《石榴》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《石榴》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《石榴》教學(xué)反思1
上課之前，鉆研教材很長時間，反復(fù)地、有感情地朗讀課文，尋找教學(xué)設(shè)計的靈感。《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。為了設(shè)計好這一課的教案，我還瀏覽了網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于這一課的名師教案，并結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)每篇教案中的精彩之處，設(shè)計出了第一份教案，自己感覺還是挺滿意的，覺得把該讓學(xué)生掌握的、該講的都羅列進(jìn)去了。因?yàn)闇?zhǔn)備的時間有點(diǎn)倉促，只把教案拿去給同年級的老師看了一下，結(jié)果第一次試教下來，自己卻感覺效果很不理想。
我這次執(zhí)教的《石榴》一課文筆優(yōu)美，課文的2、3、4自然段都有重點(diǎn)內(nèi)容，我因?yàn)樯岵坏梅艞壢魏我粋�重點(diǎn)而導(dǎo)致任何一個重點(diǎn)都沒能處理得特別到位，并且還出現(xiàn)了時間不夠的現(xiàn)象。在一篇課文重點(diǎn)較多的情況下，明明做不到面面俱到，何不加以篩選呢？與其因?yàn)闀r間的限制，在任何一個重點(diǎn)處都沒能深入學(xué)習(xí)，只是一帶而過，不如學(xué)會放棄一些，抓住重中之重，加以深入學(xué)習(xí)。
從上面這一點(diǎn)考慮，結(jié)合我第一次試教失敗的.經(jīng)驗(yàn)，再加上同年級老師的寶貴意見，我又重新設(shè)計了第二份教案。這一次我重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的3、4自然段。其中第三自然段我主要是讓學(xué)生說說自己喜歡哪些句子，喜歡的理由是什么，然后讀讀這些句子，重點(diǎn)讓學(xué)生感悟成熟了的石榴的可愛和有趣。我還讓學(xué)生通過對實(shí)物的觀察，品嘗，抓住石榴果實(shí)的形、色、味等各個方面的特點(diǎn)，用上恰當(dāng)?shù)脑~匯來進(jìn)行表達(dá)，同時很快地解決了文中生詞的理解問題。照著第二份教案進(jìn)行第二次試教，果然效果比第一次好多了。
現(xiàn)在回頭想想，自己好像犯了小學(xué)低年級的老師常有的通�。喊嗉壥聞�(wù)，凡事都喜歡包攬在身，什么都要為孩子考慮得非常周到，一件小小的事情都要想到指導(dǎo)學(xué)生如何遵照10個步驟去做。這樣的老師非常的細(xì)心，有耐心，但是同時也剝奪了孩子們通過自己的親身實(shí)踐和體驗(yàn)去找到正確的方法，短時間內(nèi)，這樣的班級可以被老師帶得井井有條，但是從長期來看，孩子們的主動探索的能力將有可能會被抹殺，這樣的孩子往往膽小，缺乏主見。在語文課上也一樣，設(shè)計好相關(guān)問題后，就該讓盡量多的孩子盡量多的發(fā)表自己的見解，老師不該急忙打斷，也不該急忙補(bǔ)充，代替學(xué)生說出他們心中的答案。突然覺得語文教學(xué)應(yīng)該減少一些不必要的說教，給孩子增加一些發(fā)表自己見解的機(jī)會，減少一些規(guī)矩束縛，給孩子增加一些親身體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會。
在教學(xué)時，我努力運(yùn)用直觀效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說寫訓(xùn)練。
朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段。教學(xué)《石榴》這課時，我也是沒有用繁瑣的串問讓學(xué)生被動地去回答，而是通過精當(dāng)?shù)奶釂枺瑢?shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。今后，我還要在引導(dǎo)學(xué)生讀上繼續(xù)鉆研。
《石榴》教學(xué)反思2
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的'樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學(xué)時，我努力運(yùn)用直觀效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說寫訓(xùn)練。
本自然段中，一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單*想象是不能真正理解的。教學(xué)時，我出示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學(xué)生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說：“它們一粒一粒*在一起，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我將石榴子兒掰開，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點(diǎn)甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上的誦讀是比較成功的。
另外，本自然段為學(xué)生寫水果提供了一個很好的例子。教學(xué)之后，在班級里開一個瓜果展示會，讓學(xué)生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結(jié)合。
《石榴》教學(xué)反思3
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時這篇文章的語言美也值得學(xué)習(xí)。
設(shè)計教案時，我首先想到的是海南學(xué)生吃過石榴得多，見過石榴樹的少，那就只能從石榴的果實(shí)入手，以增加學(xué)生的認(rèn)知興趣。
原本設(shè)計時課堂導(dǎo)入用一個謎語引起學(xué)生的興趣的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語本身應(yīng)該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是如果在授課之前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)的話，課前猜石榴的.謎語就失去了它的價值。于是我想，還是直接告知學(xué)習(xí)篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后再出示謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣就可以避免無價值的猜謎，同時又可以指導(dǎo)學(xué)生描寫事物的方法，啟發(fā)思考，訓(xùn)練語言組織的能力。
解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，讀者似乎很容易把握作者對石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學(xué)習(xí)者的角度上，我覺得沒有必要在開始介紹作者時就把寫作背景一并引出，而是應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際情況采取不同的方式。在學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果時，提到寫作背景了再順勢予以補(bǔ)充。如果沒提到，就安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后，借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時，展示相關(guān)背景，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現(xiàn)，滿足學(xué)生求知需求的提供。
在品味語言上，學(xué)生對直接的賞析不感興趣，應(yīng)該設(shè)置梯度比較閱讀，比方說，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運(yùn)用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組以兩段描寫語言的對比，這樣的環(huán)節(jié)應(yīng)該是較精彩的地方。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思考。
課堂不是教師一個人的，教師要能根據(jù)學(xué)生的心理需求注意設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)課堂的具體情況及時調(diào)整方案。
《石榴》教學(xué)反思4
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
我所教授的是這篇文章的第一課時，這節(jié)課我的主要目標(biāo)有三個。一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，二是讓學(xué)生讀通課文，力求有感情地朗讀，三是學(xué)習(xí)一、二兩小節(jié)。
首先，我通過謎語來接題，然后通過實(shí)物展示來讓學(xué)生對石榴有一個整體而直觀的認(rèn)識。接下來給學(xué)生播放了一段視頻，讓學(xué)生跟著課文朗誦整體地把握一下課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以喜歡的方式自讀課文，掃清字詞句方面的障礙。等學(xué)生讀完之后，檢查生字詞的掌握情況，并幫助學(xué)生攻克長句子。
在學(xué)習(xí)第一自然段，我讓學(xué)生朗讀第一自然段，說說“馳名中外”是什么意思，學(xué)生一時想不出來，我就教他拆開來理解，在弄清了馳名中外的意思后，我應(yīng)該追問一句：你能換個詞語嗎？這樣可以讓學(xué)生回憶腦海中積累的詞語，做到遷移學(xué)習(xí)，但是我沒有這樣做，說明我課前還沒有思考周詳。接著我設(shè)計了這樣一個問題：“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會有這么大的名氣？激起了學(xué)生閱讀下文的興趣。于是，我投影第二段課文指名學(xué)生朗讀，事后想想可以先讓所有學(xué)生自己朗讀，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點(diǎn)，感受到了這里的石榴園馳名中外的`原因，然后再請個別學(xué)生來讀。
在學(xué)習(xí)第二自然段時，我問學(xué)生這一節(jié)寫了哪兩個季節(jié)，然后分開來看看分別寫了石榴樹怎樣的狀態(tài)。春天里我主要抓住“抽”和“嫩綠”來讓學(xué)生體會石榴樹的生命力。夏天我讓學(xué)生通過詞語“郁郁蔥蔥”“火紅”這些詞語體會石榴樹的葉子的蔥翠、茂盛，花兒開得特別多，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，感受石榴樹的形態(tài)美、色彩美。同時通過描寫花朵的形狀“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開得熱鬧的特點(diǎn)，既形象又生動，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會語言文字的美。
總的來說，我的這節(jié)課上的節(jié)奏有點(diǎn)慢了，前面在生字詞的教學(xué)上浪費(fèi)了過多的時間，導(dǎo)致后來設(shè)計的許多環(huán)節(jié)都一帶而過。另外課堂紀(jì)律控制的也不是很好，沒有抓得住學(xué)生。整節(jié)課略顯平淡，沒有做到高潮迭起。而且板書也忘記寫了，只寫了一個課題。此外，對于學(xué)生的激勵性的語言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要多多積累，多學(xué)多用。總之，這節(jié)亮相課讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，我會在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，不斷探索，爭取一天比一天上的好，不斷提升自己。
《石榴》教學(xué)反思5
《石榴》這篇課文語言生動形象，記敘條理清楚，是學(xué)習(xí)語言與寫作的范例。設(shè)計教學(xué)過程時，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為了解石榴的生長過程及特點(diǎn)，感悟文章的語言美和學(xué)習(xí)作者的寫作方法以及如何運(yùn)用第四自然段的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生寫一種水果。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文并運(yùn)用圖文結(jié)合等多種方法，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。
一、朗讀中感知
朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)這一課時，通過精當(dāng)?shù)奶釂�，讓學(xué)生讀讀悟悟，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過學(xué)生自讀，指名讀等，讓學(xué)生在朗讀過程中感悟文章所描述的石榴的生長過程、特點(diǎn)和作者是怎樣具體寫石榴子的。
二、抓住關(guān)鍵詞語，體會作者用詞的準(zhǔn)確
教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟石榴的生長過程及特點(diǎn)，感悟文章的語言美。在教學(xué)“石榴果的顏色變化是有順序的”這部分時，我先是讓學(xué)生找出表示時間先后順序的詞，然后告訴大家用上 “先、逐漸、最后”這些表示先后順序的詞就能把石榴果的顏色變化寫得更有條理，從而體會作者用詞的準(zhǔn)確精當(dāng)。
三、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件
在教學(xué)中我充分運(yùn)用多媒體課件，出示了石榴果的生長過程和石榴熟透的樣子等圖片。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的，展現(xiàn)美麗的石榴生長的畫面，以景激情，使學(xué)生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學(xué)生自主學(xué)，個體悟，尊重了學(xué)生的.獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生對石榴有了更清晰、更形象的認(rèn)識，可以幫助學(xué)生理解感悟書中的有關(guān)語句。
四、通過“看、嘗、品、讀”教學(xué)第四自然段并讓學(xué)生仿寫一種水果
在教學(xué)第四自然段時，我采用“看、嘗、品、讀”的教學(xué)策略，先讓學(xué)生出示課前帶來的石榴，讓學(xué)生把石榴剝開后觀察石榴的樣子、顏色、再嘗嘗味道，然后讓學(xué)生自由讀讀第四自然段，找出作者是用哪些詞語描寫石榴子的樣子、顏色、味道的，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀。接著讓學(xué)生觀察自己喜歡的一種水果的樣子、顏色、并親自嘗一嘗水果的味道，讓學(xué)生從水果的樣子、顏色、味道介紹水果，學(xué)生有了這親身的感受，結(jié)果大多學(xué)生寫出來的話都不錯。
但是，這節(jié)課留下了很多的遺憾：1、這篇課文，作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態(tài)的可愛，但我沒有讓學(xué)生學(xué)說擬人句。2、調(diào)控課堂的能力還有待提高，激勵性語言不夠，一節(jié)課下來，課堂氣氛不活躍。3、教學(xué)過程中，原來設(shè)計好的配樂朗讀環(huán)節(jié)給忘了。4、指導(dǎo)學(xué)生寫話還不夠到位。
《石榴》教學(xué)反思6
《石榴又紅了》是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過對故居、以及石榴樹和石榴節(jié)的回憶，表達(dá)了對父親深切的懷念。文本語言樸實(shí)、筆觸細(xì)膩、情感真摯濃郁。優(yōu)美抒情的筆調(diào)，溫馨的畫面，生動的細(xì)節(jié)刻畫把一位熱愛生活，熱愛生命，關(guān)愛孩子，積極樂觀，平易童真的可親、可愛、可敬的長者形象展現(xiàn)在讀者眼前，讀來感人、引人深思，給人啟迪。
在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
1、朗讀課文，體會作者對父親的深切懷念。
2、品讀詞句，感悟鄭振鐸先生熱愛生活、充滿情趣、積極樂觀的生活態(tài)度，真誠、質(zhì)樸、平易、童真的人品。
3、認(rèn)識作者通過細(xì)節(jié)刻畫，把人物描寫得鮮活飽滿的表現(xiàn)手法。
情感真摯濃郁，感人至深是本文的突出特點(diǎn)，所以在教學(xué)設(shè)計上我力求抓住文章的情感這條線，以情導(dǎo)讀，在讀中體會，感悟，使學(xué)生的情感與文本的情感相融，從而使學(xué)生受到熏染.為此在教學(xué)中我較好的體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并以之作為教學(xué)主線貫穿教學(xué)始終。文中“啊，充滿著生活的溫馨和詩一般情韻的往事啊！”是作者在回憶往事時發(fā)自內(nèi)心的感嘆，飽含了作者對美好往事的無限眷戀，對父親深摯的思念，有幸福有傷感，快樂、惆悵、懷念交織其中，可以說是作者全部情感的凝集，是貫穿本文的情感主線。所以我把這個句子作為理解文本，感悟情感的切入點(diǎn)。第二課時新授伊始就把這個句子從文中摘出來，指導(dǎo)學(xué)生讀句，理解“溫馨”“情韻”二詞的意思，意在讓學(xué)生帶著：那是些怎樣充滿生活的溫馨和詩一般情韻的往事的思考，進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。起到統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程的作用。然后，在學(xué)完關(guān)于石榴節(jié)的回憶、父親去世兩個內(nèi)容之后再分別呈現(xiàn)此句，以層層加深學(xué)生對文本情感的感悟，同時也是教學(xué)過程如一首詩歌，而這個句子就是這首詩歌中反復(fù)詠嘆的中心句。
二、展開空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，走進(jìn)人物的生活。文章第二自然段，作者用簡練的筆墨寫了故居一年四季的景色 “舊居的院子不算大，卻栽滿了桃、李、杏、梅、……可說是三季有花，四時常青”如一幅寫意畫，極其概括，給人留下了自由而廣闊的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環(huán)境的描寫，對于展示人物的`精神風(fēng)貌有著不可忽視的作用。所以這一段作者雖是略寫，但在教學(xué)中卻不可做簡略的處理。所以在這一段的教學(xué)設(shè)計上我做了充分的鋪展，抓住“栽滿”“三季有花”“四時常青”，通過生動的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，領(lǐng)略小院一年四季的美景，把學(xué)生帶入一個如詩如畫的世外桃源，從而感悟主人悠然自得，豐富多彩的生活，熱愛生活，積極樂觀的生活態(tài)度。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了小院主人的生活之中。
三、扣住細(xì)節(jié)刻畫，貼近人物，深入人物的內(nèi)心世界。文章三、四自然段用細(xì)膩的筆墨描繪了人物的音容笑貌，言談舉止，正如一幅工筆細(xì)描的人物畫。語言樸實(shí)，生動，具有形象性，展示了人物平易、慈愛、童真的心靈，讓讀者如見其人，如聞其聲。所以在這一部分的教學(xué)上我采用讓學(xué)生找句子，抓刻畫人物的重點(diǎn)詞語，尤其是描寫人動作的詞語，通過讀，把語句化為形象的方法，感受人物的可親、可愛、可敬，激發(fā)學(xué)生對人物的熱愛之情。從而使下一教學(xué)環(huán)節(jié)—寫出孩子們心里想說的話成為水到渠成，收到言由情發(fā)的效果。
當(dāng)然這堂課在較好的體現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)計意圖的前提之下，也存在許多不足：
一、對學(xué)生情緒把握不到位，致使不能根據(jù)學(xué)生的情緒即使調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，師生配合不默契。
二、對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還很欠缺，學(xué)生讀得不充分，不能因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀。
三、某些教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)，不能捕捉教學(xué)中的積極因素，給予學(xué)生及時有效地反饋。
這些教學(xué)中的不足暴露了我平時教學(xué)中的弱點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我會通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教等措施，在實(shí)踐中有意識的自我改進(jìn)，以爭取使自己的語文課堂教學(xué)水平在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上有較大提高。
《石榴》教學(xué)反思7
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。我根據(jù)學(xué)生的心理需求設(shè)計教學(xué)方案，教學(xué)過程設(shè)計合理，現(xiàn)做以下反思：
一、 朗讀中感知：
朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學(xué)生被動地去回答，而是通過精當(dāng)?shù)奶釂�，�?shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書。首先，我讓學(xué)生默讀全文，設(shè)計了幾個簡短、精當(dāng)?shù)奶釂枺瑤椭鷮W(xué)生理清課文思路：課文是按什么順序?qū)懙�？寫了哪幾個季節(jié)？石榴有什么特點(diǎn)？同時相機(jī)板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著讓學(xué)生讀，先是自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點(diǎn)，給學(xué)生充足的.時間自讀、自悟；接著讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀，邊看插圖，視聽結(jié)合，使學(xué)生對石榴的樣子有形象、直觀的感受；再通過實(shí)物的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學(xué)生對課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應(yīng)努力。
二、 表達(dá)中領(lǐng)悟：
在學(xué)生通過多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá)，可以加深對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢�！痹诮虒W(xué)這部分時，老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子，而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，“你從這句話中體會到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學(xué)說：“小喇叭”寫出了花的形狀。有的同學(xué)說：“正鼓著勁在吹呢�！敝v花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們邊讀邊表演，同學(xué)用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學(xué)生對這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。
在學(xué)了第四段引導(dǎo)學(xué)生仿寫時，設(shè)計簡略，有以下改進(jìn)建議：
遷移練習(xí)：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）
1、同學(xué)們，我們的生活中有很多不同的水果，同學(xué)們還帶來了很多水果。談話：
�、倌銕Я耸裁此�？它是什么顏色的，形狀、大小怎樣？
�、谶@些水果可真誘人啊，快嘗嘗它的味道。談話：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？蘋果呢？葡萄呢？
�、勰隳馨褎偛耪f過的話連起來說嗎？這個句子能幫助你們：
（文：剝開的外皮，只見，輕輕咬上一口，。）
�。ㄕf說外面、里面和滋味）。第一個同學(xué)說完，請大家猜猜他說的是什么水果。
�、芤荒晁募居泻芏嗨�，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什么水果呢？喜歡它的什么？試試用上這個句子說一說。（指導(dǎo)學(xué)生從營養(yǎng)、方便、長相誘人，口感酥軟、嫩滑等方面說。）
�。玻蠹艺f得真不錯，看來寫一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點(diǎn)，就能寫好。請你選擇你最喜愛的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嘗它們獨(dú)特的味道，然后按照《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來。
《石榴》教學(xué)反思8
今天我上了《石榴》第一課時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生讀通全文，并能理解第一、二自然段。我覺得自己前面的教學(xué)任務(wù)基本是完成了，但是在教學(xué)第二自然段時，我沒能把握好“整體感知”，把課文的詞句割裂開來，而使學(xué)生喪失了體味美的機(jī)會。課文寫夏天的石榴園，主要是描繪了石榴花的顏色、形態(tài)之美，教學(xué)時應(yīng)該在讓學(xué)生感受到美的基礎(chǔ)上，再去體味詞句。而我在教學(xué)時先讓學(xué)生找到詞句，再去體會其中蘊(yùn)涵的美。
由這節(jié)課我想到：理解與運(yùn)用語言的能力，往往是一個潛移默化的積淀過程。我們要把語文課上到學(xué)生的心里，不要為了傳授知識而傳授知識，讓學(xué)生成為課堂的局外人。語文的教學(xué)應(yīng)以語感的培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)老師和課文對學(xué)生的熏染、陶冶、感化，講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課文的涵泳、體驗(yàn)、感悟。我們要樹立“語感中心論”。王尚文認(rèn)為：“語感中心論”是以優(yōu)秀的言語作品吸引學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感，通過以學(xué)生為主體的聽說讀寫實(shí)踐，走進(jìn)生活，走進(jìn)作者�！罢Z感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學(xué)生的主體地位、主體意識，尊重學(xué)生的人格和個性，追求學(xué)生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界。 “語感中心論”認(rèn)為學(xué)生與課文之間是一種“對話”的關(guān)系，課文的意義不是由老師提取出來教給學(xué)生，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造誰也不能取代，只有靠學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和激情，要洞察學(xué)生在同化、順應(yīng)過程中可能遇到的`困難，要不斷地誘發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文，與課文暢談，在課文中涵泳、體驗(yàn)，從而讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。
在以后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)語感教學(xué)，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的重心：由注重語文知識的傳授，轉(zhuǎn)變到注重語文能力的培養(yǎng)；由注重對課文的思想內(nèi)容的理解，轉(zhuǎn)變到對語言材料的感受領(lǐng)悟；由注重篇章結(jié)構(gòu)的詳盡剖析，轉(zhuǎn)變到對語言的閱讀品味；由單純重視語文表達(dá)，轉(zhuǎn)變到同時重視學(xué)生對生活的體驗(yàn)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生應(yīng)用語文的能力。
《石榴》教學(xué)反思9
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。本課語言形象生動，記敘條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的范例。因而在這節(jié)課的設(shè)計就是以讀為主，以讀代講，以讀促悟。
在體會文章中石榴花的熱鬧、石榴的可愛時，我讓孩子們在一遍又一遍的讀書中感受“火紅”“越開越密、越開越盛”“像活潑的小喇叭正鼓著勁兒在吹呢”“石榴娃娃急切地扒開綠黃色的外皮朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊”等，從外到內(nèi)地讀，讓孩子逐步感悟作者觀察的細(xì)致，遣詞造句的精確，精當(dāng)，從而體會作者對石榴的`喜愛之情。
在學(xué)習(xí)課文第四段的時候，我為了讓孩子們在學(xué)習(xí)中找到更實(shí)在的感覺，所以也準(zhǔn)備了一個石榴，讓學(xué)生親眼瞧一瞧，親口嘗一嘗，既增加了學(xué)習(xí)的興趣，又親身體會到石榴“酸溜溜、甜津津”的味道。
《石榴》教學(xué)反思10
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。
第二年教授本篇課文，我在課堂導(dǎo)入與品味語言上較以前作了更多的思考。
原本設(shè)計時課堂導(dǎo)入用一個謎語引起學(xué)生的興趣的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語本身應(yīng)該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是在授課之前已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我更改了原初設(shè)想，直接告知學(xué)習(xí)篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣避免了無價值的猜謎，同時又指導(dǎo)了學(xué)生描寫事物的方法，啟發(fā)思考，訓(xùn)練了語言組織的能力。
解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握作者對石榴的描述，這是一篇清新明麗的'詠物散文。站在學(xué)習(xí)者的角度上，我并沒有在開始介紹作者時把寫作背景一并引出，而是根據(jù)課堂實(shí)際情況采取不同的方式。學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果時提到寫作背景了我就順勢予以補(bǔ)充，有一個班級之前沒提到，于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后，借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時，學(xué)生展示預(yù)習(xí)時對相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現(xiàn)，滿足學(xué)生求知需求的提供才是有效的提供。
在品味語言上，學(xué)生似乎對直接的賞析不感興趣，于是我設(shè)置了梯度比較閱讀，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運(yùn)用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫語言的對比，這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方。交流中學(xué)生除了講出了預(yù)設(shè)的答案內(nèi)容，更能開拓思路，從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑒，甚至有人提到了這是“名人效應(yīng)”的因素，趁此我鼓勵了學(xué)生多讀名家名作，提高藝術(shù)涵養(yǎng)。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思考，智慧的火花碰撞中展現(xiàn)絢爛的光彩。
課堂不是教師一個人的，教師要能根據(jù)學(xué)生的心理需求注意設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)課堂的具體情況及時調(diào)整方案。
《石榴》教學(xué)反思11
教材分析：
這篇課文是一個兒童生活故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點(diǎn)笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標(biāo)志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。
課文配了兩幅插圖。第一幅圖：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
學(xué)情分析：
一年級學(xué)生具有好奇愛探索，易感染的心理特點(diǎn)，容易被新事物吸引。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)，感受，達(dá)到情感共鳴。學(xué)生能較準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心所想，并能說一句完整的話。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道石榴笑了的意思。
3、激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、知道石榴笑什么時候笑以及石榴笑了的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生明白石榴到了秋天才會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、兩張石榴圖片、詞語卡片
教學(xué)過程：
一、揭示課題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.揭課題。
A、師：今天讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課，齊讀課題(石榴笑了)。
B、讓學(xué)生同桌互相笑一笑。
2、讀生字。
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)和課文的生字寶寶交了朋友，它們迫不及待地想我們見面了，你還認(rèn)識它們嗎?(課件出示)
A、做猜字游戲。
B、齊讀生字。
二、細(xì)讀課文，品讀感悟。
(一)學(xué)習(xí)第一段
1、(課件出示石榴圖)師：石榴是一種水果，它為什么會笑呢?讓我們一起到課文里去找答案吧!
2、(出示課文插圖1)引導(dǎo)學(xué)生說說力力看到了什么?
3、指導(dǎo)朗讀句子：
“院子里有棵石榴樹，樹上掛滿了石榴�！�(讀出石榴又大又多，力力心里高興。)
4、指導(dǎo)學(xué)生用“掛滿”造句。
5、讓學(xué)生說一說：看到這么多的石榴，你心里會想些什么?
6、師：是呀，望著一個個可愛的石榴，力力小朋友可想吃了，石榴什么時候可以吃呢?指導(dǎo)讀媽媽的話。
(二)學(xué)習(xí)第二段
1、力力多么希望石榴早點(diǎn)笑啊，你有什么辦法幫助力力嗎?
2、力力想了什么辦法?
A、自由讀第2自然段，找一找力力逗石榴的辦法，用“——”劃出來。
B、(課件出示 )抽生反饋。 (板書：唱歌、跳舞、講笑話)
C、結(jié)果怎么樣?(板書：不笑)
3、此時，力力的心情怎么樣?
4、指導(dǎo)朗讀，讀出力力的可愛與著急之情。
(三)學(xué)習(xí)第三段
1、(觀看動畫)師：力力可著急了，誰來幫忙了?(風(fēng)婆婆)石榴發(fā)生了什么變化?(板書：笑了)
2、(出示學(xué)習(xí)小提示)學(xué)生自由朗讀第三自然段，思考：
A、石榴是怎么笑的?
B、石榴什么時候會笑?
3、指名反饋。
(課件出示：“樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了。”)
A、理解“慢慢地”，并用其說一句完整話。
B、(觀看插圖)石榴有牙齒嗎?指的是什么?石榴笑了跟小朋友的笑一樣嗎?石榴笑了指的是什么?(板書：成熟)石榴什么時候會笑?(板書：秋天)
C、討論：力力逗石榴，石榴不笑，為什么秋風(fēng)來了，石榴就笑了呢?
D、指導(dǎo)朗讀。
4、力力看到笑吟吟的.石榴，他的心情會怎樣呢?生高興地讀一讀這段。
5、站在石榴樹下，力力會想什么?生想象說話。
三、再讀鞏固，鼓勵探究。
1、有感情地朗讀全文，注意用自己的表情、語氣表現(xiàn)力力的不同心情。
2、植物的生長都有一定的規(guī)律，你還知道秋天一到，哪些水果會笑嗎?
四、總結(jié)全文，深化提升。
1、這節(jié)課，你有什么收獲?
2、師：小朋友們學(xué)得可真多!學(xué)了這篇課文，使我們懂得了：所有植物的生長都有一定的規(guī)律，只要小朋友們平時養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣，就一定能發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律。
五、布置作業(yè)。
說一說：你還知道什么水果或莊稼一般情況下在什么季節(jié)成熟，成熟后是什么樣子的?
板書設(shè)計：
15.石榴笑了
唱歌
跳舞 貼圖 秋天 貼圖
講笑話 不笑 笑了(熟了)
教學(xué)反思：
本節(jié)課我以“讀”為本，以“品”為主，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛。課堂上，我緊扣“笑”字，帶著學(xué)生逐層深入，理解課文內(nèi)容，明白石榴的生長規(guī)律。教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀察圖畫，讓學(xué)生直觀感受不笑的石榴和笑了的石榴是什么樣的，再結(jié)合學(xué)生的回答以及觀察動畫，緊扣“慢慢地咧開嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語來讀一讀、悟一悟、品一品，感受石榴“笑”的具體過程，明白笑了是什么意思，以及讓學(xué)生知道石榴是在什么時候笑的。通過讓學(xué)生討論：力力逗石榴，石榴不笑，為什么秋風(fēng)來了，石榴就笑了呢?讓學(xué)生明白：所有植物的生長都有一定的規(guī)律。鼓勵學(xué)生平時養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣。最后給他們插上想象的翅膀：石榴一笑，力力心里會想些什么呢?以此拓展學(xué)生的思維空間，激活他們的思維，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力。
課堂上還存在著很多不足之處，如：整堂課只注重讓學(xué)生讀、理解、感悟，缺少寫的訓(xùn)練，對個別學(xué)生的關(guān)注還不夠，學(xué)生的傾聽能力還有待進(jìn)一步提高等。
《石榴》教學(xué)反思12
《石榴》是小學(xué)語文第六冊第五單元的課文。本課文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。本課語言生動形象，記敘條理清楚，是學(xué)習(xí)語言與寫作的范例。本課教學(xué)的重點(diǎn)是了解石榴的生長過程及特點(diǎn)，感悟文章的語言美，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。難點(diǎn)是運(yùn)用文章的寫作方法指導(dǎo)寫作。這一課我主要采用以學(xué)生為主，在教學(xué)過程中，我只是起引導(dǎo)的作用，在學(xué)習(xí)中，運(yùn)用圖文結(jié)合等多種方法，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。
一、朗讀中感知：
朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學(xué)生被動地去回答，而是通過精當(dāng)?shù)奶釂�，學(xué)生讀讀悟悟等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學(xué)生默讀全文，設(shè)計了幾個簡短、精當(dāng)?shù)奶釂�，幫助學(xué)生理清課文思路：1、課文是按什么順序?qū)懙模繉懥四膸讉�季節(jié)？石榴有什么特點(diǎn)？同時相機(jī)板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著又設(shè)計三個層次的讀，第一次是學(xué)生的自讀，邊讀邊想看到了什么;第二次是給學(xué)生充足的時間自讀、自悟,想象花和葉有什么特點(diǎn)，；第三次是讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀，邊看插圖，視聽結(jié)合，使學(xué)生對石榴的樣子有形象、直觀的感受。在這一環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用朗讀、想象等形式，使學(xué)生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學(xué)生自主學(xué)，個體悟，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生對石榴有了更清晰、更形象的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解感悟書中的有關(guān)語句。
二、感知中仿寫：
教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟石榴的生長過程及特點(diǎn)，感悟文章的語言美。在教學(xué)“石榴果的顏色變化是有順序的'”這部分時，我先是讓學(xué)生找出表示顏色的詞，相機(jī)圖片出示相應(yīng)的顏色，問生能不能把其中的一種顏色換個位置，在學(xué)生理解了石榴的生長是有順序的所以不能換后，提示用上 “先是、逐漸、最后”這些表示先后順序的詞就能把石榴果的顏色變化寫得更有條理，從而體會作者用詞的準(zhǔn)確精當(dāng)。正如葉圣陶說得那樣“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情，寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作咱們可以顯示出自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。”而后，我引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讀中悟法。在指導(dǎo)讀寫結(jié)合方面，我從以下三方面進(jìn)行：1、在指導(dǎo)學(xué)生表示顏色的詞的同時，相機(jī)滲透小結(jié)了“果實(shí)成熟外皮顏色變化有序”的寫作方法。2、調(diào)動學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生說說蜜桔成熟過程中外皮顏色的變化及內(nèi)部形狀、味道。3、讓學(xué)生按照作者的寫作方法說一說，然后仿照第三、四自然段的寫法寫一段話。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能仿照這兩段寫蜜桔的成熟的整個過程。
但是，這堂課也留下了一些遺憾，這篇課文，作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態(tài)的可愛，如課文第三節(jié)。因此，可以作為很好的例句，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用擬人句�？捎捎跁r間關(guān)系，未能來得及指導(dǎo)。
《石榴》教學(xué)反思13
《石榴》是國標(biāo)蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學(xué)時，我努力運(yùn)用直觀效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說寫訓(xùn)練。
本自然段中，一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時，我出示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學(xué)生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說：“它們一粒一�？吭谝黄穑拖裼衩琢Ｒ粯�，這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我將石榴子兒掰開，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點(diǎn)甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上的'誦讀是比較成功的。
另外，本自然段為學(xué)生寫水果提供了一個很好的例子。教學(xué)之后，在班級里開一個瓜果展示會，讓學(xué)生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結(jié)合。
《石榴》教學(xué)反思14
上星期我執(zhí)教了《石榴》這一課。首先，向給予我?guī)椭椭更c(diǎn)的老師以及來聽課的老師表示感謝。
《石榴》是蘇教版三年級語文的一篇寫景文。文章以時間為線索，寫了石榴抽枝長葉，開花，結(jié)果乃至成熟這一過程。如果看課文講解，對于石榴的形象學(xué)生還不能很直觀地理解。對此，我充分利用多媒體課件，讓學(xué)生盡可能多但又精當(dāng)?shù)匦蕾p石榴樹、石榴花、石榴果的圖片，以此來幫助學(xué)生理解課文，在形象的感官促動下來欣賞課文，理解課文，應(yīng)該說達(dá)到了認(rèn)識與理解的目的。只是在教學(xué)石榴樹與石榴花中這一斷中，還沒有深入地去讓學(xué)生挖掘字里行間的美，在指導(dǎo)學(xué)生讀上，兩次教學(xué)都沒有達(dá)到美讀，學(xué)生是讀了，但是還沒有真正讀到心里。這是欠缺的。另外，在課文前部分的課文理解上，我的引導(dǎo)有點(diǎn)拖泥帶水，還不夠精當(dāng)。
在課文最后一小節(jié)，也就是描述成熟的石榴果時，是整個教學(xué)的一個亮點(diǎn)。我出示了石榴這個實(shí)物，讓學(xué)生在觀察、甚至是品嘗后，回到課文中再去品位，對于石榴的形狀、顏色、味道，我想學(xué)生是真正看懂了，讀懂了，也讀透了。而且學(xué)生也在一個輕松的.氛圍中學(xué)到了最最重要的知識。最后一個小故事的穿插，一方面訓(xùn)練了學(xué)生對于石榴的口頭描述，另一個方面還引入了品德教育，我認(rèn)為也是可以得到肯定的。
最后，作業(yè)設(shè)計方面，我針對不同學(xué)生的差異性，設(shè)計了4類題目，照顧到了全面。
一堂課是這樣上下來了，反思時確實(shí)發(fā)現(xiàn)了不少的問題，老師們也給于指出來了，比如“露出”的讀音，應(yīng)該兩音皆可，這真是我的一個很大疏忽。還有其他一些值得推敲的地方。很感謝老師們給予提點(diǎn)，也希望在以后的教學(xué)中，你們也能給予幫助指導(dǎo)，我的成長少不了大家的功勞，謝謝！
《石榴》教學(xué)反思15
《石榴》這篇課文是一篇很好的習(xí)作例文，作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學(xué)時，我努力運(yùn)用直觀效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說寫訓(xùn)練。因此，教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一寫《我最愛吃的一種水果》。仿寫前，我讓學(xué)生好好地品讀書上段落是怎么寫的？抓住了石榴果的什么來寫的？孩子們一下回答出來：形狀、顏色、味道來寫。由于二年級時口語交際課上，我讓學(xué)生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細(xì)致的練說指導(dǎo)，當(dāng)時并要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫），結(jié)果大多學(xué)生寫出來的文章都不錯.如羅梟展寫到：我最喜歡吃的水果是大西瓜。它穿著一件條紋襯衫，圓圓的頭上戴著一頂帽子。切開綠油油的它，只見黑紅相間，紅通通的肉里鑲嵌著密密麻麻的黑核子，真是好看極了。咬一大口嚼嚼，甜滋滋的，頓時感到清甜無比，生津止渴。賈瑤瑤寫到：你摘下一根香蕉，把皮慢慢地撕開一半，頓時手里就像拿著一只開花的.小船，吃一口，甜甜的，好吃極了!......諸如這些，比課文上第四自然段內(nèi)容更具體，將水果進(jìn)行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內(nèi)進(jìn)行敘述。重點(diǎn)抓住水果的形狀、顏色、味道來寫，條理較清楚�？磥硪郧暗墓Ψ驔]白花。
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