《石頭書》教學(xué)反思(15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《石頭書》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《石頭書》教學(xué)反思1
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的情趣。
在教學(xué)時，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先,讓學(xué)生結(jié)合平時讀過哪些書。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書到底是什么樣子？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。學(xué)生分別弄清楚了石頭書的樣子、石頭書的上的字是什么、石頭書上的畫是什么、以及石頭書的作用。還有在講授第7自然段時，石頭書上的'字學(xué)生們很輕松地按照我的要求找到了，隨即我拋出了一個問題，石頭書上的字特別有趣，你能不能像勘探隊員那樣聚精會神地看看，找出它們之間有關(guān)聯(lián)的詞語？給學(xué)生足夠的時間思考他們也相繼找出了如雨痕——波痕 、 腳印——足跡；
紅的、黃的、白的，這些表示礦物顏色的詞語也都是相互之間有聯(lián)系的。把握了這些詞，孩子們對石頭書上的字了解得就更透徹了。 關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標(biāo)點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。我讓孩子們試著按提示語的提示分組練習(xí)朗讀課文，然后找了三組小朋友分別飾演川川磊磊和勘探隊員的角色，扮演的要求是不讀旁白，要演出相對應(yīng)的神態(tài)、讀出提示語提示的語氣。同學(xué)們扮演的效果還不錯。
在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，比如說自己的教學(xué)基本功還不扎實,在處理教學(xué)語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計更要精練化，對于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細全面。
《石頭書》教學(xué)反思2
《石頭書》是蘇教版三年級語文上冊第六單元第一課，本節(jié)講的是第一課時。
在課堂上，我先談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生看多媒體課件中的自讀提示，然后以自己喜歡的方式讀課文。為了檢測自讀效果，我設(shè)置了生字卡片認讀，小組開火車讀詞語環(huán)節(jié)，然后讓齊讀并讓做筆記，給一分鐘時間記憶！
在預(yù)習(xí)案中，我做的不足的地方：
1、生字沒有給學(xué)生強調(diào)記憶方法，辯字組詞。
2、沒有讓學(xué)生用字典等工具書查生詞生字。字詞做的不扎實。
在字詞處理以后，讓學(xué)生觀看視頻《石頭書》，讓學(xué)生更直觀的感受石頭里的學(xué)問真不少，學(xué)生跟著視頻中老師默讀，并注意其斷句，語氣等。在探究案中，我設(shè)置了兩個題目，一是不理解的詞語集體解決，二是分角色朗讀課文。在詞語解釋這一塊，我沒有把時間把握好，而且只處理了三個小組的問題，由于時間直接進入分角色朗讀課文。只讓其中一個小組展示，其余小組可以質(zhì)疑、點評。小組參與太少，應(yīng)該讓至少二個小組來展示。
展示完成后，緊接著進行檢測案，檢測案當(dāng)中設(shè)置了兩個題目，一個是看拼音寫詞語，另一個是選擇正確的讀音。同學(xué)都能正確迅速的完成。其中一小組展示另一小組點評。
在課堂結(jié)束時，我評出了優(yōu)勝小組二組，并給與獎勵！
總的來說，這節(jié)課環(huán)節(jié)倒是齊全，但是做的不扎實，總擔(dān)心時間不夠，在以后的教學(xué)工作中，我會注重提高自己的.教法，交給學(xué)生更好的適合學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生在課堂中快樂、輕松的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)高效，讓王橋教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌！
《石頭書》教學(xué)反思3
《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強烈愿望。
這篇課文教學(xué)的重難點是憑借對語言文字的朗讀感悟，從中領(lǐng)悟一定的寫作技巧，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。本文共有14個自然段，人物對話是文章的重頭戲，我抓住三條線進行教學(xué)：
一、通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。而再歸根到底到一個詞，那就是“刨根問底”，于是，在教學(xué)時我就是通過這6個問題去引導(dǎo)學(xué)生理解“刨根問底”這個詞，這樣抓住文中的主線，一層一層地進行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的每個字和每幅畫，都有它特殊的含義。
二、抓住“刨根問底”和“好奇”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
在課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生圍繞問題質(zhì)疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識，讓學(xué)生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發(fā)的探究精神。由于課文內(nèi)容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過各種形式的朗讀，引導(dǎo)他們讀出文字背后的.動作、神態(tài)、情感，并給予合理的評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們提出問題，引導(dǎo)他們將“刨根問底”的習(xí)慣真正內(nèi)化，成為伴隨他們一生的良好習(xí)慣。
三、學(xué)習(xí)文章中的寫法，領(lǐng)悟一定的寫作技巧。
1、學(xué)習(xí)反問句的用法。
讓學(xué)生讀讀“石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?”這句話，體會這句話是什么意思?并讓學(xué)生換一種說法，“石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。”讓學(xué)生再讀讀這兩句話，說說更喜歡哪一句?告訴學(xué)生，像這種“不就是……嗎?”的句式稱為反問句，第二課中我們也見過�！斑@不就是對驕陽似火最好的解釋嗎?”反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。
2、通過一組近義詞，懂得一篇文章中不要重復(fù)用詞。
在學(xué)習(xí)第七自然段時，我讓學(xué)生找找這段話中的一組近義詞，學(xué)生找出了足跡和腳印。這時我適時地告訴他們：“我們寫作文時，要注意用不同的詞表達同一個意思，這樣才能讓你的文章顯得生動有趣!”
課中還存在著很多不足：
1、在講授“石頭書上的字”時，我沒有處理好，忽略了學(xué)生的理解程度，例如，對于礦物的教學(xué)，只是出示了圖片，礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時應(yīng)該讓學(xué)生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭——把課堂與生活銜接起來。
2、在把握好時間上，我也沒有處理好，由于環(huán)節(jié)設(shè)置的原因，原本在結(jié)束時拓展性問題也因時間關(guān)系，沒能來得及好好將，這也提醒自己在今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計更要精練化，對于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細全面。
3、課后，我還在思考：如何發(fā)揮詞語教學(xué)的最大化效益?針對“好奇”和“刨根問底”兩個重要的詞語，如何結(jié)合詞語的理解并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩個詞語，讀出“好奇”和“刨根問底”的語氣，比如：學(xué)生在找出6個問題，理解了刨根問底后，提問：
1.為什么會連續(xù)刨根問底問了6個問題?(因為好奇)
2.運用對比的方式細品6個問題：
�、佟笆迨�，您在看什么?”
“叔叔，您在看什么呀?”
�、凇皶�?哪里有書哇?” “哪里有書哇?”
“化石?化石能說明什么呢?” “化石能說明什么呢?”
�、鄞ùú唤α似饋�，說：“這書上有字嗎?”川川說：“這書上有字嗎?”
讓學(xué)生對比語句，體會出問話之中的“呀”這類語氣詞所表達的好奇之心;“書?化石?”這類反復(fù)強調(diào)詞語所表達的好奇心;以及“不禁笑了起來”這類旁白所表達的好奇心，讓學(xué)生體驗到具體的語言能表達出的情感---好奇，刨根問底。其次，也讓學(xué)生在比較中懂得該如何朗讀好這6句問題。
另一處是在教化石演變段落中的“很久很久以前”和“很多很多年”的朗讀指導(dǎo)上，是否可以變化多種方式：一是讓學(xué)生把“很久很久以前”換成“以前”、“很久以前”嘗試進行朗讀，在學(xué)生在減增詞語中，體會到這個年代是非常遙遠的，教師也應(yīng)該預(yù)設(shè)語言：該如何讓這個年代表現(xiàn)得非常遙遠呢?誰能運用自己的朗讀來讓大家感受到時間的遙遠?二是”很多很多年”的指導(dǎo)，教師：幾千萬年過去了----學(xué)生接：地殼慢慢上升，教師：又是幾千萬年過去了——學(xué)生：這里又變成了高山，這就是....
也就是通過教師預(yù)設(shè)語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到其變化的漫長;再讓學(xué)生進行整段的朗讀，學(xué)生是否會能基本體現(xiàn)化石的演變過程?
《石頭書》教學(xué)反思4
在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中反思，在教學(xué)中收獲。本次的評優(yōu)課活動為我們提供了交流學(xué)習(xí)的平臺。在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學(xué)生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一周短暫的時間，細讀教材并借助一些輔助教案，制定自己上課的教案課件。
《石頭書》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識的意識。在教學(xué)中，我存在著很多不足，課后經(jīng)過師傅的'指導(dǎo)和自我反思，有幾下幾點：
1、教學(xué)時，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學(xué)中，我先在學(xué)生學(xué)習(xí)了文字再看圖片，欠缺合理性。 因讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭想書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時，我思考得不夠詳細，沒有兩位師姐處理得好全面，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時可以讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
2、在授課一開始，我特地讓學(xué)生回憶上節(jié)課初學(xué)的內(nèi)容，川川和磊磊提了哪幾個問題，他們一個勁提這么多問題就是想弄懂“為什么叫石頭書？”而他們一個勁的問問題，問清楚，弄明白，就是書上說的哪的詞語，讓學(xué)生回答到“刨根問底”，再以這個詞語為出發(fā)點，為整課的中心詞，讓學(xué)生走進石頭書中去刨個究竟。并貫穿兩個孩子一開始，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來教學(xué)�？墒巧舷聛�，并不像自己想象預(yù)設(shè)的效果好，讓學(xué)生從書上找問題，你一個我一個翻著書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問的問題，可能也就是學(xué)生所想問的，索性把它拋給學(xué)生，以學(xué)生為主角來問問，效果會更好，自己思索了一下，這到也是，后來有幸聽了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學(xué)設(shè)計上她思考得很細致，這點還得向“俞師姐”學(xué)習(xí)一翻。
3、教學(xué)語文也需規(guī)范化，真是當(dāng)局著迷，旁觀者清，一節(jié)課下來，我的口頭語“呀”實在太多，真是自己不覺得，以后在處理教學(xué)語言時，還要格外注意，盡量避免多余的語氣詞。抓緊把握好時間，由于借班上課的原因也有自身的原因，原本在結(jié)束時設(shè)計的幾個問題也因時間關(guān)系，沒能來得及好好提問，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計更要精練化，對于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細全面。
以上是我對這次上課的一點反思，如有不當(dāng)，還請各位老師多提寶貴建議。
《石頭書》教學(xué)反思5
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
第一課時重點掌握生字詞，了解第一至五自然段的內(nèi)容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書的原因之一是因為石頭是一層層的如同一冊冊厚厚的書。在第二課時的教學(xué)中，我將我文章根據(jù)石頭書的字、畫、知識、作用劃分為四部分講解。由學(xué)生劃分出各有哪些自然段分別描寫了石頭書的字、畫、知識和作用。
在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學(xué)生說出描寫顏色的`四字詞語，加深學(xué)生對詞語的理解。最后通過朗讀進一步加深理解。在“畫”的部分，主要是通過短片輔助理解課文。課前讓同學(xué)們都查找了資料，學(xué)生對于化石這個概念已經(jīng)不陌生了，看過短片后自己說一說化石的概念。最后由老師總結(jié)概念并進行相應(yīng)的講解輔助理解。
石頭書的知識和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學(xué)中，主要通過讀后填空加深學(xué)生對課文的理解，進而過度到對石頭書作用的理解。最后通過反問學(xué)生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識的？”來理解“刨根問底”這個詞語并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要具備這種學(xué)習(xí)的精神。
最后和學(xué)生一起打開一本“石頭書”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在于鞏固學(xué)生已掌握的知識和激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的探索和思考。通過一張張圖片讓學(xué)生理解這些動植物的生活環(huán)境和生活習(xí)性等情況。最后以課文中的圖片作為結(jié)束，先讓學(xué)生說一說自己對于圖片的看法，最后要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力寫出一篇小練筆。
在這堂課的教學(xué)中，主要有三部分：學(xué)生課前搜集資料、老師制作課件加深學(xué)生的理解和課堂上的朗讀和講解。總的說來，這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規(guī)范……。
我想：準(zhǔn)備一節(jié)課的過程就是一個提高的過程和對以往教學(xué)方式的反思過程。每一次準(zhǔn)備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。認真對待，就會從中得到很多！
《石頭書》教學(xué)反思6
秋高氣爽，帶著對收獲的期盼迎來了包河區(qū)第二屆青年教師課堂教學(xué)大賽。大賽要求上第一課時，令我們很多參賽選手始料不及。早就習(xí)慣在第二課時，展示自己的各項本領(lǐng)：或是巧設(shè)問題，合作探究；或是用詩一樣的語言把學(xué)生帶入絕美的情境；或是抓住關(guān)鍵詞語讓學(xué)生與作者對話······卻，不知道第一課時應(yīng)該是怎么一個上法。
周三上午八點左右，在忐忑中接收到課題：《石頭書》，這是一篇典型的科技小品文，通過兩個愛思考、愛提問的小朋友：川川和磊磊與勘探員叔叔之間的一段對話，讓同學(xué)們了解了石頭書的有關(guān)知識，繼而培養(yǎng)學(xué)生愛提問，愛鉆研的精神。眾所周知，第一課時的主要目的就是掃除障礙，為第二課時分析課文做好準(zhǔn)備。而掃除障礙，無非就是兩項：第一：解決這課的生字詞。綠色通道里的生字要求會讀會認，田字格里的生字不僅要求會讀、會認，而且要求會寫。第二，能夠把課文讀通讀順讀準(zhǔn)確�？烧f起來很簡單，做起來卻不是那么容易。首先：這課中的.生字非常多，綠色通道里的和田字格里的生字加起來有二十幾個，如果全部教學(xué)，一則學(xué)生會感到枯燥，二則整節(jié)課時間都不一定夠用。其次，每班讀書情況不一樣，怎樣才能使學(xué)生在有限的時間里有效的讀書，快速達到讀通讀順讀準(zhǔn)確的要求呢？最后，也是最讓人頭疼的問題是：這是一節(jié)需要拿出去參賽的課，就這樣學(xué)字讀課文，會不會毫無特色呢？第一課時要不要更多元一些，才能吸引評委老師的眼球呢？這些問題困擾著我，同樣也困擾著教研組里的每一位老師。
經(jīng)過激烈的爭論和反復(fù)的思考，最終決定，我們就把一節(jié)最通常，但卻最好用的家常課推出去。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是讓學(xué)生踏踏實實的學(xué)到些知識。決定一下，思路就通暢了。為了防止單調(diào)的讀書和認字會讓學(xué)生感到枯燥，在這課設(shè)計時，我巧妙的將學(xué)習(xí)生字融入課文的三遍朗讀中，并讓學(xué)生的每一遍讀書都不空讀，每一遍朗讀學(xué)生都有要求完成的任務(wù)。第一遍朗讀：讓學(xué)生邊讀邊給課文標(biāo)上自然段序號，用大屏幕打出朗讀要求：1、請同學(xué)們先把課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍。2、讀準(zhǔn)文中的每一個字的字音，遇到讀不準(zhǔn)的，請多讀幾遍。3、能夠讀通讀順句子，注意斷句和停頓。在學(xué)生自由讀的時候，老師不斷給同學(xué)們提供幫助。這樣，第一遍讀完以后，許多同學(xué)已經(jīng)可以會讀會認一些字了。第二 遍朗讀：請個別同學(xué)分段朗讀，找出具有典型性的問題，集體糾正。在這個過程中，我教學(xué)了一個對于學(xué)生來說不太容易自學(xué)的生字：殼。第三遍朗讀：讓學(xué)生們跟著朗讀帶自我檢查。通過三遍朗讀，學(xué)生基本達到了朗讀要求：能讀通讀順讀準(zhǔn)確句子，文中的生字基本都會讀會認了。通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)孩子們對課文內(nèi)容有了一個初步的了解，教學(xué)第二課時應(yīng)該是不成問題的。
但是，這節(jié)課也有不盡人意的地方，比如生字的教學(xué)太少，如果能更多的選擇一些具有典型性的生字進行教學(xué)的話，這課會更加扎實。
《石頭書》教學(xué)反思7
本文是一篇科學(xué)小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強烈愿望。
學(xué)貴有疑，在教學(xué)時，從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入。學(xué)生對這個課題確實是疑惑多多，迫切地想要知道說的是什么。在質(zhì)疑的時候，每一問都能夠切入要點，非常妥切。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。
在讀書的時候，學(xué)生的評價更是讓我收益不少。大多時候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人，欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了。在評價別人讀書時，我就有體會。孩子們總是說：他這個~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來了，但是，表現(xiàn)的還不夠強烈�？梢赃@樣讀。她自己就示范開來了。呵呵，這讓我這個當(dāng)老師的真是太開心了，孩子能用這樣的方式去評價別人，無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進步。
再就是在品讀課文內(nèi)容時，學(xué)生對這兩個孩子提出的三個問題，都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后，再去梳理出頭緒，尋找到答案來。這就運用了課文中的`刨根問底來展開教學(xué)。如：
1，石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？
2，石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？
3，看懂了這些化石有什么用呢？
通過這樣的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生明白了刨根問底這個詞語的真正含義，又讓學(xué)生知道了刨根問底能得到什么。相信孩子們熱愛科學(xué)，探求知識的強烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn)，以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
《石頭書》教學(xué)反思8
本文是一篇科學(xué)小品文,通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談,介紹了許多有關(guān)巖石的知識,也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué),探求知識的強烈愿望.
學(xué)貴有疑,在教學(xué)時,從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入.學(xué)生對這個課題確實是疑惑多多,迫切地想要知道說的是什么.在質(zhì)疑的時候,每一問都能夠切入要點,非常妥切.不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑.
在讀書的時候,學(xué)生的評價更是讓我收益不少.大多時候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人.但是最近,學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人,欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了.在評價別人讀書時,我就有體會.孩子們總是說:他這個~~地方讀得很有感情,把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來了,但是,表現(xiàn)的還不夠強烈.可以這樣讀.她自己就示范開來了.呵呵,這讓我這個當(dāng)老師的真是太開心了,孩子能用這樣的方式去評價別人,無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上,都是一種很大的進步.
再就是在品讀課文內(nèi)容時,學(xué)生對這兩個孩子提出的三個問題,都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后,再去梳理出頭緒,尋找到答案來.這就運用了課文中的刨根問底來展開教學(xué).如:1,石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？2,石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？3,看懂了這些化石有什么用呢？通過這樣的'學(xué)習(xí)方式,即讓學(xué)生明白了刨根問底這個詞語的真正含義,又讓學(xué)生知道了刨根問底能得到什么.相信孩子們熱愛科學(xué),探求知識的強烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn),以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛大自然,熱愛科學(xué)的志趣.
《石頭書》教學(xué)反思9
《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
《石頭書》是一篇科普文，這類文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。
在教學(xué)時，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先，讓學(xué)生結(jié)合平時見過的書說說。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的'心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
因為是第一課時，生字詞也是這節(jié)課的重點，這課里有一個“殼”字是多音字，我便結(jié)合圖片進行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對話為中心，將石頭書與現(xiàn)在的書進行比較，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。
在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語，加深學(xué)生對詞語的理解。
關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標(biāo)點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。孩子們做得還不錯。
在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，因為是第一課時，生字詞教學(xué)還不扎實，我在處理教學(xué)語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計更要精練化，對于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細全面。
《石頭書》教學(xué)反思10
《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學(xué)問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。這篇課文，以兩個孩子提問、勘探隊員解答的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)知識。在教學(xué)過程中，我也鼓勵學(xué)生大膽提問，并且自己自學(xué)從課文中找答案。
一、針對課題，激發(fā)提問。
本文課題比較有趣，我從課題入手，問學(xué)生：“在還未讀書之前，看到這題目，你有什么想知道的？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時被吸引上來了，有的說：“石頭怎么能做書呢？”有的說：“石頭書的作者是誰？”還有的說：“石頭書上有些啥東西？為啥叫石頭書？”……提了不少問題。我對學(xué)生說：“你們都是聰明的孩子，能提那么多問題，真不錯。如果把自己提的問題自己解決了，就更了不起了。現(xiàn)在就試著從課文中找答案吧�！睂W(xué)生們有了學(xué)習(xí)的興趣，后面的'學(xué)習(xí)效率也不會低。
二、根據(jù)問題，自主探究。
課文中川川和磊磊提了不少問題，答案也由勘探隊員一一作了回答，我讓學(xué)生根據(jù)問題，自主探究，尋找答案，而且要用簡潔的語言進行概括。通過小組合作，通過指名交流討論，最好的答案呈現(xiàn)了出來。
在此處的學(xué)習(xí)中，我重點做了兩件事：
1、分角色朗讀小朋友和勘探隊員的對話。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生自然了解石頭書的特點。
2、抓住“刨根問底”培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的志趣。兩個小朋友都問了哪些問題？叔叔又是怎么回答的？這就是打破沙鍋問到底，刨根問底。在生活中，你們有這樣的經(jīng)歷嗎？刨根問底才能得到我們想知道的答案。
《石頭書》教學(xué)反思11
這是一篇科學(xué)小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學(xué)問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。
在教學(xué)時，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，我故作驚訝地問：“石頭書？還有石頭書？你見過嗎？老師真是有太多的問題想問了，你能把老師此時心中的問題都問出來嗎？”讓學(xué)生開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的`導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。
其實同學(xué)們剛才提了那么多的問題，就是想弄明白“石頭書”到底是怎么樣的一本書。這就是課文中的一個詞：刨根問底。那么這兩個孩子都問了哪些問題呢？讓學(xué)生自由讀課文之后，找到問題。這樣抓住文中的主線，一層一層地進行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的每個字和每幅畫，都有它特殊的含義。
為理解“石頭書里的學(xué)問還真不少呢？”這句，先進行一下拓展，讓學(xué)生把收集到的資料進行交流，讓學(xué)生真正體會到課文中的“用處可大了�！钡降子卸啻�！我布置學(xué)生回家尋找相關(guān)資料進行拓展延伸，使教科書成為課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，這樣就把這兩個孩子的“高興”，變成班上所有的孩子的“高興”。
《石頭書》教學(xué)反思12
讀完課文，不禁對文中的兩位小主人公勤學(xué)好問的精神折服。于是，“刨根問底”一詞也躍入了我的眼簾。在課伊始，我讓學(xué)生圍繞課題，提出自己的問題，學(xué)生的.問題也真不少，借機我告訴學(xué)生，你們這種針對自己的疑惑不斷提問的精神就是刨根問底，好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問就可以用文章中的一個詞來形容。
在第二課時教學(xué)時，我圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問答，他們分別說了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個詞來概括，還沒說完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來：“刨根問底！”這時，我又告訴他們，學(xué)習(xí)上要像川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。
有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對“刨根問底”都理解得比較深刻了。相信他們以后能正確運用了！
《石頭書》教學(xué)反思13
當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，我明知故問“什么書？”仿佛在懷疑自己的耳朵，以突出書之稀奇。當(dāng)學(xué)生重復(fù)課題之后，我又故作驚訝：“有這樣的書嗎？太奇怪了！你見過嗎？你對石頭書感興趣嗎？”
學(xué)生異口同聲：“感興趣！”我抓住機會順學(xué)而導(dǎo)：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：石頭書）。你想了解石頭書的什么？請告訴大家，咱們共同研究。”唰！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個個眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……��！多么可愛的'孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機會讓給學(xué)生，也反襯了老師智慧、可愛、親和的一面。
《石頭書》教學(xué)反思14
《石頭書》這篇課文，以人物的對話揭示科學(xué)原理，并贊揚了文中小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。
本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。
3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。
4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探求知識的意識。具體方法如下：
1、看了課題，你有哪些疑問？
2、課文寫了幾次對話？
3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？
4、各自找伙伴分組學(xué)習(xí)：分角色讀，想想每一次對話中你所知道的`關(guān)于課題的信息——選擇對話，進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。
5、總結(jié)，說說石頭為什么像書，激勵學(xué)生熱愛科學(xué)，探究自然的興趣。
教學(xué)后發(fā)現(xiàn)有以下的優(yōu)點：
1、課文的條理清晰，整體感知好。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高。
3、學(xué)生能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學(xué)探究的態(tài)度。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不足：
1、一些學(xué)生傾聽習(xí)慣有待提高；
2、課前預(yù)習(xí)的不夠充分。
《石頭書》教學(xué)反思15
為期兩天的縣教育教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)已經(jīng)結(jié)束，評估組老師已對我的課堂進行了客觀的點評，現(xiàn)在，該自己反思一下自己的課堂了。
自以為是：
1、教師關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)（預(yù)設(shè)）和學(xué)生在課堂中的動態(tài)應(yīng)變（生成）。備課時，我估計“貝殼、地殼”是學(xué)生容易讀錯的，我也覺得課文的一、七小節(jié)是難讀的，課堂中，學(xué)生在預(yù)習(xí)后確實存在以上的問題，這兩個方面解決了，讀通課文就成功了一半。然后，讓學(xué)生小組輪讀課文，相互糾正小組成員讀錯的地方，學(xué)生的訓(xùn)練面廣，合作意識強，興趣濃厚。
本節(jié)課的重點是：正確、流利地朗讀課文，了解“石頭書”的特點。為此，我是以“石頭哪里像書？”為切入口推進課文的初讀，重點引導(dǎo)學(xué)生讀書，讀正確、讀流利、會讀標(biāo)點符號——“？”（根據(jù)提示語讀、聯(lián)系人物身份讀）
2、重視班級“差生”自信心的培養(yǎng)。班級楊某、許某舉手發(fā)言的勇氣小，對自己不夠自信，課堂中，教師一再的激發(fā)他們的'自信心，（平時也多關(guān)注他們）讓其樹立信心，真正把信心留給自己。
引以為鑒：
1、課堂的節(jié)奏把握的不準(zhǔn)。課堂中，檢查預(yù)習(xí)情況的節(jié)奏慢了，后面安排的生字描紅沒有時間了，遺憾�。�
2、學(xué)生在交流“石頭哪里像書？”時，果然沒有按文章的順序說，教師應(yīng)該在學(xué)生交流完后，順著文章的思路讀一讀（個人愚見），可惜，時間不允許，又一大遺憾��！
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