桂林山水教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的桂林山水教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
桂林山水教學(xué)反思1
教學(xué)時(shí)，我把本課的教學(xué)思路定為：以“讀”為“針”，以“美”為“線”，以“效”為“準(zhǔn)”，在穿“針”引“線”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，使動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來，使學(xué)生身臨其境，從而尋文明像，入境悟情，積累語感，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力，使學(xué)生在動(dòng)情的朗讀和自由的想象中感知美、理解美、體驗(yàn)美、欣賞美，受到美的熏陶。
一、以“讀”為“針”
教學(xué)中以讀為基本方法，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感。整節(jié)課上，我采用配樂范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結(jié)合、總結(jié)升華讀、齊讀等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實(shí)處。同時(shí)，用極富感染力的語言把學(xué)生帶進(jìn)課文，以富于激情的語言之“水”，托起學(xué)生的感情朗讀之“船”。教師“以情激情”，學(xué)生“以讀悟情”。
二、以“美”為“線”
捧讀這篇課文，詞美、句美、篇章美，圖美、景美、韻律美，可謂是字字寫景，句句含情，令人手不釋卷。因此，我緊扣一個(gè)“美”字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，上課開始時(shí)我采用配樂朗讀的方式將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文的文字之中，以優(yōu)美而富有感染力的語言將學(xué)生緊緊吸引，使學(xué)生品味文字之美。在學(xué)生將文本讀懂讀透之后，輔以多媒體課件展示，引領(lǐng)學(xué)生走入桂林的山山水水，感受畫面之美。最后以“如果請你給桂林設(shè)計(jì)一句廣告語，你想怎樣說呢？”為內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練，使學(xué)生情、作者情、教師情三情共鳴，力爭達(dá)到“課始讀文入美境，課中品美表于聲，課尾寫美留心中”的`效果。
三、以“效”為“準(zhǔn)”
一堂好課應(yīng)該是“讓學(xué)生得到實(shí)惠的課”，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”。上課開始，我引導(dǎo)學(xué)生“用一句話說說桂林山水給你留下的印象”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；在學(xué)生理解桂林的溶洞像一個(gè)童話世界時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生展開自己豐富的想象，“童話世界里是什么樣的？”最后，當(dāng)學(xué)生深切地感受到桂林山水之美時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為桂林設(shè)計(jì)廣告詞也水到渠成。從而以說促寫，讀寫結(jié)合，把語文的工具性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一起來，不走過場，注重實(shí)效。
桂林山水教學(xué)反思2
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，文章分兩段分別介紹桂林的水和山。兩段文字結(jié)構(gòu)相似，我把體會(huì)作者的文字美和結(jié)構(gòu)美作為了課堂的`重點(diǎn)。
我主要詳講課文第二段。首先，我讓學(xué)生自讀段落，找出漓江的水有哪些特點(diǎn)？出示段落第2句，研讀句式結(jié)構(gòu)：先感嘆再用上比喻或優(yōu)美詞語具體描寫，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、仿寫句子，體會(huì)句式的美。接著，讓學(xué)生體會(huì)段落開頭及結(jié)尾兩句在段落中的作用，感受作者通過對(duì)比和自我感受，再現(xiàn)景物的美的寫作手法。
精講第二段后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用相同方法自學(xué)課文第3段，接下去，在學(xué)生反復(fù)品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂計(jì)中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。
桂林山水教學(xué)反思3
《桂林山川》是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中，它即是一篇筆墨摩登，頭緒明晰的文章，以是至今還能背下來。做者緊扣桂林山川的特點(diǎn)，論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的說話耐人尋味，字里止間彌漫了做者對(duì)桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進(jìn)止了背誦，再減上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的激發(fā)，孩子們預(yù)習(xí)的也異常充分。因而，這節(jié)課，我旨正在經(jīng)由過程教生多種情勢的讀和感悟，讓教生感遭到桂林山川的好，發(fā)會(huì)大天然的好麗和神奇。正在讀和賞析中，讓教生感受漓江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于這樣的好景中，方寸已亂，人取天然也是協(xié)調(diào)共存的。
一、重視朗讀。語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗(yàn)的緊張路子，應(yīng)讓教生正在自動(dòng)思想和豪情體驗(yàn)中，獲得忖量啟迪，享受審好樂趣�！币蚨诮探讨�，我采用了多種情勢的朗讀。尾先是教師范讀，讓教生對(duì)整篇文章有一個(gè)集體的掌控，經(jīng)由過程教師的說話把他們發(fā)入文本；其次是個(gè)人讀，讓教生深切文本，取文本對(duì)話，從而獲得本身的體驗(yàn)；另外還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們?nèi)∥谋緦?duì)話，從而能有所思，有所悟。比如正在教生個(gè)人讀中，讓教生正在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的根基上，輔導(dǎo)教生默讀課文，讀后組織交換各自知講了甚么。正在交換中，有的教生說：“我知講了做者寫的桂林山川的特點(diǎn)，奇、秀、險(xiǎn)，他們奇峰臚列，怪石嶙峋�！庇械慕躺f：“我知講了做者寫了水的特點(diǎn)，水靜、渾、綠�！庇械�'教生說：“我發(fā)明做者正在寫這山和水的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用了排比句，更形象天減深了我對(duì)桂林山川的熟習(xí)�！苯躺錾幕馗卜罡嫖�，他們曾初步發(fā)會(huì)到了文章寫的主要內(nèi)容。接著，我問：“你們是從文章的哪些中心發(fā)會(huì)出來的？你能經(jīng)由過程朗讀將你的發(fā)會(huì)表達(dá)出來嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中，我隨機(jī)輔導(dǎo)，從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。
兩、重視說話真踐，我讓教生閉上眼睛賞識(shí)“桂林山川”，然后展開眼睛描述一下自己所看到的畫面。教生把發(fā)生正在腦海里的畫面能講述出來，但不足好；本因是仄時(shí)我不重視他們說的能力。
3、重視教生念象能力的造就。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰臚列、外形萬千……”讓他們仿照說話，有益于進(jìn)步教生的說話寫做能力。經(jīng)由過程操演，我發(fā)明孩子們寓言相當(dāng)缺少。
桂林山水教學(xué)反思4
《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。文章不僅短小精悍而且結(jié)構(gòu)明了，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作：開頭以一個(gè)“甲”字高度概括并總領(lǐng)了全文，二三自然段分別寫桂林的.山與水，最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。
設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，練習(xí)背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩的內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造，也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì)，真正教學(xué)過后，才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。
桂林山水教學(xué)反思5
師；同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《桂林山水》，邊說邊板書題目。幫老師一個(gè)忙好嗎？
生：（疑惑地齊答）好？！
師：老師有一個(gè)旅行社的朋友，想開辟桂林山水旅游線，他聽說今天我們要學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文，想請同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)幾條宣傳風(fēng)光的桂林山水廣告語，同學(xué)們有興趣幫這個(gè)忙嗎？
生：（高興地齊答）有！
師：咱們既然是幫別人的'忙，就得把忙幫好，所寫的廣告語要能準(zhǔn)確地概括事物的特點(diǎn)，切不可瞎編亂造。去過的同學(xué)桂林請舉手。
生：兩個(gè)人舉手。
師：去過的人太少怎么辦？
生：可以通過學(xué)習(xí)課文，來了解的特點(diǎn)桂林山水。
師：同學(xué)們覺得這個(gè)辦法怎么樣？
生：好！
反思：《桂林山水》的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接近學(xué)生生活實(shí)際的廣告情景，即“請同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)幾條宣傳桂林山水風(fēng)光的廣告語，作為閱讀主題，閱讀過程是圍繞這一主題沿線展開的，這符合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，整個(gè)閱讀教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀主題所構(gòu)建的學(xué)習(xí)情景之中，這使閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)情景相一致或相類似的情景中發(fā)生。這對(duì)于學(xué)生在讀中主動(dòng)探索、意義構(gòu)建有重要作用。
桂林山水教學(xué)反思6
當(dāng)我打開本冊的語文書，再次讀到《桂林山水》這篇文章，仍然被作者所描述的美景深深的吸引并自熱而然地陶醉其中，如此優(yōu)美的語言文字如果不讓學(xué)生美美地讀，盡情地讀，就太可惜了。因此，我把有感情地朗讀作為教學(xué)中的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體悟文字的精美，領(lǐng)略桂林山水的迷人。學(xué)生也很自然地投入其中，一邊讀，一邊想象漓江的水是那么的清，那么的綠，那么的靜。然后通過自己的朗讀展示出來。我班學(xué)生在讀文表現(xiàn)“靜”時(shí)，常常會(huì)把聲音壓得很低，雖然學(xué)生表達(dá)出了靜之感，但是卻讓人覺得底氣不足，聲音傳遞不出來。我又教給他們朗讀發(fā)聲的技巧，學(xué)習(xí)用氣息來控制自己的聲音，不是用聲音小來展示靜。經(jīng)過技巧練習(xí)，學(xué)生讀得又動(dòng)聽一些。在一些朗讀指導(dǎo)時(shí)，我們也不能忽略技巧的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，朗讀經(jīng)驗(yàn)孱弱，雖然對(duì)文本內(nèi)容有感悟和體會(huì)，但在朗讀時(shí)也會(huì)出現(xiàn)處理錯(cuò)誤的現(xiàn)象。
在對(duì)桂林的山學(xué)習(xí)時(shí)，我嘗試放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩段的'句式驚人的相似，學(xué)起來也比較輕松，在各式的朗讀，想象中感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)！總體來說，學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生們也深深喜歡上了桂林的山山水水。
桂林山水教學(xué)反思7
《桂林山火》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風(fēng)光。緊扣桂林山火的特點(diǎn)，在教教中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得斗勁成功：
一．抓住主線，認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容
進(jìn)修這篇課文，起首要讓教生知道作者的寫作順序遞次。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”，以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山、火的特點(diǎn)，先寫漓江的火靜、清、綠的特點(diǎn)，接著寫桂林的山偶、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象，以“船行碧波上，人在繪中游”的詩句掃尾。抓主線，使作者的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領(lǐng)悟，快速認(rèn)識(shí)了課文，前進(jìn)了課堂教教效力。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗(yàn)的重要路子，應(yīng)讓教生在主動(dòng)腦筋戰(zhàn)情感體驗(yàn)中，獲得思惟開導(dǎo)，享用審好愛好�！币虼�，在教教中，我采用了多種情勢的朗讀。讓教生讀中有思慮，讀中有感悟。教生對(duì)讀書的思慮戰(zhàn)感悟常常還遏制在表層，在教教中我不休引導(dǎo)戰(zhàn)點(diǎn)撥，該當(dāng)說這節(jié)課中，文本的朗讀是充裕的扎真的，重要搜羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀（非但凡顛末過程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進(jìn)了他們的朗讀愛好）。起首讓教生充裕練讀后，按照本人的感悟，把本人喜歡的段降語句讀給教員同教聽，師生共同評(píng)議。教生有了充裕的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感戰(zhàn)體會(huì)分明課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使以內(nèi)化為本人的語言。在如許的課堂上，教生作為審好的主體，顛末過程感平易近與心智來感傷感染、來體驗(yàn)。
三.啟示想象,教生進(jìn)進(jìn)意境
愛因斯坦說：“想象力比常識(shí)更重要，因?yàn)槌ＷR(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著前進(jìn)，而且是常識(shí)進(jìn)化的源泉。”語文教教如何激活教生的想象呢？為了可以培養(yǎng)蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達(dá)能力，在教教桂林山好景的'時(shí)分，讓教生按照本人的想象說一說山的模樣，給它與個(gè)名字，有的說“好男”“公雞”“擎天柱”，在教生充裕練說的時(shí)分，教生的腦筋被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意。然后教生再練讀，感傷感染山火的特點(diǎn)。
深思本人整堂課的教教，固然本人做了年夜量的預(yù)備。然則我覺得作為一名教師，非但凡語文教師，面對(duì)新時(shí)代有更高要求的孩子們，更要“多閱讀重積乏”。
兩．讀讀悟悟，感傷感染桂林山火的好。
桂林山水教學(xué)反思8
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美。我用圖片和影像展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫面，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美。我用圖片和影像展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫面，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著再品讀、評(píng)讀、誦讀……
讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。朗讀讓學(xué)生感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感悟美、體驗(yàn)美。但在課堂中，除了品析、朗讀外，如果采用多種的教學(xué)手段，如畫畫、吟詩、頌美文……
能更好地讓學(xué)生感受語言的美，大自然的美。學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會(huì)出了作者所要表達(dá)的對(duì)祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時(shí)候，我設(shè)問：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢？隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學(xué)生能體會(huì)到詞語的優(yōu)美，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”
這一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的`特點(diǎn)描繪了出來，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。我還抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水�！弊寣W(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶，并模仿作者的寫作方法進(jìn)行小練筆，相信對(duì)今后的習(xí)作也會(huì)有很大的幫助。
桂林山水教學(xué)反思9
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文，學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運(yùn)用語言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練，而且使讀寫有機(jī)的結(jié)合起來。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫面，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著再品讀、評(píng)讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入，我認(rèn)為，每一篇課文的教學(xué)，應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的`流利，讀的透徹，學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
在學(xué)習(xí)的過程中我采用整體感知課文的方法，然后進(jìn)入分段研讀，在讀中讓學(xué)生感悟，學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的描寫句子中運(yùn)用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn)，因?yàn)楸疚牡脑~匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外，還仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……真清啊，清得……真綠啊，綠得……”的句式練習(xí)寫話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí)：如：我們的操場真大呀，大得……我們學(xué)校的花園真美呀，美得……學(xué)生興致盎然，思維也格外活躍，就連平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了，在他們看來，這樣的練習(xí)非常有趣。這個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題：
1、作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對(duì)比，突出了桂林山的什么特點(diǎn)。
2、作者采用了哪些寫作方法舉例說明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時(shí)候，作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對(duì)比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。
但這節(jié)課也有許多遺憾，如果能采用多種的教學(xué)手段，如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學(xué)生看，課堂上還可以讓學(xué)生畫畫、吟詩、頌美文……這樣能更好地讓學(xué)生感受語言的美，大自然的美。
桂林山水教學(xué)反思10
學(xué)生們沒有去過廣西桂林,更沒有觀賞過桂林山水,所以上課伊始,我就播放桂林山水的影片,給學(xué)生第一印象，為后面品讀課文打下基礎(chǔ)。事實(shí)證明是比 成功的,學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生抓住山水的特點(diǎn),學(xué)生一下子就找到了。
教學(xué)第二自然段是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),主要讓學(xué)生體會(huì)作者是如何運(yùn)用語言文字寫出漓江水的.特點(diǎn).設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):首先是讓學(xué)生自讀課文,找出漓江水的主要特點(diǎn)是什么?并用圈劃出來。當(dāng)學(xué)生找出“靜、清、綠”之后，我讓學(xué)生用詞把這三個(gè)字連起來說，學(xué)生說“漓江的水又靜又清又綠�！薄袄旖乃褥o，又清又綠”�！袄旖乃坏o，而且清綠�！�
達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生概括能力的目的。進(jìn)而我又讓學(xué)生把這三個(gè)字重疊起來說，感嘆句式說，進(jìn)而初步體會(huì)作者對(duì)漓江水的喜歡之情。接著讓學(xué)生體會(huì)漓江水靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度，采用引讀、遐想旅游、聽音樂想畫面等方式讓學(xué)生具體感受，相信學(xué)生腦海中會(huì)留下許多美好畫面。其次再讓學(xué)生體會(huì)比喻句式的表達(dá)作用，我主要采用口述一個(gè)句式各文中句式作比較，再讓學(xué)生朗讀體會(huì)。最后讓學(xué)生思考：作者既然寫漓江的水，為什么開始要寫大海和西湖呢？（其目的是突出漓江水的靜、清、綠。）通過以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，初步達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)第三自然段，課文中的生詞比較多，教師主要是通過板畫、看圖等方式幫助學(xué)生理解，但培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難比較欠缺，不妨讓學(xué)生自學(xué)后，在全班提出來，師生、生生共同交流，放手讓學(xué)生解答，使他們真正成為課堂教學(xué)的主人。
桂林山水教學(xué)反思11
《桂林山水》是本冊第五單元的第一篇，它以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，整篇以總分總的寫作手法，向讀者介紹了桂林的山和漓江的水，讓人們身臨其境，感受桂林山水的秀美。本文開頭用了一句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
這篇課文整體結(jié)構(gòu)工整，句式相似，很容易找出桂林山水的特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生背誦課文來說，是有很大好處的。在感悟課文之前，我先范讀了一遍，關(guān)于課文中幾處啊的變音，我也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生們對(duì)啊的如此變化之多感到驚嘆，這也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，而之后在學(xué)生們讀文的過程中，他們也非常準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)了字音。
對(duì)于沒走出過自己家鄉(xiāng)的同學(xué)們來說，光從想象美景是有一定局限性的。因此，在課前給同學(xué)們看一些桂林山水的風(fēng)光圖片，有了直觀的感受，學(xué)生的`感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。
在教學(xué)中，讀是主要的，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對(duì)整篇有一個(gè)整體的把握，通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著師生對(duì)讀，學(xué)生品讀、評(píng)讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
通過這一課的教學(xué)，我體會(huì)到，朗讀是理解內(nèi)容的最好方法，是體會(huì)作者情感的最佳途徑，在今后的教學(xué)中，依然要讓學(xué)生充分地朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。
桂林山水教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過課文語言與多媒體輔助，了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美；通過朗讀傳達(dá)熱愛祖國錦繡河山之情。
2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、理解、表達(dá)能力。
3、理解重點(diǎn)詞句并積累優(yōu)美的語句；學(xué)習(xí)把句子寫具體
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀課文2、3兩節(jié)的排比句，了解桂林山水的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)用先概括后具體的句式，把句子寫具體。
教學(xué)突破口：
運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)教具：
多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、激趣 導(dǎo)入。
1、師：今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上，來觀賞桂林的山水。
板書課題：齊讀
2、先讓我們一起來領(lǐng)略一下桂林山水的神韻。
（媒體出示）欣賞桂林山水的畫面。
此時(shí)，你最想說些什么呢？
（板書：甲天下）理解“甲天下”
3、能把這句話讀出天下第一的的味道來？
生讀，后齊讀。
二、初讀感知。
1、請生大聲朗讀全文。
要求：
（1）注意生字詞，把課文讀通讀順。
（2）找一找，作者在游賞完桂林的山水后，發(fā)出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。
2、交流句子。
舟行碧波上，人在畫中游（板書）
說說對(duì)此句的理解。
3、師小結(jié)過渡：
人坐在小船上游玩，就感覺在畫中一樣，那感覺真是太美了。接下來，就請大家隨著老師用你們美的心靈，美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。
三、感受漓江的美。
1、師配樂朗讀第二小節(jié)，要求學(xué)生邊聽邊體會(huì)漓江水的特點(diǎn)。
2、師：聽出來了嗎，漓江的水有什么特點(diǎn)？
3、交流，根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)句子。
�。ㄗプ§o、清、綠的特點(diǎn)）
4、指導(dǎo)朗讀。
讀出靜、清、綠的感覺來。
（練讀、指名讀、齊讀）
5、遷移句式，完成填空。
�。�1）萬里長城真長啊，長得（ ）。
�。�2）西湖的水真（ ），（ ）。
6、有感情地朗讀。
師：讓我們隨著音樂，再來感受一下漓江的美。
四、領(lǐng)略桂林的山。
過渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來看看桂林的山。
1、明確學(xué)習(xí)要求：小組學(xué)習(xí)第三小節(jié)，說說桂林的山有什么特點(diǎn)，可用小組內(nèi)喜歡的方式讀，如可以讀讀畫畫，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開展朗讀比賽等。
2、交流。（媒體出示該段內(nèi)容）
抓（奇、秀、險(xiǎn)）用相關(guān)圖片幫助理解。
3、在感情地朗讀。
桂林的山的確有它吸引人的獨(dú)特魅力，師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。
推薦讀，齊讀。
五、小結(jié)升華。
1、師引讀4小節(jié)。后接著引讀：怪不得人們都說“桂林山水甲天下�！�
2、問：這幅畫是誰畫的？
3、小結(jié) ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫下了許多優(yōu)美的詩篇。
4、出示賀敬之的《桂林山水歌》。
老師和同學(xué)一起隨著音樂朗讀這首詩。
六、布置作業(yè)。
1、你出可以試著吟一首詩或?qū)憥拙湓�，表達(dá)自己對(duì)桂林山水的喜愛之情。
2、搜集桂林山水的圖片，辦成小報(bào)，張貼在班級(jí)的黑板報(bào)上。
【板書設(shè)計(jì)】
37、桂林山水
總起 分述 總結(jié)
水---靜、清、綠
甲天下 舟行碧波上，人在畫中游
山---奇、秀、險(xiǎn)
教案設(shè)計(jì)說明：
《桂林山水》是一篇愛國主義的好教材，因此，在教學(xué)過程中，我盡量滲透愛國思想，如：看了錄像之后讓學(xué)生說說自己的感受，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，也設(shè)法激起學(xué)生愛祖國山河的情感。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)圍繞文本欣賞這個(gè)能力目標(biāo)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生欣賞語言之美的能力，既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，有時(shí)語文教學(xué)的難點(diǎn)。前幾個(gè)單元，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)句中詞語的正確性，體會(huì)詞語的感情色彩。本單元開始要讓學(xué)生體會(huì)比喻句的作用，我把重點(diǎn)放在心上水的句子上。欣賞時(shí)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)坡度，先是采用各種形式的讀，讀的目的是為了理解，再讓學(xué)生議，說說作者是如何把句子寫具體的。然后讓學(xué)生想，用自己的話吧水的特點(diǎn)說具體。最后，通過看媒體，體會(huì)比喻句的作用。這樣一來，學(xué)生對(duì)描寫水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫山的句子，采用把語言文字與畫面結(jié)合起來，目的讓學(xué)生對(duì)桂林山水的形態(tài)、色彩產(chǎn)生表象，從而讓學(xué)生體會(huì)句中雨題的作用，提高學(xué)生欣賞句子的能力。
教學(xué)反思：
入境入情和諧統(tǒng)一
語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
《桂林山水》一文，作者抓住桂林山的奇特、秀麗、險(xiǎn)峻和漓江水的平靜、清澈、碧綠的特點(diǎn)，進(jìn)行了具體而生動(dòng)的描繪，抒發(fā)了作者熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質(zhì)兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學(xué)生深刻地感愛美呢?
一、設(shè)境激趣，觸發(fā)美
“感人之心，莫先乎情”。課始，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，并適時(shí)配上絢麗多姿的畫面，創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，我們的祖國有連綿起伏的崇山峻嶺，波浪滾滾的遼闊大海，—望無際的良田沃野，星羅棋布的島嶼湖泊……而我國南方有以山清水秀的風(fēng)景而聞名于世，尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美。”教師以飽滿的精神，親切的語言打動(dòng)學(xué)生的心靈，以“師情”動(dòng)“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學(xué)生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動(dòng)、所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。
二、潛心品讀，體驗(yàn)美
兒童的心靈最敏感，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。因此，教師以美的語言作為美的品德的載體，深入學(xué)生幼小心靈，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的—種重要手段。例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時(shí)，教師向?qū)W生展示一幅浩渺無邊的大海圖，引導(dǎo)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動(dòng)態(tài)美；在讀“水平如鏡”這詞時(shí)，則要求學(xué)生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分，教師采用接力讀法，形成—浪高—浪的感覺，特別透過包含感情的“真”字，領(lǐng)會(huì)了作者對(duì)桂林山水的贊美和熱愛之情。而且，排比句有它的節(jié)奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的'美。
兒童的思維是直觀的、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對(duì)象。課文語言的音韻美，能引起學(xué)生的興趣，加上語調(diào)的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感，更吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感到審美的愉悅。
三、抒情表達(dá)，深化美
愛迪生說過：“最能直接打動(dòng)心靈的還是美”。人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí)�？偸怯匈囉谥庇^的形象，只有通過生動(dòng)具體的形象，才能深入領(lǐng)會(huì)它內(nèi)在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學(xué)時(shí)，教師以圖像為主來展示形象美，欣賞景美。例，教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客；有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的像一只高大的駱駝眺望遠(yuǎn)方；還有的像初生的新筍充滿生機(jī)……這些形象生動(dòng)的畫面充分突出了桂林山的特點(diǎn)，讓學(xué)生頭腦中構(gòu)成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫，引人入情入景。學(xué)完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水，學(xué)生激情高漲：“桂林山水，人間仙境！”“桂林山水是一顆燦爛的明珠�！薄肮鹆稚剿媸秋L(fēng)光如畫，來到這里，仿佛進(jìn)入了人間仙境—般�！薄Z言訓(xùn)練能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿，從而產(chǎn)生熾熱的愛國之情。
桂林山水教學(xué)反思13
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？
首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的.美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生小組討論找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
桂林山水教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1、圖文結(jié)合，自主賞析，了解課文內(nèi)容，體會(huì)桂林山水的美，培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、學(xué)習(xí)生字，新詞，有感情地朗讀課文。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、認(rèn)學(xué)生展示收集到的有關(guān)大海、西湖、泰山、香山等方面的資料，用一兩個(gè)詞語表達(dá)它們的特點(diǎn)。
2、今天，我們來欣賞桂林山水，出示掛圖，思考桂林山水與上面四處景觀有什么不同之處?
3、導(dǎo)讀課文第一自然段，提問：“甲天下”是什么意思?為什么說“桂林山水甲天下”?下面，我們就來研究這個(gè)問題。
(意圖：通過四處景物與桂林山水風(fēng)光的比較，凸同桂林山水的特點(diǎn)，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。)
二、自讀交流，感情語言，自學(xué)字詞
1、自讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，讀完后，同座交流，談各自感受。
(意圖：自我審美，語言表達(dá)訓(xùn)練)
2、結(jié)合學(xué)生的感受，學(xué)習(xí)課文第二自然段。
(1)觀察圖畫，問：漓江的水有什么特點(diǎn)?
(2)指名讀，教師相對(duì)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠。
(3)齊讀，問：漓江的水給你留下了什么印象?
(意圖：自主發(fā)現(xiàn)，自主賞析)
3、同樣方法自學(xué)第三自然段。問：桂林的山又有什么特點(diǎn)呢?圖文對(duì)照，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。齊讀感悟。
(意圖：自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，促進(jìn)理解。)
4、齊讀第四自然段，引導(dǎo)讀出陶醉之感。
(意圖：美的享受)
三、朗讀全文，升華情感。
在自主賞析的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
(意圖：進(jìn)一步感受文章的語言美，情感美。體會(huì)“桂林山水甲天下”果真名不虛傳。)
四、課堂練習(xí)
1、朗讀并聽寫詞語。
漓江、翡翠、竹筏、峰巒、波瀾
2、仿照第二、三段的寫法，把句子寫具體。
公園里的花真香啊，香得……
3、填空：漓江的水有_____、______、_____、三大特點(diǎn)，桂林的'山也有_____、______、______、三大特點(diǎn)。
(意圖：鞏固)
五、布置作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文，把你喜歡的語句抄在本上。
2、收集有關(guān)桂林山水有關(guān)資料。
(意圖：為背誦課文打基礎(chǔ))
《桂林山水》教學(xué)反思
《桂林山水》文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開頭引用名句“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山;二是讓學(xué)生通過品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
在教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！币虼耍诮虒W(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀課文，首先對(duì)這篇文章有一個(gè)整體的把握，通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來;接著在學(xué)生品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
二、通過品讀重點(diǎn)句子，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水�！弊寣W(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，提高語文能力。
在學(xué)生了解了桂林水的特點(diǎn)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。因?yàn)榈谌匀欢蔚慕Y(jié)構(gòu)和第二自然段一樣。所以，在學(xué)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段的方法，自己讀書，小組互議，把寫桂林山特點(diǎn)的句子找出來，讀一讀，寫寫體會(huì)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時(shí)候，作者寫出了桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對(duì)比來寫的。
四、緊扣情感，讀寫結(jié)合。
桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有以讀代講，通過多種形式的讀，讀出語感，使作者的感情和學(xué)生的感情融為一體。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過自由讀、品讀、男女生分讀、配樂讀等，將自已的感受通過多種形式的朗讀方式表達(dá)出來。在學(xué)生品讀時(shí)，我順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟情感，用感悟促進(jìn)朗讀;學(xué)生通過朗讀已經(jīng)感受到了祖國山河的美。這時(shí)候，我提問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表達(dá)出來的呢?”隨后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)方法。又通過仿寫訓(xùn)練提高了學(xué)生的寫作水平。
反思這節(jié)課的教學(xué)，存在著很多方面的不足：
給我感觸最深的是課件的運(yùn)用與課堂教學(xué)沒有完全的統(tǒng)一，在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，課件的出示有些快，而教師的語速有些慢。在第一課時(shí)的結(jié)尾處，教師點(diǎn)課件的時(shí)機(jī)不夠好，課件出示稍微有些早。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文時(shí)，如果教師課件出示背誦提綱，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文效果會(huì)更好。通過本節(jié)課的教學(xué)，我清晰地看到了自身的長處和不足，在接下來的教學(xué)工作中，我會(huì)努力提高自身的語文素養(yǎng)，力爭成為一名優(yōu)秀的語文教育工作者。
桂林山水教學(xué)反思15
《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。對(duì)于這一課，我并不陌生，它是原先六年級(jí)教材里的一篇文章，我曾教學(xué)過一次。但那是針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，理解能力和領(lǐng)悟能力已有一定的水平，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)很好掌握。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，通過有感情地朗讀，感受桂林山水的美好，不是難事，但了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn)，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的.句式寫一段話卻是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，練習(xí)背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩的內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造，也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì)，真正教學(xué)過后，才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。
在第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn)，然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各抒己見，不用老師講解，就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來。接下來，我要求學(xué)生仿照這樣的句式，來說一段話。這可難倒了學(xué)生，教室里一片寂靜，好半天，才有一個(gè)學(xué)生舉起小手，站起來說了一段不太完整的句子。課后，我反思這一環(huán)節(jié)，感覺自己有些操之過急，在學(xué)生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來寫，確實(shí)難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后，在學(xué)生對(duì)這種句式有了更深刻地體會(huì)后，再來試著說一說，寫一寫。我想效果會(huì)好得多。
本課語言優(yōu)美生動(dòng)，適合學(xué)生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會(huì)作者的感情。但由于沒有把時(shí)間合理地利用，以至在學(xué)生體會(huì)寫法上過于繁瑣，沒有好好地讓學(xué)生讀書，當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦，讓學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行再創(chuàng)造也成了一紙空文。
在以后的教學(xué)中，我想在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡單有效。
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