爬天都峰教學(xué)反思范文
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的爬天都峰教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
爬天都峰教學(xué)反思范文1
上一堂精彩的課，在課堂上收獲到孩子們欣喜的笑臉是多么快樂的一件事啊。今天講了第三課《爬天都峰》，效果卻并沒有想象的好，我很郁結(jié)，亟待解決這個(gè)問題。
上節(jié)《金色的草地》講的就不錯(cuò)，何以見得呢？孩子們反應(yīng)好，特別歡快。從他們積極踴躍的程度和活潑開心的狀態(tài)我就斷定這節(jié)課我成功了大半。知識(shí)點(diǎn)落得還扎實(shí)，課時(shí)安排正正好好。采取教參的建議弄了一個(gè)學(xué)生表演小片段，著實(shí)讓孩子們樂了一把。那歡快勁，嘖，別提了。根據(jù)對比圖片演示草地變色的原因更是讓學(xué)生們聽得津津有味。帶著這激昂的`情緒，我本想把準(zhǔn)備充分的《爬天都峰》一溜順下來。可是，問題來了。
從上課開始，學(xué)生們的狀態(tài)就是一個(gè)字“蔫”。帶著問題讀課文，“你能用一兩句話說說課文講了一件什么事嗎？”其實(shí)問題很簡單�！拔液桶职秩ヅ捞於挤�，遇到一位老爺爺，我們最終一起登上峰頂�！迸聦W(xué)生犯迷糊，讀完一遍課文后，我還給了他們提示。課文都寫了哪幾個(gè)人？生答“爸爸、爺爺、小女孩�！蔽覍鍟鴮懺诤诎迳稀Ｎ液桶职�、爺爺、3、爬天都峰�！罢l能看著板書說說課文講了一件什么事？”就這個(gè)問題。舉手的寥寥無幾。我整個(gè)心情瞬間低落。
讓學(xué)生找第二段描寫天都峰特點(diǎn)的兩個(gè)字，“高、陡”我想總不至于太難。舉手的依舊寥寥無幾。我問“三、四、五段運(yùn)用了一種我們學(xué)過的寫作手法，誰記得，你一句我一句這叫？”學(xué)生們開始小心翼翼的猜“說話，問話，講話？”最后終于答上了“對話”，大概是蒙的。讓我很費(fèi)解。又一個(gè)問題，從“終于”這個(gè)詞語中你體會(huì)到了什么？零星有學(xué)生舉手說：太費(fèi)力了，最后可下子做成了。他們的回答中，我并未聽到“辛苦、克服困難、歷經(jīng)困苦”等詞語。完全是簡單大白話。當(dāng)然，這節(jié)課的設(shè)計(jì)并不是一問一答式。那是怎么回事？
最后進(jìn)行課堂小練筆，峰頂對話。這一部分還算成功。課文本身就有過很多對話，在加上對課文的理解，孩子們有不少話要說，借著文中的我，都表達(dá)了出來。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多，爸爸爺爺我們?nèi)齻�(gè)聊了很多事情。
直到剛才我才略有感悟。1、早上因?yàn)榘嗉壍囊恍┬∈挛野l(fā)了脾氣，我?guī)е饸馍现v臺(tái)，讓我變得不穩(wěn)重、不理智。2、學(xué)生對我發(fā)火的事耿耿于懷，有問題、有想法不敢舉手表達(dá)。我讓他們怯了。3、問題稍難，教師引導(dǎo)語又不到位，學(xué)生一頭霧水。4、學(xué)生課堂表現(xiàn)不順心，導(dǎo)致教師緊張，語無倫次。亂上加亂。5、教學(xué)設(shè)計(jì)生硬，一塊一塊分了節(jié)。學(xué)生聽著無聊，沒有整體結(jié)構(gòu)感。好像還有其他原因，目前沒找到。慢慢發(fā)現(xiàn)吧，這個(gè)問題今后還會(huì)出現(xiàn)的�？傊荒苡绊懨魈斓恼n程。還有明天呢，吸取教訓(xùn)，繼續(xù)前進(jìn)。
爬天都峰教學(xué)反思范文2
語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人�！杜捞於挤濉�，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回"的觀點(diǎn)，即首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想資料，再從思想資料走出去，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對話，以到達(dá)善讀善悟，讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對話，以主角體驗(yàn)的方式，透過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的'外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)潛力。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的潛力，注重情感體驗(yàn)"。如何透過語言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗(yàn)情感的過程。
爬天都峰教學(xué)反思范文3
今天，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，有這樣一個(gè)句子“我一會(huì)兒攀著鐵鏈向上爬，一會(huì)兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學(xué)生照樣子用“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……象……一樣”說一句話，有一個(gè)學(xué)生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會(huì)兒吃飯，一會(huì)兒睡覺，就像豬一樣。我當(dāng)時(shí)就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了，課堂出現(xiàn)了僵局。
下課后，我反復(fù)的想著這件事，我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個(gè)學(xué)生的句子時(shí)，方法不太恰當(dāng)，以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因?yàn)樗麄兒ε伦约河终f錯(cuò)了，老師會(huì)責(zé)怪他。或許，當(dāng)時(shí)我這樣說：“你的'這個(gè)句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了，你能不能在想想別的句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”效果就會(huì)完全不一樣的。
這個(gè)問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多顧及學(xué)生的感受，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，讓學(xué)生有一種成就感，從而他們會(huì)在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言，營造出良好的課堂氣氛。
爬天都峰教學(xué)反思范文4
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
反思：
1、在教學(xué)過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險(xiǎn)”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫�！钡染渥拥睦斫�，結(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片，讓學(xué)生有個(gè)直觀的印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的困難，為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過程打下鋪墊。
2、注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì)他們是怎樣從對方身上汲取力量的.。再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵(lì)和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗(yàn)爬天都峰的困難，這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。
3、課后延伸，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說自己平時(shí)在生活中怎樣克服困難的事例，讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達(dá)到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談。效果還不錯(cuò)。
爬天都峰教學(xué)反思范文5
[成功之處]
在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的.有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴�，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
[不足之處]
為了搶教學(xué)進(jìn)度，對重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解得不深入，教師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。
在今后的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思范文6
這是學(xué)生從低年級升入中年級，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個(gè)年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達(dá)上的.一個(gè)明顯特點(diǎn)是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實(shí)但內(nèi)涵豐富。
學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學(xué)會(huì)運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時(shí)間，引導(dǎo)孩子們在讀中理解了課文，并且整節(jié)課輕松但效率極高。指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說：“她提的問題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學(xué)生知道因?yàn)樯教咛�，所以直起身子走可能走不�?dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
爬天都峰教學(xué)反思范文7
《爬天都峰》一課教學(xué)，有兩點(diǎn)我覺得很成功。
一針對課題提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)�！皩W(xué)起于思，思源于疑”實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)生很樂意提問，并且一般問題都能在當(dāng)時(shí)解決，這不僅鼓勵(lì)了愛提問題的同學(xué)，更激勵(lì)其他同學(xué)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。重點(diǎn)問題是“他們是怎么爬上天都峰的”，梳理出這個(gè)問題，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。以學(xué)生問題定教學(xué)重點(diǎn)，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
二是運(yùn)用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué)，通過多種讀書方式，教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，從中體會(huì)到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的'方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。
爬天都峰教學(xué)反思范文8
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。透過對課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的`高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語上面。那里重點(diǎn)說一向?qū)τ诘诙匀欢蔚慕虒W(xué)。
在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；透過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時(shí)，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個(gè)詞語，很多小朋友不能理解，因此花在那里的時(shí)間就相對多了些，最后我期望透過知識(shí)的遷移來使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，透過那里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認(rèn)識(shí)到有些東西的學(xué)習(xí)對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了，要透過知識(shí)的遷移和感性的事物的幫忙才能行！
爬天都峰教學(xué)反思范文9
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，我作了一些嘗試。
一、讀。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”我讓學(xué)生周末作了預(yù)習(xí)。上課伊始，我讓學(xué)生在小組內(nèi)展示個(gè)人讀。從展示讀中，可以看出大部分學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)，少部分同學(xué)沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。會(huì)讀的還是平時(shí)那些同學(xué)。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，我讓學(xué)生喜歡讀哪一段就站起來讀哪一段。
二、說。
讀完課文后，學(xué)生會(huì)有自己的想法，就有表達(dá)的欲望，于是我給他們一個(gè)說的平臺(tái)。我先讓孩子們在小組內(nèi)說說：你知道這篇課文寫了什么內(nèi)容？之后進(jìn)行小組反饋。第一小組說：“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山。” 從這一小組反饋可以看出他們小組不會(huì)學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行小組討論。緊接著，第二小組說：“我們小組認(rèn)為，這篇課文主要寫爸爸帶我去爬山，半路上遇到了老爺爺，后來爬上了天都峰�！逼渌〗M反饋的內(nèi)容大致相同。這種現(xiàn)象屬于理解不到位，對于三年級的孩子來說，非常正常，于是，我進(jìn)行點(diǎn)撥，提了一個(gè)問題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”孩子們在我的'點(diǎn)撥下，很快找出了答案：爸爸帶我去爬山，我和老爺爺互相汲取力量，終于爬上了天都峰。之后，我又讓學(xué)生說說，你讀懂了什么？通常學(xué)生很容易回答：我知道天都峰很高；我怎樣爬天都峰等淺顯的問題。
三、問。
提出問題比回答問題更有藝術(shù)。這篇課文質(zhì)疑的的地方比較多。雷亦凡提出：“為什么老爺爺要謝謝小朋友？”“小朋友為什么又說要謝謝老爺爺呢？”這兩個(gè)問題提得非常有價(jià)值，解決了這兩個(gè)問題，解決課文的重難點(diǎn)也就水到渠成了。
四、釋疑。
要解決提出的以上兩個(gè)問題并非易事，于是，我讓孩子們分小組討論，可孩子們還是一臉的茫然。于是，我降低了難度，問：“小朋友做了什么事讓老爺爺覺得她有勇氣呢？老爺爺?shù)氖裁词掠肿屝∨笥延X得有勇氣呢？”帶著這個(gè)問題，很快孩子們找出了答案。
反思：
一、小組展示讀、小組討論如果運(yùn)用得恰到好處可以提高孩子們的參與度，但小組學(xué)習(xí)未真正落實(shí)，只是停留在表面。這種形式還有待在今后的教學(xué)中不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、小組討論的問題難度不宜過大，教師可適當(dāng)降低難度，使學(xué)生“跳一跳就可以摘到蘋果。”
三、讓學(xué)生提問，可以激發(fā)學(xué)生興趣。隨后釋疑，更能體現(xiàn)生本教育。
四、在說的過程中，如果教師能更大膽地放手讓學(xué)生學(xué)，效果會(huì)更好。如，在說的環(huán)節(jié)中，我讓孩子們說說課文的大概內(nèi)容，學(xué)生一下子不能完整地說出來，于是，我進(jìn)行點(diǎn)撥，提了一個(gè)問題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”雖然孩子們在我的點(diǎn)撥下，很快找出了答案，但在這個(gè)環(huán)節(jié)教師放手不夠，有硬拽著學(xué)生走的嫌疑。如果讓學(xué)生釋疑后，再讓學(xué)生說說課文大概內(nèi)容，相信效果會(huì)更好。
爬天都峰教學(xué)反思范文10
《爬天都峰》一文教學(xué)，我用了三課時(shí)。印象最深，效果最好的是第三課時(shí)。前面兩課時(shí)教學(xué)，我從生字詞語教學(xué)到引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，初步領(lǐng)悟文義，做得很慢。第三課時(shí)我下載運(yùn)用了兩個(gè)課件，一個(gè)是動(dòng)畫版的朗讀課件，另一個(gè)是著重于幫助理解文章的教學(xué)課件。
上課伊始，學(xué)生因?yàn)槭潜緦W(xué)期第一次在多媒體教室上課，異常興奮，紀(jì)律不是很好。我馬上打開朗讀課件，把聲音放大些，讓他們的講話聲音被課件里優(yōu)美的朗讀蓋住。學(xué)生漸漸安靜下來，比較投入地欣賞朗讀與畫面。接下來，我讓學(xué)生翻開書，試著和朗讀聲一起進(jìn)入課文，輕聲跟讀。他們漸漸地把感情融入更多了。
在朗讀課文后，我打開了另外一個(gè)課件，引導(dǎo)學(xué)生們看圖片。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀有關(guān)的詞句：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”我著重讓他們讀出感嘆詞，并帶形體表演朗讀。接著讓他們用自己的話說說畫面上的天都峰是什么樣，用自己的詞匯一起形容感受到的.天都峰的高聳入云，階梯陡峭。
然后我問學(xué)生：“如果你站在山腳下，會(huì)有什么樣的想法？”再進(jìn)入課文和作者的感受比較一下是否一樣？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，自然就進(jìn)入了狀態(tài)，和作者有同感了�！罢娼腥税l(fā)顫”“我爬得上去嗎”引導(dǎo)學(xué)生讀好問句與感嘆句，就能讓他們體會(huì)出作者缺乏自信、畏懼退縮的心理。
接著我問：“‘小朋友，你也來爬天都峰？’是誰在說話？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“我”和老爺爺?shù)膶υ�，并深入學(xué)習(xí)后面幾個(gè)自然段，讓學(xué)生讀出問句的語氣，說出問號包含的疑問�！澳氵@么小，也來爬天都峰？”“老爺爺，您年紀(jì)這么大，怎么也來爬天都峰？”表面上雙方都有懷疑，其實(shí)是向?qū)Ψ奖硎揪匆狻?/p>
后面的教學(xué)就圍繞怎么爬山以及“我”和老爺爺為什么能爬上天都峰頂進(jìn)行討論。學(xué)生從課文中找到相關(guān)的詞句就能體會(huì)到爬山的艱難和“我們”上山后的喜悅。正因?yàn)橛袣v盡辛苦上山后的喜悅，所以在“我”和老爺爺?shù)慕徽勚卸剂髀冻鰧Ψ降墓膭?lì)的感激之情。由此，學(xué)生們領(lǐng)悟到：人與人的相處中要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。
本課教學(xué)雖然是承前教學(xué)，但因?yàn)橛姓n件的加入，使得教學(xué)生動(dòng)了許多。學(xué)生若是能與課文文本接觸更近，效果會(huì)出奇地好。
爬天都峰教學(xué)反思范文11
今天是第一次講公開課，題目是《爬天都峰》。反思內(nèi)容如下：
1、心態(tài)。上課前很緊張，早上五點(diǎn)半的時(shí)候就突然醒過來了，意識(shí)里還是準(zhǔn)備的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設(shè)。因?yàn)槲颐靼�，如果我慫了，聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對于小學(xué)生而言，他們會(huì)更加緊張，不敢回答問題了。因此，正式上課后，大概有1分鐘的過渡吧，之后就沒再想這件事，所有的`都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言情況展開。
2、時(shí)間。上課前會(huì)擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點(diǎn)多，時(shí)間夠不夠用，學(xué)生能不能消化得了。上課后，感覺對于每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間分配上不是特別清晰。但最后的結(jié)果是，總結(jié)剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。
3、教姿教態(tài)。無論是從衣著還是行為舉止上，感覺都符合一個(gè)教師的身份，這一點(diǎn)對自己還是滿意的。
4、教學(xué)方法，明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)，具體采用了以語言傳遞為主的教學(xué)方法，如討論法、朗讀法、講授法等。
爬天都峰教學(xué)反思范文12
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。
接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣?dòng)作，說明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好，邊想象了當(dāng)時(shí)的.情況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�(gè)說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會(huì)兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì)了對比。通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思范文13
這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。
課文揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學(xué)生讀到這里，能聯(lián)系上文理解“終于”的意思，體會(huì)“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中的許多兒童語言，內(nèi)涵豐富，細(xì)細(xì)咀嚼，令人回味。課文中運(yùn)用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅(jiān)定信心，再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。
選編這篇課文的目的.，一是使學(xué)生從對課文內(nèi)容的理解中體會(huì)到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會(huì)一些句子在表情達(dá)意上的作用。本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解“我”爬天都峰的過程。難點(diǎn)是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
本篇課文有一定的難度，因此在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)方法的靈活。可以通過圖片讓學(xué)生從整體上感知天都峰，引導(dǎo)學(xué)生對故事的興趣。學(xué)習(xí)本課之初，要幫學(xué)生理清本文層次，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對文章大致內(nèi)容有整體把握。其次，要采取分角色朗讀和表演集合的方式，使學(xué)生親身體會(huì)人物思想感情的變化，咀嚼回味文中精彩的語言。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際，從小培養(yǎng)不怕困難、堅(jiān)決克服困難的品格。
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