認識圖形教學反思

時間：2023-03-23 12:31:03 教學反思我要投稿

認識圖形教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的認識圖形教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

認識圖形教學反思

認識圖形教學反思1

　　在《認識圖形》這一課里，我安排了許多對認識圖形有助的搭、折、剪、分等教學活動，目的是為了幫助學生感受圖形的特征及圖形間的聯系，發(fā)展初步的空間觀念。

　　所以，在認識四邊形、五邊形和六邊形及后面的.練習時，我直接放手讓學生自己去操作、探究。利用搭一搭、折一折、剪一剪、分一分，讓學生自己動手去試一試，學生在前三步動手操作時都很順利，到第四步分一分的操作時開始有點困難，覺得無所適從，但慢慢地就覺得有樂趣了，自己不斷地分，轉來轉去地分，學生分得可開心了！，因為可以分的方法太多了，除了書上提到的圖形，其他圖形學生也都分出來了……其實，這些活動過程既認識了新圖形，又對已經認識的圖形進行了進一步的深化，還了解了各種圖形之間的關系，學生的空間觀念得到了發(fā)展。而且學習的積極性非常高，個個都爭著舉手回答問題，搶著匯報自己的發(fā)現……

　　所以，我覺得認識圖形是一種載體，探究是一種學習方式，空間觀念的發(fā)展是探究中的一種有價值的獲得，而且學生自主的探究活動所帶給學生的不僅是數學知識的獲得，數學思考方面的提高，動手能力的協調能力的提高，更重要的是在于學生在操作過程中的思維活動和心理體驗對學生以后的發(fā)展的作用。

認識圖形教學反思2

　　反思本課的教學實施，教學目標基本達成。我認為比較成功的有以下三個方面：

　　一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習興趣

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半。”成功的新課導入，可以有效地開啟學生思維的閘門，從而激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生探究。

　　例如在導課的時候，我是這樣引入的：同學們上節(jié)課我們在認識物體一課中認識了四種圖形，它們都住在圖形王國里（課件演示：出現宏偉的圖形宮以及滿天飛舞的各種各樣的圖形），現在請大家認一認，說一說。學生回答后，教師進一步引導：長方體、正方體、圓柱和球等都是立體圖形，在圖形王國里，除了立體圖形家族，還有平面圖形家族，（課件演示——出示▄□△○）誰認識它們？請介紹一下。學生興趣盎然，積極參與。

　　二、引導操作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦�！眲�(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開動腦和動手相結合，手是腦的.老師，智慧出在手尖上。因此，在課堂教學中，我總是盡可能的給學生提供操作探索的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如在教學新課部分，我改變了“教師演示，學生當觀眾，教師講，學生聽”的傳統教法，大膽的放手讓學生自己去操作、去嘗試、去思考想象

　　教師提問：“同學們，我們已經知道今天要認識的圖形都住在立體圖形上，你能想辦法讓他們的家從立體圖形上搬出來，單獨住到紙上嗎？”

　　孩子們經過思考、討論后想出了各種各樣的辦法：有的孩子說：“可以把這些盒子放在紙上，用鉛筆沿著盒子周圍畫一圈�！庇械暮⒆诱f：“可以沾一些印泥，再扣在紙上。”有的孩子說：“可以把紙包在盒子的周圍，用手使勁折，就有一個圖形的痕跡了。”還有的孩子說：“還可以把盒子放在紙張下面，用鉛筆描”

　　教師進一步引導學生：“你們想不想也來動手印或畫一畫？孩子們情趣高漲，紛紛回答“要”。于是教師提出合作要求，引導學生以小組為單位動手操作。在小組展示、匯報的時候，就有了五彩繽紛的杰作：

　　有的小組采用描的方法，描出了各種各樣的長方形、圓形、正方形和三角形；有的小組用印的方法，印出了好多長方形、正方形、圓形和三角形

　　就這樣給孩子足夠的時間，讓孩子自由的操作、探索、思考、創(chuàng)新，讓孩子在操作中嘗試錯誤，品嘗成功，孩子們學習熱情高漲，學習興趣非常濃厚。

　　三、精心設計練習，激發(fā)創(chuàng)新思維

　　本冊實驗教材的一大特點是非常注意密切數學與現實世界的聯系。而課堂練習則是學習鞏固知識，實現由知識向技能和智能轉化的主要環(huán)節(jié)。如何在鞏固環(huán)節(jié)精心設計，起到既能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生想象力與創(chuàng)造力，又能使學生體會數學就在身邊，懂得把學習到的數學知識應用到生活實際。因此，在教學中我在鞏固練習環(huán)節(jié)設計一道這樣的題目：教師先以電腦演示展示各種各樣的交通標志（孩子們手中也都有一本交通安全讀物），并請孩子們說出這些各是什么交通標志，它的面是什么形狀的？再請孩子們想一想生活中你還見過哪些東西的面是長方形、正方形、三角形或圓的？因為有了教師先前的啟發(fā)引導，孩子們的思路大開，紛紛舉手搶著回答：書、藥盒、香煙盒、食品包裝盒、中秋月餅盒的面

　　下課以后，孩子們意猶未盡的圍著老師，揮舞著沾滿印泥的小手，晃動著花花綠綠的小臉蛋，興奮的沖著老師叫到：老師，今天的課可真有意思；老師，什么時候還要讓我們印圖形；老師，我還想上下去；老師，我還能想出其他辦法讓這些圖形搬家

　　本節(jié)課的學習，學生注意力集中，學習興趣濃厚，學習熱情高漲、學習效果好。美中不足的是：在本節(jié)課的教學中，由于考慮的不周，忽略了孩子們實際操作中所遇到的問題——這些一年級的孩子從沒有使用過印泥，在沒有練習使用的前提下，一下子讓孩子使用印泥，結果他們把桌面、手掌、甚至小臉蛋上都涂得一片狼籍，讓人哭笑不得。

　　下一次的教學中應改用一次性印章或用有海綿的印泥，效果會更好。

認識圖形教學反思3

　　在傳統的數學課堂上，教師是教學任務的執(zhí)行者，是知識的化身，是代替學生成為教學過程的啟動者，是名副其實的課堂權威和課程實施的工具。課堂上要么是教師講學生聽，要么就是教師問學生答。教師高高在上唱獨角戲，強調的是知識的系統性，以自己的教為主，對學生的潛力估計不足，包辦代替多，講得多，占用了學生大量寶貴的自學自議、嘗試實踐的機會和時間，忽視了學生的個體差異，極大地束縛了學生的整體發(fā)展。因此，在數學課堂上要從關注教師的“教”轉為關注學生的“學”。

　　在本節(jié)課的教學中，我從學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗出發(fā)，開課時創(chuàng)設了活潑、有趣的“與老朋友打招呼”這一情境，調動學生學習興趣，以舊知啟新知。然后引導學生從桌面上的物體上找到圖形，這些形狀多樣的素材，是從學生日常生活中尋找的物品，密切了數學與生活的聯系。接著提出問題：“你能不能從其他的物體上找到其他的圖形？”用了先扶后放的策略，有效的突破了學生探索的難點。創(chuàng)設這樣的問題情境有利于發(fā)揮學生的主動性和想象力，學生通過觀察、觸摸、尋找等活動，將原有的生活經驗數學化。同時，我還注重了學法指導，讓學生從“體”上找“面”。這種讓學生充分參與操作和探究的學習活動，有效的培養(yǎng)了學生的空間觀念、觀察能力、動手操作能力以及分析、比較概括等邏輯思維能力。在學生初步學會了在“體”上找“面”的方法后，再讓學生嘗試用“體”描“面”，進一步感受“面”在“體”上。學生要描出自己喜歡的圖形，必須懂得從各種各樣的幾何圖形（也就是多種信息）中找到自己喜歡的幾何形體（的信息）。學生在剪圖形并把圖形貼在黑板上的活動中，就是讓學生對圖形進行分類，在分的過程中感知到長方形、正方形、三角形和圓的特征。在引導學生發(fā)現這些圖形的特征時，我并沒有讓學生直接就去觀察發(fā)現，而是創(chuàng)設了給小汽車配上漂亮的車輪的情境，讓學生帶著問題，帶著興趣，自己去探索、發(fā)現長方形、正方形、三角形和圓的特征，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，從發(fā)現中尋找到快樂，使學生體會到學數學的樂趣以及數學與生活的密切聯系。在學生獲得了這四種圖形的特征后，我又提出了這樣的問題：“今天學的圖形和以前認識的.長方體、正方體、圓柱有什么不同？”，引導學生比較立體圖形與平面圖形的異同，深化了對兩類圖形的認識，對平面圖形的感知，使學生從具體事物操作發(fā)展到抽象的認識圖形。在本節(jié)課的教學中，我還注重培養(yǎng)學生的小組合作交流意識。如讓學生在物體上找到圖形，摸給小組的同學看一看，并說一說等活動。為學生提供了交流、探索、互助的平臺，讓學生在合作交流中獲得對圖形的認識，發(fā)展學生的空間觀念。

　　在本節(jié)課中也存在著一些不足之處，如在創(chuàng)設請學生給小汽車配車輪這個環(huán)節(jié)，我只是用汽車的圖片進行教學，只是讓學生看到了正方形的車輪和圓形的車輪。如果改為利用課件，給小汽車配上長方形、三角形的輪子，再利用課件的動畫形式，讓學生觀察會出現什么情況，最后再用上大家討論出來的最佳方案——圓形來做車輪，讓學生更直觀的獲得對圖形特征的體驗。這樣，也許會獲得更好的教學效果。

認識圖形教學反思4

　　在教學本課時，我利用《認識物體》中的模型導入，并用長方體、正方體、圓柱在黑板上畫出各種形狀，從而引出學生對平面圖形的興趣。

　　實際上，一年級的孩子對于空間與圖形的認識是一種直觀的認識，是基于已有生活經驗的基礎感知并逐步形成表象的過程。要引導學生從物體上分離出面，從物體表面抽象出平面圖形，這是有難度的，因此教學時我設計了說一說、摸一摸、畫一畫、認一認、找一找、圍一圍、拼一拼等環(huán)節(jié)。

　　說一說一些物體的形狀，是為了喚起已有的認知經驗，又為了學生感受“體”與“面”的區(qū)別與聯系提供素材，通過摸一摸、畫一畫的操作活動讓學生體驗平面圖形的特點，清晰的'體會“體”與“面”的區(qū)別與聯系，同時在摸一摸中將學生的注意力從體上轉移到面上，在描一描中讓學生經歷“面”從“體”上剝離的過程，而找一找更是豐富學生的圖形特征的表象，體驗數學與生活的聯系，在圍一圍、畫一畫的操作活動中，孩子更是體會了長方形正方形圓的區(qū)別。進一步豐富圖形表象。在最后的拼一拼中，孩子再次感知數學的美，數學圖形的美，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維。

　　在教學中，還存在很多不足，也暴露了自己的一些欠缺。

　　一、課堂節(jié)奏調控不當，出現時間不夠用的情況，導致再次用長方體、正方體“畫”圖形，加深對“體”表面的認識，溝通新舊知識間的聯系這一環(huán)節(jié)來不及完成。今后要多考慮學生，在課堂教學時間內，達到最好的教學效果，縮小教學預設和課堂教學實際生成間的距離。

　　二、要關注學生的體驗。

　　在認識長方形這一部分時，當學生利用長方體積木畫出長方形后，我展示了一個孩子的圖形，并貼在了黑板上，從而教學長方形。當時沒在意，過后想想，沒能使孩子的操作發(fā)揮起作用，學生畫的長方形可能有很多種，我卻只出示一位學生的作品，并貼到黑板上，這很容易讓學生產生誤導，只有這種長方形才是長方形，這樣學生的體驗就不豐富了。看來，體驗光有表面上的活動是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。在學生操作時，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應是合作者，與他們一起探索發(fā)現。

　　在平時教學中重視讓學生在“做”中體驗數學，去促進數學知識的建構，不失為學生學習數學的畫稿方法。

認識圖形教學反思5

　　一、教學設計反思：

　　本課和實際生活的聯系性很強，生活中有各種各樣的立體圖形，比如：藥盒，魔方等等。根據這一特點，我設計了主要有動手摸一摸立體圖形并分類的活動，還有就是學生感興趣的游戲活動，通過猜一猜的游戲來記憶立體圖形的特征。

　　二、教學過程反思：

　　本課的主要教學過程是新授部分，在這一部分我主要設計的是：①動手摸一摸物體的樣子②動手把形狀相同的物體放在一起③說一說為什么這么分④教師歸納整理，教學物體的'名稱及特點⑤觀看主題圖找一找四種立體圖形⑥找生活中的立體圖形。這一部分中，在第一步到第二步之間沒有一個良好的銜接，以及第三步到第四步的過渡有點快。

　　三、存在的主要問題反思：

　　1、首先，學生手里收集了一些生活中的物體，對學生來說比較新奇，這樣就分散了他們的注意力，感覺整堂課散漫，學生的注意力沒有在主要的學習任務上。

　　2、對于正方體和長方體的區(qū)分，只是簡單的用直觀觀察使學生了解，以及它們分別的特點，長方體是長長的，平平的，正方體是正正方方一個樣。并沒有給學生立體圖形邊和面的概念，在這里我是有困惑的，不知是否該給學生這些概念，如果不給怎么可以讓它們記住并能區(qū)分呢。

　　3、一個看似像正方體的長方體圖形在課堂上沒有講給學生，也沒有準備這樣的立體圖形和生活的實際物體。

　　四、改進措施：

　　1、課堂中的細節(jié)要在備課時考慮周全，要結合本班學生特點提前想到學生可能出現的反應，并增加對這樣的反應的應對措施。

　　2、課需要提前準備，提前準備所用的教具，做到不遺漏。

　　在備課時遇到問題，一要看書，看教參，二要及時請教其他教師學習經驗！

認識圖形教學反思6

　　《認識圖形》本課的目標是通過觀察、操作認識長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，初步感知圖形的特征，并能辨認這些圖形。重點是會區(qū)別這幾種立體圖形。

　　本節(jié)課我是在復習的平面圖形的基礎上進行學習的，課前我讓同學們回家準備了一些立體圖形，如:各種盒子和玻璃珠。課堂上，讓學生動手操作，分一分、說一說，你是怎么分的'?為什么這么分?學生參與性很高，特別在做小游戲，蒙眼摸一摸，說出你摸的是什么?學生興趣高漲，剛開始是個別學生上臺展示，看到孩子們這么感興趣，我就讓小組合作互動玩這個游戲。

　　課后我反思這節(jié)課，這堂課讓學生親自動手操作，分一分、摸一摸能夠讓學生直觀感知立體圖形的特征，能夠辨認這些圖形并區(qū)別這些立體圖形。但個別學生對于圓柱的名稱還不太清晰，長方體、正方體會說成長方形、正方形。我收獲最大的是低段孩子學習要建立在興趣濃厚的基礎上學，那會學得輕松，學得開心。在玩中學，學中玩，知識才能更容易掌握。

認識圖形教學反思7

　　1、形式多樣的操作調動了學生的主動參與

　　《課標》指出在“空間與圖形”部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。因此在教學時，首先讓學生動手描出物體的面一樣大的三角形（或長方形），感受平面圖形是從具體實物中抽象出來，體會“面在體上”；在釘子板上圍三角形（或長方形），學生從中可以認識這種平面圖形的基本特征；在紙上畫幾個大小不一樣的三角形（或長方形），加深學生對這個平面圖形的認識，形成表象；摸一摸、折一折三角形（或長方形）紙，從觀察、操作中認識這個圖形；閉上眼睛想一想樣子，學生在頭腦中形成表象，建立空間觀念；說一說生活中什么東西的面是三角形（長方形），在說中學生從抽象的事物又回到具體的實物上，進一步體會“面在體上”。還有學生按照描→圍→畫→摸、折→記→說的步驟自己認識正方形和圓。整個操作過程從眼、手、口等感官充分調動學生主動積極參與數學活動。學生在參與操作中體驗到學習的樂趣，嘗到學習成功的滋味，樹立了學好數學的信心。

　　2、自由充足的空間培養(yǎng)了學生的合作交流能力

　　學生的語言交流對于發(fā)展學生空間觀念具有重要作用，為此，要重視學生的合作與交流，盡力為學生提供思考與交流的機會。在教學中，每次學生動手操作后總讓他們與同桌或者在小組內交流自己的操作方法和操作發(fā)現，或者是讓他們互相檢查、互相糾正。不管是說，還是檢查、糾正，學生都有自己的空間進行交流。特別是以小組為單位自學正方形和圓時，學生有更廣闊的空間進行合作交流。這些自由充足的機會，學生不僅培養(yǎng)了交流合作能力，而且養(yǎng)成良好學習習慣。在自主探索、交流中感受數學知識的形成和應用，從而產生對數學活動的'興趣。

　　3、注重與生活的聯系，感受數學生活化

　　《課標》強調要注意數學與生活的密切聯系，讓學生學習有用的數學。每種平面圖形都是從生活中的實物抽象出數學知識。每每認識完一種平面圖形都讓學生找一找、說一說什么東西的面是這種平面圖形。還有課外實踐作業(yè)：跟父母說說生活中什么東西的面是今天學過的平面圖形。引導學生不僅在課內學習中與生活聯系，而且在課外實踐中與生活聯系。學生深深地感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，數學能服務于生活。

　　這一課的教學安排了小組合作自學正方形和圓，小組長在這一個活動中并沒有發(fā)揮到作用。如何使小組學習能得到完美的效果，小組長如何發(fā)揮自己的作用將是我在教學中需要努力的方向。

　　反思五：認識圖形教學反思

　　《認識圖形》一課是蘇教版九年制義務教育第三冊的教學內容，是在學生已經直觀認識了長方形、正方形等常見平面圖形的基礎上，對四邊形、五邊形、六邊形的初步認識。本節(jié)課例題教學比較簡單，只要學生會根據圖形的邊數來判斷出圖形，但是后面的練習相比較而言有些困難，在教學過程中，我注重讓學生動手操作，讓學生在實踐中自己探究并解決問題，為了讓學生更好的操作，我在課前準備了不少學具，如長方形紙、小棒，各種圖形的紙片等等。

　　本節(jié)課我先讓學生從若干圖形紙片中找出自己已經認識了圖形及長方形和正方形，讓學生總結出他們的相似點，從而引出四邊行的概念。接著再讓學生把剩下的圖形分分類，引導學生根據圖形的邊數來分類，最終總結出規(guī)律：有幾條邊就是幾邊形。從學生已有的只是經驗出發(fā)，為學生探索新知做了很好的鋪墊，同時也增強了學生學習數學的信心，學生也更加樂意去學習數學，并能獲得成功的體驗。

認識圖形教學反思8

　　本節(jié)課是小學低年級數學中數與空間的教學開始,學生是第一次接觸學習幾何概念。本課教學是在學生剛剛入學不久的時間進行，這時候的一年級學生還不具備一定的自控能力，我把本課大部分教學時間都安排學生的操作活動，本節(jié)課的目標定為：通過觀察、操作、使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球;知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種形狀的物體和圖形;培養(yǎng)學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念;通過數學活動，培養(yǎng)學生用數學進行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識;使學生感受數學與現實生活的密切聯系。

　　在教學《認識物體》一課時，課前，我讓學生參照教科書上所列舉的物體在家里搜集生活中物體，但是有些遺憾的是，三班大部分孩子都或多或少的準備了各種物體，而一班只有兩個孩子準備了，興好我也準備了許多教具。一班的孩子自理能力和三班的孩子相比較弱，所以在布置課前準備時我必須要求到位。我讓學生四人為一組，把搜集來的物體擺在一起進行觀察，這些物體都是學生在實際生活中經�？吹降暮陀玫降�'，比如藥盒、火柴盒、茶葉筒、鉛筆、吸管、魔方等，然后讓孩子們根據形狀相同的分為一類，孩子們分的非常好，大部分都分出了正方體、長方體、圓柱、球這樣四類。這樣組織教學可以使學生認識到數學來源于生活，生活中處處有數學，提高了學生的學習興趣，從小培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現數學問題的意識和習慣。

　　上課時，我通過讓學生看一看，并把形狀相同的放在一起，同學們通過分類后的各類實物，能夠感知每種物體的特征，然后把自己帶來的物體與相應的幾何圖形找到朋友。學生通過學習，認識了這些物體，并能準確的判斷。緊接著我讓學生摸一摸，通過摸一摸我讓學生說出了每種物體的特征。然后我又讓孩子們在小組中閉上眼睛摸出各種類型的物體，或者是閉上眼睛通過摸一摸說出它是哪種物體。最后我又讓孩子們玩一玩，小組里可以擺一擺、搭一搭，滾一滾。通過本節(jié)課，我為學生提供了充分的觀察、操作、討論的機會，通過讓學生看一看，摸一摸、想一想、說一說，讓每個學生都充分發(fā)表自己的見解。還使學生在玩中進一步鞏固各種物體的特點，效果不錯。

　　本節(jié)課也有一些難點，認識物體這節(jié)課對于低年級學生來說確實是比較難于理解和掌握的。因為圓柱體有粗細長短之分，學生往往會把它分成不同類型，長方體與正方體又有許多類似，學生又會把它們歸為一類。所以仍需在以后的教學中繼續(xù)加強鞏固認識。

認識圖形教學反思9

　　《認識立體圖形》是一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》中的教學內容，要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊。備課時，我借鑒教參，查閱優(yōu)秀教案，上網搜集資料，設計了一堂開放、活潑、符合新課標精神的課，利用分一分、摸一摸、貼一貼、看一看、說一說、搭一搭等自主、活潑的形式，讓學生分組動手操作、大膽嘗試、自主探索。但是沒想到上課伊始，當我讓小組同學拿出我課前讓他們準備的長方體、正方體、圓柱、球等的實物時，孩子們興奮的玩了起來，有的球甚至滾到了地下，我費了好大的勁才讓孩子們安靜下來，接著分組討論、探索長方體正方體等的特征時，孩子們用小手摸了，但是不會用完整的語言來描述，后面還算順利，好歹把這節(jié)課上下來了，但是回想起來，這兩天一直很郁悶，沒想到第一次遇到課堂如此失控的局面。上完課后，我進行了深刻反思，覺得導致這堂課失敗的原因有以下幾點：

　　1、學生年齡小，人數多（有44人），又加上眼前很多實物的誘惑，結果導致出現了預想不到的難以掌控的情形。

　　2、課前要加強小組合作的意識，互幫互助的意識，別舍不得把自己帶來的長方體、正方體等實物拿出來放在一起分類，搭一搭，這樣也許就不會出現小朋友們各玩各的局面。

　　3、自己駕馭課堂的能力有待于進一步提高。

　　4、評價手段不夠豐富，評價語言不夠生動、靈活、具有啟發(fā)性。

　　5、問題的設計要科學，語言要兒童化，比如：“讓我們回顧一下我們身邊的實物，它們的'形狀各是怎樣的？”，可以換一種提法：“請小朋友想一想我們家里的一些物體，它們的形狀各是怎樣的？”

　　以下幾點還是比較成功的：

　　1、教學設計思路清晰，教學時使學生對物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數學上的幾何圖形，并應用圖形特征解決實際問題。

　　2、重視了學生的主體地位，注重學生的體驗，為學生創(chuàng)設了自主探究的空間，讓學生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細，逐步探究圖形的特征，使探究活動基本做到了有效。

　　4、觀察、操作、討論、交流多種教學活動相結合，幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。

　　今后努力的方向：

　　“課堂紀律管理”和“教學評價的豐富”“課堂提問的設計”是我目前存在的幾大問題，我會進一步努力，爭取獲得更大的收獲！

認識圖形教學反思10

　　《認識圖形》是小學數學一年級下冊第16頁的內容。本課在設計和教學中，緊緊圍繞“三維目標”和動手實踐、合作交流及主動探索的學習方式進行組織教學，較好地體現了新的教學理念和教學行為，同時具有較濃的“數學氛圍”。

　　1、讓孩子對數學學習產生了愉悅的情感體驗

　　在整個學習過程中孩子們面對可愛的物體小精靈、有趣的長方體、正方體、圓柱體、棱角學具時所流露出的是滿心的愉悅，對數學充滿了興趣。

　　2、在活動中讓孩子學到了知識，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了思維

　�、偻ㄟ^老師引導，自主探究、合作交流等形式在幾個活動中學生認識了長方形、正方形、三角形和圓，初步了解了這幾個平面圖形的特點，能夠正確辨認。

　�、谠谖姨岢隽恕澳隳芟朕k法將這些平平的面表示出來讓大家看一看嗎？”的問題后，孩子們積極開動腦筋分別想到了用“看一看”、“摸一摸”的辦法。這些可貴的思維亮點充分表明了他們進行數學思考的成果。

　　在學生或自己、或合作在其他物體的面上尋找其他的平面圖形時，他們用剛才找到的那幾種辦法很快就找到了，極易地體會到了“面從體出”。而且，在探究合作的過程中，觀察能力、動手實踐、語言表達、合作交流等能力都得到了鍛煉，體會到了解決問題方法和策略的多樣性。

　　3、讓孩子體會數學就在生活中，感受數學美

　　在學習了新知之后，學生在生活中尋找平面圖形，利用平面圖形組成漂亮的圖畫時，孩子們明顯很興奮，他們都感受到了數學在生活中不僅很有用而且數學還很美！

　　4、加強對學生

　　學習方法

　　的指導，放手讓他們自己學習

　　在這一課的教學中雖然我也有重視放手讓孩子自主、合作、探究式的學習，但是因為孩子年齡和知識結構的特點，在尋找物體上的面時孩子們想到的方法不夠全面、精確，在以后的教學中還應該加強對孩子學習方法的指導，培養(yǎng)他們探究性學習的能力。

　　透過學生的這些反應，讓我真切地感受到，新課改下的數學教學一定要從孩子們出發(fā)，勇于開拓、敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設孩子們喜歡的各種實踐活動。讓他們在活動中增長知識，獲得各種能力。

　　5、突出了數學基本模型的建構。

　　教學中，教師始終圍繞“平面圖形”的特點組織教學，引導學生用不同的方法揭示平面形象的本質—在物體上感受“平平的面”。

　　6、重視學生的學習體驗。教者利用激勵性和富有變化的`語言，不斷調節(jié)課堂氛圍，增強學習信心，給學生積極的情感體驗。

　　7、尊重教學規(guī)律，創(chuàng)造性處理教材內容。

　　教材的最后一項練習是讓學生用紙剪出大小不同的長方形、正方形等各種圖形，拼出一幅美麗的圖畫，我放手讓學生回家動手先剪后拼，再到班上交流，第二天當學生拿出親手做的作品時，看到一幅幅美麗的圖畫時，心中非常高興，有的是按照書中的圖案拼得、有的是自己動腦筋想的，于是我把學生的作品一一放到展示臺上讓學生看，再評出最好的圖畫，調動了學生的積極性，學生也很開心。

　　認識圖形一教學反思二：

　　1、“玩中學，樂中悟”是這節(jié)課一個突出的特點。本節(jié)課是通過學生大量的動手操作活動來完成的。在活動中讓學生親自感知、親身體驗。在感知和體驗中進行思考和探索，通過思考和探索來發(fā)現新知。這樣做激發(fā)了學生的參與興趣，培養(yǎng)了學生的探索意識，使學生嘗到了由于自主學習而獲得新知的喜悅。我注重從感知入手，安排了較長時間的動手操作活動，通過“想一想，分一分；摸一摸、猜一猜；印一印、畫一畫”和討論、交流、認識平面圖形等活動，使學生們體會到“面在體上”，獲得對圖形的最直接的體驗。課堂上學生用鉛筆沿立體圖形的一個面的邊畫下來、用立體圖形的一個面蘸上印泥印在紙上，在實踐中獲得了平面圖形。這些活動把操作與思考、探究有機結合起來，引導學生在操作中進行思考，把操作作為探索知識的手段，不僅教給了學生知識和學習方法，還發(fā)展了學生的空間觀念，一定程度上激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。通過師生合作，生生合作，進行師生互動、生生互動，結合學生展示。整個課堂上，教師只是一個組織者、引導者、合作者。

　　2、通過“你們這么聰明他們很不服氣，現在他們藏到我們身邊了，快去找找！”創(chuàng)設出有趣的問題情境，讓學生把所學的新知運用到現實生活中，使學生覺得學習數學很有用，數學與生活有著密切的聯系。增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數學的熱情。在學生充分表達的基礎上，我出示了各種交通標志牌，這樣的師生互動，不僅體現了師生在課堂上的平等地位，還讓學生更加深入的了解到圖形在生活中有廣泛的應用，同時又讓學生了解了一些最基本的交通標志和交通規(guī)則，發(fā)揮了數學的社會功能，不失時機地對學生進行了人文教育。

　　3、本節(jié)課教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，課堂密度較大，新在回想當時課堂上需要很好的掌控各項活動的時間，才能使整節(jié)課顯得更為流暢。

　　認識圖形一教學反思三：

　　本節(jié)課是小學一年級學生第一次接觸幾何圖形，根據他們的年齡特征，他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認識生活中的主體圖形，并以實物體中抽象出簡單的立體圖形呢？課前一段時間里，我做了大量的準備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫出數學模型圖，如長方體、圓柱、球的線描立體結構圖弄。同時在課前讓學生按要求收集好相關生活物品以作學具。教學中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識別，然后讓孩子們倒出自己的學具，試著把自己認為是同一類形狀的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的大概形狀特征，如數一數有幾個面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導孩子在有目的的思考中探究并認識，像牙膏盒這種有6個面組成的，對著的兩個面的大小一樣的物體就是長方體，然后我再出一個與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀察說說特點，強化認識長方體，學會變通。接著在孩子們認識長方體實物的基礎上在黑板上貼出抽象的長方體模型圖片，將孩子對長方體的認識，從具象的感知的認識上升到抽象的、理性的認識，并用類似的方法引導孩子認識正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點一不同點；發(fā)現圓柱和球的共同點和區(qū)別點，在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特征。整節(jié)課我為學生提供了充分的觀察、操作、討論的機會。讓學生在玩中進一步鞏固各種物體的特點。

　　認識圖形一教學反思四：

　　本單元是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認識，這堂課的教學，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些幾何題的特征�！皵祵W來源于生活，服務于生活”，基于學生在學習以前，對這些立體圖形已經有了一些認識，所以在教學時我從學生的實際生活出發(fā)，從現實生活中引出數學內容，讓學生通過教學活動，使學生增加對圖形的認識。這節(jié)課的教學目的，主要是通過學生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括

　　總結

　　出四種立體名稱，培養(yǎng)學生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力，提高數學學習的興趣，使學生初步感受數學與實際生活的聯系。通過動手操作、游戲等活動激發(fā)學生學習興趣。

認識圖形教學反思11

　　一年級學生剛從幼兒園的小朋友升為一年級的小學生，根據他們的年齡特征，他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認識生活中的主體圖形，并以實物體中抽象出簡單的立體圖形呢？課前一段時間里，我作了大量的準備工作，平日里注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫出數學模型圖，如長方體、圓柱、球的線描立體結構圖弄。同時在課前讓學生按要求收集好相關生活物品以作學具。教學中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識別，然后讓孩子們倒出自己的學具，試著把自己認為是同一類形狀的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的大概形狀特征，如數一數有幾個面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導孩子在有目的的思考中探究并認識，像牙膏盒這種有6個面組成的，對著的兩個面的大小一樣的物體就是長方體，然后我再出一個與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀察說說特點，強化認識長方體，學會變通。接著在孩子們認識長方體實物的基礎上在黑板上貼出抽象的長方體模型圖片，將孩子對長方體的認識，從具象的感知的認識上升到抽象的、理性的認識，并用類似的方法引導孩子認識正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動中找到長方體與正方體的相同點一不同點；發(fā)現圓柱和球的共同點和區(qū)別點，在動手操作實踐中直觀感知長方體和正方體不能滾動、圓柱和球能滾動等特征。

　　這堂課準備還算較充分，課堂設計也符合孩子們的學習特點，整堂課學習氛圍濃，我和我的學生們都感到很輕松愉快。課后我仔細回味，這堂課的目標是達到了，但學覺得對教材資源的挖掘不夠深，還應注意知識的拓展與延伸。比如，只注意了教材知識點的突破，只追求了“求同”，統一認識了長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，但實際不能歸入那些圖形中，如像“ ”這樣的圖形與長方體應區(qū)別開來，“”這樣的'圖形應與圓柱區(qū)別開來，“ ”應與球區(qū)分開來。還有一種特殊的長方體，它有兩個面是正方形的，有可能一些孩子會誤認為是正方體，而它實際屬長方體，應讓孩子對照長方體與正方體的各自特點，這樣很容易就分辯出來了。

　　這一節(jié)課是孩子們初步接觸簡單的立體幾何圖形，下一課時便是讓學生們探索從立體中抽象出簡單的平面圖形。而其中的“三角形”將由“三棱錐”立體圖形中抽象出來�？磥碓谡J識立體圖形時，還應補充認識“三棱錐”知道它也是一種立體圖形，為后面認識平面圖形“三角形”作好充分準備。

　　思量之后，我在教學“認識平面圖形”時，開課提出疑難以解決上堂課的遺留問題，彌補所欠缺的知識，進一步完善孩子對簡單的立體圖形的認識，并為本堂課的“認識簡單的平面圖形”作為鋪墊。這個開課讓孩子們感受到探索知識的樂趣，培養(yǎng)了孩子的發(fā)散思維，求異思維，以及辯證地分析問題的能力。

認識圖形教學反思12

　　認識圖形教學過程中，我設計了各種操作活動。一是通過動手操作復習學過的圖形，在學生動手的過程中回憶學過的知識，“從老朋友中來找新朋友”。二是動中擺圖形，這一過程讓學生通過擺小棒，對幾個圖形有一個理性的認識，對邊數命名圖形有更深的理解。通過這些活動激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在玩中學、學中悟，在快樂的`課堂氣氛中融入學習活動中，也培養(yǎng)了學生動手操作能力和思考探究的能力。

　　這部分對于學生來講并沒有很大的難度，許多學生在學前已基本認識了這些圖形，但對于立體圖形和平面圖形之間的關系還很模糊。在做題時，要求他們把四邊形涂上顏色，他們把正方體也涂上了顏色。因此，在認識圖形的練習課上我很注意這點，要求學生看清題分清圖形。由于學生的年齡問題，有的時候學生在邊數多的圖形面前不是很自信，也怕他們在數邊的時候多數或少數導致錯誤，我在布置練習前教授了在學生做題方法中提煉的一個好方法：

　　比如一個這個圖形，我們事先不知道它是幾邊形，用個這好方法可以有準確又快，你想學嗎？學生積極性很高。方法介紹：為了不多數每條邊也為了不漏掉每條邊，每數一條邊的時候在它的邊上畫個小豎條，這樣對于低年級的學生來說就不會犯重數或少數的錯誤了，也不會把圖形認錯了！

　　這種方法學生很快用到了練習中，錯誤率大大減少。新方法掌握的都很快很好。

認識圖形教學反思13

　　本節(jié)課“平面圖形的認識”是在學生初步認識立體圖形——長方體，正方體，圓柱體，球體的基礎上進行教學的。本節(jié)課是一節(jié)大感受課，是生本教學數學課的一種課型，主要是對每一單元整體的一個初步感受，感受部分是生本教育理念下“先學后教，以學定教”的重要體現。在感受部分我們做到“上不封頂，下不保底”意思就是說學生能感受多少就感受多少，可能由于個體差異，有的學生感受的較深，有的學生感受的較淺，這些都沒關系，因為接著我們還有認識課，熟悉課，在認識課中對于學生沒有感受到的地方還會加以補充，加深它們的印象。就本節(jié)課來看，它是一節(jié)大感受課，主要目的是讓學生初步感受生活中常見的一些平面圖形，知道各自的名稱和基本特點。培養(yǎng)學生的觀察能力，進一步拓展空間觀念，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

　　首先由從立體圖形引出平面圖形，因為在現實生活中學生直接接觸的大多數是立體圖形，從立體圖形上“分離”出面。讓學生很直觀的認識到平面圖形與立體圖形之間的關系。

　　接著進行了小組交流，主要交流前置性作業(yè)中6個圖形的名稱。我的例子，以及我的發(fā)現。名稱學生很容易就能說出來，我的例子設計的'主要目的是讓學生把數學與生活緊緊的聯系在一起。我的發(fā)現主要是讓學生先自己去發(fā)現這些圖形的特點。

　　通過小組交流，上臺交流，全班交流。學生對6個圖形已初步認識。了解了他們的一些基本特點，最后拼一拼就是讓學生在認識了平面圖形的基礎上將所學的知識運用到生活中。通過動手操作更深刻的認識這些圖形的特點。

　　這節(jié)課時圖形認識的第一課，這節(jié)課中我看到學生們積極發(fā)言，思維很活躍，發(fā)現了好多圖形的特點。但是這節(jié)課中也有不足之處，就“面從何而來”這一點，只是給學生感受了一下。還有就是由于學生思維活躍，帶來了很多新奇的想法，不一樣的答案，讓孩子們盡情發(fā)揮，展示自己，以至于時間有點緊張。在接下來的教學中我還會讓學生自己動手找一找，畫一畫，讓學生更深刻的感受平面圖形的特點。

認識圖形教學反思14

　　《軸對稱圖形》教材主要借助生活中的實例和學生操作活動判斷哪些物體是對稱的，找出對稱軸，并初步地、直觀地了解軸對稱圖形的性質。

　　軸對稱圖形的教學重點是使學生初步認識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。在此之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念。但學生平時沒有過多的留意積累，所以在教學中，我根據學生的'實際情況，補充了一些軸對稱圖形，用于拓展學生認識的范圍。

　　本課通過大量的動手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動讓學生自主學習知識，體會知識的形成，學生課堂氣氛活躍，學生在相互交流和觀察中也學到很多知識，并且從很大程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

　　本課的不足之處在于對于個別學生的注意不夠，并且運用多樣的語言去評價學生，多培養(yǎng)孩子的自信心以及展示自我的勇氣。

認識圖形教學反思15

　　上周五早上剛到學校，就接到師父的電話：“瑞廷，趕緊準備一下，教研組張老師第一節(jié)來聽你的課！”掛了電話，我心里一陣忐忑，生怕表現不好給學校抹黑。但時間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學生，然后風風火火地開始上課。

　　《軸對稱圖形》是人教版二年級下冊第三單元《圖形的運動》第一課時的內容，屬于圖形與幾何的部分。學生在一年級已經認識了簡單的平面圖形和立體圖形，本節(jié)課是同學們第一次接觸圖形的運動。在本節(jié)課的教學之前，我將教學目標定為：

　　1、借助日常生活中的對稱現象，通過觀察、操作能直觀地辨認軸對稱圖形。

　　2、能通過折一折的方式辨認軸對稱圖形，找到軸對稱圖形的對稱軸。3、培養(yǎng)學生的應用意識，能找出生活中的'軸對稱圖形，感受軸對稱圖形的美。

　　在教學的具體環(huán)節(jié)中，首先我通過老師買眼鏡這一情境提出“對稱”這一概念，然后對生活中常見的一些對稱圖形進行分析，總結出“對稱圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來通過讓同學們猜測：判斷一個圖形是否對稱，可以通過“折一折”的方式，再自然而然地開始實踐操作活動。在活動之前，我先出示自己剪的一個圖形，讓同學們猜一猜，想要剪出這樣一個圖形，需要什么步驟，接著就讓他們小組合作，通過“一人折、一人畫、一人剪”的方式驗證猜想。

　　實踐操作之后，通過帶領孩子們分析剪出的圖形相同點，引出軸對稱圖形和對稱軸這一概念，即沿一條直線直線對折，兩邊完全重合的圖形就是軸對稱圖形。折痕所在的直線就是對稱軸。在鞏固練習的環(huán)節(jié)，我通過3個不同層次的練習題加深同學們對軸對稱圖形的認識。最后，通過欣賞生活中一些漂亮的軸對稱圖形結束授課過程。

　　但是本節(jié)課還存在很多不足：比如對對稱現象的概括不夠全面，過于強調左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時，無法判斷是否對稱；還有，在提出軸對稱圖形的概念時，對概念的剖析不夠深刻；重點不夠突出、教師講授過多，忽略了孩子的自主能力的發(fā)展等。

　　俗話說：“好事多磨”，用在教育方面，應該是“好課多磨”。感謝學校給了我這次鍛煉自己的機會，讓我意識到自身存在的諸多不足。教育事業(yè)長路漫漫，但心系學生、心懷夢想，就無畏無懼。

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