生自主嘗試劃分句子成分，修改，評判。在修改過程中，我注重對學(xué)生進(jìn)行方法和技巧的引導(dǎo)。
本堂課的不足之處：
首先，本堂課所歸納的五種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)、太含糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當(dāng)”當(dāng)然無可厚非，但用詞不當(dāng)實(shí)際有感情色彩不當(dāng)、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語之分，本題錯因是屬于感情色彩不當(dāng)。
對于初三學(xué)生的專題復(fù)習(xí)，不宜過于淺顯，沒有深度的歸類是沒有實(shí)效的，只有將學(xué)生對病句錯因的感性認(rèn)識向理性的知識系統(tǒng)上引領(lǐng)，學(xué)生頭腦中形成了較為規(guī)范的知識框架才能形成解題的能力。
其次，在初二的日常教學(xué)中，我就已經(jīng)教授過學(xué)生如何劃分句子成分，但是這節(jié)課上他們運(yùn)用我講的劃分句子的方法并不熟練，說明訓(xùn)練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化，那這節(jié)課病句修改的效果會更好，病句修改中的各個(gè)難點(diǎn)會迎刃而解。
通過本堂課我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會修改病句的原因在于他們平時(shí)的閱讀量不夠多，語感不夠強(qiáng)和缺少訓(xùn)練。
第三，在本堂課教授過程中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象，根本找不到病因。
針對這個(gè)現(xiàn)象，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，這說明我對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)還是不到位的，沒有讓他們養(yǎng)成反復(fù)讀題，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。
另外，也說明了學(xué)生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學(xué)生一定能輕松找到語病。
通過這次復(fù)習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生要加強(qiáng)訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
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