【薦】地理教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的地理教學反思，希望對大家有所幫助。
地理教學反思1
在過去的高中地理教學中，教師希望借助教材在短時間內告訴學生知識。這種教學是一種給予與接受的教學。學生在這一過程中的理解較為被動，主體性不強。體驗式教學在高中地理教學中的應用就是要改變這種教學方式。通過創(chuàng)造真實或模擬的情境，我們可以呈現(xiàn)或再現(xiàn)問題和矛盾，引導學生體驗知識獲取的過程，從而更好地理解、掌握和應用知識。
一、創(chuàng)造體驗式情境以激發(fā)學生的興趣
體驗式教學情境的應用是催化劑。在地理課堂中，只有通過情境讓學生在情境中感知和探究，學生才能獲得更好的體驗。從學生的角度來看，經(jīng)驗的產(chǎn)生也取決于情境。如果課堂上沒有情境，充滿枯燥的知識解釋和實踐，學生就很難產(chǎn)生經(jīng)驗。例如，在地理環(huán)境差異的研究中，如果學生不了解自己的家鄉(xiāng)環(huán)境和其他地方的區(qū)域差異，如果沒有全球區(qū)域的比較和分析，學生就很難理解溫度帶分異和海陸分異。在地理教學中創(chuàng)設情境，首先，在導論的過程中，我們需要通過情境引入新的話題。在這個過程中，我們可以運用多媒體、活動、專題等方式，并注意啟發(fā)學生思考問題。例如，在研究人口增長和人口問題時，我們可以從我們身邊的兒童出生問題入手，引出某一地區(qū)的人口增長案例，然后結合教科書中的圖標引導學生思考人口增長的特點。這樣，學生就可以從生活中的現(xiàn)象入手，過渡到探索“人口增長”的概念和特點，從而激發(fā)學生的興趣，更容易在學習過程中獲得經(jīng)驗，促進他們對知識的理解。第二，在探究活動中，要注意情境，促進學生體驗的生成。在探究過程中，教師提出問題后，還應關注情境，幫助學生理解并獲得經(jīng)驗。例如，在城市位置和城市系統(tǒng)中，為了讓學生更好地理解河流是影響城市位置的因素，引導學生回答等問題：“為什么世界著名古國的誕生地與河流密切相關？”；為什么黃河中下游城市和揚子江在中國密集？“然后通過幻燈片展示中國主要河流，引導學生找出武漢、重慶、宜賓等城市位于河流交匯處的原因，分析廣州、上海、天津的區(qū)位分布共性，從而了解武漢、重慶、宜賓等城市的空間布局特征ngs在圖片分析過程中，了解到河流已成為影響城市區(qū)位的因素。
二、提出探究性問題促進學生合作
在地理教學實踐中，情境給學生帶來了直觀的感知，但學生的總結和理解能力有限。此時，教師的組織和指導尤為重要。同時，要豐富學生的體驗，不僅要改變教學方式，還要注意在課堂上通過提問、活動等方式引導學生進行探究，使學生能夠相互交流、討論、甚至辯論、合作提問，從而更好地豐富學生的體驗，促進學生地理知識的建構，讓學生體驗地理知識的建構過程。首先，要注意引導學生開展帶問題的探究活動。本文以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地理環(huán)境的地域特征和地理環(huán)境為例，首先介紹了杭州龍井茶在日本的種植情況。問：“為什么；為什么龍井在日本種植得不好&引導學生圍繞案例進行交流。教師總結了地理環(huán)境的區(qū)域特征，給出了示例并提出了問題：“l(fā)dquo；什么因素會影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)&“在這個時候，學生們會有很多看法。老師問學生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么，并引導學生分組交流，并舉例說明（例如，雜交水稻的單位面積產(chǎn)量已大幅提高，美國的大型農(nóng)場只需要少量農(nóng)業(yè)工人）指導學生確定并在此基礎上總結影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素。其次，在課堂活動中，還應注意引導小組學生進行辯論、提問、相互問答，如城市空間結構�？梢蕴剿髦袊鴮Α俺鞘袇^(qū)位”概念的辨析，小組之間可以相互提問。
三、結合生活實際，引導學生應用
在地理教學中，應用也是一種更重要的方法，可以豐富學生的學習經(jīng)驗。傳統(tǒng)地理教學的'應用主要是課后的書面實踐，強調學生在實踐中掌握考試技能以應對考試。提倡體驗即教學，強調以學生的生命發(fā)展為基礎，尊重學生，關愛生命，在學習過程中拓寬學生的視野，使學生學完知識后能夠應用，獲得豐富的應用經(jīng)驗，更好地感受地理與生命的聯(lián)系。同時，我們也應該通過應用來提高學生的實踐能力，使他們能夠真正應用所學知識。在地理課堂上，應及時結合所學資料，引導學生分析生活，提高學生的應用能力。例如運輸方式和布局，對于運輸方式（如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸?shù)龋�，學生不難理解，但這些運輸方式的優(yōu)缺點是什么，如何進行合理的區(qū)位選擇是難點。在教學和探索數(shù)據(jù)后，可以引導學生根據(jù)其家鄉(xiāng)城市的情況進行討論。同時，還應引導學生在課后運用所學知識分析實際問題。例如，在區(qū)域差異研究之后，我分析了英國和日本，得出了我的結論并提出了相應的建議。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師更注重學科知識的教學，而新課程標準下的地理教學要求教師引導學生掌握知識，獲得技能，體驗地理知識的構成過程，在此過程中，掌握必要的學習方法，形成必要的學習習慣。這樣，讓學生體驗、感知和體驗，并在實踐中應用，從而使知識變得堅實，技能得到提高，發(fā)展得以實施。
地理教學反思2
教材分析
本課內容主要涉及我國的民族構成、民族政策、民族分布和民族風情幾個部分。其中，民族分布呈現(xiàn)出“大雜局，小聚居”的特點；少數(shù)民族集中分布在邊疆地區(qū)，對祖國建設起到了十分重要的作用；民族風情的學習，既豐富了中華民族的文化。又培養(yǎng)了學生加強民族團結，熱愛祖國的思想感情。
學情分析
農(nóng)村的生源基礎相對較薄弱。多年來，由于各種因素，成績還偶的就轉走了，留下的學生差異非常大。所以在考試分數(shù)上和城區(qū)的學生比較存在很大差距。由于學生學習成績基礎不是很理想，所以目前很難在短時間內提高他們的地理學習能力，地圖掌握的情況不是和理想，對于地圖的語言的表達能力欠加。由于沒有養(yǎng)成好的學習習慣，所以綜合題的難度不是很難都難以解決，加上目前教材與實際生活有些差距，學習覺得沒有實際功用，所以學生學習缺少熱情。
教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能：
知道我國民族數(shù)量、構成及分布特點；
（二）過程與方法：
1。利用網(wǎng)絡收集、整理信息讓學生在獲取資料的'過程中形成自己的觀點和看法。
2。通過課堂活動，創(chuàng)設積極互動的情境，展示個性特征。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度、價值觀：
1。體會我國的絢麗多彩的民族文化，樹立正確的民族觀，激發(fā)民族自豪感。
2。在學習中，產(chǎn)生對祖國各族人民及文化的熱愛之情，學會尊重各族人民的不同風俗和生活習慣。從而培養(yǎng)學生的愛國主義熱情。
教學重點和難點
重點：我國民族的構成和分布特點，民族文化絢麗多彩
難點：我國民族的分布特點
地理教學反思3
課堂的教學必須立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學科中心”的地理教學，努力創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。通過本學期的教學實踐，我從以下幾個方面進行工作反思。
一、經(jīng)驗總結
1、重視并且加強集體備課，交流的過程中解決問題，提高自己。
一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好大家共同進步、發(fā)展才能從整體提高年級教學質量。集體備課就是集眾人智慧采眾家之長，實現(xiàn)資源共享，提高教學效益的重要途徑。它可以集思廣益，將個人才智轉化為集體優(yōu)勢，共同提高教學質量，如果僅靠個人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，有時會出現(xiàn)一些知識錯誤，通過集體備課，取長補短，可以互相補充專業(yè)知識的不足，能明顯提高教學質量。是體合作、探究、創(chuàng)新的一種好模式。集體備課促進教師間的團結協(xié)作，營造輕松愉快的工作環(huán)境。是最終高考取得成績的一個有力保證。
2、轉變自己的角色，讓學生“主導”課堂
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設活躍的的教學氣氛，形成一個廣闊的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與探索。
3、欣賞學生、適時的贊揚學生
“為了每一個學生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；尤其要注意贊賞
那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的`發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。
4、注重培養(yǎng)學生研究有關地理問題的能力
培養(yǎng)學生運用地圖、照片、統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及進行各種社會調查，課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、判斷，進而闡明和研究有關地理問題的能力，在教學中，一般可從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的地理學習能力：通過課堂設疑提問，培養(yǎng)學生的思維能力；通過提取有用的地理信息，發(fā)現(xiàn)需要解決的地理問題；通過組織學生閱讀課內外材料，培養(yǎng)學生的閱讀能力；通過指導學生讀圖、填圖培養(yǎng)學生的讀圖、用圖能力；通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表培養(yǎng)學生的歸納、推理等綜合能力；通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動，培養(yǎng)學生的地理觀察能力及運用地理理論解決有關地理問題的能力。
二、計劃安排
在下學期的教學工作中，通過探索和總結，我準備從如下幾方面做好：
1、重視基礎知識，加強遷移訓練
總體上說，高考命題原則是變知識立意為能力立意，只有扎實地抓好基礎，才能構建起能力的“殿堂”。高考的導向是“用”知識，而不是“記”知識，它要考查出考生今后的學習潛能，因此，在平時的教學中，不但要重視學生地理基礎知識的掌握，更要培養(yǎng)他們運用地理知識的能力。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。因此要準確理解每個地理基本概念、基本觀點、基本規(guī)律和基本原理，以及對地理知識細化和整體性的把握。同時還要對所學的地理知識進行遷移和轉化，會運用基礎知識去分析、認識一些具體的地理問題。并在掌握學科最基本的知識，能力和方法的基礎上，養(yǎng)成學以致用，理論聯(lián)系實際的習慣。
2、精心挑選資料多種資料編制學教稿、小卷子。
3、向課堂40分鐘要效益，對課堂教學起點的要求是：80%的學生接受當堂課90%的教學內容。對于課上10%的沒能接受的內容，學生利用課外時間進行整理消化解決，對于10%不能較好地接受教學內容的同學，我主要是利用課余時間通過個別輔導加以解決。并要求學生及時回顧、循環(huán)復習、經(jīng)常反思、做好總結。
4、注重試題評講的效益。上好講評課，首先是要講出解題思路，對于同一類型的題目，要形成較為規(guī)范的信息獲取、分析歸納的方法；其次是要讓大部分學生感覺到這道題的考查的能力目標是什么，不要僅僅就考點和知識點做思考；第三是要分析學生的“致錯因子”，有針對性的提出復習堵漏方法。
5、加強動手能力培養(yǎng)，讓學生整理課堂筆記，動手動腦，課后整合、添加知識點。充分利用積累本，不僅整理出答案，還要分析出思維的誤區(qū)，這樣既加深了印象又提高了能力。比如日照圖、地球繞日公轉示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國行政區(qū)劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網(wǎng)、我國地形分布等我都要求學生能填圖能畫圖，并要求歸納重要圖表的規(guī)律。
6、加強地理基本技能的日常訓練。在平時的地理教學中，重視學生的圖文轉換、文圖轉換能力的訓練，培養(yǎng)學生動手畫圖的能力，在練習和考試講評中，引導學生從平時開始重視答題規(guī)范，從平時開始訓練合理規(guī)范答題，用地理語言表述答案。
地理教學反思4
七年級上冊引領學生走入地理世界，激發(fā)學生學習地理的興趣，同時幫助學生獲得一定的地理知識（地球、地圖、陸地與海洋、天氣和氣候、居民與聚落等）與地理技能（讀圖、表和分析和繪制相關地理圖表），本學期以上冊為鋪墊，進行分區(qū)地理學習，以實現(xiàn)學生地理知識的升華和地理技能的提升及對社會、環(huán)境的正確態(tài)度和價值取向。因此在新的學期，我打算由原來的以教授法為主，逐步轉變?yōu)橐杂懻摓橹�。目的就是為了讓學生學會分析地理，能夠做到活學活用地理。
《亞洲》是本學期的第一節(jié)課，因此這課很重要。從這課開始，就要逐漸教會學生分析地理的方法即從哪些方面入手�！秮喼蕖贩譃椤白匀画h(huán)境”和“人文環(huán)境”兩部分，而其實在以后學習其它地區(qū)或國家時也是從這兩方面入手。因此從《亞洲》開始，就要教會學生學習地區(qū)與國家時要從自然環(huán)境和人文環(huán)境入手。同時，對于七年級的學生來說，什么是自然環(huán)境和人文環(huán)境，他們可能沒什么概念。所以本節(jié)課我還著重區(qū)分了自然環(huán)境包括一個國家或地區(qū)的位置，地形，氣候等，人文環(huán)境包括人口，文化，經(jīng)濟等。那么在這節(jié)課里，主要是我按照這些方面引導學生邊看圖，邊找出答案，并且反復強調以后的'學習中要按照這些方面分析�！秮喼蕖愤@部分一共用了3課時，一課時用來講自然環(huán)境，我會給學生們強調學習一個地方先要知道它的位置，那么一般是從圖上獲得一個地區(qū)的位置。讓學生們養(yǎng)成看地圖的習慣。這樣也便于學生更加形象的記憶，而不是死記硬背。學習地形同樣是看圖，主要是看分層設色地形圖，本節(jié)課我引導學生們看地形圖的步驟，讓他們逐漸學會自己看地形圖。接下來是氣候，其實氣候是和地理位置有關的。因此我在本課開始就從位置的角度讓同學們思考亞洲的氣候，而不是毫無思路的死記硬背。二課時講人文環(huán)境，人文環(huán)境其實是和自然環(huán)境緊密聯(lián)系的，因此我對照自然環(huán)境來講人文環(huán)境，從而引導學生在今后的學習中也從這些角度分析某個地區(qū)的人文環(huán)境的特點。三課時主要是總結以及舉例鞏固，讓“自己學會分析地理信息”這個概念更加深刻的留在學生頭腦中。這樣的上課方式也極大地調動了學生學習地理的興趣，取得較好效果。
本課也存在有一些不足，比如對于初一學生來說，分析能力可能還比較欠缺，我沒能很好的掌握好這個度，在以后的課里我會逐步改進。采用循序漸進的方法，提升學生的分析能力。還有采用討論的方式上課，課堂紀律還比較難掌控，在今后的課里都會逐步改進。
通過上面對七年級地理教學反思知識的講解學習，希望可以很好的幫助同學們對地理知識的學習，相信同學們會從中學習的更好。
地理教學反思5
幸福這個詞在日常生活中幾乎泛濫，而真正幸福的時刻卻是很少的。不是生活中沒有幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。對我來說，幸福的感覺是不完整的，因為年輕，經(jīng)歷有限，痛苦的貧乏間接導致幸福感的流失。
剛剛踏上教師這條路時，對很多名師所說的幸福不甚理解，那時有種遙不可及的感覺。直到有了自己的學生，才丟掉虛無感。工作四個月的我，對學生對教材的把握都不甚準確，不過，那些與孩子們一起磕磕絆絆走過的路早已成為我最美的回憶之一。感謝他們和我一起成長。也感謝學校對我的信任，使我有機會盡情地展現(xiàn)自己。感謝身邊所有不斷給我指導和幫助的同事們、朋友們、家人們！
下面我想談一下20xx年下半年工作的體會。
一、素質教育與幸福教育
素質教育是實現(xiàn)幸福教育的前提。素質教育注重培養(yǎng)人的能力，為生活服務，而這正是實現(xiàn)幸福生活的途徑。我認為，發(fā)現(xiàn)幸福也是一種能力，這種能力是要靠素質教育培養(yǎng)的。但并不是說讓孩子幸福了，他們就一定會有幸福感。一方面，很多時候，他們的幸福是成人加諸在他們身上的，以為給了他們最好的生活環(huán)境和學習環(huán)境就是他們的幸福，從某種程度說是這樣的。更重要的，幸福是一種心里體驗。物質的極大豐富未必能夠與幸福指數(shù)成正比。另一方面，幸福感是需要比較的，經(jīng)歷過不幸的人往往更容易體驗到幸福，因此，我覺得挫折教育是有重要意義的。孩子的心不應只看到美好的一面，而是應該學會正視不美好�，F(xiàn)在的孩子大多在家長的羽翼下，抱著無所謂的態(tài)度生活學習，絲毫沒有危機感，看不見別人的痛苦，堵塞住傾聽的耳朵和心靈，習慣于以自我為中心，不懂得如何尊重他人，可以說，他們是麻木的，無法成長為熱血男兒。讓他們體會到幸福是要靠努力爭取來的，是不易獲得的，才能使他們更加熱愛生活，以更積極地姿態(tài)生活。
幸福教育理念的推進有助于實現(xiàn)素質教育。我們學校在譚校長提出的幸福理念的指導下，使素質教育不再是一句口號。去江聲學習回來后，對我們學校的教育模式有了新的認識。最深的感觸是課堂活動的開展，我們的課堂是活的，活動是真正意義上的活動。江聲某位經(jīng)驗豐富的地理老師對教材的把握很好，課程設計五到六個活動，但沒有一個活動是真正放手讓學生做的。初中階段的學生，要學習的不只是書本知識，更要樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，要學會思考問題，學會想辦法解決問題，從這個層面說，不能真正讓學生參與的活動是沒有意義的。
幸福教育是素質教育的最高層次。無論是挫折教育，還是素質教育，根本目的都是想讓學生以后能夠幸福的生活。因此，幸福教育不應只局限于某一節(jié)課堂，不應只關注課堂上學生是否幸福，要放長眼光，教師應在教的過程中教給他們對以后生活有用的真本事，為以后的幸福生活打下基礎。當然，讓學生目前以最少的痛苦學習，仍然是教師應不屑追求的。在快樂中學習書本知識，在融洽的氣氛下教會他們做人，是我為之努力的目標。
二、追求有效課堂
在《教師怎樣解決課堂教學問題》一書中提到，教學效率=同學們緊張的智力活動時間∕教學花費的時間，在分子中，關注的對象首先指向學生，它充分體現(xiàn)了“學習是學生主體的自我構建”，教師的教是為學生的學服務的。我們應該將效率集中在學生的智力活動時間上，在學生的智力活動前加上“緊張”予以限制是為了保障智力活動的質量。
為實現(xiàn)有效教學應做到：一、引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二、要指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三、采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性。
本學期的期末考試，對我來說，是第一次以老師的'身份面對，壓力比學生大。在做完前兩年的期末試卷后，大抵了解到題的難易程度，但是沒有完整系統(tǒng)的復習方法。文偉老師對我說：“提出一個問題，以這個問題為中心展開復習，這樣是有效的。如果直接告訴學生把書翻到第幾頁，哪里是重點，這種復習是無效的�！甭牶笪伊⒖陶沓鰩椎谰C合題，保證每一章一道，在課堂上，我先叫學生回答問題，尤其是平時上課聽課效果不好，作業(yè)完成較差的同學，他們回答不出沒關系，我的目的在于提醒他們要注意聽，然后找學習好的學生回答，最后由我總結。雖然這樣一節(jié)課只能講五到六個題，但是保證了整節(jié)課的操作是有效的。在這個過程中，我明白，課堂上要用問題不停地驅趕學生思考，他們思考的越多，課堂效果越好，這樣的課堂才是有效課堂。
地理學科是一門特殊的學科，與政史相比，需要學生理解的內容多，與數(shù)語外相比，需要識記的內容多。我心目中的最佳狀態(tài)是，學生課堂上聽懂，盡最大努力記最多的內容，課后及時復習，做作業(yè)鞏固，但是我不想占用過多的課外時間�，F(xiàn)在有一部分學生的狀態(tài)是，上課不認真聽課，逐步失去學習的興趣，課后不復習不做作業(yè)，考試前花費大量的時間和精力背老師總結出的重點。這樣做，不僅是浪費時間精力，而且不能做到活學活用，使“學習對生活有用的地理”成為空話。這種現(xiàn)狀和目前對地理的評價機制以及部分老師、家長對地理的看法有密切關系，不能否認的是，現(xiàn)在地理的學科地位還是無法與數(shù)語外相比，很多班主任把精力放在數(shù)語外上，臨近考試，又不想本班的總體成績落后，這時開始要求學生背地理，家長更是傾向數(shù)語外，那么學生呢，他們最怕的是班主任和家長。這也成為地理課堂的有效性的一個障礙。我們z在平衡各學科方面已經(jīng)非常好，但是社會大環(huán)境如此，我們無法靠個人力量改變。我首先追求自己的課堂實現(xiàn)真正的素質教育，另一方面，我期盼有一天地理會在初中階段增加初三這一年。希望地理這樣實用的學科可以真正為學生所用。
三、在有限的時間內難以開展課堂活動。
在講天氣時，我讓學生扮演天氣預報員，為大家播一次天氣預報，學生的積極性非常高，在播報過程中出現(xiàn)的問題，我及時指出，要求下一名同學注意，在這個時候我講的話學生聽得非常認真，真正實現(xiàn)了在活動中學習知識，而且，天氣預報本身是與生活密切相關的，學習它意義重大。但令我無奈的是課堂時間有限，舉手的學生太多，沒有被叫到的學生積極性會受到打擊。因此，小額班級對課堂的有效性起到推動作用。小額班級有利于學生發(fā)表見解，這是學生幸福的一個方面。
四、分層次復習。
在期末考試備考階段，我花費中午時間對部分學生進行輔導。學習成績好的同學希望我能幫助他們掌握更高層次的知識，學習成績不好的同學連目前所學的最基本知識還不能掌握。我的精力有限，無奈的情況下，只能要求學習成績好的同學之間相互幫助學習，自己將主要精力投放在學習成績差的同學身上。我覺得，在準備期末復習資料時，可以分兩個層次，一個是基礎層次，一個是提高層次，做到因材施教。
經(jīng)過一個學期的工作，我對教師這個職業(yè)有了新的認識，也比剛開學時成熟了很多，工作也越來越得心應手。在這里對所有幫助我的人說聲謝謝。我自身還存在很多很多的不足之處，但我相信，謙虛好問，勤奮踏實之后一定會碩果累累。在以后的工作中，我會邊工作邊思考，多請教，加緊腳步，早日成為一名合格的地理老師。最后感謝z這個舞臺！
地理教學反思6
教學反思是老師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等。
地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。
一、反思是否已轉變了自己的角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說："這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。"我覺得過去經(jīng)常講這節(jié)課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問"你說呢？""你認為呢？""你的觀點呢？""你的看法呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在初一（6）班上課時，一位男同學突然舉手問："老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？"氣候一章已經(jīng)上完，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學生會去想，也可能有的學生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們質疑問難。
二、反思是否已學會欣賞學生、賞識學生
"為了每一個學生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；
2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
如：初一（5）班的女同學葉瑾，平時性格內向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應社會……。一天上課時，同學們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說："你的降水柱狀圖畫的真好！"然后舉起她的圖向全班同學展示，夸她的圖畫的準確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表揚了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內向，還缺乏自信。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲"老師好！"這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的`，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。
三、反思是否教會學生自主學習的方法
傳統(tǒng)的地理教學中學生處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學習的興趣。例如：在上長江一課時，我在課前布置學生預習，并根據(jù)學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。尤其是原初二（1）班的葉俊，王雅勤幾位同學，"老師"當?shù)挠心Ｓ袠�，葉俊同學把長江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言，班級反應強調。我故意坐在學生中間。
地理教學反思7
新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。強調指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學近20年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。
一、關注學生的情緒變化和情感體驗
關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
現(xiàn)在的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的傳聲筒，勢必造成學生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關注學生。建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。
首先，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，了解學生的需要，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。
其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，尊重學生，贊賞學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培養(yǎng)學生的自律能力，讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“中國政區(qū)拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：
[教師啟發(fā)]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。
[學生活動]學生出于好奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態(tài)中：
第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級上冊）第七頁“1。7中國政區(qū)圖”），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個�。欢�、位于北部邊疆的1個自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個省、直轄市；四、位于長江中下游的7個省、直轄市；五、位于南部沿海的7個省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西南的5個省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。
第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。
[教師點評]對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲，在學生完成拼圖時電腦可以自動記時）。
這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程，實現(xiàn)了“快樂教學”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質量與教學法創(chuàng)新性呈正相關。
再次，善于處理偶發(fā)事件，一要做到冷靜沉著，不急不燥，善于具體問題具體分析，先把偶發(fā)事件的影響控制在最小的范圍和最短的時間內。二要充分認識和挖掘偶發(fā)事件所包含積極因素，善于引導，即使進行批評也不能埋沒了閃光點。總之，教師用自己熱切的情感去影響著學生，關注學生，使學生在地理課堂上其樂融融，興高采烈，伴隨著學科知識的獲得，學生對地理學科學習的態(tài)度是越來越積極，信心是越來越強。
二、注重雙方交流溝通
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
本人在地理課堂教學中，改變傳統(tǒng)意義上的`教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。
三、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設情境，引導學生觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如八年級上冊就有120幅左右，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？這些都是我們地理教師值得思考的問題。
新一輪基礎教育課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發(fā)展和人生價值的確定，關注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學生的個性充分發(fā)揮學生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
地理教學反思8
今年我擔任八年級地理的教學工作，轉眼幾個月過去了，現(xiàn)撰寫教學反思如下：
1、對學生自主學習的反思
在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態(tài)。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。例如：在上氣候一課時，我在課前布置學生預習，并根據(jù)學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出�！皩W生老師”當?shù)挠心Ｓ袠�，臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發(fā)言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)“河流”一節(jié)還由他們自己上。
課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要有對其他同學的生活產(chǎn)生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關鍵在于老師能正確引導！
2、對教學設計的反思
在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的`設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點。
地理教學反思9
兩年來的教學，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進步。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。以下是針對自己近年來的地理課堂教學的幾點反思。
反思一：走出教材，走近生活，關注學生的情緒變化和情感體驗。
關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”�？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
現(xiàn)在的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學觀念上不更新，上課時只是做學科體系的傳聲筒，勢必造成學生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關注學生。建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生情感關系。
首先，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，了解學生的需要，指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。
其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，尊重學生，贊賞學生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學習氛圍。三是培養(yǎng)學生的自律能力，讓學生學習在“熱鬧”中“有序”的進行。
反思二：學生活動要有“質”，即體現(xiàn)思維性
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。
反思三：轉換傳統(tǒng)的師生角色，學生是課堂的主角
在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴重性時，應該讓學生來談談，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。
教學過程中的有效策略
1、課前抽查，查找問題，找準切入點。
要增加教學的針對性，解決學生在學習過程中存在的問題，教師在教學中一定要認真研究考試大綱和考試說明，加強集體備課，研究每一節(jié)課的地理主干知識和考點內容，針對主干內容和考點內容設置情景，找準重難點，突出重點，突破難點。
2、延緩判斷，留給學生自己思維的時間和空間。
課堂教學中要留給學生更多的思維的時間和空間，讓學生充分陳述自己的思維方法，不斷鍛煉學生的語言能力，讓學生自己建構知識體系和能力結構，在交流討論時讓學生自主交流，少講解甚至不講解，給學生思維的空間。
3、開放地理課堂。
教學內容開放，關注社會重大的科研成果，關注國內外重大事件，聯(lián)系實際生活，其次教學手段和教學組織形式要多樣，盡可能運用多媒體教學，開展合作學習，讓學生在合作中陳述自己的觀點和方法，讓學生展開辯論，越激烈越好，再次，作業(yè)設置要開放，作業(yè)形式要多樣，同時教師對學生的評價要開放和多元，充分肯定學生，關注其差異性。
通過一學期的地理教學工作，學生們對地理知識有了初步的認識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識，并認識到學習地理與生活的關系，認識到了學習地理的重要性。所以說學習地理是很重要的，學生們都從思想上重視了地理這門學科。
通過地理教學提高了學生的民族素質。地理教學貫徹了學生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界面向未來的.精神，要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，就使他們具備所必需的地理基礎知識，我們的目的是提高民族素質，而不是單純?yōu)榱松龑W，或者只是依據(jù)地理學科知識的科學性，系統(tǒng)的去確定教學內容。
通過地理教學樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學中，我要求學生認識到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎，人類通過地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時，就能促進社會的發(fā)展和進步；利用不當時，則會出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界、面向未來”的宗旨。在教學過程中，我收集一些地理材料和圖片，使學生認識不同地區(qū)、不同國家、不同民族，如何因地制宜，利用當?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會進步，以及不同的國家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問題，增強了學生學習地理的興趣。
4、結合教材特點，增強學生的參與意識
關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。初中學生，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。湘教版教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。
5、講究學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
地理教學反思10
新學期開始了一個多月了，我又參照地理課程標準重新回顧了這段時間的地理教學。這段時間的地理教學中以學生為主體，創(chuàng)設了一些符合教學內容的問題情境，地理課的開展緊扣“學議導練”模式以學生的活動為主要形式。就如何提高教師在課堂中的“講”的有效性也有了自己的一些看法：
一、在課堂上能發(fā)揮地理學科的聯(lián)系生活特征，充分調動學生的學習積極性
生活本身就是一個巨大的地理課堂。初中生雖然年齡小，但他們日常生活中接觸到的地理知識十分的多。如“太陽為什么東升西落啊”、“為何冬季白天時間短”、“濰坊夏季為什么吹東南風”等等，我們能夠適時引用，能夠很大程度上增進他們對于某些地理知識的理解。比如學到溫帶季風氣候的時候，學生不明白東南季風與西北季風的區(qū)別，適時引用生活中他們對夏季風和冬季風的`感受，問題就迎刃而解了。地理教師在講的過程中，應該把教材內容與生活實踐結合起來，才會取得更好的教學效果。
二、能夠關注差異，善待錯誤
講究教學的實效性，不能不提到數(shù)學課堂中兩個非常有價值的要素：學生間的差異和學生的錯誤。
我們常常把某些學生看成是“差學生”，對他們的要求就是在課堂上不搗亂就好。其實有些時候，適時的將一些簡單的問題交給“差學生”去解答，再給以一些鼓勵性的語言，他們的學習積極性也會提高，起碼會將一些簡單的基礎知識認真的鞏固。正視學生之間的差別，注重整體，提升能力才是我們作為教師的責任和義務。
教師要善待課堂教學中學生出現(xiàn)的“錯誤”。有些錯誤是有共性的，學生也許會因這些錯誤而增進對知識的了解和認識。比如學習歐洲氣候，在問到歐洲氣候海洋性明顯的原因時，七班姜永琪回答時將北大西洋暖流劃分到了“海陸因素”，其他同學補充時能夠指出錯誤但解釋不了原因。碰到這這種出了初中教學范圍的問題，作為地理教師就要合理把握形象解釋。如果就此放過，會讓學生對這一環(huán)節(jié)的知識點留下猜疑。不利于整體知識的掌控。
三、重視整理，形成網(wǎng)絡
地理新教材非常注意根據(jù)知識結構的特點進行編排，但是，教材是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的，不可能充分滿足知識學習的結構化要求，這就要求我們教師的授課必須根據(jù)知識的理解，對教材進行加工，形成一個流暢的知識網(wǎng)絡。比如，第七章第三節(jié)西亞部分。教材上給出了四個板塊，牽扯到了位置范圍、資源、產(chǎn)業(yè)和宗教這幾個方面，相互之間過渡困難。我查閱了一些資料，利用西亞地區(qū)的戰(zhàn)爭頻發(fā)這一現(xiàn)象，讓學生查找原因，將西亞的知識進行統(tǒng)籌，構成一個整體網(wǎng)絡。學生的學習激情明顯高了很多。
總之，課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。教師如何有效地講才能讓學生更高效地學才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。
地理教學反思11
第一對學生一定要嚴格要求。對學生要做到：不管是哪堂課，不管是哪個學生，在課堂上都必須認真聽�，F(xiàn)在我感覺絕對不能放縱學生，不能讓學生以地理是副科為借口而不認真學或者甚至是違反紀律干擾我的教學�，F(xiàn)在初一3個班，我對每一位學生都是一樣的要求：上課必須認真聽講，作好筆記和我布置的作業(yè)，積極思考問題。當他們有分神，做小動作，甚至講小話時，我都馬上上前提醒，如屢次犯錯則施之以措辭嚴厲的批評，再輔之以叫起來讀地理課文和閱讀資料，我覺得這樣對他們有好處，且他們能接受老師的批評和關心。如果他們不聽課，看其他與地理無關的書籍時，我都是當場繳獲，這樣做的目的是讓他們明白，上地理課時看其他書是多么愚蠢的一件事，哪怕你多么地不喜歡地理，多么地學不進地理，地理課都不是耍課，都不是可學可不學的課，要打好基礎，老師一律對其他書的沒收是要他們有一個好的開始，要他們在初一對地理知識就有最基本的了解，否則以后學習地理知識是如何的艱難。我跟他們講，現(xiàn)在很多高中生反映高中地理很難，總結原因大多是讀初中時根本就沒怎么認真學地理，或是根本就沒學過地理，因此初一就必須學好地理，不能重蹈覆轍。對學生唯有嚴格要求，學生才會真正地尊重這位老師，這是我的真實體會。不管學生有多么的不情愿，有多么的反感和抵制老師的批評和教誨，老師都不能害怕心虛或是心軟，尤其是新老師，一定要度過這一關，對學生要嚴而又嚴。
第二注重培養(yǎng)學生的興趣。如學生對某一科有興趣，課堂上不該有的“活動”就會少許多，對老師的關注和對知識的渴求就要多許多。初中時期要求我們要教給學生對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理，因此我上課盡量旁征博引，縱橫捭闔，緊密聯(lián)系生活實際，舉一反三，不時抽學生回答問題，或是發(fā)表看法，形式新穎活潑，不拘一格。沙區(qū)初中地理教學用的是湘教版教材，此教材活動題多，有利于發(fā)揮學生思考能力的作用，因此我基本上在講述活動題時都是抽學生來回答，或是闡述觀點和意見。在啟發(fā)學生思路的時候我是不拘一格，盡管課堂氣氛異�；钴S我也覺得理所當然，要讓學生的大腦活動起來總比壓抑好，學生有表現(xiàn)自己的天性和欲望，老師要盡量滿足，有時候我還組織學生辯論，盡管有些學生給出的答案另類，我都是鼓勵他們回答。當然對少數(shù)故意大聲吼叫，有意擾亂課堂正常教學秩序的學生則要另當別論。我還建議學生多到新華書店去轉轉，關于地理方面的百科知識都可以去了解，比如《中國國家地理》、《中學生地理百科知識》和《華夏人文地理》等雜志可以多去看看，這樣可以使學生對地理的興趣經(jīng)久不衰。對學生興趣的培養(yǎng)方面，我做了大量工作：首先，《地理地圖冊》是學生必須要看的，不但要看，而且要看懂看透，要能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。還有我還帶有一些有趣的圖片，有時候電視報紙上有的問題我會在課堂上提出來，引導學生思考：如20xx年暑假重慶的干旱問題，重慶大學城最終落戶虎溪鎮(zhèn)的原因，修建三峽水庫的利弊分析問題等等。記得上“地圖”這一節(jié)時，為了讓學生能對在地圖上如何判別方向有深刻的認識，我讓全班同學畫出學校的簡圖，圖上可有指向標，注記和文字說明，很多學生都欣然完成任務。
第三一定要因材施教�！督虒W大綱》中規(guī)定的教學任務是不是我們一定要完成呢?我看不一定，因為《教學大綱》是針對具有一般知識能力基礎的學生，且具有良好行為習慣和學習習慣的學生量身打造的，對于那些學有余力的學生和基礎特差且行為習慣和學習習慣都差的學生來說，要靈活處理教學任務的完成與具體的教學方法之間關系的問題了。比如在講述《俄羅斯》這一節(jié)時對有的班級我提出了這樣一個問題：摩爾曼斯克港為何是個終年不凍港?而有的班級我只是告訴他們摩爾曼斯克港是一個終年不凍港。對于這個問題，學生的回答五花八門，漏洞百出，可以說全班沒有一個學生回答正確了，但我還是給他們鼓勵，表揚他們的思考精神。摩爾曼斯克位于俄羅斯西北部，在北極圈以北，屬于極地氣候，按理來說摩爾曼斯克港一年中很長時間是冰封的'，但我們同時也從報紙上，電視上得知俄羅斯經(jīng)常在巴倫支海舉行軍事演習，他們演習的軍艦就停靠在摩爾曼斯克港，有時候冬季也在演習，為何?學生認為正是因為極地氣候，所以終年不凍;還有的認為摩爾曼斯克港在北冰洋沿岸，有北冰洋的作用，所以不凍。我引導他們看地圖，在結合上學期所學的氣候洋流問題，告訴他們海水終年不凍，關鍵是水溫，氣候是影響水溫的，但除此之外，還有洋流呢，這里有強大的北大西洋暖流流來，終年不凍就順理成章了。還有課本第78頁的活動題，題目要求說出上揚斯克和莫斯科的氣候各有什么特點以及氣候不同的成因，對某些學生我只要求答第一問，而另外一些我要求兩問都答，尤其第二問難度較大。對于大多數(shù)學生來說，第一問都能回答準確，只有少部分學生誤以為-48℃比-17℃要高。很明顯上揚斯克冬季氣溫比莫斯科低許多，而夏季則與莫斯科相差不大，降水量來說上揚斯克不莫斯科全年都少，所以我引導學生總結上揚斯克又干又冷，那里人口稀少，而莫斯科屬于溫和的溫帶大陸性氣候，是俄羅斯首都，人口稠密。第二問就是原因分析。我引導學生從氣候，地形，地理位置來分析。首先讓他們看《地理地圖冊》第39頁，就氣候來說，上揚斯克屬于極地氣候，所以又干又冷，且冬夏氣溫相差大，莫斯科為溫暖的溫帶大陸性氣候。上揚斯克位于東西伯利亞山地，海拔較高，莫斯科位于東歐平原，所以更加劇了兩地的氣候差異。第三地理位置，上揚斯克緯度更高，且更靠近北冰洋，冬季北冰洋是個寒極，寒冷氣流對其影響大過莫斯科，而莫斯科雖是溫帶大陸性氣候，但受盛行西風影響使其冬夏季降水都不太少，冬季氣溫不過于太低，因此雖圣彼得堡比莫斯科緯度更高，也曾作過俄羅斯的。
通過知道學習較為認真的學生看地圖，跟著我的思路分析思考后得出來的答案可以使他們印象更為深刻，同時對實在對地理不敏感的學生以及學習態(tài)度不端正的學生可以起到示范作用，可以使他們在沒有太大壓力的情況下學到地理知識。
地理教學反思12
地理學科對我來說不是專業(yè)，再加上地理學科在學校、社會、家長、包括學生在內都視為“副科”。因此學生不重視，學習上不肯下大功夫，怎樣才能使學生喜歡地理課，愛上地理課，在平時的教學中我也在中苦苦的思索著。
一、激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛
地理學科由于涉及面廣，所須記憶的地點、現(xiàn)象、事件紛繁復雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學起來無味，考起來難。為避免陷入此局面，我在教學中盡量運用知識性、趣味性、現(xiàn)實性相結合的原則來嘗試著教學。
知識性是要求學生掌握教科書上地理知識，這也是教學的主要目的。為此對每一章節(jié)的內容自己都要吃透，凡要求學生讀背的知識自己首先全部掌握（包括圖）。甚至在有意無意中讓他們發(fā)現(xiàn)我們的老師竟然能把課本都背下來，讓他們在內心里敬佩老師，受其感染的同時，自己也就下功夫學習了。
趣味性則是為避免課堂教學的單調枯燥，為激發(fā)學生的學習興趣而進行的。活動是現(xiàn)在地理教學的重要組成部分，如果運用得體，便可激發(fā)學生思考地理問題的結合起來，以活動帶動知識學習和技能培養(yǎng)，讓學生動起來。
在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和現(xiàn)象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。同時還注重培養(yǎng)學生的分析能力、總結歸納的思考能力。俗話說得好“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內容有足夠的興趣，才會產(chǎn)生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會自發(fā)地調動全部感觀積極、主動地參與教學中去。就如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有興趣才會使他們產(chǎn)生無窮地渴望和勇往直前的熱情。因而在教學中要學會適時地進行興趣的激發(fā)和積極情緒的調動，促使每位學生都被你深深吸引，促使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氛圍。
二、溝通師生感情，鼓勵學生發(fā)言
學生的學習興趣和學習積極性還來源于師生思想感情的溝通，師生關系的融洽。教師在教學中不僅要看到成績優(yōu)秀的學生，還應特別關心學習基礎較差的學生，他們常有自卑感和對教師的戒備心理。為此，我常以一些較簡單問題讓他們回答，即使回答錯了，也肯定他們敢于回答的精神，并盡可能找到他們回答中的合理部分加以肯定，作為教師，及時抓住學生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵，消除他們的心理壓力，讓他們相信只要我舉手回答問題，就是一種勇氣、一份自信；漸漸地他們就變被動回答為主動舉手參與討論了。
三、發(fā)揮課代表優(yōu)勢，主動管理學生
課代表作為老師的助手，不僅僅只是收發(fā)作業(yè)如此簡單了事。讓學生參與管理學生，一方面鍛煉學生的工作能力，另一方面也讓他們有一種緊迫感、壓力感。意識到如果自己不嚴格要求自己，讓就無法去要求別人。
四、教學中存在的不足
由于本人是非地理專業(yè)老師，對于所有地理知識不能很好地融會貫通，再加上地理學科知識面牽涉甚廣，因此，在地理教學過程中，有時往往不能做到一氣呵成，使課堂教學真正成為藝術。同時對于怎樣學好地理，本人也沒有什么較好的方法，在教學中只好要求學生認真聽課，多在理解的基礎上加深記憶，把握好每一節(jié)課重難點。對于部分需要記憶的內容強調學生必須死記硬背。缺乏一種形象無意記憶方法。這樣就是把知識變死了，學生學起來也感覺到枯燥無味。不能很好地落實素質教育精神�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在教育教學的園地里，距新課改理念還有一些差距，在今后的教育教學過程中，我要以我滿腔的熱情，關心和愛護每一位學生，使自己成為他們的良師益友。在自己的崗位，要具有永不滿足于現(xiàn)狀，要不斷進行教學改革、勇于實踐，勇于探索，要不斷提高自己的業(yè)務水平和思想認識水平、教育教學水平和科學素質，為我所熱愛的教育事業(yè)、為我所選擇的職業(yè)獻出我畢生的精力！
地理學科綜合性強、知識跨度大，注重實際應用。新課程改革下的地理教學，不僅要求學生學好地理，還要培養(yǎng)學生學習地理的興趣，達到寓教于樂；更重要的是不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。同時，要求老師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。本學期是我在咱們學校帶的第一批學生，經(jīng)過一學期的教學，為了以后真正做到打造高效課堂。特做反思如下：
一、反思教學觀念和方法
以往的地理教學在目標的確立和教學方法的處理上，我主要是突出教師的主體能力，忽視了學生的主體地位。為此在學校倡導高效課堂的契機下，我積極的探索高效課堂的環(huán)節(jié)，教學設計等等方面的東西，也從眾多老師的優(yōu)質課堂上學習了不少好的經(jīng)驗，并且在自己的教學過程中不斷的嘗試，以期獲得較大的教學效果。但是在實踐的過程中還有很多不足和需要大力改進之處，希望能進一步的改進。
二、反思教學設計
新課標要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的`知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環(huán)節(jié)的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。改進措施：要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平；情暗的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、反思教學反饋
在教學過程中，我由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確。
改進措施：布置作業(yè)時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
總之，我個人認為：在教學工作中，只有多學習，多反思，才能彌補教學中的缺點與不足，才能不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的地理教師。
地理教學反思13
1、對學生自主學習的反思
由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態(tài)。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知
例如：在上日本一課時，我在課前布置學生預習，并根據(jù)學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出�！皩W生老師”當?shù)挠心Ｓ袠�，臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發(fā)言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。
課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重;需要有對其他同學的生活產(chǎn)生影響的機會;需要得到我們的支持;需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關鍵在于老師能正確引導!
2、對教學設計的反思
在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
在初中地理新教材中，我國的氣候是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
(1)赤壁位于我國哪一個省試分析當?shù)氐臍夂驐l件。
(2)周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來
(3)我國形成最大季風區(qū)的地理因素有哪些
(4)我國東部季風區(qū)是季風氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。
(5)你認為季風除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響
這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣，氣候等知識，并了解形成該氣候的.地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。
3、對不足之處的反思
以上教學反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外?或許是因為沒有及時賞識他的各種變化，還是因為沒有滿足他的基本需求，差生轉化還有哪些好對策，我在今后還要不斷進行教學反思。
地理教學反思14
反思之一：解放學生認知習慣，培養(yǎng)學習興趣。
對于初中階段學生的心理特征和認識能力，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來認識、獲取地理知識。例如結合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂?shù)?事實來加深理解我國降水空間分布的特點。
反思之二：解放學生的頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在具體學習過程中，應以學生為主體，教師不越俎代皰，不包辦代替，鼓勵學生大膽動腦，大膽創(chuàng)造。不怕出錯，不怕重復，讓學生在不斷總結
經(jīng)驗教訓過程中增知長智。
反思之三：解放學生的嘴，培養(yǎng)表達能力。
"發(fā)明千千萬，起點是一問"，課堂上讓學生大膽發(fā)言，表達自己的看法、體會，得到能說會道的鍛煉，并能和老師、同學經(jīng)常性交流。例如在地理教學中，通過激勵學生，在學習過程中學生也能獨立提出問題。篇四：初一地理教學反思興趣是學生最好的老師。劉麗靜老師在"森林資源"一課中以好大一棵樹的歌曲導入，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)起他們對森林資源內在聯(lián)系的認知興趣，發(fā)展了學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐創(chuàng)新能力。
地理教學反思15
有哥倫布引出美洲大陸，讓學生講一講關于哥倫布的故事，之后讓學生上講臺上找一些美洲大陸周圍的大洋、大洲，這樣可以加深學生的影響，也能調動學生參與的積極性。
在講到美洲國家的`時候，主要是讓學生自己學習，因為這在以前學生都學習過，在設計一些問題，讓學生回答，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果非常的好。
氣候在這一節(jié)中占得內容非常的多，但不是重點，可以讓學生自己去學習。
最后的經(jīng)濟內容非常多，學生不容易記住，所以在設計課件的時候，要精心的設計，學生才能容易理解。采用讓學生自己參與，我們設計一些有趣的與經(jīng)濟有關的小的活動。
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