《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思1
《快樂(lè)的節(jié)日》采用擬人和比喻的手法，生動(dòng)、形象地描繪出天真活潑的孩子們的幸福和快樂(lè)，表達(dá)了他們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想。本來(lái)在我的教學(xué)構(gòu)想中，我是打算分小節(jié)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的.主體性，結(jié)合圖展開豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀與背誦�？墒牵舷聛�(lái)，發(fā)現(xiàn)效果沒(méi)有預(yù)期的好，主要問(wèn)題體現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)于有些文本無(wú)法理解，想象空間比較狹窄，所以整堂課上得比較僵硬，不夠活潑。
認(rèn)真反思下來(lái)，我覺(jué)得存在問(wèn)題的主要原因有：
1、對(duì)教材把握還不透。這首詩(shī)我們小時(shí)候就接觸過(guò)，也唱過(guò)《快樂(lè)的節(jié)日》，但是如果對(duì)這首詩(shī)的寫作背景多加了解一下，我想在備課的時(shí)候，會(huì)更加用心思考幫助學(xué)生理解的輔助手段。同時(shí)，這篇文章的體裁是詩(shī)歌，本身自己對(duì)詩(shī)歌的特點(diǎn)等還了解得不夠，所以課堂中為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)臺(tái)階也不夠，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解詩(shī)句本身就是一個(gè)難點(diǎn)，再加上鋪墊有限，所以孩子們理解起來(lái)更加有難度，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活潑。
2、對(duì)學(xué)生關(guān)注還不多。在課堂中，對(duì)孩子們的關(guān)注還不夠多，因?yàn)檎n堂氣氛不夠好，孩子們的理解想象等有局限，所以，可能自身的情緒受到影響，在時(shí)間有限的情況下，把重心放在了知識(shí)重點(diǎn)上，急于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成這些知識(shí)重點(diǎn)，而忽視了孩子們的掌握程度與課堂需求。
與前面幾課較之，這一課無(wú)疑是比較失敗的。盡管后來(lái)重新補(bǔ)過(guò)，但是效果還是沒(méi)有那么好。我想：以后碰到這種特殊體裁，有較深遠(yuǎn)的寫作背景的文章，一定要慎重慎重再慎重。反思是磨礪自己的過(guò)程，樂(lè)于反思是不斷進(jìn)步的前提。
《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思2
《快樂(lè)的節(jié)日》這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使學(xué)生感受節(jié)日——這一特殊意義的日子，給我們帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)。通過(guò)課件讓學(xué)生觀察節(jié)日中有特點(diǎn)的快樂(lè)場(chǎng)面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活水平和課堂的時(shí)間分配問(wèn)題，尤其是小學(xué)生初次接觸刮蠟版畫，不能要求過(guò)高，而且要把人物形象表現(xiàn)的快樂(lè)的對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的難度，所以我把內(nèi)容指定為表現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的人物形象，同時(shí)為學(xué)生提供了較多的參考資料，通過(guò)課件供學(xué)生觀看，這樣學(xué)生在表現(xiàn)時(shí)不會(huì)顯得無(wú)所適從的樣子。
不足之處是在引導(dǎo)學(xué)生欣賞節(jié)日?qǐng)雒鏁r(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)感受，應(yīng)該重點(diǎn)看人物的表情、動(dòng)作和色彩方面的問(wèn)題，所以這個(gè)環(huán)節(jié)顯得比較匆忙，不夠深入。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是匆匆結(jié)束，應(yīng)該再一次引導(dǎo)學(xué)生感受刮蠟版畫的魅力和問(wèn)問(wèn)學(xué)生在表現(xiàn)過(guò)程中遇到了哪些困難等問(wèn)題。另一個(gè)就是應(yīng)該建議學(xué)生購(gòu)買刮蠟專用的紙張，這樣繪制的效果會(huì)更好一些。
總之，通過(guò)這節(jié)課讓我明白了不少，對(duì)美術(shù)課要求完整性更好的思考。備好課首先要是了解學(xué)生的.實(shí)際生活。在美術(shù)課的教學(xué)中還要扎扎實(shí)實(shí)的教會(huì)孩子們一些東西，要把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，教師只做適時(shí)的引導(dǎo)。
《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思3
本課是一首歌的歌詞。課文采用擬人和比喻的手法，生動(dòng)、形象地描繪出天真活潑的孩子們歡度節(jié)日的場(chǎng)面，歌唱了孩子們的幸福和快樂(lè)，表達(dá)他們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想。反復(fù)朗讀和展開想象，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情和美好的意境是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 開始，從歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》入手，借助那歡快活潑的樂(lè)曲巧妙地將學(xué)生帶進(jìn)文本的情感世界，為整堂課的教學(xué)奠定了快樂(lè)的基調(diào)，營(yíng)造了閱讀氛圍。然后讓孩子們回憶自己是怎樣度過(guò)快樂(lè)的六一兒童節(jié)的，小朋友興高采烈地講起來(lái)了：爸爸媽媽買了新衣服，還送給我許多節(jié)日的禮物，和小朋友們一起參加游藝活動(dòng)……孩子們是滿臉的幸福，他們的學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)出來(lái)了。 在教學(xué)中，重點(diǎn)抓住了比喻句和擬人句，讓學(xué)生朗讀體會(huì)，并進(jìn)行討論、交流來(lái)理解詩(shī)句。在教學(xué)第一節(jié)時(shí)，我抓住“像春天”、“像朵朵花兒”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去想象并體會(huì)大家穿著節(jié)日的盛裝，戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾，迎著撲面而來(lái)的和煦的春風(fēng)，在小鳥的帶領(lǐng)下趕來(lái)節(jié)日慶�；顒�(dòng)時(shí)的歡樂(lè)、幸福的情景。第二節(jié)在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“祝賀”、“歌唱”等詞語(yǔ)，認(rèn)真朗讀體會(huì)，使學(xué)生懂得把花兒、白楊樹和小鳥當(dāng)人來(lái)寫的'，渲染了節(jié)日的歡樂(lè)氣氛，烘托出孩子們愉快的心情。學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，著重讓學(xué)生理解“我們像小鳥一樣，等身上的羽毛長(zhǎng)豐滿……”，談?wù)勛约旱睦硐胧鞘裁�，怎樣做才能�?shí)現(xiàn)自己的理想？然后把自己的感謝之情，努力之心通過(guò)朗讀充分表達(dá)出來(lái)。 課后，利用時(shí)間，讓孩子們欣賞、學(xué)唱了歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》，再次感受師生共慶節(jié)日的歡樂(lè)心情。
《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思4
本節(jié)課我以歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》開始，試圖營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍。然后開展識(shí)字教學(xué)，我先讓學(xué)生自由讀課文，并圈出生字，這樣學(xué)生對(duì)生字有一個(gè)初步的印象。在這個(gè)環(huán)節(jié)我缺乏對(duì)學(xué)生的檢查，其實(shí)這一步可以放在預(yù)習(xí)中去做，在家里可以讓家長(zhǎng)幫忙檢查，這樣還可以節(jié)省課上時(shí)間。接著老師范讀課文，目的是幫助學(xué)生正音。隨后用白板出示帶有生字的詞語(yǔ)，讓部分學(xué)生領(lǐng)讀。這個(gè)時(shí)候由于兼容性的問(wèn)題，出了一點(diǎn)小故障，下次一定要注意。接下來(lái)是重點(diǎn)內(nèi)容，歸納總結(jié)識(shí)字方法幫助識(shí)字。在這個(gè)環(huán)節(jié)中基本是按照我的預(yù)期進(jìn)行的，但是我也發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生獨(dú)特的想法，比如有的學(xué)生還想到用換一換的方法記生字，我也應(yīng)該把它板書上才對(duì)。接著就是對(duì)課文的理解，由于備課時(shí)時(shí)間把握不好，這段時(shí)間就顯得倉(cāng)促了，學(xué)生對(duì)一些句子、一些感情的表達(dá)都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。
這節(jié)課最大的'不足之處在于老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注太少，對(duì)學(xué)生的課上習(xí)慣培養(yǎng)欠缺。我也多次反思這個(gè)問(wèn)題，也曾嘗試過(guò)，放慢講課的腳步去組織課堂，也有收效，但是時(shí)間不長(zhǎng)�？磥�(lái)，如何去調(diào)控課堂，讓教學(xué)與管理兩不誤是我要用心思考的問(wèn)題。
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《快樂(lè)的節(jié)日》這篇課文實(shí)際上是以歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容的詩(shī)歌，語(yǔ)言很優(yōu)美，是極適合一年級(jí)學(xué)生朗讀的，所以本課的重點(diǎn)便是指導(dǎo)朗讀和背誦。詩(shī)文運(yùn)用了比喻和擬人的手法，反映了少先隊(duì)員們歡慶自己節(jié)日的快樂(lè)、幸福和自豪的心情，表達(dá)了他們長(zhǎng)大后決心報(bào)效祖國(guó)的志向。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。
上課伊始，我先提出問(wèn)題：同學(xué)們知道的節(jié)日有哪些？你們最喜歡的節(jié)日又是什么呢？這兩個(gè)問(wèn)題引起了同學(xué)們的“熱議”，教室里一下子熱鬧了起來(lái)，課堂氣氛也活躍起來(lái)。我適時(shí)引出另一問(wèn)題：你們?cè)谟變簣@是怎么過(guò)兒童節(jié)的呢？在小朋友們回憶“節(jié)日趣事”的時(shí)候，我又問(wèn)：過(guò)兒童節(jié)，你們快樂(lè)么？生：
“快樂(lè)！”接著，我就直接揭題。在小學(xué)里的第一個(gè)兒童節(jié)馬上就要到來(lái)了，今天我們就提前來(lái)過(guò)一個(gè)《快樂(lè)的節(jié)日》（板書課題）。
這樣的導(dǎo)入比較自然，而且學(xué)生把快樂(lè)的回憶拿出來(lái)了，快樂(lè)洋溢在他們的臉上，為學(xué)習(xí)這篇課文做了很好的鋪墊。
在互動(dòng)合作中，我設(shè)計(jì)了教師范讀，自由讀，全班齊讀，小老師領(lǐng)讀，男女對(duì)讀等一系列的朗讀方式。當(dāng)學(xué)生在整體感知課文后，就要讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和體會(huì)。然后，我又讓他們挑選自己認(rèn)為讓他們覺(jué)得最快樂(lè)的小節(jié)有感情地讀一讀，再次感受節(jié)日的快樂(lè)。在這樣反復(fù)朗讀過(guò)后，很多學(xué)生都已經(jīng)做到了熟讀，接著讓他們背誦也就更輕松了。
但本首詩(shī)篇幅較長(zhǎng)，章節(jié)聯(lián)系不大，學(xué)生背誦有一定的難度。因此，我在展示交流中首先為學(xué)生設(shè)置背誦比賽的情境，接著引導(dǎo)學(xué)生從章節(jié)再至整篇詩(shī)文的背誦，并交給學(xué)生背誦法，逐步讓學(xué)生體驗(yàn)背誦成功的喜悅，培養(yǎng)背誦的興趣，堅(jiān)定背誦全文的信心。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，很多學(xué)生在課堂上就能背誦一二章節(jié)了。
課后，我對(duì)本節(jié)課的過(guò)程進(jìn)行了反思。教學(xué)中，我意圖以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生自由選讀課文小節(jié)，并以此來(lái)組織教學(xué)，試圖用學(xué)生自己想了解的問(wèn)題勾住他們的好奇心、求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式和問(wèn)題意識(shí)。
因?yàn)檎n文是一首詩(shī)，不同于一般記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類的敘述清楚，詩(shī)講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時(shí)較多地依賴學(xué)生的想象和對(duì)語(yǔ)言的感受力，應(yīng)該說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)比一般文章更困難一些。對(duì)于生活閱歷淺、語(yǔ)言感受能力還不強(qiáng)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。針對(duì)這種情況，教師更應(yīng)該利用音樂(lè)、圖象、語(yǔ)言等多種教學(xué)手段為學(xué)生的'學(xué)習(xí)提供臺(tái)階，讓他們一步一步走入詩(shī)中，讀詩(shī)、聯(lián)想、悟情。
對(duì)于這點(diǎn)，我在課堂中有所忽略，而是著重于詩(shī)文的背誦，這是本次教學(xué)的不足之處。
如此看來(lái)，教學(xué)理念從書本、從教師的頭腦走到課堂，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇，而這必須基于實(shí)際情況：包括學(xué)生情況（年齡、知識(shí)、能力、興趣等）、教學(xué)內(nèi)容（課文的體裁、語(yǔ)言特點(diǎn)、內(nèi)容與學(xué)生生活的距離等）、教師情況（文化素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格等）；理念在課堂上的體現(xiàn)方式不是唯一的，不在形式，更在實(shí)質(zhì)。我會(huì)在今后的教學(xué)中，更加努力的彌補(bǔ)不足之處。
《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思6
第一課時(shí)讀文部分的：
師：（出示課題）小朋友們，我們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了這一課。細(xì)心的小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，跟以前學(xué)的課文只是有一些不一樣。今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)真讀讀它，請(qǐng)注意把生字讀準(zhǔn)。（因?yàn)橐髮W(xué)的生字不大一樣）
接著，老師檢查了部分易錯(cuò)字的讀音。放朗讀的錄音，請(qǐng)學(xué)生用心聽。
師：讀書貴在有疑。小朋友在讀書的過(guò)程中，有沒(méi)有什么疑問(wèn)？
生：為什么說(shuō)“我們像春天一樣？”
為什么說(shuō)“有了我們，可愛(ài)的祖國(guó)就更有希望？”“我們身上怎么會(huì)長(zhǎng)羽毛？”“花兒怎么會(huì)向我點(diǎn)頭？”“說(shuō)字后面不是要加冒號(hào)和引號(hào)嗎？為什么在第二節(jié)中沒(méi)有用上？”……
師：（將孩子的問(wèn)題擇要寫在黑板上）小朋友們都有一個(gè)會(huì)思考的大腦和一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這些疑問(wèn)提得很有價(jià)值。老師告訴你們，這里有的問(wèn)題你們通過(guò)讀書，自己就能解決，信不信？
生：好！（再一次投入地讀）過(guò)了一會(huì)兒，紛紛舉手。
生：我能解決標(biāo)點(diǎn)的問(wèn)題。這里只是一個(gè)人在說(shuō)，并沒(méi)有與別人對(duì)話，所以不用加冒號(hào)和引號(hào)。
師：是嗎？我說(shuō)一句：媽媽說(shuō)：“東東，下雨了，出門別忘了帶傘。”東東沒(méi)有回答，這個(gè)句子也不要加冒號(hào)和引號(hào)了嗎？
生：我不同意他的意見(jiàn)。老師以前說(shuō)過(guò)，在直接對(duì)話中，要加上冒號(hào)和引號(hào)，在這里，只是轉(zhuǎn)述小鳥它們的話，并沒(méi)有對(duì)話，所以不用加上引號(hào)。
師：同學(xué)們，你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)？
生：蔡思聰！（后者）
師：思聰思聰，思了就聰�。ú趟悸�?shù)哪樕蠞M是喜悅）
還有誰(shuí)解決了其他問(wèn)題？
生：我知道花兒為什么會(huì)點(diǎn)頭？那是因?yàn)橛酗L(fēng)吹來(lái)，花兒在動(dòng)。
生：我知道“我們身上怎么會(huì)長(zhǎng)羽毛？”因?yàn)樗那懊嬲f(shuō)到“我們像小鳥一樣”，把我們比作小鳥，小鳥身上有羽毛，那我們的身上也會(huì)長(zhǎng)羽毛。
師：真了不起！能聯(lián)系課文中的內(nèi)容尋找問(wèn)題的答案。這是一種非常好的讀書方法。同學(xué)們，大家再想想，這羽毛是真的嗎？
生：不是。
師：那它又是指什么呢？也像剛才這位小朋友一樣，聯(lián)系上下文想想？
生：（看書，思考）
師啟發(fā)：小鳥一生下來(lái)，就會(huì)飛翔嗎？當(dāng)它羽翼未豐時(shí)，能在高空中翱翔嗎？小朋友怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的'理想？
生：我知道，這羽毛指的是知識(shí)！小朋友學(xué)了知識(shí)，有本領(lǐng)了，才能實(shí)現(xiàn) 自己的理想。
師：是啊，所以我們從小要勤奮學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，長(zhǎng)大了才能實(shí)現(xiàn)自己的理想。對(duì)嗎？同學(xué)們，你們?cè)敢庹J(rèn)真學(xué)習(xí)嗎？那就通過(guò)你們的朗讀告訴我吧！
生十分投入地讀第三小節(jié)。
師（將解決的問(wèn)題擦去）此時(shí)，黑板上剩下為什么說(shuō)“我們像春天一樣？”
為什么說(shuō)“有了我們，可愛(ài)的祖國(guó)就更有希望？”
師：小朋友的書聲告訴我，你們是愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，你們也想讓自己的羽毛快快豐滿。剩下這兩個(gè)問(wèn)題，老師還是想讓你們通過(guò)自己讀書來(lái)解決。能行嗎？
生：能！
師：這兩個(gè)問(wèn)題藏在課文的哪個(gè)小節(jié)里？請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀這兩個(gè)小節(jié)。（而后指名讀，男女聲賽讀。）
現(xiàn)在誰(shuí)能對(duì)大家說(shuō)說(shuō)，為什么把我們比作春天？
生：我說(shuō)，因?yàn)樾∨笥汛髦r艷的紅領(lǐng)巾，穿著美麗的衣裳，像花兒開放。所以把我們比作春天。
生：因?yàn)樾∨笥押芑顫姡翊禾煲粯印?/p>
生：因?yàn)樾∨笥言诨▓@里玩，充滿生機(jī)，春天也是充滿生機(jī)的，所以說(shuō)我們像春天一樣。
師：說(shuō)得真好。小朋友們就是春天，請(qǐng)把這美麗的春天帶到老師的身邊來(lái)吧！誰(shuí)能讀出春天的感覺(jué)？（指導(dǎo)朗讀）
師：（指名讀第二節(jié)）如果你是美麗的花兒，你是可愛(ài)的白楊樹，你是飛翔的小鳥，你會(huì)怎么向小朋友們表示祝賀：
生：我會(huì)說(shuō)：“小朋友們，祝你們六一兒童節(jié)快樂(lè)！”
生：我會(huì)說(shuō)：“小朋友們，祝你們的學(xué)習(xí)更上一層樓！”
生：“小朋友們，祝你們天天快樂(lè)！”
生：“小朋友們，希望你們能學(xué)到更多的本領(lǐng)。”
師：它們?cè)谧ＹR我們天天進(jìn)步，祝賀我們快快樂(lè)樂(lè)！它們?cè)诟璩�，歌唱美麗的春天，歌唱可�?ài)的小朋友，歌唱偉大的祖國(guó)。小朋友們，你們愛(ài)自己的祖國(guó)嗎？你們能為自己的祖國(guó)做些什么？
生：我要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。
生：我要學(xué)到很多本領(lǐng)，保衛(wèi)自己的祖國(guó)。讓祖國(guó)不再受別國(guó)的欺負(fù)。
生：我要讓我的祖國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大。
師：光把這些話掛在嘴邊說(shuō)，就能為祖國(guó)效力了？我們更應(yīng)該怎么做？
生：從小認(rèn)真學(xué)習(xí)。
生：每節(jié)課都要專心聽講。
生：要多看課外書，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)。
……
師：祖國(guó)有了你們，就有了希望。我好象看到了二十年后，我們班許多的同學(xué)已經(jīng)長(zhǎng)大了，成才了，已經(jīng)在祖國(guó)的各個(gè)崗位上做出自己的貢獻(xiàn)了。你們就是祖國(guó)的希望。這一句，大家懂了嗎？
生：懂了！
師：請(qǐng)?jiān)僖淮斡媚銈兊睦首x告訴我！
教后反思：
孩子們這一節(jié)課的表現(xiàn)給了我強(qiáng)烈的震撼！他們用他們的語(yǔ)言、他們的行動(dòng)告訴我，他們的長(zhǎng)大不光是外表上的，他們的思維水平已經(jīng)讓人不可小看了。他們不再只需要扶他們走路的老師了，他們已經(jīng)能夠拄著“拐杖”（老師的啟發(fā)）獨(dú)行，獨(dú)行帶給他們的是極大的快樂(lè)！
許多老師常說(shuō)，當(dāng)?shù)湍昙?jí)老師容易，教材內(nèi)容淺顯，根本無(wú)須備課，只要在課前花上幾分鐘看看教參就能搞定。我想，如果持這種思想上課，教出來(lái)的可謂是真正的“低年級(jí)學(xué)生”。教師，尤其是一名語(yǔ)文教師，須站在學(xué)生發(fā)展的角度，從大語(yǔ)文的角度，認(rèn)真地研讀教材，做到“深入”繼而“淺出”，引領(lǐng)學(xué)生在文本的世界徜徉，在語(yǔ)文所創(chuàng)設(shè)的人文的世界走一個(gè)來(lái)回，何愁你的學(xué)生不會(huì)給你意外的回報(bào)！
《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思7
這是一篇以歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容的詩(shī)歌，內(nèi)容貼近兒童生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，旋律歡快、活潑，是孩子們愛(ài)唱的歌曲之一。詩(shī)文運(yùn)用比喻和擬人的手法，反映了少先隊(duì)員們歡慶自己節(jié)日時(shí)快樂(lè)、幸福和自豪的心情，表達(dá)了他們長(zhǎng)大后決心報(bào)效祖國(guó)的志向。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。
全詩(shī)以“樂(lè)”為線，心情之樂(lè)、成長(zhǎng)之樂(lè)、理想之樂(lè)、場(chǎng)面之樂(lè)，貫穿全詩(shī)，生動(dòng)地描繪了少年兒童歡慶節(jié)日時(shí)的快樂(lè)心境和歡樂(lè)熱鬧的情景。我認(rèn)為只有一遍遍地朗讀，多層次、多種形式的朗讀，才能讓學(xué)生在朗讀中感受快樂(lè)的心情。因此我精心設(shè)計(jì)了課堂，想讓學(xué)生學(xué)得既輕松又快樂(lè)。課前我與學(xué)生進(jìn)行了談話，讓學(xué)生們介紹自己知道的節(jié)日，在回憶的`過(guò)程中重新體會(huì)到過(guò)節(jié)時(shí)的快樂(lè)心情。我隨機(jī)引出你們?cè)谟變簣@是怎么過(guò)六一兒童節(jié)的。因?yàn)橛杏H身體驗(yàn)，小朋友很容易感受到當(dāng)時(shí)的快樂(lè)�？鞓�(lè)洋溢在他們的臉上，為課文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著，我就直接揭題，在小學(xué)里的第一個(gè)兒童節(jié)馬上就要到來(lái)了，今天我們就提前來(lái)過(guò)一個(gè)《快樂(lè)的節(jié)日》（板書課題）這樣的導(dǎo)入比較自然，而且學(xué)生把快樂(lè)的回憶拿出來(lái)了。
低年級(jí)學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，所以我設(shè)計(jì)了教師范讀。教師范讀不僅可以讓學(xué)生在老師富有感情的朗讀中初步感受課文的主要內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)老師的“情”感染學(xué)生，拉近老師與學(xué)生的距離、學(xué)生與文本的距離。因此，我讓學(xué)生閉上眼睛，自己深情并茂地把課文朗誦了一遍。學(xué)生一下子就被吸引了，感受到了快樂(lè)的情緒。把學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，讓他們迫不及待地去讀課文。當(dāng)學(xué)生在整體感知課文后，就要讓學(xué)生進(jìn)一步感悟和體會(huì)。我比較尊重學(xué)生的選擇，讓他們挑選自己認(rèn)為讓他覺(jué)得快樂(lè)的小節(jié)有感情地讀一讀，初步感受節(jié)日的快樂(lè)。
理解課文第三小節(jié)的時(shí)候，我和孩子們一起暢談自己的理想，接著再引申到我們應(yīng)該感謝祖國(guó)什么？這樣做，是為了降低學(xué)生對(duì)理解文本的難度。孩子們給了我較滿意的答案，他們說(shuō)，因?yàn)樽鎳?guó)給了我們寬敞明亮的教室，有的說(shuō)因?yàn)樽鎳?guó)能讓我們吃飽穿暖，天天開開心心地學(xué)習(xí)，這時(shí)，我就補(bǔ)充說(shuō)，是啊，祖國(guó)媽媽給了我們那么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們現(xiàn)在用的課本就是免費(fèi)教材，就是祖國(guó)媽媽給我們的，所以，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，珍惜一切，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生覺(jué)得祖國(guó)媽媽給我們的是看得見(jiàn)，摸得著的。從而突破了這個(gè)句子的理解，起到了較好的效果。
當(dāng)然，我覺(jué)得這節(jié)課上還存在一些不足的地方，如在閱讀、感受、體驗(yàn)課文時(shí)，還需要讓學(xué)生更深入地去讀課文，去感受課文，所以，在以后的教學(xué)中應(yīng)多給孩子體會(huì)與理解，讓他們真真切切感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思8
上完課后，我對(duì)本節(jié)課的過(guò)程進(jìn)行了反思。教學(xué)中，我的意圖是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生讀題、讀文后提出問(wèn)題，并以此來(lái)組織教學(xué)，試圖用學(xué)生自己想了解的問(wèn)題鉤住他們的好奇心、求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式和問(wèn)題意識(shí)。面對(duì)今天的課堂，我甚感沮喪和困惑。
課堂教學(xué)為什么會(huì)不理想呢？
首先，對(duì)學(xué)生能力估計(jì)不足。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導(dǎo)著，在老師的.幫助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對(duì)話。而我未作引導(dǎo)就把整首詩(shī)“扔”給學(xué)生，學(xué)生未深入感悟課文，又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，問(wèn)題當(dāng)然是成堆的。雖說(shuō)這一偏高的要求（“對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”是課標(biāo)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求）在二年級(jí)開始滲透也未嘗不可，但既是培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)，就應(yīng)在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上作指導(dǎo)，然后師生共同對(duì)問(wèn)題作歸并梳理，確定本堂課著重解決的目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)在教師引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)。而不是不顧學(xué)生實(shí)際、課堂教學(xué)的時(shí)間限制一個(gè)勁地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，然后又讓學(xué)生讀文后討論逐個(gè)解決。
第二，對(duì)教材特點(diǎn)把握不透。課文是一首詩(shī)，詩(shī)不同于一般記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類的一一敘述清楚，詩(shī)講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時(shí)較多地依賴學(xué)生的想象和對(duì)語(yǔ)言的感受力，應(yīng)該說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)比一般文章更困難一些。對(duì)于生活閱歷淺、語(yǔ)言感受能力還不強(qiáng)的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。針對(duì)這種情況，教師更應(yīng)該利用音樂(lè)、圖象、語(yǔ)言等多種教學(xué)手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供臺(tái)階，讓他們一步一步走入詩(shī)中，讀詩(shī)、聯(lián)想、悟情。
第三，對(duì)教學(xué)理念理解不深。讓學(xué)生在讀題、讀文章后提出一些想了解的問(wèn)題并以此組織教學(xué)，確實(shí)是一種體現(xiàn)學(xué)生的主體性、培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)的好方法。但是，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)并不意味著一定要以學(xué)生提出的問(wèn)題組織教學(xué)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也就是說(shuō)，沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，都有其適應(yīng)性和局限性，只有在適應(yīng)的條件下，才能顯示其效果和威力，否則，便會(huì)黯淡無(wú)光。所以，教學(xué)本課時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中反復(fù)讀詩(shī)，喚起生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下自讀自悟，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，然后把詩(shī)編成故事講給大家聽，最后也可進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。這樣操作也同樣能體現(xiàn)自主性、培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)，還更富有情趣。
如此看來(lái)，教學(xué)理念從書本從教師的頭腦走到課堂，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇，而這必須基于實(shí)際情況：包括學(xué)生情況（年齡、知識(shí)、能力、興趣等）、教學(xué)內(nèi)容（課文的體裁、語(yǔ)言特點(diǎn)、內(nèi)容與學(xué)生生活的距離等）、教師情況（文化素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格等）；理念在課堂上的體現(xiàn)方式不是唯一的，不在形式，更在實(shí)質(zhì)。
《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思9
這篇課文實(shí)際上是一首少兒歌曲的詞，語(yǔ)言很優(yōu)美，是極適合二年級(jí)的學(xué)生朗讀的，所以本課的重點(diǎn)便是指導(dǎo)朗讀。在上課時(shí)，我給學(xué)生播放了這首歌曲的磁帶，學(xué)生聽著美妙的樂(lè)曲，能很快進(jìn)入情景。詩(shī)歌內(nèi)容比較深?yuàn)W，邊讀邊展開想象，是讀懂詩(shī)歌的一種好方法。在教學(xué)時(shí)遵循閱讀為本，讀中感悟的教學(xué)理念。引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，使朗讀訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。在指導(dǎo)背誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置梯度，引導(dǎo)背誦。是因?yàn)楸臼自?shī)篇幅較長(zhǎng)，章節(jié)間聯(lián)系不大，學(xué)生背誦有較大難度。設(shè)置背誦比賽的情境，引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)到章再至篇的背誦，并教給學(xué)生背誦的方法，逐步讓學(xué)生體驗(yàn)背誦成功的愉悅，培養(yǎng)背誦的興趣，堅(jiān)定背誦全文的信心。最后讓同學(xué)們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)聲中，用喜歡的方式來(lái)度過(guò)這個(gè)快樂(lè)的節(jié)日吧！可以畫，可以唱，可以跳，課堂氣氛活躍。
《快樂(lè)的節(jié)日》這首詩(shī)十分形象生動(dòng)的描寫了孩子們歡度節(jié)日的場(chǎng)面，把孩子的.快樂(lè)和幸福揮灑的淋漓盡致，字里行間透露的是孩子們對(duì)祖國(guó)濃濃的愛(ài)以及報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想。本課時(shí)的教學(xué)中，我覺(jué)得有兩點(diǎn)做的比較成功：
一、良好的開端，成功了一半
這篇課文既是一首詩(shī)歌，又是一首兒童歌曲的歌詞，俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，這話一點(diǎn)也不假。上課剛開始，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天，老師給小朋友帶來(lái)了一份禮物，你們想聽一聽嗎？”孩子們立即豎起了小耳朵，很好奇，是什么禮物呀？接著，我給學(xué)生播放了這首歌曲，學(xué)生聽著美妙的樂(lè)曲，很快進(jìn)入情景，有一些學(xué)過(guò)的學(xué)生甚至還能朗朗上口，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生想不想學(xué)這首歌的時(shí)候，他們臉上都是開心的表情，齊聲道：“想！”為后文的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了濃厚的情感基調(diào)。
二、以讀促情，讀中感悟
全詩(shī)以“樂(lè)”為線，心情之樂(lè)、成長(zhǎng)之樂(lè)、理想之樂(lè)、場(chǎng)面之樂(lè)，貫穿全詩(shī)，生動(dòng)地描繪了少年兒童歡慶節(jié)日時(shí)的快樂(lè)心境和歡樂(lè)熱鬧的情景。我認(rèn)為只有一遍遍地朗讀，多層次、多種形式的朗讀，才能讓學(xué)生在朗讀中感受快樂(lè)的心情。首先，我以富有感情的范讀引領(lǐng)，通過(guò)自身的朗讀，以“情”感染學(xué)生，拉近學(xué)生與文本的距離。把學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，讓他們迫不及待地去讀課文。當(dāng)學(xué)生在整體感知課文后，我讓他們挑選自己認(rèn)為讓他覺(jué)得快樂(lè)的小節(jié)有感情地讀一讀，感受節(jié)日的快樂(lè)。然后小組合作，創(chuàng)編動(dòng)作，通過(guò)表情朗讀，表演讀等各種形式，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中感受文本，深入文本，讓真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
這篇課文是一首少兒歌曲的詞，本首詩(shī)語(yǔ)言通俗，情感愉悅，所以在教學(xué)中我覺(jué)得應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟作為重點(diǎn)，使朗讀訓(xùn)練與情感熏陶融為一體。為了能讓學(xué)生感悟文本，從而有感情地朗讀課文，我抓住快樂(lè)這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)！在上課初始，我先給學(xué)生播放了這首歌曲，學(xué)生聽著美妙的樂(lè)曲，很快進(jìn)入了情景，小臉上都露出了笑容，甚至搖頭晃腦起來(lái)，有一些學(xué)過(guò)的學(xué)生甚至還能跟著唱起來(lái)，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生愿不愿意學(xué)這首歌的時(shí)候，他們臉上都是開心的表情，我覺(jué)得低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生在愉快的氛圍當(dāng)中去學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的生活積累，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。
《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思10
這是一篇以歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容的詩(shī)歌，內(nèi)容貼近兒童生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，旋律歡快、活潑，是孩子們愛(ài)唱的歌曲之一。詩(shī)文運(yùn)用比喻和擬人的手法，反映了少先隊(duì)員們歡慶自己節(jié)日時(shí)快樂(lè)、幸福和自豪的心情，表達(dá)了他們長(zhǎng)大后決心報(bào)效祖國(guó)的志向。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。全詩(shī)以“樂(lè)”為線，心情之樂(lè)、成長(zhǎng)之樂(lè)、理想之樂(lè)、場(chǎng)面之樂(lè)，貫穿全詩(shī)，生動(dòng)地描繪了少年兒童歡慶節(jié)日時(shí)的快樂(lè)心境和歡樂(lè)熱鬧的'情景。
這首歌是我小的時(shí)候也唱過(guò)的，讀著唱著都有說(shuō)不出的親切，課上讀和唱就占了大部分的時(shí)間，已經(jīng)不需要過(guò)多的講解，活潑的旋律已深入心中。當(dāng)文字與音樂(lè)默契地結(jié)合在一起，當(dāng)學(xué)習(xí)和快樂(lè)相伴，這樣的記憶也應(yīng)該是難以磨滅的。
當(dāng)問(wèn)學(xué)生們“為什么把我們比喻成花朵呢？”他們的回答很精彩，有的說(shuō)“我們穿著漂亮的衣服，就像花兒一樣美�！庇械恼f(shuō)“我們就像花兒一樣不停地生長(zhǎng)著�！庇械恼f(shuō)“我們就像花兒一樣不斷吸收營(yíng)養(yǎng)，競(jìng)相開放�！痹凇捌呱ā钡陌嗉�(jí)理念下，孩子們對(duì)于“我要開花”的意識(shí)已經(jīng)越來(lái)越強(qiáng)。
到了下課，我們還沉醉在動(dòng)聽的旋律中，這份節(jié)日的快樂(lè)已經(jīng)真真切切地感受到了！
《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思11
在上課伊始，我先讓學(xué)生回憶有哪些節(jié)日（先把公歷和農(nóng)歷的節(jié)日分開，再按時(shí)間順序排列），并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的節(jié)日各有哪些風(fēng)俗習(xí)慣。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在什么節(jié)日時(shí)最快樂(lè)，從而引出課題。
出事課題后我繼續(xù)問(wèn)“課文寫的是什么節(jié)日？”意想不到的事情就在這時(shí)發(fā)生了，學(xué)生有說(shuō)“國(guó)慶節(jié)”的，有說(shuō)“兒童節(jié)”的，還有說(shuō)“建軍節(jié)”、“勞動(dòng)節(jié)”的'，反正五花八門，而且各自都有理由。細(xì)分析學(xué)生的答案還是動(dòng)了腦子的，只是沒(méi)能正確理解文中句子的意思，所以產(chǎn)生了誤解。于是我便出示了掛圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從圖中看到底是講了誰(shuí)？學(xué)生通過(guò)觀察畫面在結(jié)合讀文終于明白寫的是他們自己的節(jié)日。
有了這一層次的理解，接下來(lái)的講解就容易多了。比如學(xué)生不明白為什么要感謝親愛(ài)的祖國(guó)？我就讓他們先感受自己生活的快樂(lè)，接著再引導(dǎo)他們知曉這幸福生活的得來(lái)靠什么。反思這一課的教學(xué)，如果光是聽我說(shuō)我們的祖國(guó)培養(yǎng)了我們所以要感謝祖國(guó)，我想學(xué)生最終肯定還是云里霧里
而這種究果索因的方法卻能化解學(xué)生心中的謎團(tuán)。這學(xué)期這種方法我用的比較多，覺(jué)得還挺管用。
《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思12
這是一篇以歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容的詩(shī)歌，內(nèi)容貼近兒童生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，旋律歡快、活潑，是孩子們愛(ài)唱的歌曲之一。詩(shī)文運(yùn)用比喻和擬人的手法，反映了少先隊(duì)員們歡慶自己節(jié)日時(shí)快樂(lè)、幸福和自豪的心情，表達(dá)了他們長(zhǎng)大后決心報(bào)效祖國(guó)的志向。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。全詩(shī)以“樂(lè)”為線，心情之樂(lè)、成長(zhǎng)之樂(lè)、理想之樂(lè)、場(chǎng)面之樂(lè)，貫穿全詩(shī)，生動(dòng)地描繪了少年兒童歡慶節(jié)日時(shí)的快樂(lè)心境和歡樂(lè)熱鬧的情景。我認(rèn)為只有一遍遍地朗讀，多層次、多種形式的`朗讀，才能讓學(xué)生在朗讀中感受快樂(lè)的心情。因此我精心設(shè)計(jì)了課堂，想讓學(xué)生學(xué)得。
故而，我以兒歌《快樂(lè)的節(jié)日》導(dǎo)入課文教學(xué)，為的是借助那輕快跳躍的樂(lè)曲渲染歡快活躍的課堂氣氛，催發(fā)學(xué)生活潑、興奮的心情，以拉近和詩(shī)歌流露的情感距離，易于學(xué)生入詩(shī)、入景、入情，直至人隨文動(dòng)，情隨歌生，達(dá)到人、詩(shī)、歌合一的境界。因此孩子們學(xué)得非投入認(rèn)真。
《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思13
初次教學(xué)二年級(jí)，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)我傾聽了王老師的教學(xué)過(guò)程，在結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本次教學(xué)有了一些淺薄的想法：
一、 創(chuàng)設(shè)情境激興趣：
起初在備課時(shí)，我在導(dǎo)入新課時(shí)，采用了“開門見(jiàn)山”式的導(dǎo)入，直接板書課題讓學(xué)生讀一讀課題。后來(lái)聽了王老師的課，發(fā)現(xiàn)王老師是通過(guò)播放《快樂(lè)的節(jié)日》這首歌。播放歌曲不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能了解這首歌與《快樂(lè)的節(jié)日》這首詩(shī)之間的關(guān)系。但是我班學(xué)生較活躍，如果在上課開始播放歌曲，學(xué)生可能過(guò)分活躍，所以我覺(jué)得在上課前3分鐘播放歌曲，然后在上課開始，介紹這首歌與課文之間的關(guān)系，這樣既可以較快地引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，而且還可以讓學(xué)生知道有關(guān)詩(shī)歌的知識(shí)。
二、 教學(xué)生字詞有重點(diǎn)：
我通過(guò)傾聽王老師的課，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的.生字教學(xué)十分關(guān)注生字的讀音、筆順和組詞，在教學(xué)讀音的時(shí)候，學(xué)生先是帶拼音指名讀，接著是去掉拼音讀。特別是前鼻音、后鼻音、翹舌音和平舌音尤為關(guān)注。老師通過(guò)示范讀，讓學(xué)生更清楚地知道生字的讀音。而教學(xué)生字筆順時(shí)，不是面面俱到，而是重點(diǎn)教學(xué)課后第2題提到的生字筆順。組詞是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，所以課堂上要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
三、 指導(dǎo)書寫有方法：
這課有幾個(gè)生字比較難寫，“健”、“康|、“勇”、“敢”。所以在寫習(xí)字冊(cè)之前，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)字該怎樣寫好，如：“健”，中間的橫折折撇捺最后寫，而且捺要舒展�！翱怠钡淖詈笠还P強(qiáng)調(diào)是“捺”，豎鉤寫在豎中線上，點(diǎn)提撇捺要對(duì)稱�！坝隆弊种械狞c(diǎn)、豎、撇的起筆都在豎中線上。
總而言之，整堂課生字教學(xué)是重點(diǎn)，所以在備課和上課的過(guò)程中要重點(diǎn)抓生字教學(xué)。
《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思14
這篇課文以歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容，描寫了一群活潑可愛(ài)的少先隊(duì)員愉快渡過(guò)自己節(jié)日的動(dòng)人場(chǎng)面。內(nèi)容生動(dòng)活潑，充滿了節(jié)日氣氛，語(yǔ)言優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。上完課后，我對(duì)本節(jié)課的過(guò)程進(jìn)行了教學(xué)反思。在《快樂(lè)的節(jié)日》的教學(xué)中，我的意圖是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生讀題、讀文后提出問(wèn)題，并以此來(lái)組織教學(xué)，試圖用學(xué)生自己想了解的問(wèn)題鉤住他們的好奇心、求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式和問(wèn)題意識(shí)。但上完課后，我甚感沮喪和困惑。課堂教學(xué)為什么會(huì)不理想呢？首先，對(duì)教材特點(diǎn)把握不透。課文是一首詩(shī)，詩(shī)不同于一般記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類的──敘述清楚，詩(shī)講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時(shí)較多地依賴學(xué)生的想象和對(duì)語(yǔ)言的感受力，應(yīng)該說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)比一般文章更困難一些。對(duì)于生活閱歷淺、語(yǔ)言感受能力還不強(qiáng)的'二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。針對(duì)這種情況，教師更應(yīng)該利用音樂(lè)、圖象、語(yǔ)言等多種教學(xué)手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供臺(tái)階，讓他們一步一步走入詩(shī)中，讀詩(shī)、聯(lián)想、悟情。
第二，對(duì)學(xué)生能力估計(jì)不足。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導(dǎo)著，在老師的幫助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對(duì)話。而我未作引導(dǎo)就把整首詩(shī)“扔”給學(xué)生，學(xué)生未深入感悟課文，又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，問(wèn)題當(dāng)然是成堆的。雖說(shuō)這一偏高的要求在二年級(jí)開始滲透也未嘗不可，但既是培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)，就應(yīng)在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上作指導(dǎo)，然后師生共同對(duì)問(wèn)題作歸并梳理，確定本堂課著重解決的目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)在教師引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)。而不是不顧學(xué)生實(shí)際、課堂教學(xué)的時(shí)間限制一個(gè)勁地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，然后又讓學(xué)生讀文后討論逐個(gè)解決。第三，對(duì)教學(xué)理念理解不深。讓學(xué)生在讀題、讀文章后提出一些想了解的問(wèn)題并以此組織教學(xué)，確實(shí)是一種體現(xiàn)學(xué)生的主體性、培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)的好方法。但是，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)并不意味著一定要以學(xué)生提出的問(wèn)題組織教學(xué)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也就是說(shuō)，沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，都有其適應(yīng)性和局限性，只有在適應(yīng)的條件下，才能顯示其效果和威力，否則，便會(huì)黯淡無(wú)光。所以，教學(xué)本課時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中反復(fù)讀詩(shī)，喚起生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下自讀自悟，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，然后把詩(shī)編成故事講給大家聽，最后也可進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。這樣操作也同樣能體現(xiàn)自主性、培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)，還更富有情趣。如此看來(lái)，教學(xué)理念從書本從教師的頭腦走到課堂，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇，而這必須基于實(shí)際情況：包括學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教師情況；理念在課堂上的體現(xiàn)方式不是唯一的，不在形式，更在實(shí)質(zhì)。
《快樂(lè)的節(jié)日》教學(xué)反思15
【實(shí)錄】
�。R讀課題后）
師：讀了課題，你知道這篇課文講什么嗎？
生：是講快樂(lè)的節(jié)日。
師：（指在課題“節(jié)日”下）主要是講——
生：節(jié)日
師：對(duì)，我們?cè)谶@個(gè)節(jié)日里怎么樣？
生：很快樂(lè)。
師：多么快樂(lè)呀！那么應(yīng)該怎樣讀課題呢？
�。ㄉ懈星樽x課題）
（自由讀課文時(shí)，一生問(wèn)：“講的是哪個(gè)節(jié)日？”）
師：剛才，某某在自己讀書時(shí)，產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：課文講“快樂(lè)的節(jié)日”，那么到底是哪個(gè)節(jié)日呢？小朋友們知道嗎？
生１：是六一兒童節(jié)
師（微笑）：能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
生２：是國(guó)慶節(jié)
師（意外）：你從哪里知道的呢？
生２：因?yàn)檎n文里說(shuō)“有了我們，可愛(ài)的祖國(guó)就更有希望�！闭f(shuō)到了祖國(guó)。
生3：是教師節(jié)。因?yàn)橛欣蠋煛?/p>
生１：兒童節(jié)，老師會(huì)和小朋友們一起玩，還會(huì)出去郊游。
生３：我覺(jué)得是元旦節(jié)。因?yàn)檎n文里面說(shuō)到了春天。
師：你們能從課文里找理由，非常好！到底是什么節(jié)日，老師先保密，等我們下節(jié)課好好地來(lái)學(xué)這篇課文時(shí)再來(lái)找答案。
【教學(xué)反思】
閱讀教學(xué)的第一課時(shí)應(yīng)該有個(gè)整體感知的教學(xué)過(guò)程，通常我都是問(wèn)學(xué)生：“讀了這篇課文，你知道了什么？”學(xué)生往往會(huì)羅羅嗦嗦地將課文復(fù)述下來(lái)，時(shí)間限制，請(qǐng)了一兩個(gè)學(xué)生就不能再給他們時(shí)間說(shuō)了。而在教學(xué)這篇課文時(shí)，利用課堂上的一個(gè)生成點(diǎn)，將問(wèn)題拋出去，使學(xué)生搜索剛才自己自學(xué)時(shí)消化的內(nèi)容，在沒(méi)得到老師的'肯定，又受到同學(xué)的反駁時(shí)，主動(dòng)地進(jìn)入課文快速閱讀，提取論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，這樣地朗讀可以說(shuō)是有效地閱讀了。而設(shè)下的懸念又使得他們期待第二課時(shí)的教學(xué)。
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