開國(guó)大典教學(xué)反思(15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的開國(guó)大典教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
開國(guó)大典教學(xué)反思1
《開國(guó)大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國(guó)大典的盛況，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無比自豪、激動(dòng)的感情，展現(xiàn)了中華人民共和國(guó)的締造者們是各位的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述，先講了大會(huì)開始前會(huì)場(chǎng)上的狀況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì)中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的成立感到無比自豪，激動(dòng)的情緒。
在備課的時(shí)候就感覺十分為難，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，如果將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕三課時(shí)無法完成。因此我布置學(xué)生好好預(yù)習(xí)課文。
第一課時(shí)進(jìn)行的比較順利，我主要是想讓學(xué)生交流自學(xué)，把課文讀通讀順，理清課文順序，并學(xué)習(xí)第一自然段。
第二課時(shí)開始我就犯了一個(gè)毛病，怎樣看都覺得課文重要，哪里都是教學(xué)點(diǎn)，不舍得（或者說是不會(huì)！）刪減，導(dǎo)致基本是捋著自然段學(xué)習(xí)，重點(diǎn)沒有突出。由于課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生預(yù)習(xí)并沒有到達(dá)預(yù)期，可想而知效果是怎樣的。我和學(xué)生都忙得不亦苦乎。
第三課時(shí)覺得已經(jīng)不再是備課預(yù)期效果，竟然沒有完成教學(xué)任務(wù)，只好又多加了一課時(shí)才算勉強(qiáng)完成。
這樣的`教學(xué)情境在我的課堂上并不多見。反思問題，主要有兩點(diǎn)：一是教師對(duì)學(xué)生狀況預(yù)設(shè)不夠。文章長(zhǎng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現(xiàn)有的生活太遠(yuǎn)了，孩子們對(duì)老一輩的革命家知之甚少。教師課前的鋪墊和引導(dǎo)太欠缺了。三是教師眉毛胡子一把抓，忘記了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。為什么會(huì)犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤？此刻想來，是我沒有跳出“應(yīng)試教育”的圈子。因?yàn)榭斓狡谀┛荚嚵�，我的心里開始緊張、急躁，惟恐自我講析不全面、不細(xì)致，怕萬一遇到這一課的閱讀學(xué)生會(huì)做錯(cuò)，試圖“撒大網(wǎng)”，點(diǎn)點(diǎn)講透，面面俱到，結(jié)果導(dǎo)致課堂的無詳略、無層次地分析。
欲速則不達(dá)！本課教學(xué)我又犯了“揠苗助長(zhǎng)”的錯(cuò)誤了！
開國(guó)大典教學(xué)反思2
教完《開國(guó)大典》一課后，我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過程，我作出以下反思：
整節(jié)課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，學(xué)生在相對(duì)放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。
教學(xué)過程中，教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確。在學(xué)生默讀課文后，交流概括出開國(guó)大典的幾個(gè)場(chǎng)面，然后直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點(diǎn)。
在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容；邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容；聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。
在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)人們因新中國(guó)成立激動(dòng)而興奮的心情。如課文第5自然段到第14自然段，寫了“開國(guó)大典”的盛況。在這部分中，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會(huì)每一次是在什么情況下歡呼起來的，這表達(dá)了人們?cè)鯓拥乃枷敫星椤Ｔ趯W(xué)生理解的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。接下來讓同學(xué)們交流，彼此啟發(fā)，使思想拓展，思維活躍起來。同學(xué)們就是在這樣一種相互合作交流中，情感得以交融，從而體會(huì)到了文章的`思想感情。
同時(shí)，我也深刻地意識(shí)到：這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段，必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià)，才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。這都離不開教師的指朗讀指導(dǎo)。
開國(guó)大典教學(xué)反思3
《開國(guó)大典》寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國(guó)中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達(dá)了中國(guó)人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂的心情。本課先寫了舉行開國(guó)大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員；接著寫了天安門廣場(chǎng)的位置，及廣場(chǎng)的情況；再接著寫了開國(guó)大典的盛況；最后講了游行隊(duì)伍�？紤]到該文章篇幅較長(zhǎng)，如果要在一節(jié)課內(nèi)將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕兩節(jié)課都無法完成。
因此，我讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手，再有機(jī)地拓展到課外內(nèi)容，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我一上來就由課題導(dǎo)入中心的回憶，即文章的重點(diǎn)：開國(guó)大典的隆重、規(guī)模盛大、莊嚴(yán)、熱烈。這部分的提出由學(xué)生對(duì)大典這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的.內(nèi)容也就是圍繞這一點(diǎn)來突出加以描繪的。因此一上來就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，把握住重點(diǎn)。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語句加以體會(huì)，說明理由。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)。
看一看。播放“開國(guó)大典”的有關(guān)錄像鏡頭，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，把學(xué)生帶到這感人的情境中。讓學(xué)生感受開國(guó)大典的盛況，初步體會(huì)到在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了新中國(guó)，人們無比自豪、激動(dòng)的心情。
畫一畫。本文第二大段，講了天安門廣場(chǎng)的位置，天安門城樓的布置等情況。教學(xué)這段時(shí)，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的情況下，可引導(dǎo)學(xué)生畫一畫“丁字形廣場(chǎng)，并按書上講的方位標(biāo)上相應(yīng)的位置名稱。再說說各位置上的設(shè)施。這樣學(xué)生通過動(dòng)筆畫，對(duì)此段內(nèi)容就有了較清楚的了解。
比一比。課文第三段寫了“開國(guó)大典”的盛況，這一段按照典禮進(jìn)行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現(xiàn)多次。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。具體教學(xué)如下：讀熟課文，理解“開國(guó)大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；每次是在什么情況下歡呼起來的？這表達(dá)了人們?cè)鯓拥乃枷敫星椋?/p>
在比較理解的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調(diào)要高昂，情緒要飽滿，體會(huì)出人們無比高興、自豪、激動(dòng)的心情。接下來與伙伴交流就可以相得益彰，彼此啟發(fā)，使思路拓展，思維活躍起來，許多細(xì)小的地方學(xué)生都能獨(dú)具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學(xué)們就在這樣的一種相互協(xié)作，你我共享成果的學(xué)習(xí)過程中逐步提高，達(dá)到最佳狀態(tài)。學(xué)生的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)增多了，情感也得以交融，朗讀起來由感而發(fā)，水道渠成。學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的那種場(chǎng)面、那種氣氛、人們內(nèi)心的激動(dòng)的情感就會(huì)由衷地感悟到。
寫一寫。在讀熟課文，理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以《——?dú)g樂的夜晚》為題寫一個(gè)片斷。寫出節(jié)日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動(dòng)人員的表現(xiàn)，及觀眾的表現(xiàn)等，學(xué)以致用，將文章內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言。
開國(guó)大典教學(xué)反思4
xxxx年11月15日，語文名師工作組的教學(xué)研討活動(dòng)如期在XX小學(xué)舉行，我執(zhí)教了五年級(jí)的《開國(guó)大典》。
課前我作了精心的準(zhǔn)備，熟悉教材。準(zhǔn)備讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，按開國(guó)大典進(jìn)行的順序找出四個(gè)隆重而盛大的場(chǎng)面：典禮前的會(huì)場(chǎng)、典禮儀式、閱兵式。心想學(xué)生讀了課文就能弄懂的就不用花費(fèi)太多功夫了。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)來教學(xué)”，要把更多的時(shí)間花在課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，透過典禮儀式中一個(gè)個(gè)場(chǎng)面（毛澤東出現(xiàn)在主席臺(tái)的場(chǎng)面，毛澤東宣布新中國(guó)成立的場(chǎng)面、群眾聽到宣告歡呼歡悅的場(chǎng)面、群眾瞻仰國(guó)旗升起的場(chǎng)面），感受毛澤東的偉人風(fēng)采，體會(huì)中國(guó)人民為新中國(guó)的誕生而激動(dòng)、自豪的思想感情。
可事與愿違，由于對(duì)學(xué)情的把握不充分，課堂的起點(diǎn)沒有找準(zhǔn)，剛上課第一個(gè)環(huán)節(jié)就卡殼，學(xué)生找不出場(chǎng)面描寫。在能容納100多人的多媒體教室里坐滿了聽課語文老師，看著他們的眼神我緊張了，有些局促不安，語無倫次的走完了過場(chǎng)。時(shí)間也過了一大半。匆匆忙忙進(jìn)入典禮儀式中去感受毛主席偉人的風(fēng)采以及群眾激動(dòng)、自豪的心情。為了緊扣語言文字進(jìn)行教學(xué)，突出新課標(biāo)中的“語用”。我簡(jiǎn)單的理解為抓住典禮儀式中的某些語句、詞語反復(fù)地讀，對(duì)比著讀，創(chuàng)設(shè)情境地讀，想象畫面來讀，在讀中感悟，在讀中體會(huì)就可以了。殊不知在不知不覺中落入了“截句”模式化的教學(xué)中去了。對(duì)文本的理解還不夠透徹。對(duì)場(chǎng)面描寫的方法只字未提，本末倒置。所以副校長(zhǎng)在評(píng)課時(shí)指出：不是所有的文章都可以截句體會(huì)，要考慮文章的整體感；不是所有的句子都可以有感情地朗讀，要考慮具體的語言情境。這就是當(dāng)頭棒喝。課后細(xì)細(xì)反思，自己的教學(xué)還有很多要改進(jìn)的地方：
1、用好教材，挖掘文本。如本課中場(chǎng)面描寫的方法在課文教學(xué)分析中就要滲透。特定的地點(diǎn)、一定的'景物、人物的活動(dòng)，這三者的綜合就構(gòu)成了場(chǎng)面。如果在學(xué)習(xí)典禮前的會(huì)場(chǎng)再鋪墊，在下功夫，可能場(chǎng)面的概念學(xué)生就清晰明白了。其次，場(chǎng)面描寫的方法在學(xué)習(xí)典禮儀式時(shí)也要點(diǎn)明：毛主席的宣告和升國(guó)旗就是一點(diǎn)一面的結(jié)合。把方法講清楚了，在本單元作文訓(xùn)練中“選取一個(gè)場(chǎng)景，按時(shí)間順序?qū)懴聛怼辈挪粫?huì)盲目的遷移。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)而不盲目模仿，探索一條適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)之路。語文的課改一浪又一浪，專家名師眾說紛紜，可謂是百家爭(zhēng)鳴。有時(shí)課聽多了，竟不知自己要怎么上了。怎樣用他山之石來攻玉，怎樣把新課標(biāo)中“語用”的理念具體落實(shí)到每一堂語文課中，讓語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用與情感態(tài)度的結(jié)合恰到好處還得再摸索。
3、抓住學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)起點(diǎn)，努力提高課堂的駕馭能力。如本課在導(dǎo)入新課后，我檢查了預(yù)習(xí)的情況，問學(xué)生課文讀熟了嗎？學(xué)生說三遍。當(dāng)時(shí)我心里就咯噔了，卻還言不由衷地鼓勵(lì)學(xué)生們肯定讀得滾瓜爛熟。瀏覽課文成了無效的.過場(chǎng)，如果在這里給學(xué)生再多一點(diǎn)讀書的時(shí)間，學(xué)習(xí)的效果可能就會(huì)好得多。而不是一味的背著自己的教案走。
4、情感朗讀的指導(dǎo)要緊扣文本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力。我往往是以自己的情感去激發(fā)學(xué)生的情感，忽略了文本的特點(diǎn)，敘述平淡的語言也加以了有感情朗讀的指導(dǎo)。情感態(tài)度的泛濫，沖淡了課文語言文字的運(yùn)用訓(xùn)練，收到的卻是一種做作、無病呻吟的效果。
雖然說沒有完美的課，但提高課堂效率，打造有效的語文課堂，是我們每個(gè)語文老師責(zé)無旁貸的。我相信：只要我們用心，有心，把課后的反思運(yùn)用到今后的語文教學(xué)中。百尺竿頭一定會(huì)更近一步。
課文《開國(guó)大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國(guó)大典的盛況，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無比自豪，激動(dòng)的感情。課文按照開國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述，先講了大會(huì)開始前會(huì)場(chǎng)上的情況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì)中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的成立感到無比自豪，激動(dòng)的心情。
開國(guó)大典教學(xué)反思5
《開國(guó)大典》寫的是1949年10月1日，中華人民共和國(guó)中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達(dá)了中國(guó)人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂的心情。 本課先寫了舉行開國(guó)大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員;然后介紹了廣場(chǎng)的布置情況;接著寫了開國(guó)大典的盛況;再接著寫了閱兵式;最后講了游行隊(duì)伍。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，如果將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕三節(jié)課都無法完成。這篇課文在教材的第二單元。這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)文章的思想感情，因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)也是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的思想感情。這節(jié)課我就讓學(xué)生從課文的.重難點(diǎn)入手，再有機(jī)地拓展到課外內(nèi)容，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
我首先由課題導(dǎo)入，理解“開國(guó)大典”：創(chuàng)建國(guó)家的重大典禮。因此開國(guó)大典“隆重、規(guī)模盛大、莊嚴(yán)、熱烈”。其次是學(xué)生進(jìn)行閱讀，理請(qǐng)文章的寫作順序，文章按照幾部分來描寫開國(guó)大典的。第三步由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語句加以體會(huì)，說明理由。第四步，讓學(xué)生在文中畫出表現(xiàn)人民群眾激動(dòng)、自豪的句子，讀一讀，并寫出自己的體會(huì)。讓學(xué)生感受開國(guó)大典的盛況，畫出表現(xiàn)人民群眾在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了新中國(guó)的激動(dòng)、自豪的句子，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，內(nèi)化過程從中得以體現(xiàn)。
深刻體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，朗讀是最佳手段之一。在比較理解的基礎(chǔ)上，采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)出人們無比高興、自豪、激動(dòng)的心情。同學(xué)之間交流時(shí)可以相彼此啟發(fā)，使思路拓展，思維活躍起來。
本課教學(xué)，我還注意了細(xì)節(jié)，讓學(xué)生由衷地感悟到開國(guó)大典的那種場(chǎng)面、那種氣氛、人們內(nèi)心的激動(dòng)情感。本文第二大段，講了天安門廣場(chǎng)的位置，天安門城樓的布置等情況，突出了隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍。教學(xué)這段時(shí)，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的情況下，引導(dǎo)學(xué)生畫一畫丁字形廣場(chǎng)，并按書上講的方位標(biāo)上相應(yīng)的位置名稱，可以加深對(duì)此段內(nèi)容地了解。
課后“思考練習(xí)”中有一道題：“用一二百字寫出開國(guó)大典的梗概”。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過寫故事梗概，我就將概括梗概融入到講課時(shí)。每講完一部分，就讓學(xué)生用一兩句話說說這一段寫了什么。課文學(xué)完了，梗概也就說出來了，同學(xué)們寫時(shí)就順利多了。
不過這節(jié)課也有不足之處，就是只顧得“授人以魚”，忘記了 “授人以漁”，只引導(dǎo)學(xué)生寫出梗概，沒有告訴學(xué)生概括的方法以及要求， 所以有部分學(xué)生在寫時(shí)，各部分之間缺少連接的語言。
開國(guó)大典教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到一些距離，學(xué)生比較遠(yuǎn)的課文內(nèi)容，我們應(yīng)該借助多媒體教學(xué)比較好，因?yàn)樗芸朔䲡r(shí)間和空間的限制，產(chǎn)生良好的視聽效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定強(qiáng)度的刺激，引起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感，從中獲得直接、生動(dòng)、形象的`知識(shí)。在今后的授課過程中，應(yīng)恰當(dāng)、適時(shí)采用多媒體教學(xué)，加快知識(shí)信息的傳遞，從而獲得良好的教學(xué)效果。
開國(guó)大典教學(xué)反思7
《開國(guó)大典》教學(xué)反思
“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文資料；邊讀邊展開想象理解課文資料；聯(lián)系上下文理解課文資料；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文資料。課后，我意識(shí)到：這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段（第七自然段時(shí)），必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià)，才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心境。離不開教師的指朗讀指導(dǎo)。同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)朗讀對(duì)體會(huì)文章思想感情的重要，一篇文章只要朗讀得有感情，學(xué)生自然而然就能體會(huì)到思想感情，教師要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，少不了教師聲情并茂的范讀。教師聲情并茂的范讀對(duì)于學(xué)生理解課文理解文章的思想感情極有幫忙，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的.閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。所以，教師的范讀十分的重要。
開國(guó)大典教學(xué)反思8
《開國(guó)大典》是第二單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”的第三篇文章。本單元的語文要素是了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的，嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)。課文記敘了1949年10月1日，在首都北京舉行開國(guó)大典的盛況，揭示了中華人民共和國(guó)成立的偉大歷史意義，表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無比自豪激動(dòng)的感情。
全文共15個(gè)自然段，篇幅較長(zhǎng)，按照開國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述的。這篇課文我分兩課時(shí)來講授，第一課時(shí)先從題目入手，文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。我從上學(xué)期的遨游漢子王國(guó)當(dāng)中“典”字的來歷講起，再講“大典”即隆重莊嚴(yán)的儀式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大典”與隆重、熱烈，莊嚴(yán)等詞語的聯(lián)系。讓學(xué)生有了頓悟的感覺，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們準(zhǔn)確的把握課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而依次為主線展開語文能力的訓(xùn)練和語文情操的感染。在解題這個(gè)環(huán)節(jié)做的還是比較滿意的。接著讓學(xué)生初讀課文，標(biāo)出自然段，了解開國(guó)大典的總體情況，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)第一題，提示學(xué)生在書上畫出表示時(shí)間順序的詞語，有助于孩子理清文章的敘述順序，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用小標(biāo)題進(jìn)行概括，（概括小標(biāo)題的方法，在五年級(jí)我們已經(jīng)講授過）學(xué)生可以根據(jù)課文中的相關(guān)語句加以概括。原本我以為文章太長(zhǎng)，孩子概括起來會(huì)很難，可在課堂反饋過程中，學(xué)生帶給我意想不到的'收獲，大部分同學(xué)還是能夠通過在文中畫關(guān)鍵句概括出各個(gè)場(chǎng)面，只是用簡(jiǎn)練的語言說開國(guó)大典的過程中，學(xué)生的語言不夠簡(jiǎn)練。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意，多引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言來表達(dá)。疏通完文章的順序后，我們學(xué)習(xí)課文的前四個(gè)自然段，大典前的盛況。我根據(jù)課后第三題的要求，讓學(xué)生從前四個(gè)自然段中畫出能夠反映典禮熱烈，莊嚴(yán)氛圍的句子，從字里行間體會(huì)熱烈，莊嚴(yán)隆重的氣氛，在旁邊寫一寫自己的感受。學(xué)生雖然寫的不是那么標(biāo)準(zhǔn)，但大概意思很接近。然后讓學(xué)生有感情的朗讀這些精彩語句，感受感受大典熱鬧莊嚴(yán)的氛圍。
第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在場(chǎng)面描寫上，體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的寫法，先讓學(xué)生交流開國(guó)大典儀式中的前幾個(gè)場(chǎng)面，關(guān)鍵語句感受大典的莊嚴(yán)隆重。然后直奔課時(shí)的重點(diǎn)——學(xué)習(xí)體會(huì)“閱兵式”中場(chǎng)面中點(diǎn)面結(jié)合的寫法。
研讀“閱兵式”
讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀11到13自然段，聚焦“閱兵式”場(chǎng)面，先讓學(xué)生說說這個(gè)場(chǎng)面描寫了什么，內(nèi)容，談一談對(duì)這一場(chǎng)面的總體感受，引導(dǎo)學(xué)生按閱兵的順序了解這個(gè)場(chǎng)面，寫了幾方面的內(nèi)容，初步感受人民軍隊(duì)閱兵時(shí)氣勢(shì)威武，莊嚴(yán)隆重，和人民群眾歡喜激動(dòng)的心情。匯報(bào)交流環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生再一次研讀這一部分，可以邊讀邊勾畫，思考課文是怎么描寫閱兵這一場(chǎng)面的？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，關(guān)注不同兵種描寫的重點(diǎn)不同。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注哪些是總體描寫的句子，哪些是具體描寫的句子，感受大典的莊嚴(yán)隆重，氣勢(shì)恢宏。從而體會(huì)到這種點(diǎn)面結(jié)合的方法，既有整體感受，又能突出重點(diǎn)，然后通過學(xué)生整體朗讀，感受各個(gè)方陣的氣勢(shì)。這個(gè)環(huán)節(jié)隨即播放視頻資料，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)隆重，另一方面，也讓學(xué)生看到群眾觀禮時(shí)的畫面，通過人們的動(dòng)作歡呼去體會(huì)人們的自豪，激動(dòng)的心情。 唯一不足之處是，朗讀時(shí)間不夠，不能有效體會(huì)場(chǎng)面的莊重和群眾的激動(dòng)之情。
群眾游行
這個(gè)環(huán)節(jié)我則是讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，利用剛剛學(xué)過的方法去感受場(chǎng)面描寫的氣勢(shì)恢宏，通過朗讀和交流，體會(huì)首都人民的興奮，激動(dòng)和自豪的心情。
縱觀這節(jié)課總體上來說達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)教學(xué)效果，不足之處過重的看重場(chǎng)面描寫，忽略了情感教育和體會(huì)理解。雖說“金無足赤，課無完美”，但也希望每一節(jié)課能更完善一些。今后的教學(xué)中，我會(huì)對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)總結(jié)反思，盡力讓課堂上不留遺憾。
開國(guó)大典教學(xué)反思9
《開國(guó)大典》一文的教學(xué)，讓學(xué)生重溫1949年的開國(guó)大典盛況，激發(fā)愛國(guó)之情。使課堂教學(xué)滿足學(xué)生的參與熱情，有助于學(xué)生對(duì)課文重、難點(diǎn)的理解，使學(xué)生自己體悟課文，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果，感受中華人民共和國(guó)的締造者毛澤東的偉人風(fēng)采。
“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的.基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容；邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容；聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。
1．以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個(gè)段落的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中，特別是感知每一段落時(shí)，總設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。
2．注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運(yùn)用詞語，體會(huì)并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。在教與學(xué)的過程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現(xiàn)。
3．綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。
現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。語文閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)前提條件就是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會(huì)“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實(shí)牢固。體會(huì)文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，導(dǎo)生領(lǐng)會(huì)人民當(dāng)時(shí)的心情與情感，并有意識(shí)地安排了“讓生自讀課文，理解加評(píng)注”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握閱讀技能。
開國(guó)大典教學(xué)反思10
９月２８日，我上了《開國(guó)大典》一文，感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下幾點(diǎn)體會(huì)：
�。�、以練習(xí)為導(dǎo)，讓生自學(xué)、自我感知每個(gè)段落的內(nèi)容：
在整個(gè)教學(xué)過程中，特別是感知每一段落時(shí)，總設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。
２、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)：
理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運(yùn)用詞語，體會(huì)并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。
�。�、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則：
現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動(dòng)精神的方法，是最好的方法。為此，在整個(gè)教學(xué)過程中，注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法，且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法；體會(huì)文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，導(dǎo)生領(lǐng)會(huì)人民當(dāng)時(shí)的心情與情感，并有意識(shí)地安排了讓生自讀課文，理解加評(píng)注這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握閱讀技能。
4、利用形象的教學(xué)手段，使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學(xué)得愉快，學(xué)有所獲：
在初讀全文前，先給生提供了有關(guān)開國(guó)大典的`電視錄像，讓生具體感知當(dāng)時(shí)情景；具體體會(huì)大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時(shí)，又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈，目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學(xué)得有趣味。
�。�、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以人感知事物的規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)整體──部分整體的教學(xué)思路，如教第二段時(shí)，默讀整體感知大典進(jìn)行情況；爾后，抓重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)人民的情感并品讀優(yōu)美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對(duì)全段文章的理解。如此，也教給了學(xué)生閱讀的最基本方法，并有效地結(jié)合了語言文字的訓(xùn)練。
開國(guó)大典教學(xué)反思11
《開國(guó)大典》是一篇長(zhǎng)文，整體把握是務(wù)必的，那么在整體把握的基礎(chǔ)之上，該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅僅是走過場(chǎng)呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來到達(dá)“長(zhǎng)文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時(shí)候深入思考的問題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn)，散發(fā)開去”的方法，在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，使課堂線條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。
一、“用一個(gè)詞概括對(duì)開國(guó)大典的感受”──抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)一文
“會(huì)讀書的學(xué)生能夠把文章讀成一句話，甚至讀成一個(gè)詞。”這是對(duì)概括文章主要資料的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn)，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機(jī)糅合在一齊組織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫忙學(xué)生構(gòu)成思維的系統(tǒng)性，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”寫在黑板上的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于課文資料的整體感知便有了具體的落實(shí)。
二、“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個(gè)詞？”──緊扣題眼，教活一課
文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生能夠透過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，能夠準(zhǔn)確地把握住課文的主要資料和中心思想，從而以此為主線展開語文潛力的訓(xùn)練和語文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”與題目中的“大”的聯(lián)系，學(xué)生有了頓悟感覺，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。
三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問題，串聯(lián)一篇
問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水，問題也能夠作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設(shè)計(jì)的問題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，是一問抵許多問的'主問題。當(dāng)然，我們此刻更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問題。但是學(xué)生設(shè)計(jì)的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的多個(gè)小問題，整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問題”，這個(gè)問題覆蓋了全文，能夠給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個(gè)空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問題之后，不僅僅較為深刻地理解了文章的資料，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！
開國(guó)大典教學(xué)反思12
今天，我所講的內(nèi)容《開國(guó)大典》，這離孩子們可以說比較遠(yuǎn)，理解起來有必定的困難，所以在備課的時(shí)候我當(dāng)然在網(wǎng)上找了一些“開國(guó)大典”的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個(gè)學(xué)生便迫不及待地對(duì)我說：“老師，您帶我們到多媒體教室來上課確定有錄像，先讓我們看看吧”“你想看什么錄像？”我問�！伴_國(guó)大典隆重的場(chǎng)面呀，老師是什么樣的呀？”孩子的一句話讓我打了個(gè)冷戰(zhàn)，因?yàn)樽髡甙验_國(guó)大典的盛況描寫得既明確又活潑，而此刻我的學(xué)生沒有用自己的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長(zhǎng)吁了一口吻，要求學(xué)生們一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語言形象。這些形象，包含著學(xué)生對(duì)語言意義的溶解，對(duì)語言情緒的感悟，以及語言內(nèi)涵的感悟。
從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)和形象的原始積聚，并在與新的知識(shí)進(jìn)行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的摸索，發(fā)明新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前浮現(xiàn)，化作了逼真的情緒在心中涌動(dòng)。最后，在學(xué)生想象、表述的基礎(chǔ)上我才給孩子們看了《開國(guó)大典》的錄像，看看自己想象中的開國(guó)大典的場(chǎng)面與錄像中的開國(guó)大典的場(chǎng)面有什么異同？孩子們興趣很高，說得頭頭是道。
這節(jié)課，我在為我學(xué)生精彩的表現(xiàn)鼓掌的同時(shí)我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)情勢(shì)，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增能人們對(duì)抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。作為語文教師，我也充分認(rèn)識(shí)到了多媒體的運(yùn)用對(duì)語文教學(xué)帶來的可喜變更，在教學(xué)實(shí)踐中，我也多次運(yùn)用多媒體來上課，然而今天我在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的.同時(shí)，也確實(shí)感覺到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì)無意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學(xué)的實(shí)行，要考慮學(xué)科的張力和可發(fā)明性，任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的，而現(xiàn)在涌現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象，有的老師要講公開課，不是先想教案怎么寫，而是先考慮課件怎么找？怎么做？如果在語文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來的喪失，絕非“東施效顰”一詞可以了之的。我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手腕在語文學(xué)科帶來的巨大作用，更不是要在語文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語文課堂是大勢(shì)所趨，但對(duì)語文學(xué)科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選擇性地運(yùn)用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
開國(guó)大典教學(xué)反思13
我本次執(zhí)教的是人教版五年級(jí)語文上冊(cè)《開國(guó)大典》，《開國(guó)大典》是一篇經(jīng)典長(zhǎng)文，寫的是1949年開國(guó)大典這一歷史時(shí)刻，宏偉壯觀的場(chǎng)面，人們的表現(xiàn)和翻身做主人的無比激動(dòng)的心情。課文按時(shí)間順序描寫，逐個(gè)場(chǎng)面轉(zhuǎn)換，在宏偉的氣勢(shì)、概括的敘述中，也有精彩的細(xì)節(jié)描寫，用詞準(zhǔn)確凝練是本課的一大特色。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
一、讀準(zhǔn)生字，讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)典禮的主體部分，初步了解場(chǎng)面描寫的方法。
三、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人們熱愛新中國(guó)、熱愛領(lǐng)袖的思想感情。感受毛澤東的偉人風(fēng)采，體會(huì)中國(guó)人民為新中國(guó)的誕生而激動(dòng)、自豪的思想感情。
首先，對(duì)于了解課文的內(nèi)容，我讓學(xué)生自由讀課文，通過讓學(xué)生自己用簡(jiǎn)潔的語言概括課文講了哪幾件事情，了解課文的主要內(nèi)容。
在重點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)《開國(guó)大典》的“典禮”這部分時(shí)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)面描寫。我先讓學(xué)生理清脈落：典禮開始，領(lǐng)導(dǎo)就位──奏國(guó)歌──宣布政府成立──開國(guó)旗，鳴禮炮──宣讀公告。然后找準(zhǔn)“宣布政府成立”這一語例，重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞這莊嚴(yán)的'宣告，這雄偉的聲音，通過無線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳達(dá)大河長(zhǎng)江之南，使全中國(guó)人民的心一起歡躍起來。這一排比句，體會(huì)作者遣詞造句的匠心，揭示其中的寫作方法，從而達(dá)到積累語言的目的，接著抓住這一節(jié)中的“歡呼，歡躍”兩詞，根據(jù)排比句型的遷移和對(duì)課文的理解，設(shè)計(jì)訓(xùn)練。
語文是一門情感豐富的學(xué)科，其豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生心靈的震撼和影響是深廣的，有力度的。那些飛揚(yáng)著作者濃郁的人文靈性的語言文字含蘊(yùn)著豐富的情愫。由此可見，真正的語文教學(xué)不再只是以傳授知識(shí)作為唯一目的，而是融人的言語情感，言語體驗(yàn)和言語實(shí)踐于一體的人文教育。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的：“要注重情感體驗(yàn)�！薄皯�(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”那么，如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，使語文課堂生活洋溢著人性之美呢。除了通過視，聽手段把學(xué)生帶入某種情境中以外，還可讓學(xué)生直接進(jìn)入文中角色中去，設(shè)身處地去感受他人情感，共享他人快樂，分擔(dān)他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，觸發(fā)情感轉(zhuǎn)化。
在實(shí)現(xiàn)第三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我先讓學(xué)生觀看《開國(guó)大典》、奧運(yùn)會(huì)神八飛天時(shí)升國(guó)旗時(shí)的視頻片段，讓學(xué)生體會(huì)這一面面五星紅旗升起，是在一次又一次向世界宣告：昏睡的雄獅蘇醒了，發(fā)威了；東方的巨人崛起了，強(qiáng)大了。這第一面五星紅旗的升起也會(huì)成為我們心中永不褪色的記憶。激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和自豪感
教學(xué)中，視頻的適當(dāng)應(yīng)用，也起到了背景鋪墊、情境營(yíng)造、升華感情、對(duì)比感受、強(qiáng)化體驗(yàn)的效果。這對(duì)歷史感較強(qiáng)，年代較久遠(yuǎn)的內(nèi)容，無疑也是必要的。我們可喜地看到，兩位執(zhí)教老師在教學(xué)中，還力求課前談話調(diào)節(jié)氛圍，課中與學(xué)生平等交流、注意傾聽的種種細(xì)節(jié)，讓我們體會(huì)到課改中所提倡民主平等合作的和諧課堂、民主課堂、人文課堂的理念正滲透進(jìn)老師心靈深入，自覺外化為教學(xué)行為。
最后在課后延伸中讓學(xué)生自己假設(shè)自己在1949年10月1日，站在天安門廣場(chǎng)上······讓學(xué)生直接進(jìn)入文中角色中去，設(shè)身處地去感受當(dāng)時(shí)那激動(dòng)人心的時(shí)刻和無比自豪的感受。
這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià)，才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導(dǎo)。但課堂中出意兩次小小的意外，打亂了思緒，不夠鎮(zhèn)定、冷靜，導(dǎo)致對(duì)教材的處理沒能完成課前的預(yù)設(shè)，未能體現(xiàn)朗讀的層次性。
“細(xì)節(jié)決定成敗”，是我本次公開課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，生成才能別樣精彩。
開國(guó)大典教學(xué)反思14
《開國(guó)大典》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科小學(xué)語文五年上冊(cè)的一篇課文，資料寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國(guó)中央人民政府在北京成立，舉行典禮的空前盛況，充分表達(dá)了中國(guó)人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂的情緒。執(zhí)教本課之后，對(duì)照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)本課成敗得失，覺得主要有以下幾點(diǎn)。
一、語文教師要重視“紅色題材”課文，滲透愛國(guó)主義教育。
盡管語文課不是思想政治課，但新課程標(biāo)準(zhǔn)并不否認(rèn)任何課程的思想教育價(jià)值，愛國(guó)題材的文章更不可淡化。開是大典作為中國(guó)歷史永恒的經(jīng)典已經(jīng)過去了六十年，影視作品中雖然常見，但沉迷于網(wǎng)絡(luò)和動(dòng)漫作品的新一代少年其實(shí)對(duì)“紅色歷史”已經(jīng)感觸不多了，所以值國(guó)慶六十周年之際和學(xué)生一齊學(xué)習(xí)這篇課文，有更重要的好處，這能夠防止我們的下一代忘記自我歷史。
二、對(duì)話文本與創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合。
語文提倡要和文本對(duì)話，透過對(duì)語言文字的感悟來培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，陶冶情操，但借助必要的媒體手段創(chuàng)設(shè)情境能夠事半功倍。課前我和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備。我制作了課件，準(zhǔn)備了開國(guó)大典的視頻和一些圖片，也要求學(xué)生查找相關(guān)書籍或圖片等資料，因?yàn)檎n文資料對(duì)小學(xué)生來說畢竟年代久遠(yuǎn)。
課堂上，當(dāng)我播放電影《開國(guó)大典》中的片斷，個(gè)性是毛澤東和各位開國(guó)領(lǐng)袖走上天安門城樓，廣場(chǎng)人萬民歡騰的鏡頭時(shí)同學(xué)們都很興奮、滾動(dòng)。看過視頻之后再讓學(xué)生在課文中找到相關(guān)句子讀一讀，同學(xué)們就讀得個(gè)性有激情。之后討論氣氛也更熱烈。
三、教師要相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)把握好自我的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的教為主，而此刻的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒墓餐献鳎嗟氖墙處煹囊龑?dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者。課堂教學(xué)成為師生交往、平等對(duì)話、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師和學(xué)生一齊構(gòu)成“學(xué)習(xí)的共同體”。
如在下方的教學(xué)片斷中，
師：（出示句子）“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的.廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來。”請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這句話，感悟句子的意思，想一想：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，可能傳到了什么地方？
（抽生讀句子，余生邊聽邊想象）
師：此時(shí)的你聽到了什么？看到了什么？
生：這聲音傳到了黃河兩岸，岸上的男女老少載歌載舞，河中的船上鑼鼓喧天，人人都在歡呼，人人都在吶喊。
生：這聲音傳到了青藏高原，到處彩旗飄揚(yáng)，人們走出家門，歡慶新中國(guó)的成立，為人民能當(dāng)家作主人而高呼。
生：這聲音傳到了西沙群島，人人手捧鮮花，揮動(dòng)彩帶，個(gè)個(gè)激動(dòng)萬分，歡呼著，大喊著，仿佛讓全世界都聽到自我的聲音。
生：這聲音傳到了我們的家鄉(xiāng)山東，家家戶戶奔走相告，人人喜笑顏開，處處歡聲笑語。我爺爺對(duì)著天空大喊：“我們中國(guó)人最后當(dāng)家作主了！”
……
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，完全由學(xué)生的豐富想象，大膽發(fā)言代替了教師照本宣科的講解，這樣一來，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，增強(qiáng)了動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)的欲望，更使學(xué)生將難點(diǎn)問題簡(jiǎn)單理解。
四、注重學(xué)生閱讀潛力的培養(yǎng)。
理解課文時(shí)，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；透過比較句子，運(yùn)用詞語，體會(huì)并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的潛力。在教與學(xué)的過程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現(xiàn)。
開國(guó)大典教學(xué)反思15
上完了《開國(guó)大典》一文，感受頗深，其中最大的感受就是在我們多媒體走進(jìn)課堂的這天，我突然發(fā)現(xiàn)孩子們更愿意看，而不愿想象了。
這天我所講的資料《開國(guó)大典》，這離孩子們能夠說比較遠(yuǎn)，理解起來有必定的困難，所以在備課的時(shí)候我當(dāng)然在網(wǎng)上找了一些“開國(guó)大典”的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個(gè)學(xué)生便迫不及待地對(duì)我說：“老師，您帶我們到多媒體教室來上課確定有錄像，先讓我們看看吧”“你想看什么錄像？”我問�！伴_國(guó)大典隆重的場(chǎng)面呀，老師是什么樣的呀？”孩子的一句話讓我打了個(gè)冷戰(zhàn)，因?yàn)樽髡甙验_國(guó)大典的盛況描述得既明確又活潑，而此刻我的學(xué)生沒有用自我的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長(zhǎng)吁了一口吻，要求學(xué)生們一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語言形象。這些形象，包含著學(xué)生對(duì)語言好處的溶解，對(duì)語言情緒的感悟，以及語言內(nèi)涵的感悟。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)和形象的原始積聚，并在與新的.知識(shí)進(jìn)行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的摸索，發(fā)明新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前浮現(xiàn)，化作了逼真的情緒在心中涌動(dòng)。最后，在學(xué)生想象、表述的基礎(chǔ)上我才給孩子們看了《開國(guó)大典》的錄像，看看自我想象中的開國(guó)大典的場(chǎng)面與錄像中的開國(guó)大典的場(chǎng)面有什么異同？孩子們興趣很高，說得頭頭是道。
這節(jié)課，我在為我學(xué)生精彩的表現(xiàn)鼓掌的同時(shí)我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)情勢(shì)，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增能人們對(duì)抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。作為語文教師，我也充分認(rèn)識(shí)到了多媒體的運(yùn)用對(duì)語文教學(xué)帶來的可喜變更，在教學(xué)實(shí)踐中，我也多次運(yùn)用多媒體來上課，然而這天我在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的同時(shí)，也確實(shí)感覺到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì)無意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學(xué)的實(shí)行，要思考學(xué)科的張力和可發(fā)明性，任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的，而此刻涌現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象，有的老師要講公開課，不是先想教案怎樣寫，而是先思考課件怎樣找？怎樣做？如果在語文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來的喪失，絕非“東施效顰”一詞能夠了之的。我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手腕在語文學(xué)科帶來的巨大作用，更不是要在語文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語文課堂是大勢(shì)所趨，但對(duì)語文學(xué)科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選取性地運(yùn)用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
以上觀點(diǎn)僅是一家之言，不當(dāng)之處，肯請(qǐng)專家同行不吝賜教。
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