《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思1
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣,將科學(xué)常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。
課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的.對話。處理這些內(nèi)容,我采用了分角色朗讀,學(xué)生對課文朗讀的興趣比較濃,并且讀得很有感情。
在學(xué)習(xí)小稻秧遇險(xiǎn)的過程中,為了幫助孩子進(jìn)一步理解“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語,我讓孩子們運(yùn)用姿體語言,把它生動的演繹出來。在學(xué)習(xí)小稻秧如何脫險(xiǎn)的過程中,我讓學(xué)生邊讀邊演,通過動作演出自己對詞語的理解,借助情境去啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等,學(xué)生們一邊表演,一邊朗讀課文,讓他們在自己不斷的體驗(yàn)中學(xué)習(xí),這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣,又提高了他們把文字轉(zhuǎn)化為外在表現(xiàn)的演繹能力。可以說整個課堂都是樂融融的。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思2
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事,所以這節(jié)課的導(dǎo)入我設(shè)計(jì)為“我說你猜”的環(huán)節(jié),讓孩子在回顧平常所看童話故事的基礎(chǔ)上初步了解科普性童話故事這種文體。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié),我選擇了讓小組代表上臺來分享他們小組的課前預(yù)習(xí)成果,但是在課上這樣做雖然可以讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性,但是這只是一部分人的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诜纸巧首x課文時我發(fā)現(xiàn)還是有同學(xué)把課文讀得磕磕巴巴,有些生字讀起來還是很費(fèi)力。這也令我反思了一下,課前預(yù)習(xí)作業(yè)雖然布置了,但是我沒有做好反饋工作,沒有確保每一個孩子都解決了本課的生字問題。這也是我對預(yù)習(xí)作業(yè)不重視的一個體現(xiàn),沒有完全做到“有布置、有反饋”。
這篇課文共有5個自然段,可以分為小稻秧“遇險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”兩大部分。為了讓孩子們清楚課文的主要內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了這樣一個問題:請你自由朗讀全文,思考這篇課文中出現(xiàn)了哪幾個角色?之前在宋老師班級試上的時候,我這個問題一拋出來,就有孩子舉手準(zhǔn)備回答了,我走到這個孩子的旁邊問他:“你有朗讀課文嗎?你現(xiàn)在還沒讀課文怎么就舉手了呢?”當(dāng)時我的'第一反應(yīng)是這個孩子平時一定是個頑皮愛出風(fēng)頭的孩子。但在昨天研討時,朱校長說“這篇課文中有幾個角色”這個問題太簡單了,完全不用讀完課文再來回答。聽了朱校長給的這個建議讓我突然明白這不是孩子的問題,而是我的問題。這個問題在試上的時候就已經(jīng)顯現(xiàn)出來了,而我卻沒有及時的去思考這個現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。課堂上的任何一個小細(xì)節(jié)都能反映出這節(jié)課的問題,抓住這些小細(xì)節(jié)反思并及時調(diào)整課堂是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一個好方法,而我在這項(xiàng)工作上真的是有太多的地方要彌補(bǔ)。
在概括課文大意時,我是板書了“小稻秧、雜草、噴霧器大夫”和“欺負(fù)、遇險(xiǎn)、消滅、脫險(xiǎn)”這幾個關(guān)鍵詞,然后讓孩子根據(jù)板書的這幾個關(guān)鍵詞來嘗試概括課文的主要內(nèi)容,雖然大部分孩子都能概括出來了,但是在孩子們概括完以后,我沒有進(jìn)行一個學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。謝老師與王老師在她們的課上就總結(jié)了如果要概括一個故事的大意,要講清時間、地點(diǎn)、人物和這件事情的原因、經(jīng)過和結(jié)尾。雖然不是每一個孩子都能掌握,但至少讓他們知道了老師列出這些關(guān)鍵詞的意義,下次他們在遇到這種問題是能有這樣的意識。
由于《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文比較簡單,所以知識點(diǎn)并不是很多,最主要的還是要給孩子充足的時間讀課文,在讀課文的基礎(chǔ)上理解詞語的意思,理解人物的形象特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,我是想通過各種不同形式的讀層層推進(jìn),從而讓孩子對詞語的理解從不懂到略懂到完全懂。第一層次的讀我是讓不懂這些詞語意思的孩子起來讀課文,然后請已經(jīng)理解詞語意思的孩子起來評價(jià)前一位同學(xué)讀得怎么樣,最后再讓這位評價(jià)的同學(xué)帶著自己的理解讀課文。在這一環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)孩子不會評價(jià),評價(jià)的內(nèi)容往往是“我覺得他的聲音不夠響亮”或者是“我覺得他讀得沒有感情”,雖然這樣評價(jià)也正確,但是卻說不出是怎么個不好,哪方面的感情用得不到位,這也和我平時在課堂中對于孩子語言訓(xùn)練的缺乏有關(guān)系。第二層次的讀是讓孩子上講臺來進(jìn)行表演,他們邊表演我邊進(jìn)行詞語的分析,力求讓他們通過直觀表演來真正理解詞語的意思。設(shè)想是美好的,但是結(jié)果卻是現(xiàn)實(shí)的。在上完課后,我發(fā)現(xiàn)孩子在這些詞語的理解上還是一知半解,浮于表面,并沒有如我想象的那樣層層推進(jìn)理解詞語。,在教學(xué)中更沒有體現(xiàn)童話這種文體的特性。
最后,反思整節(jié)課,首先必須準(zhǔn)確的把握教材。其次,抓住孩子的特點(diǎn)與文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課的形式。第三遵循自主有效的課堂應(yīng)該是尊重孩子們課堂的興趣,而不是被自己的課堂設(shè)計(jì)所限制,遵循設(shè)計(jì),超脫設(shè)計(jì)。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思3
在這次評教評學(xué)中我講了《小稻秧脫險(xiǎn)記》這一課!缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》這篇充滿童趣的科普童話,以它生動的語言,個性的對話,有趣的情節(jié)吸引著孩子們的眼球,同樣也吸引著我。講完課后,結(jié)合自己教學(xué)中的問題和各位老師的意見,我對教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真反思。
我認(rèn)為這節(jié)課成功的一面是:建立一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供比較充足的時間和開放空間,讓學(xué)生合作交流。記得陶行知先生說過一句話“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人!苯陶咔擅顒(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法,不強(qiáng)求一致,更不拘泥于教參,“珍視學(xué)生獨(dú)特的`感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動、生動、活潑的學(xué)習(xí)情境中,對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀,盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個性。課文中的一些詞語,只要“意會”一下就行,不一定要“言傳”。
基于此我在教學(xué)中我注重聯(lián)系生活實(shí)際,同時培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如:在解釋什么叫“有氣無力”時,盡量讓學(xué)生往生活方面尋找,學(xué)生也說出了很多生活中的例子,有的學(xué)生說到了體育課長跑后累極了的樣子,這個就比較形象了。同時,注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,學(xué)生自己也提出了一些問題。另一方面,我在教學(xué)中做到了適當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘脑u價(jià)。我改變了以往的“你真棒,你真行!”。而盡量評學(xué)生的情感方面。如:“聽了你的發(fā)言,我仿佛已經(jīng)看到可惡的雜草就站在面前了!边@樣在整節(jié)課上學(xué)生總是那么興奮。
當(dāng)然,對這節(jié)課的不足我也深有體會:
1、時間把握不當(dāng),前面用時太多,后面用時太少,前松后緊,以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來。
2、插圖沒有很好的利用,圖片與文本應(yīng)融合在一起,但卻被我孤立的割開了。
3、導(dǎo)學(xué)案使用不夠靈活,應(yīng)注意與文本前后的聯(lián)貫性。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思4
教學(xué)分析:
江蘇教育出版社.義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材第五冊第18課《小稻秧脫險(xiǎn)記》,這是一篇有趣的科普性故事,寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事中。全文采用了擬人化手法形象地寫出了雜草對小稻秧的生長的危害,以及噴灑除草劑對保護(hù)。全文充滿了童趣,將科學(xué)常識寓于童話故事中,生動的語言,個性的對話,有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借,更潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”中明確指出:“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個緯度設(shè)計(jì)。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高!北疚慕贪傅脑O(shè)計(jì)以課文中生動形象的語言為突破口,創(chuàng)設(shè)生動形象情景讓學(xué)生在讀讀、演演、說說的過程中掌握一種學(xué)習(xí)的方法,領(lǐng)悟文章語言的生動性,在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,并以此為切入點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)。整個教學(xué)過程中將高度重視學(xué)生掌握知識、形成能力的過程,充分誘發(fā)學(xué)生的參與熱情,讓學(xué)生在掌握知識和形成能力的過程中領(lǐng)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,獲得積極情感體驗(yàn)從而促進(jìn)學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高。
片段一、
師:上課前老師想給你們提個問題,你們知道《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的“記“是什么意思呢?
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師:這樣吧!老師給你們幫個忙,我把“小稻秧脫險(xiǎn)記”中的“記”換個位置,變成“記小稻秧脫險(xiǎn)”,你能明白是什么意思了嗎?
(孩子們立刻發(fā)出了“哦”的聲音,一只只小手全都舉了起來)
生:老師,我知道了“記”就是“記住”
師:哦,是記在這里嗎?(老師指著腦袋)還是記在什么地方?(用手作寫狀)
生:我知道了,“記”就是記下來,寫下來的意思。
師:你可真是個聰明的孩子呀!
[ 評 語言知識的傳授一直是語文課中工具性的體現(xiàn),最好能夠在教授的過程中體現(xiàn)思辯的過程,讓孩子們跳一跳就能夠著蘋果。老師在這里的點(diǎn)撥充滿了教育的智慧,調(diào)整了語序后,符合了孩子們熟悉的語言習(xí)慣,孩子們很輕松地將這個難題依靠自己的力量解決!八膬蓳芮Ы铩痹谶@里得到最好的體現(xiàn)]
片段二、
師:讀了課文第一、二自然段,誰能用自己的話說說這兩段主要講了什么?
生:雜草搶小稻秧的營養(yǎng),小稻秧病倒了。
師:事情交待得很清楚,如果能夠加上地點(diǎn)就好了。誰愿意再試試?
生:在水稻田里雜草和小稻秧搶營養(yǎng),小稻秧病倒了。
師:你可真棒,老師一說你就明白了。這樣說有沒有問題了,是不是說完整了呢?
生:我覺得應(yīng)該加上時間,這樣才完整。
師:那你就完整地說一次吧!
生:一天,在水稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。雜草和小稻秧搶營養(yǎng),小稻秧病倒了。
師:你真是個愛動腦筋,會學(xué)習(xí)的孩子呀!當(dāng)我們交待事情的時候一定要把時間、地點(diǎn)、人物、事情說清楚了,這也是我們常說的“四要素”。
。墼u:教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行概括語言的訓(xùn)練,這樣訓(xùn)練有助于學(xué)生提高閱讀的能力,在較短的時間內(nèi)抓住文章的主旨,從而進(jìn)行有效的信息處理。在教學(xué)的過程中,教師還加強(qiáng)了學(xué)生語言完整性的訓(xùn)練,每一次的點(diǎn)撥都具有很強(qiáng)實(shí)效性,學(xué)生在老師因勢利導(dǎo)的推動下,自我完成了語言完整性的修煉。教師不露痕跡,春風(fēng)化雨般地將“四要素”植于了孩子們的心田。語文訓(xùn)練在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地開展下去,課堂上真正實(shí)現(xiàn)了“實(shí)”而不“死”。]
片段三、
師:讓我們一起來演演這個自然段,能不能抓住這些詞“團(tuán)團(tuán)圍住”、“一擁而上”、“不由分說”、“搶”等詞,討論一下該怎么演好呢?
。ㄍ瑢W(xué)們以小組為單位在一起熱烈地討論和表演)
師:我們一起來演一演好嗎?老師來扮演“小稻秧”,你們來演“雜草”,好嗎?
生:好呀!
師:那么請想扮演“雜草”的同學(xué)快點(diǎn)上臺來吧!
(此時,同學(xué)們個個躍躍欲試,有些孩子早已迫不及待地沖上了講臺,課堂上氣氛非常熱烈。)
師:同學(xué)們,你們看這些“雜草”剛剛是怎么上來的呀?
生:老師,他們是一齊沖上來的。
師:書上是用什么詞形容剛剛的情形的呢?
生(齊聲):“一擁而上”
[評:課文中的情景在教師的巧妙創(chuàng)設(shè)下自然而然發(fā)生了,同學(xué)們在不知不覺中扮演了角色,“一擁而上”的情景再現(xiàn)真實(shí)而又逼真。將一些課堂中為了“演”而“演”的假象和空洞,一掃而空了。孩子們在潛移默化,歡快輕松的氛圍中明白了詞語的意思,將機(jī)械教授轉(zhuǎn)化成為孩子們自發(fā)的學(xué)習(xí)認(rèn)識。]
片段四、
師:能夠想象一下“小稻秧”在獲救后會對“噴霧劑大夫”說什么呢?請你們仿照課文的方法,將“小稻秧”和“霧劑大夫”的表情、語氣以及說話的.內(nèi)容寫出來。相信你們一定能寫好。
。▽W(xué)生們個個都陷入了沉思中,開始了自己的創(chuàng)作中……幾分鐘后)
生1:小稻秧仰起自己的臉龐感激地說道:“噴霧劑大夫謝謝你救了我!眹婌F劑大夫低下頭不好意思地說:“這是我們大夫應(yīng)該做的!
生2:小稻秧在微風(fēng)吹拂下歡快地跳起了舞蹈,開心地說道:“噴霧劑大夫,真的要謝謝你了,有了你,我再也不用害怕那些橫行霸道的雜草了!眹婌F劑大夫大聲地說道:“小稻秧,不用謝我。其實(shí)是人類幫助你呀!”
……
評:在中年級的閱讀教學(xué)中,除了要有讀和悟的學(xué)習(xí)過程,我們更應(yīng)該注意到學(xué)生在閱讀后的沉淀。這種“沉淀”正是就文而發(fā)的隨筆!皩懽鳌钡陌l(fā)生,有了特定而自然的情境,易于引發(fā)學(xué)生的思維“決口”,出現(xiàn)“井噴”。在這個整個創(chuàng)作的思維活動中,正是學(xué)生體味文本情感,揣摩文本語言,形成自我語言風(fēng)格的最佳時機(jī)。]
教學(xué)反思:
過去的課堂上我們只知一味地進(jìn)行語言訓(xùn)練,將一堂語文課變成了語言訓(xùn)練課,教師們疲憊不堪,孩子們叫苦不迭。語文課堂成為了“人間煉獄”。新課改,猶如一縷春風(fēng)滌蕩了語文課堂上的八股腔,課堂上充滿了歡聲笑語,師生們重新煥發(fā)了活力。然而有些人對新課改的理解出現(xiàn)了歧義,把語文課變成了一場鬧劇。教者不知其所云,學(xué)者不明其所義。師生全都在迷迷糊糊中,草草結(jié)束了一節(jié)語文課,甚是可悲,可笑。這些人錯誤地認(rèn)為新課改下的語文課就是讀讀,唱唱,跳跳,覺得只要學(xué)生能夠就文而發(fā),說出驚人之語便是尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,體現(xiàn)語文課的“新”字,而全然不顧學(xué)生漫無目的游離于主題的渙散,不知這是學(xué)生不知甚解的胡言亂語,竟把它當(dāng)作了語文課堂上體現(xiàn)新課改的“曠世奇言”,把語文中的不確定性,進(jìn)行了無限的放大,篡改了新課改的精髓。語文課堂上只充滿了人文性,卻不見了工具性的蹤影。
我們知道課標(biāo)中曾明確的提到:課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個緯度設(shè)計(jì)。三個方面應(yīng)相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。換句話說就是人文性和工具性要形成高度的統(tǒng)一,而不是片面地夸大一方面的影響,而將另一方面完全棄置于不顧。新課程是涅槃于舊課程中的,而不是憑空臆造的海市蜃樓。它是批判繼承舊的東西,而不是全盤否定過去。在這篇課文的教學(xué)中,我將人文性與工具性做了一次地有效地融合。在教學(xué)中,我既努力地維持文本情感的完整性、連續(xù)性,又為學(xué)生們設(shè)置一定量的語基訓(xùn)練。語基的訓(xùn)練點(diǎn)與文本情感發(fā)展形成了遙相呼應(yīng)的態(tài)勢。例如:在教學(xué)“四要素”時,我要求學(xué)生說說文本的主要內(nèi)容并采取了循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式,幫助學(xué)生自主地了解了什么是文章的 “四要素”。在關(guān)鍵詞語的理解方面,我則采用了孩子們易于接受的隨文“情境表演”,活潑生動地去理解詞義,并要求學(xué)生用語言給出更正確的意義,歷練學(xué)生捕捉語言的正確性。在文本的結(jié)束時,我又設(shè)計(jì)想象的片段練習(xí),引發(fā)學(xué)生的好奇心,觸動學(xué)生的寫作動機(jī),在自然而然情景下,不露痕跡地幫助學(xué)生將文本語言融入豐富到自己的語言中,輕松地實(shí)現(xiàn)了文本語言的外化。然而這些所有的語言訓(xùn)練都緊扣文本的情感發(fā)展脈絡(luò),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”的整合。
整個語基的訓(xùn)練的立足點(diǎn)都是想法設(shè)設(shè)法讓學(xué)生掌握語文知識,形成語文能力,并沒有進(jìn)行機(jī)械傳授和訓(xùn)練,卻能夠高度地重視學(xué)生掌握知識,形成能力的過程,充分誘發(fā)學(xué)生的參與熱情,讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,建構(gòu)道德的價(jià)值觀念。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法,在過程中領(lǐng)悟和體驗(yàn),在學(xué)法中提高和發(fā)展。因?yàn)槲抑澜Y(jié)果重要,過程更重要;知識重要,方法更重要,“新”語文課堂在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上,既要著眼于眼前的教育結(jié)果,更要著眼于學(xué)生未來終身的發(fā)展,引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山,跨越情感的溝壑,飛躍思維的屏障,實(shí)現(xiàn)人格蛻變。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思5
今天,我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文第五冊的課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》。這是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣,將科學(xué)常識寓于童話故事中,生動的語言、有個性的對話、有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。
一、積極質(zhì)疑,自由感悟,表達(dá)獨(dú)特感受。
在教學(xué)時,我將本課的閱讀分為三個層次:1、整體感知;2、讀通;3、讀好。
首先,我讓孩子們自己帶著問題讀書,目的是讓學(xué)生對課文有一個整體的認(rèn)識。再讓學(xué)生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方,通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語,這些都是讀通課文的基礎(chǔ)!皻鈩輿皼、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學(xué)生畫出的不明白的地方,使自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn),也的確是本課需要理解的'重點(diǎn),這些詞語與理解課文密切相關(guān)。在教學(xué)時,我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思,也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋,而是讓學(xué)生表演出自己對詞語的理解,借助情境去啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過生動表演,輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語,又通過有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來。
二、以讀為主,讀演結(jié)合,讓評價(jià)發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在教學(xué)第二部分時,我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法,仍以讀為主,在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以小組為單位自編自演,為角色的動作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生表演的生動有趣,并能在老師的引導(dǎo)下相互評價(jià),盡情說出表演的感受,從中體會、感悟,在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
三、采用多種形式,將練習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
在本課中,“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起,學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景,輕松的完成了造句練習(xí)。
設(shè)想都是美好的,在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。
在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該更加重視對學(xué)生的評價(jià),讓評價(jià)語言更加豐富,使評價(jià)能夠更好的發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思6
一、反思整體設(shè)計(jì)
優(yōu)點(diǎn):
1、學(xué)生質(zhì)疑,走近文本。
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法,是獲取知識的重要途徑。教學(xué)中,學(xué)習(xí)課文第一部分“遇險(xiǎn)”時,我讓學(xué)生先說自己上節(jié)課遇到的不懂的詞,學(xué)生紛紛說出了“氣勢洶洶”、“不由分說”、“蠻不講理”等詞,學(xué)生在提出疑問的過程中觸摸了文本,與文本的距離近了。
2、扮演解詞,走進(jìn)文本。
用扮演角色表演的方式理解詞語,解決學(xué)生提出的不懂的詞,使學(xué)生真正進(jìn)入了文本,用心體會課文,用身體表演課文,激發(fā)了學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生的探究意識,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
3、角色朗讀,再造文本。
學(xué)生提出的問題解決后,我用了分角色朗讀的方法,將學(xué)生置于朗讀的情境中,朗讀中,學(xué)生不僅感受了語言,感悟了文本,相信在每個孩子的心中,都出現(xiàn)了不同版本的《小稻秧脫險(xiǎn)記》。
缺點(diǎn):
1、德育滲透,不夠到位。
德育目標(biāo)中第二個目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。我覺得這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)較難,盡管自己設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),但我覺得較空洞。
二、反思教學(xué)過程
優(yōu)點(diǎn):
導(dǎo)入環(huán)節(jié)能較好地與第一課時銜接,適時激勵學(xué)生又能引導(dǎo)學(xué)生較好地進(jìn)入第二課時的學(xué)習(xí)。
精讀環(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)較精煉,能從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)問題。順學(xué)而導(dǎo),尊重學(xué)生的主體地位。
導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)檢測題很好地與本課教學(xué)重點(diǎn)對應(yīng),課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式也受學(xué)生歡迎。
缺點(diǎn):
導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激勵語不一定對所有學(xué)生都有效。改進(jìn)的方法我想需要自身素質(zhì)的提高,如果能經(jīng)常語出驚人,妙語連珠,我想學(xué)生定會喜歡你的語文課,因?yàn)槟菚r你已是一位充滿魅力的語文老師。
精讀環(huán)節(jié)有熱鬧的嫌疑,整個過程“動”的設(shè)計(jì)較多,有的學(xué)生可能因此當(dāng)成看熱鬧而非真正的進(jìn)入文本學(xué)習(xí)感悟。這就需要教師練就火眼金睛,及時發(fā)現(xiàn)問題,還需有教育機(jī)智,及時解決問題,這并非一日之功,需要自己修煉自身。
三、反思教學(xué)技能與教學(xué)策略的運(yùn)用
優(yōu)點(diǎn):
1、另辟解詞蹊徑,感受詞語意思。
對于三年級的孩子來說,詞語的理解是重點(diǎn)。課文中有一詞“警覺”,課前備課時我已注意到這一詞語,并想:如何讓學(xué)生理解這一詞語呢?講解詞語的.意思,有些蒼白,而且與學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn),學(xué)生的年齡水平理解這一詞語有一定的難度。反復(fù)斟酌后,我讓學(xué)生表演“警覺的抬頭”的動作,而且還設(shè)計(jì)了一個問題,采訪表演者:“如果你是雜草,此時你警覺的抬頭,內(nèi)心是何想法或者是什么心情?”通過一演一說,讓學(xué)生感受“警覺”的意思。
2、豐富評價(jià)語言,及時有效評價(jià)。
為提高自己課堂教學(xué)水平,之前我曾收集過課堂評價(jià)語,并運(yùn)用到本課的教學(xué)中,也許雒老師從我的教學(xué)設(shè)計(jì)中很難發(fā)現(xiàn)這一策略,但我確實(shí)這么做了,并收到了不錯的效果。
3、合理使用媒體,有效促進(jìn)教學(xué)。
我認(rèn)為制作的課件有使用價(jià)值,并且出示的時機(jī)也較合適。
缺點(diǎn):
1、評價(jià)語雖豐富了,但還缺少自己的風(fēng)格,有待自己多讀書,多學(xué)習(xí),提高自身的文化素養(yǎng)。
2、媒體課件制作不夠精美。自己的制作水平較低,有待提高。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思7
。ㄒ唬⿴煟航酉聛砦覀冞M(jìn)行演一演活動,請同學(xué)們推選4名同學(xué)分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器、作者。
生:我選吳一琨演噴霧器。
師:為什么?
生:因?yàn)檎n本上說“一陣毛毛雨從天上飄下來!蹦敲磭婌F器得選個個子高的。
師:呵,你會根據(jù)課文所說給同學(xué)們量身定角色了。
生2:讓xx當(dāng)雜草,雜草要蠻不講理。(該生平時有些霸道)
生3:讓女生演小稻秧。
終于選定了四個主角,表演開始了,課堂上不時爆發(fā)出掌聲和笑聲。
(二)演完之后評議:
生:噴霧器演得很好,他的聲音很響亮,可以說是聲若洪鐘,很有正義感。
師:你很會用詞,用你所積累的詞語“聲若洪鐘”代替了課文中的“響亮”一詞。
生:老師,演得不對!不能只選4個人,雜草應(yīng)該選很多,不然,怎么“團(tuán)團(tuán)圍住、一擁而上?”
師:你有一雙慧眼,在用詞中發(fā)現(xiàn)了表演的問題。
生:小稻秧的“挺了挺身子”沒表現(xiàn)出來!
師:如果讓你演,你會怎樣演?(生挺立,扭動幾下身軀做舞蹈狀)為什么這樣演?
生:這里應(yīng)該體現(xiàn)出小稻秧的高興。
評議后又進(jìn)行了第二遍表演,雜草們的表演應(yīng)該說很到位。那種氣勢洶洶、蠻不講理表現(xiàn)得淋漓盡致,而且很有敬業(yè)精神喲,演到紛紛倒下時,他們竟然真的都躺到了地上!
。ㄈ┻@遍剛結(jié)束,又有人質(zhì)疑:
生:不對!應(yīng)該是“一棵雜草警覺”,這時不能所有的'雜草都說話,一個演雜草的發(fā)言就行。
生:是“紛紛倒下”,雜草怎么一下子都倒下去了?最好一個接一個地倒下去。
只好進(jìn)行了第三遍表演。各位主角們在吸取了大家評議的經(jīng)驗(yàn)后,進(jìn)行了惟妙惟肖地表演,小稻秧們在結(jié)尾時還用歡快輕松的小舞蹈來體現(xiàn)了自己的愉悅之情。表演終于在大家的掌聲里結(jié)束。
。ㄋ模┙Y(jié)合剛才的情境體驗(yàn),聲情并茂地朗讀全文。此時,學(xué)生搖頭晃腦,進(jìn)入了閱讀。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思8
堅(jiān)持教學(xué)反思,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)中不斷提高自己,是教師專業(yè)化成長的有效途徑!胺此肌辈皇且话阋饬x的“回顧”,而是對自己教學(xué)實(shí)踐和周圍的教育現(xiàn)象、教育問題的理性思考。?抡f:“反思就是對熟悉的東西再次陌生化!苯逃此迹兄诮虒W(xué)研究與提高,星星之火,可以燎原。細(xì)微之處見精神,每一次細(xì)小的反思匯集起來就是巨大的力量。國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呼喚反思型、專家型教師。
走入歷史長河,讓我們一起回顧教育的昨天。20世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ),提出“雙基”,即“基礎(chǔ)知識”與“基本技能”的落實(shí)與培養(yǎng);70~80年代強(qiáng)調(diào)能力,提出“培養(yǎng)能力,發(fā)展智力”,我的語文教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》過于強(qiáng)調(diào)工具性的一面,導(dǎo)致知識的灌輸與能力的訓(xùn)練做過了頭,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動和機(jī)械狀態(tài);90年代后期,素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心,于是我們的課堂又出現(xiàn)了如此場面:一堂語文課熱熱鬧鬧、旁征博引、花樣翻新,但若問結(jié)果如何、收獲何在,卻說不大清楚,究其原因主要是語文學(xué)科的工具性和人文性的極端對立所致,這無疑會使學(xué)生學(xué)得膚淺,使語文學(xué)習(xí)失去意義。許多老師在困惑、在迷茫,不知道我們的語文教學(xué)到底應(yīng)如何進(jìn)行,我也陷入了深深地思考之中。
深入地學(xué)習(xí)與不斷地反思使我豁然醒悟:其實(shí)我們的困惑與迷茫來自我們對教育教學(xué)理論認(rèn)識的淺薄與偏離;來自我們對新課程理念的膚淺理解;來自我們對舊課程的依戀;更來自我們在實(shí)施新課程過程中行動上的舉足不前。只要我們正確把握語文課程的基本特點(diǎn),在語文課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位和個體體驗(yàn),關(guān)注人文思想的滲透,真正實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”,學(xué)生的語文素養(yǎng)定會得到提高。
語文課是學(xué)習(xí)言語的過程。學(xué)習(xí)言語必須在精神生命活動支持下,通過言語實(shí)踐習(xí)得言語規(guī)約,也必須在言語規(guī)約的幫助下,通過言語實(shí)踐,提高精神生命的品位,將工具性與人文性統(tǒng)一在語文課程之中!缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》一文中的一句是“快把營養(yǎng)交出來!”,以往的教學(xué)中,我要求學(xué)生讀出兇狠的語氣或以范讀的方式讓學(xué)生模仿,將自己的語言體驗(yàn)代替了學(xué)生的語言實(shí)踐和情感體察,這樣的語文教學(xué)難以真正激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感,其結(jié)果為學(xué)生拿腔作調(diào)、單純模仿,從而使語文學(xué)習(xí)失去了意義。在新課程理念指導(dǎo)下,我嘗試將學(xué)生帶入童話般的世界中,讓他們自由地朗讀。我聽到了孩子們懷著不同的心情讀出了不同的語氣,拿腔作勢的、外強(qiáng)中干的,更令人激動的是有的學(xué)生因想到雜草無理取鬧其實(shí)內(nèi)心怯搦,因而讀出了兇狠而又膽怯的語氣。他們無拘無束地表達(dá)著內(nèi)心的情感、盡情地享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在教師設(shè)置的不同情境中充分地朗讀,充分地感悟祖國語言蘊(yùn)含的豐實(shí)與多彩。學(xué)生感知于外,受之于心,這一教學(xué)設(shè)計(jì)收到了事半功倍的效果。
“知識可以給予,能力可以在實(shí)踐中通過訓(xùn)練提高,而情感既無法給予也無法訓(xùn)練,情感只能去培養(yǎng),只能靠語言這個載體去熏陶感染、潛移默化。”這番話時刻警醒我在教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的情感作為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。于是在教學(xué)三年級《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課中,便出現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì):“用形體語言與情感語言相交溶理解文中較難的詞語”。教學(xué)的效果出人意料、令人振奮。學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,積極展開想像,爭先恐后地表達(dá):此刻,學(xué)生的思維插上了想像的翅膀,在科學(xué)的天地里自由地飛翔。他們熱愛科學(xué)、喜歡小稻秧的情感在形象的口頭表述中流露出來,思維與情感為之聚合,在言語實(shí)踐中,提高了精神生命的品位。“實(shí)踐→反思→再實(shí)踐→再反思”這一過程,不但提高了教學(xué)水平,更讓我飽嘗了教學(xué)成功的喜悅,領(lǐng)悟了情感與思維的真諦——沒有了情感,語文只是一堆無生命的符號,思維也會毫無意義;沒有了思維,語文只是一堆抽象的文字,情感將不復(fù)存在。情感與思維的同步生成與發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,才會使我們的語文教學(xué)充滿生命的活力。
“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出:工具性與人文性的.統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一不僅要靠教師,更要靠學(xué)生這一主體。在教學(xué)過程中,要體現(xiàn)學(xué)生是認(rèn)識的主體,教師則是作為服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐的主體,啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、規(guī)范學(xué)生的認(rèn)知活動,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中自我教育、自我發(fā)展,從依賴教師到獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),最終成為語文教育活動和自身發(fā)展的真正主體。對知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的認(rèn)識,體現(xiàn)了學(xué)生的主動參與精神。記得一位著名的教育家曾經(jīng)這樣說過:“當(dāng)孩子意識到你是在教育他的時候,這樣的教育往往是失敗的!痹谡Z文教學(xué)中貫徹人文精神,使情與思潛移默化、春風(fēng)化雨,人文之光定可隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲,使我們的語文教學(xué)真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng),打好人文的底色。
課堂教學(xué)呼喚教師教學(xué)的實(shí)踐智慧。教師的實(shí)踐智慧,是教師個人的實(shí)踐知識,它具有顯現(xiàn)的個性特征;是裝在頭腦里的,往往是不能以文本方式陳述和傳遞的緘默的知識;是將經(jīng)驗(yàn)、頓悟、智慧、體驗(yàn)、經(jīng)歷與情感融為一體的,鑲嵌在實(shí)踐活動中的情景性的知識;是教師在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上提出問題,進(jìn)行教學(xué)反思,并在反思中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高自己的過程。
教師的專業(yè)發(fā)展=自身經(jīng)驗(yàn)+自我反思。我愿在反思中加快成長的步伐,把學(xué)生發(fā)展的主動權(quán)交還給學(xué)生,盡我綿薄之力為改革前進(jìn)中的語文教學(xué)迸發(fā)一點(diǎn)星火微光,使我們的語文教學(xué)煥發(fā)出更強(qiáng)大的生命力,讓我們的學(xué)生更好地領(lǐng)略語文教學(xué)的魅力,使教學(xué)也能成為一門藝術(shù),孩子們會在語文教學(xué)的海洋中愉悅暢游,激發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,而我們這些引航手怎能不警醒反思導(dǎo)出更佳方向呢?
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思9
最初我在備課時主要把課文分成了兩大部分,即遇險(xiǎn)和脫險(xiǎn)。抓住這兩條主線以及文中的一些關(guān)鍵詞,試圖幫助學(xué)生去理解課文內(nèi)容,感受科學(xué)的力量。整個教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰,主次分明,似乎并不存在任何問題。但是當(dāng)我在反復(fù)備課的過程中,我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在以下幾個問題:
一、 學(xué)生在課堂中的主體地位未能充分體現(xiàn)。
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式。而本節(jié)課的初始設(shè)計(jì)中,學(xué)生只是被老師牽著鼻子走,教師問學(xué)生答,教師講學(xué)生聽的模式,使教師的主導(dǎo)地位太過凸顯,而學(xué)生的主體地位則被限制,課堂中學(xué)生沒有合作探究的環(huán)節(jié),自主性不能充分被體現(xiàn)。
二、 學(xué)生的朗讀體驗(yàn)不多,教師的朗讀指導(dǎo)欠缺。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出: 各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想象。這就說明,朗讀是語文教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練手段,不能簡單地認(rèn)為朗讀是把書面語言還原成口頭語言,它不但有助于強(qiáng)化記憶,培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì),提高口語表達(dá)能力,而且可以讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解,感悟文章的美學(xué)因素,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高語文整體水平。而在整個初始案例的設(shè)計(jì)中,學(xué)生的朗讀體驗(yàn)并不多,教師的朗讀指導(dǎo)更是未有體現(xiàn)。
三、 教師激勵性的評價(jià)過少,課堂氣氛過于沉悶。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的,但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。提倡采用成長記錄的方式,注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料,記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn),應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價(jià)為主,采用激勵性的評語,從正面加以引導(dǎo)。課堂上,教師是引導(dǎo)者,是點(diǎn)撥者,是鼓舞者,是激勵者,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的某一特定過程或特定結(jié)果,以正確鼓勵的話語來評價(jià)學(xué)生,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及時給予恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)、贊許,可以強(qiáng)化學(xué)生自信、自愛、自尊、自持的信念,增強(qiáng)成就動機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)活動中成功的體驗(yàn),會產(chǎn)生通過積極學(xué)習(xí)獲得成功并再次體驗(yàn)成功的需要。教師應(yīng)該以人為本,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,發(fā)揮激勵的教學(xué)效應(yīng)。由此可見,激勵性的評價(jià)語言對于學(xué)生成長的重要性。而在初始的案例設(shè)計(jì)中,這一點(diǎn)也不曾有特別體現(xiàn)。文章來
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思10
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事,寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于小稻秧生長的危害,以及噴灑除草劑對保護(hù)稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草和噴霧器大夫。
全文共有5個自然段,可分為“遇險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”兩大部分。全文充滿童趣,語言生動,有個性的對話,有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累了很好的憑借,因此在指導(dǎo)學(xué)生時,我注意引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境,抓住關(guān)鍵詞語來把握課文內(nèi)容,在感悟的基礎(chǔ)上讀好人物對話,將自己的閱讀感受有感情地朗讀和表演表現(xiàn)出來。
一、找關(guān)鍵詞,創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)讀好人物對話
第一部分寫小稻秧被雜草拼命搶營養(yǎng)而氣得臉色蠟黃,當(dāng)場病倒。我先引導(dǎo)學(xué)生從找出小稻秧處境危險(xiǎn)的句子入手,再讓學(xué)生找出雜草行為惡劣的詞語,采用邊讀邊思考來感受理解詞語。待孩子們完全明白“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等詞義,再進(jìn)行有效的朗讀來感悟雜草的蠻橫。在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)一定的情境讓孩子讀出雜草當(dāng)時的氣勢洶洶和小稻秧的軟弱無助。如:
1、師:“男同學(xué)你們就是這群兇狠的雜草,來,對小稻秧說這句話。”
2、師:“女同學(xué),你們就是這顆軟弱無助的小稻秧,對著雜草說這句話吧。”
接著老師小結(jié),孩子們不但了解了雜草和小稻秧當(dāng)時的不同處境,還學(xué)會了一定的朗讀方法,那就是抓住關(guān)鍵詞和提示語去讀好不同人物的對話,這也為下面的教學(xué)作了鋪墊。
二、以讀為主,讀演結(jié)合,發(fā)揮評價(jià)指導(dǎo)作用。
有了第一部分的學(xué)習(xí),我采用半扶半放的方法引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)第二部分。首先是一邊默讀一邊思考并畫出不同人物對話的句子,同桌之間練習(xí)朗讀,在交流時進(jìn)行通過自評、生評、師評多種評價(jià)方式,使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次,在充分朗讀的基礎(chǔ)上,分四人一小組進(jìn)行分角色朗讀,這樣不但生動再現(xiàn)了課文描述的情節(jié),還進(jìn)一步地讓朗讀與適度表演結(jié)合到一起,進(jìn)一步地深化了課文朗讀的層次,提高了學(xué)生朗讀的興趣。
三、運(yùn)用詞語,聯(lián)系生活,描述現(xiàn)實(shí)生活場景。
“激烈”、“紛紛”是本課要求造句的詞語。為了讓孩子們能輕松地運(yùn)用這兩個詞語進(jìn)行說話,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考。如:“激烈”一詞,我先引導(dǎo)孩子說出哪些情景能用上“激烈”?“激烈的爭吵”還能說“激烈的( )”?再在此基礎(chǔ)上展開說話。同學(xué)們的話匣子一旦被打開,他們的說話就像剛涌出來的一股水流般滔滔不絕。如:
生1:運(yùn)動員們正在跑道上進(jìn)行激烈的跑步比賽。
生2:春秋時期,越國和吳國展開了激烈的戰(zhàn)斗。
生3:足球場上的運(yùn)動員們正在激烈地比賽著。
生4、課堂上,同學(xué)們紛紛舉起了小手回答老師提出的問題。
生5、下課時,同學(xué)們紛紛沖出了教室去玩了。
四、挖掘文本,立體再現(xiàn),表演課本劇
這一步的教學(xué),是在孩子們學(xué)得興趣盎然時激發(fā)出來的。我是這樣安排的.,首先在四人合作朗讀表演的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞課文動畫,再讓學(xué)生推薦一個小組代表上臺表演;接著由臺下的孩子點(diǎn)評。有了多次的練習(xí)和孩子們經(jīng)過欣賞頻后所掌握的表演方法后,再請上來的幾名學(xué)生自然能將語言、動作、神態(tài)表演得到位許多。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情都演得淋漓盡致。臺下的觀眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入走入文本。學(xué)習(xí)完課文后,教師的總結(jié)升華也自然水到渠成。
有人說,課堂上不聞瑯瑯讀書聲,聽到的都是教師繁瑣的分析,長此以往,要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)無疑是水中撈月。作為一名小學(xué)語文教師,我們有責(zé)任更有義務(wù)把朗讀放到應(yīng)有的位置,采用多種形式的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生“聲情并茂、搖頭晃腦”地讀書,切實(shí)培養(yǎng)他們的語言感悟與表達(dá)能力。讓我們的課堂充滿聲情并茂的瑯瑯書聲,讓學(xué)生真正親臨文本,用心靈與文本對話,這樣的朗讀才更有實(shí)效性。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思11
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣,將科學(xué)常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的`情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。
在理解課題時,我先讓孩子們說說“記”是什么意思?本以為孩子們會說不出,可料不到孩子們給了我意外的驚喜,說這個“記”就是“記下來”的意思,我們還知道有《木偶奇遇記》、《西游記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》、《昆蟲記》……
教學(xué)這篇課文時,我是以演促讀,采用“讀讀、演演、評評、再讀讀”這種讀演結(jié)合的方法,在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演,為角色的動作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生表演得生動有趣,并能在老師的引導(dǎo)下相互評價(jià),說出表演的感受,從中體會、感悟,在“讀、演、評、再讀”的過程中交流自己的閱讀感受。學(xué)生表演到位了,課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語也自然都理解了。個人覺得用這種方式理解效果比較好,也不需要再去理性地解釋了!
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思12
我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文第五冊的課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》。這是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣,將科學(xué)常識寓于童話故事中,生動的語言、有個性的對話、有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。這篇文章通過表演形式讓學(xué)生理解內(nèi)容,同時利用多媒體課件在教學(xué)中能使學(xué)生注意力高度集中,引起學(xué)生的好奇,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
下面我就談?wù)勎医踢@節(jié)課的優(yōu)點(diǎn):這節(jié)課我注重建立一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供比較充足的開放空間,讓學(xué)生合作交流,我還讓學(xué)生自己帶著問題朗讀課文,目的是讓學(xué)生對課文有一個整體的認(rèn)識,再讓學(xué)生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方,通過朗讀、表演等方式來解決問題、理解詞語,這些都是讀通課文的基礎(chǔ)完成的。如“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等是本課需要理解的重點(diǎn)詞語,這些詞語與理解課文密切相關(guān),在教學(xué)時,我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思,也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋,而是讓學(xué)生表演出自己對詞語的理解,借助情境去啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過生動的表演,輕松地理解了課文的內(nèi)容和這些詞語。
在教學(xué)中我還設(shè)計(jì)一些有目的、有意識的內(nèi)容讓學(xué)生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態(tài)度時,讓一些學(xué)生朗讀、表演,這樣不僅讓學(xué)生輕松而深刻地懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境,而且培養(yǎng)了他們的想象力、表演能力。在讓學(xué)生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的.時候,通過讓學(xué)生站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段,充分調(diào)動學(xué)生的興趣,從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。學(xué)生興趣盎然地投入到自主探索的學(xué)習(xí)中去,在輕松愉快的環(huán)境下,一起討論、表演、朗讀,思維更活躍了,感受更真切,這樣的學(xué)習(xí)效果非常好。同時我還注重聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如:在本課中“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語,我將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起,學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景,輕松的完成了造句練習(xí)。
設(shè)想都是美好的,但這節(jié)課仍然存在著一些不足之處。
1、時間把握不當(dāng),前面用時間太多,后面用時間太少,前松后緊,以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來。
2、在課堂上我不能很好的引導(dǎo)學(xué)生加深對成語的理解,不能及時有效地對閱讀表演做出準(zhǔn)確的評價(jià)。
3、讓學(xué)生表演時太零散了,沒有化零為整,應(yīng)該聯(lián)系上下文讓學(xué)生表演,不注意文本前后的聯(lián)貫性。
總之,我將再接再勵,爭取上好每一節(jié)課。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思13
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。
“興趣是最好的老師!迸d趣是學(xué)習(xí)的“原動力”,是學(xué)習(xí)的“催化劑”,它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用,能變無效為有效,化低效為高效。
因此,課堂伊始,通過猜謎語的小游戲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且由謎語導(dǎo)入課題,拉近了學(xué)生與文本的距離。在理解本課詞語時,重在讓學(xué)生通過上下文的聯(lián)系與生活體驗(yàn)來理解。特別是“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理”等詞語,在教學(xué)時,我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思,也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋,而是讓學(xué)生表演出自己對詞語的理解,借助情境去啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過生動表演,輕松的理解了這些詞語,又通過有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來。
積極質(zhì)疑,自由感悟,表達(dá)獨(dú)特感受。好問者必定善學(xué)。首先讓學(xué)生通過對課題的質(zhì)疑,提出自己想探究的問題,并帶著問題讀文。因此,幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)——“遇險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”,真正體現(xiàn)以“學(xué)生的學(xué)為主體”的教學(xué)思想。同時,也讓學(xué)生大膽提出自己不懂詞語,發(fā)揮集體的力量,讓學(xué)生真正感受課堂不是以老師為主體,他們不一定只有從老師那里才能獲得想要的知識。
當(dāng)然,對這節(jié)課的不足我也深有體會:
1、時間把握不當(dāng),前面用時太多,后面用時太少,前松后緊,以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來。
2、通過表演讓學(xué)生理解了詞語的意思,而忽視對“激烈”一詞的理解,同時沒有在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀。
3、評價(jià)語言不夠豐富,沒能讓評價(jià)更好的發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。
潤物細(xì)無聲——由《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)引發(fā)開去
《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇充滿童趣的科普童話,以它生動的語言,個性的對話,有趣的情節(jié)吸引著孩子們的`眼球,同樣也吸引著我。這是一則科普童話,講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧搶營養(yǎng),小稻秧當(dāng)場就病倒了,后來噴霧器大夫前來幫忙,使小稻秧脫離了危險(xiǎn)。
幾年前也曾教過這篇課文,那時也著實(shí)研究過一番,今天再來上這篇課文,難道照搬老路?還是在原有的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)呢?于是我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試:
一、注重課堂評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生做人。
文中有句話是這樣寫的:噴霧器一邊噴灑著除草劑,一邊大聲地說:“平時你們欺負(fù)小稻秧,現(xiàn)在輪到你們倒霉了!
師:如果你是這群雜草,你會怎么想呢?
生: 噴霧器大夫,饒了我們吧,我們下次再也不欺負(fù)小稻秧了。
師:你很有危險(xiǎn)意識,將來無論做什么事,你都會為自己尋找一條出路。
生:哎呀,都怪我們蠻不講理,跟小稻秧搶營養(yǎng),現(xiàn)在我們是罪有應(yīng)得啊。
師:你做事情,很會自我反省,將來領(lǐng)導(dǎo)一定會賞識你的。
師:文中的人物角色,你最喜歡誰,為什么?
生:(不假思索)我最喜歡噴霧器大夫,因?yàn)樗鼧酚谥恕?/p>
師:我們在學(xué)習(xí)生活中,也要像噴霧器大夫一樣,幫助一些有困難的人。
生:我最喜歡小稻秧,因?yàn)樗麄兒芸蓯邸?/p>
師:幫助弱小者,是我們應(yīng)盡的義務(wù)。
小結(jié):生動有趣而又有啟發(fā)性的課堂評價(jià)語不僅能夠讓語文課堂鮮活,充滿張力,而且能夠很好的點(diǎn)撥孩子的思維,啟迪他們的心靈。
二、角色朗讀課文,感悟人物品格。
課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內(nèi)容,我采用了分角色朗讀,學(xué)生對課文朗讀的興趣比較濃,喜歡讀這些文字,并且讀得很有感情。我抓住時機(jī),對人物品格進(jìn)行了感悟。
師:讀了雜草和小稻秧的對話,你覺得這是一群怎樣的雜草?
生:我覺得這群雜草很兇,把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住,還氣勢洶洶地嚷道:“快把營養(yǎng)叫出來!”
生: 我覺得這群雜草蠻不講理,小稻秧不給他們營養(yǎng),他們就去搶。
生:我覺得這群雜草像強(qiáng)盜一樣,很恐怖。
……
師:你想對雜草說點(diǎn)什么?
生:雜草,你們這么欺負(fù)小稻秧,肯定會遭到報(bào)應(yīng)的。
生:小稻秧是農(nóng)民伯伯辛苦種植出來的,你們怎么可以跟他們搶營養(yǎng)呢?
三、仿寫童話故事,增添學(xué)習(xí)情趣。
童話故事是孩子們喜聞樂見的寫作形式,而且看過的故事也很多,自己提筆創(chuàng)作一篇童話故事,不是也很有趣嗎?于是我把這個作業(yè)要求布置下去,沒想到孩子們挺會寫,一個個生動的故事讓你思考、讓你大笑、讓你回味。
孩子的潛力是很大的,只要我們做個有心人,因勢利導(dǎo),我相信一顆顆小種子終將長成參天大樹,不是嗎?
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思14
今天是家長開放日,十幾位家長前來聽課,有些緊張。還好,今天上的課文是我《小稻秧脫險(xiǎn)記》,很有童趣,感覺還可以。這是一篇科普性的童話故事,將科學(xué)常識寓于童話故事中,語言生動、對話很有個性、情節(jié)有趣。
在教學(xué)時,我將本課的閱讀分為三個層次:
1、整體感知;
2、讀通;
3、讀好。
一、首先,我讓孩子們自己帶著問題讀書,目的是讓學(xué)生對課文有一個整體的認(rèn)識。再讓學(xué)生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方,通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語,這些都是讀通課文的基礎(chǔ)!皻鈩輿皼、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學(xué)生畫出的不明白的地方,使自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的`難點(diǎn),也的確是本課需要理解的重點(diǎn),這些詞語與理解課文密切相關(guān)。在教學(xué)時,我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思,也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋,而是讓學(xué)生表演出自己對詞語的理解,借助情境去啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過生動表演,輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語,又通過有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來。
二、以讀為主,讀演結(jié)合,讓評價(jià)發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在教學(xué)本科第二部分時,我仍以讀為主,在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演,為角色的動作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生表演的生動有趣,并能在老師的引導(dǎo)下相互評價(jià),盡情說出表演的感受,從中體會、感悟,在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
設(shè)想都是美好的,在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。有些緊張,導(dǎo)致幾處口誤!凹ち摇焙汀凹娂姟笔且笤炀涞膬蓚詞語。我沒有很好地引導(dǎo),將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起,學(xué)生沒能輕松完成造句練習(xí)。還有生字教學(xué)顯得不夠緊湊,以后一定要多加注意。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思15
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事,寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中。課文有趣,學(xué)生很是喜歡。
在教學(xué)本課第二部分時,我采用了“讀讀、評評、演演、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法。首先讓學(xué)生一邊默讀一邊思考并畫出不同人物對話的句子。在本文中人物的刻畫不同,朗讀的語氣是不同的,如野蠻的雜草氣勢洶洶的話、噴霧器大夫洪亮的聲音、有氣無力的雜草的`話語。在開展指名讀、齊讀、同桌之間練習(xí)朗讀,讓同學(xué)們在交流時進(jìn)行通過自評、生評、師評多種評價(jià)方式,使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次,在充分朗讀的基礎(chǔ)上,分四人一小組進(jìn)行分角色朗讀,再讓學(xué)生推薦一兩個小組代表上臺表演。這樣不但生動再現(xiàn)了課文描述的情節(jié),還進(jìn)一步地讓朗讀與適度表演結(jié)合到一起,進(jìn)一步地深化了課文朗讀的層次,提高了學(xué)生朗讀的興趣。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情學(xué)生都演得淋漓盡致。臺下的觀眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入到文本。
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