筆算除法教學反思15篇
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的筆算除法教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
筆算除法教學反思1
這一節(jié)課是四年級上冊第五單元的第二節(jié)課。在教學完成后，聽了兩位教研員老師的點評和團隊成員的意見。我進行反思，覺得自己在教學過程中還是存在著許多不足，需要改進。
第一，本節(jié)課的難點是除數是整十數的試商方法，在教學過程中有涉及到。但是強調的不多，總是希望學生能夠把結果說出來，其實當學生無法正確闡述的時候，教師可以告訴學生這個方法。而且在例一中，我把這個問題放在了后面學生都已經計算完的時候，有一些滯后，其實可以把這個問題在反饋學生作業(yè)的時候一起解決。還有在最后的解決問題中，雖然要求了學生列豎式計算，但是沒有及時對學生作業(yè)進行反饋，練習的目的`不夠有針對性。
第二、在練習過程中仍然存在學生對商的定位不是很清楚的情況。我認為這里可以將算理提前，稍微地滲透一下，那么學生對于商應該寫在什么地方的問題就不怎么會出錯。還有學生中還有一種錯誤比較常見就是商和除數相乘寫在被除數下面，總是會少一個零。比如92÷30，直接就寫個9，在計算140÷30時，直接一個12，對于這個問題，我有發(fā)現但是學生作業(yè)中還是有錯誤，我想這里就需要了解學生的心理。學生肯定是受到了口算的負遷移，把30看成了3。這里就需要老師去強調，除數是兩位數，不要看成3了。
最后，上課時語言還是有點羅嗦，需要我繼續(xù)努力，多聽聽其他骨干教師的課，多反思，多嘗試。
筆算除法教學反思2
這個單元進入筆算除法教學以來，我越來越感到困難。新課標教材例題精簡，新知點濃縮，使學生學得很吃力。課后習題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。加之防控甲流放假等種種原因，教學進度不得不放得很慢很慢，但學生掌握得仍不能令我滿意。面對學生的作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？
除法的學習由口算過渡到筆算，在三年級學生已經接觸到了，不過所認識的都是除數是一位數的除法，學生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了四年級學生學習除數是兩位數除法的這個階段，他們往往都存在著不同程度的疑惑，要么商試大了，要么商試小了。
經過這幾天的實踐與反思，我覺得在今后的教學中有很多地方需要改進：一是由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學生有好的試商、調商的方法，而沒有及時地讓學生展示、總結。通過這單元《筆算除法》的教學，使我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行適當的增、改。把一些有聯(lián)系的算式放在一節(jié)課上進行，讓學生嘗試，經過探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經過練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。二是我在教學時對學生原有知識狀況了解不夠，對學生的接受能力和可能出現的問題估計不夠。學生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。而我在教學時又想著趕時間，趕進度，對這部分內容沒有及時鞏固加深。三是自己的教學語言還欠火候。當學生的反饋展示出來后，學生的評價總不能到點子上去，我想著要引導學生更好的說明白，但是總感覺力不從心，似乎學生聽不懂我的'話。同時，在上課過程中，我的語言還不夠精練，表達也不夠明確，因此造成學生不能很好的領會我的意思，造成課堂時間的浪費。這是個大問題，在今后的教學中要不斷的完善，完善自己的課堂用語，能使學生更積極地投入到學習中去。
計算課的教學既要讓學生掌握計算的方法，又要設計新穎同時培養(yǎng)學生的自主學習的能力并非一件容易的事，把學生放在主體地位，體現學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在今后的教學中要不斷反思，這樣才能讓我們不斷成長。
筆算除法教學反思3
計算能力培養(yǎng)是小學階段重要內容。三年級下冊“除數是一位數的筆算除法”雖然學生有計算基礎，但是隨著數位增多，有的孩子把握不好，為了突破教學難點。我采用采用了讓學生自己編除法算式、自已編用筆算除法可以解決的生活實際問題，調動了學習興趣，收到好的的效果。
在學生編除法算式這個環(huán)節(jié)，學生自己編出兩位數除以一位數的各種類型的算式，比如被除數的十位與個位都能被除數整除的，十位上不能被除數整除，兩位數除一位數除不盡的。在這個過程中，教學著重突出了讓學生認識除法各部分的名稱，（被除數、除數、商），在學生試算后，著重突出了讓學生交流算法，總結算理。
在學生編問題解決中，通過教師引領，打開了學生的思維。學生編出了“教室里有48名同學，和兩位老師，同學的人數是老師的'幾倍？”“三二班有48名同學，每兩人坐一張桌子，需要幾張桌子？”“如果兩位老師也要坐桌子的話，那么一共要坐多少張桌子？”“一個正方形的周長是56厘米，它的邊長是多少厘米？”
最后的拓展題為“三二班有50多名學生，做課間操時正好排成4隊，而且沒有剩余，那么三一班可能有多少人？”激活了學生的思維。學生有的用除法算式來表示求解的過程，有的用乘法算式來表明，還有的用語言敘述的方式來表明思路
筆算除法教學反思4
一位數除兩位數的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎上進行教學的。通過本節(jié)課的學習，讓學生初步掌握一位數除兩位數的'算理、基本的運算思路和豎式寫法。但這部分內容比較抽象，學生不是很容易理解。因此，在教學中我想通過分小棒幫助學生理解算理。
在教學例1時，通過讓學生動手把42根小棒平均分給2個人，看看每人分到幾根？讓學生想著分一分并用口算說一說怎么算，然后通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學生用口算說出分的過程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接著讓學生嘗試用豎式解決42÷2，我把學生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學生討論有沒有問題。但是，這正是孩子們所困擾的地方，不知如何下手，豎式的書寫方式是他們的困惑，不能把豎式各部分與小棒對應起來，導致孩子們對算例明白，但不知怎樣寫。發(fā)現問題后，我趕緊用課件邊演示邊講解豎式每部分表示的意義，但效果并不是很好。我想這部分既然是學生的難點，教師要是引領孩子一起學寫豎式，一開始就讓孩子明確豎式寫法，比發(fā)現問題再糾正要好。
另外在例1發(fā)現問題后，我沒能應及時調整教學設計，只想著讓學生跟例2對比一下，可能會更容易理解，但結果卻是相反的，孩子更加糊涂了，如果當時能針對例1進行練習，使孩子能夠及時鞏固算法更好一些。
正因為前面出現了問題，所以后面的練習沒能解決。另外，在導入環(huán)節(jié)用時也稍長了些，復習的內容稍多了些。
筆算除法教學反思5
對于筆算除法的教學，我越來越感到無力，學生也學得很吃力，再加上課后習題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。兼此種種原因，教學進度不得不放得很慢很慢，但學生掌握得仍不能令我滿意。面對學生的作業(yè)，我憂心忡忡：是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？
經過這幾天的實踐與反思，我覺得原因主要有三點：一是教材例題編寫的精簡，使新知點的跨越度太大，教學“一位數除三位數商是兩位數或三位數”時，教材只呈現一個例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在練習題中出現。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。學生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的`學生，學起來尤其吃力。二是我在教學時對學生原有知識狀況了解不夠，對學生的接受能力和可能出現的問題估計不夠。由于學生只在二年級下冊學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，好多學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經淡忘，而我在教學時只想著趕時間，趕進度，對這部分內容只在復習時用一道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生復習鞏固。這部分知識如果分兩課時教學，把商是三位數的情況另做一課時來學習，時間會更充足，這樣教學效果肯定會更好。三是課后練習中有些題目解決起來難度較大，費時費力。而那些學習處于中、下等水平的學生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。
鑒于這種現實的迫在眉睫的問題，我必須放慢進度，針對于部分同學出現的問題及時處理，一定要讓孩子們徹徹底底的掌握方法并作業(yè)一次到位，以免以后形成思維定勢，一直的錯下去了。
筆算除法教學反思6
鏡頭一：
1.師：把42棵樹苗，平均分給3個班，每班分得多少？ 教師讓學生先列式，再試著筆算。學生出現以下三種情況：第一種情況，不會做，愣神兒或到處看；第二種情況，仿照以前學過的表內除法豎式的寫法，直接在豎式上一次性寫上14（口算的）；第三種情況，正確的豎式寫法。（學生板書出兩種寫法）
2.學生根據兩種板書質疑：第二個算式怎么那么長？算式中的3式怎么來的？怎么會有兩個12？ 師：42÷3到底該怎么寫呢？請同學們借助小棒分一分，想一想怎樣用豎式計算。
教師提出要求：（1）分小棒是你分了幾次，在豎式中怎樣反映出你每次分的過程？
�。�2）先分什么？在豎式上該怎樣寫，再分什么，在豎式上又該怎樣寫？
�。�3）先靜下心來想一想，自己是如何操作的，再把操作的過程說給同位聽一聽。
3.學生獨立操作。
4.操作匯報。請一位同學上臺展示操作過程。在操作時突出操作的每一步與豎式結合起來，完成豎式的書寫過程。
5.集體評價前面錯誤的情況。
今天學習的豎式計算與前面學的哪兒不一樣？
6.課堂練習：56÷2要結合分小棒的過程，說說筆算的每一步是怎么來的。
反思：
教學用書上無論對加減法還是乘除法中的“擺一擺”都有一個具體的說明：當提出用豎式計算后教師可提問學生思考‘怎樣列式’并引導學生仔細觀察小棒圖和豎式，讓學生明白每一步計算的算理。顯然用“小棒圖”是來解釋豎式計算的算理的過程的。整體感覺教師雖然安排了讓學生展示擺小棒的過程，也用課件動態(tài)的演示了分小棒的過程，但所有的學生都是一個被動的觀察者。心理學認為，用簡明的詞語來表述復雜的事物、有助于簡縮思維過程和不斷地抽象、概括，學生語言內化的過程既是知識的內化過程，也是思維的提升過程。在教學中雖然有擺小棒操作的意圖，也注重了數形結合，學生仍未能通過操作所建立的直觀經驗來指導自己學習筆算除法。
鏡頭二：
1.師：把42棵樹苗，平均分給3個班，每班分得多少？ 師：怎樣列式？ 生：42÷3
2.小組合作交流，用小棒分一分，驗證結果。
3.匯報是怎樣分的。明確：分了兩次，先分成捆的，再分單根的。
4.試寫豎式。用除法豎式體現出你兩次分的`過程。 小組同學商量著有的擺、有的寫
5.板演： 生1：直接在豎式上一次性寫上14（口算的）再在42的下面直接寫上42，最后在下面寫上0； 生2：正確的豎式寫法； 你是怎么想的，結合分小棒的過程，給大家解釋一下。
6．小結回顧。 再靜下心來回顧一下我們剛才是怎么分的，“先分成捆的，再分單根的，所以我們筆算除法時，也從高位算起，分一次，除一次�！�
反思：
這樣的操作過程是建立在學生已有知識經驗的基礎上進行的，把擺小棒放在引入豎式的前面，并用小棒來解釋口算的結果。讓學生充分感知擺小棒操作的每一步，再引入豎式，使學生關注豎式的書寫格式與小棒操作的內在聯(lián)系。突出了學生說、想、自我反思、自我抽象的內化過程，在這個過程中讓學生感受到除法豎式就象分小棒一樣是幫助自己解決42÷3這個問題的，這樣學生便將素樸的直觀經驗轉變?yōu)榱司碌某橄笳J知。但有的學生還是不清楚分小棒與理解算理之間的關系，分小棒對筆算除法有什么樣的作用不明確，導致學生木然于豎式。
筆算除法教學反思7
在學生學完口算除法之后初學商是兩位數的筆算除法。借用學生已有的口算除法基礎，先讓學生口算24÷2的商。學生會利用口算經驗先算20÷2=10,4÷2=2,10+2=12。接著讓學生嘗試列豎式計算。學生在二年級已有表內除法筆算的基礎，課前已進行鞏固復習。放手讓學生自己嘗試，出現兩種筆算情況。
做法一：
學生借用口算的順序先用2個十除以2在商的十位上寫1，然后用商1（個十）和除數2相乘，2個十減去2個十分完，再把個位上的4落下來，4個一除以2商的個位上寫2，用商2和除數2相乘，4個一減去4個一，正好分完沒有余數。
做法二：
學生利用口算的結果，直接在商的位置上寫上12，在被除數24的下面寫上24,24減24得0。
在學生試做巡視的過程中，選擇學生中有代表性的以上兩種做法，通過展臺讓學生比較、探討。通過比較，結合學生分小棒的過程，先分整捆，再分單根。學生對做法一表示肯定，說明筆算過程體現了分小棒的過程，分的過程有層次，先用除數去除十位上的'數，十位分完，再用除數去除個位上的數，商是兩位數。接著學生就做法一提出質疑：為什么要在被除數2的下面寫上2表示什么意思？生回答：表示2個十，是商1個十×除數2的結果。被除數4下面的4表示什么，表示商2個一×2，是4個一。
學生對做法二分析的原因是因為二年級學習表內除法商是一位數的筆算過程，沒有體現分的過程。
為了鞏固學生的筆算方法，讓學生試算52÷2，學生借用分小棒的過程，進行筆算，體現先分被除數的十位，十位上的數沒有分完，剩下的整捆要和單根合起來接著分。12個一除以2商6個一，在商的個位上寫6。
本節(jié)課借用分小棒的過程，結合口算除法讓學生初學商是兩位數的筆算，學生理解起來較好。
筆算除法教學反思8
通過這節(jié)課的教學，我認為有以下幾個方面值得總結：
1、充分調動了學生已有經驗，讓學生在兩位數除以一位數的基礎上通過自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識的探索，順利促成了知識的遷移。
2、在計算之前先讓學生判斷商的位數，并估算商的大約值，不但發(fā)展了學生的數感和估算意識，而且為計算的準確性提供了保障，再通過檢驗確保了計算結果的準確性。培養(yǎng)了學生自覺對計算結果的合理性和準確性進行判斷和檢驗的習慣，有助于提高學生的計算能力。
3、為學生的后續(xù)發(fā)展提供了可能。本課以復習兩位數除以一位數為知識鋪墊，通過知識遷移類推，讓學生自主探索出三位數除以一位數的筆算方法，使學生明白兩三位數除以一位數的筆算方法的一致性，從而為學生掌握更多位數除以一位數提供了方法依據，到這節(jié)課結束時，大部分學生都會計算四五位數除以一位數的除法，而且自覺進行檢驗。
4、因為本節(jié)課以學生的自主探索，教師適時指導為主要學習手段，大部分學生能積極進行學習活動并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學學習的樂趣，有一個平時成績較落后的學生回答問題非常積極，而且連續(xù)上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學給了他鼓勵的掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學習興趣。（這位學生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進步，當然這也與老師的持續(xù)關注和鼓勵分不開）。
當然，這節(jié)課也有一些不足的.地方：如怎樣將計算教學與具體情境更加緊密的結合，做到既注重已有經驗又關注計算教學與生活的緊密聯(lián)系？怎樣尋找他們之間的結合點呢？這是我很困惑的地方；又如計算前引導學生對商的位數和大約值進行判斷和計算后的檢驗，一部分學生把檢驗視為完成任務而根本達不到檢驗的目的，這是我在計算教學中面臨的問題，該怎樣才能做得更好呢？
筆算除法教學反思9
這節(jié)課是這個單元的難點之一，學習計算，是一個枯燥過程，已經學會的孩子一通百通，覺得老師反復的講解很乏味；計算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會做，單獨完成，總是差那么一點。為了讓所有的孩子都提起對數學的興趣，在教學《商中間有0的除法》時，我采用了以下教學措施：
1.課的開始，我就以學生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學生在生動有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎上，通過一系列被除數為0的除法題，觀察得出，0除以任何不為0的數都得0，為后面的.學習打下基礎。
2.在此前的筆算學習中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學中，放手讓學生采用交流、討論的方式自己學習計算方法。在全班匯報中，明確計算方法，和豎式的寫法。
但是，這節(jié)課依然存在許多需要改進的地方：
1.缺少對比練習，如：800÷7和707÷7對比起來練習。讓孩子明白被除數中間有0，商中間可能有0，也可能沒有0.這取決于百位有沒有除完。
2.缺少變式練習，如從1、2、3、4、5、6中選填四個數，使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個考驗學生運用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程，對提高學生的思維力有幫助。
筆算除法教學反思10
筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，主要教學一位數除多位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法。要解決這節(jié)課的問題有幾個關鍵一是首先是口訣的問題；二是豎式的書寫問題；還有試商的問題。
學生雖然在二年級時已經學過了口訣，但學生經常想不起來乘法口訣，這就導致筆算的速度減慢或者錯誤。在課前我做了些復習，但在教學中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計算能力要在慢慢的練習中習得。除數是一位數的筆算除法盡管教材中沒有概括出計算法則，但學生應形成一個基本的筆算除法的學習策略，知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，應有一個合理的演算順序。因此，教學時，很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結合等方式，幫助學生理解筆算除法的算理，這也是本節(jié)課的難點。
筆算除法過程中最嚴重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。很多學生對42÷2口算就能算出結果，也有一些學生在假期學了一點豎式除法，也會列豎式解決，但是由于不理解算理，豎式書寫的格式不正確，十位和個位的數一起除，不落下來，商的位置不會寫。有的干脆寫完除號把口算算出的商再寫出來就算完了。
針對這種現象，我主要讓學生理解算理，除法中的每個數表示什么意思，要讓學生說清楚，如2寫在了哪一位上？為什么要寫在十位上？4又是從哪得來的，它表示什么？使學生理解十位上的4除以2商是2個十所以寫在十位上，2個20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數除完再除個位，不能放在一起，這節(jié)課的內容可以放在一起，如果要再難些就不可以了，所以十位上的數一層樓房，個位上的數一層樓房，用孩子喜歡的語言讓學生明白十位除完個位上的`數為什么要落下來，而不是一起除，為下節(jié)課的學習打好基礎。
另外，這節(jié)課我沒有讓學生動手擺小棒，一是怕耽誤時間，二是怕轉移注意力，我覺得學生現在對數的理解完全可以脫離小棒這個形象具體的工具，學生具有了一定的抽象能力。雖沒有讓學生親手擺，但我通過了課件展示分小棒的形式讓學生理解算理，算是間接的完成了數形結合吧。
通過課后作業(yè)反應，大部分學生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來書寫。
筆算除法教學反思11
除數是一個兩位數字筆算術除法是第四版的人類教育版本的第73 - 80年的教學內容，在本課中我做了以下反思：
除數是一個兩位數的除法，是學習整數除法的主要階段，學生先前研究的除數是一個數字，業(yè)務是一個數字或雙倍數除法，這部分知識有一定的知識。本課程旨在讓學生回憶上一次的知識，特別是計算方法的分割，通過審查舊的知識，鞏固除數的實踐是一位數的師，以幫助本課完成教學任務有效。本課的教學重點是確定業(yè)務的位置，除了秩序和嘗試業(yè)務方法，細分除數的除數是兩位數除法的規(guī)律，以幫助學生解決計算的算術;困難的是試驗方法。這一課是基于一個類的計算，不僅有一個強大的數學知識的計算，以及訓練學生嘗試糾正，正確的寫作，仔細計算的習慣發(fā)展。之前教學預計學生可能會出錯：1，不會嘗試做，不知道寫在哪里; 2，被分配的前兩個如果不夠（不夠）1;如何做股利？因為我在上課前和學校做了很多準備學生可能會在課堂上遇到問題，準備通過個人委員會，獨立實踐，小組競賽等教學策略去學習知識，正確把握計算方法，打破了考試的困難。
我認為這一課有以下優(yōu)點：
1，在審查中質疑了新的領先。通過介紹審查學生試圖做一個，為了刺激學生的學習興趣，對新班也奠定了良好的基礎;
2，給學生留足夠時間探索。新課程標準強調以人為本，發(fā)揮學生的主動性。這個課程允許學生嘗試找到一種獨立解決問題的方法。學生的.結果發(fā)現，該方法被發(fā)現是多樣的，教師不把這個課程的概念強加給學生，而是尊重每個學生的個性發(fā)展;
3，實踐設計水平，有趣，實踐設計不僅注重鞏固基礎知識，而且還導致學生積極參與實踐，采用不同的練習方法培養(yǎng)學生競爭意識。
4，全班學生可以主動積極參與教學活動，分享教學成果，感受數學的成功，帶來自己的成功分享成功的喜悅;本課缺乏的方面：
1，學生的學術實力估計太高，有幾個學生沒有抓住正確的解決方案
2，方法的實踐，雖然形式，但強度不是;
3，學生評價不能立即，評價方法單一;
4，整個方法;
5，不能專注于所有學生，班級時間分配控制不和諧，前后松散后緊。
教學和學習，教沒有固定的法律，既然我們選擇教導和教育這條路，我們就會下雨，下雨，不斷研究，不斷反映，不斷提高。
筆算除法教學反思12
《商是一位數的筆算除法》是在學生學習了除法是一位數的筆算除法的基礎上進行教學的，關鍵是讓學生學會試商的方法，并能根據實際情況準確的調商。由于這是一節(jié)計算課，在運用“先學后教”教學模式時，易于把握。
整節(jié)課的設計，是在“看書”這個大的情境中展開的，并對數據進行了巧妙的設計，將總頁數設定為“169頁”，每天看的頁數分別為20到30，及其中的任意的數，不僅自然而然地由除數是整十數的筆算除法過渡到本課所要研究的內容，而且“169÷21、169÷29、169÷28、169÷22”四個算式涉及到了“四舍”的方法試商，“五入”法試商，并且都涉及到了初商成功和需要調商的兩種情況。利用“169÷23、169÷27”根據計算中出現的情況如何調商，進行了針對性訓練。
設計思路，由“情境引入揭示課題——目標出示——自學指導——先學檢測——互動交流——回饋指導總結反思”。充分暴露學生自學中存在的問題，交流互動達成共識。
但在教學中，由于教師對學生情況的高估，致使最先檢測時就出現了問題，課堂的`節(jié)奏有點慢，感覺學生的學習和互動不太順暢，在整個的“后教”環(huán)節(jié)，預想的互動場面沒有熱鬧起來，精彩就此錯過了。說明教師對學生的情況把握還有偏差，對各環(huán)節(jié)的把握不是很細致，對課堂中生成性的資源沒能充分的利用。
筆算除法教學反思13
筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，主要教學一位數除多位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法。要解決這節(jié)課的問題有幾個關鍵：一是口訣的問題；二是豎式的書寫問題；三是還有試商的問題。
學生雖然在二年級時已經學過了口訣，但學生經常想不起來乘法口訣，這就導致筆算的速度減慢或者錯誤。在課前我做了些復習，但在教學中效果不是太明顯，不是練一道題兩道題就能解決的問題。這是一種計算能力要在慢慢的練習中習得。除數是一位數的筆算除法盡管教材中沒有概括出計算法則，但學生應形成一個基本的筆算除法的學習策略，知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，應有一個合理的演算順序。因此，教學時，很有必要通過直觀操作與筆算豎式相結合等方式，幫助學生理解筆算除法的算理，這也是本節(jié)課的難點。
筆算除法過程中最嚴重的問題是豎式的書寫問題列豎式步驟的問題。如：很多學生對42÷2口算就能算出結果，也有一些學生在假期學了一點豎式除法，也會列豎式解決，但是由于不理解算理，豎式書寫的格式不正確，十位和個位的數一起除，不落下來，商的位置不會寫。有的干脆寫完除號把口算算出的商再寫出來就算完了。針對這種現象，我主要讓學生理解算理，除法中的每個數表示什么意思，要讓學生說清楚，如2寫在了哪一位上？為什么要寫在十位上？4又是從哪得來的，它表示什么？使學生理解十位上的4除以2商是2個十所以寫在十位上，2個20是40所以4也寫在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數除完再除個位，不能放在一起。
這堂課，我覺得以下四方面自己做的還是比較好的。
一、比較合理的使用多媒體課件。
二、比較合理的處理教材。教材給我們呈現的情境圖是3月12日植樹節(jié)，把情境圖用呈現給學生，并請學生發(fā)表意見。之后，再讓學生經歷試商的過程，完成豎式計算，初步體驗試商的方法。最后出示兩題練習鞏固試商方法。第二個問題要解決的是調商。學生據題意列式，接著讓學生自主嘗試，然后讓學生解說計算的過程，老師板演，通過匯報交流，認識到為什么要調商，怎樣調商，突出對算理的理解。
三、在練習的處理上，把課后的練習進行整合，有層次，有側重點的進行練習設計，從而使學生掌握本節(jié)課的知識。訓練、提高學生的試商速度；根據試商情況，很快說出準確的.商，訓練學生的調商方法；課后練習第
一、二題，商是幾？比一比誰試商的速度快？綜合強化學生試商和調商的方法；第三題，解決問題，用所學知識解決生活中的問題，使學生在學習中感覺數學與生活的密切聯(lián)系。
四、整個教學過程中，始終以學生為主體，讓學生自主去探索除數一位數的筆算除法的試商和調商的方法。在實際教學中，學生的思維完全暴露了出來，思維的積極性相當的高，達到了原先設計的效果。
通過課后作業(yè)反應，大部分學生掌握了豎式除法的算理，能用正確的格式來書寫。
但也存在不足：
1、在課堂的把握能力上，我雖然有些進步，但和有經驗的老師比起來還有很大差距。學生說跑偏了，我不能給予及時的糾正。
2、上課說話不夠嚴謹，隨意性大。
3、思想上知道要培養(yǎng)學生的審題能力，但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養(yǎng)學生的審題能力。
4、重點強調不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學生聽了，但沒有記住。
5、對學生的引導不到位，在講豎式除法時，需一步一步用規(guī)范的語言幫助學生理解，老師設計的梯度不合理，不能有效幫助學生理解。
總之，這節(jié)課我付出了許多，學生收獲了很多。有付出才有回報。
筆算除法教學反思14
《筆算除法》屬于“數與代數”的知識領域，《課標》指出：數學的學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上。四年級的學生雖然已經掌握了除數是一位數的筆算除法以及除數是整十數的口算除法，并且具備了一定的動手操作，觀察推理，歸納概括的能力,但是根據小學生認知規(guī)律和年齡特點，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，學生從學習筆算除數是一位數的除法到除數是兩位數的除法，在認知上還存在一定的思維障礙。
鑒于上述對教材和學情的分析，我是這樣設計教學的：
一、夯實基礎，引入新課
復習鋪墊是數學課的重要環(huán)節(jié)，能引起學生對已有知識的回憶，幫助學生更有效地參與到新知識的探究過程中去。上課一開始，我通過多媒體首先呈現了8道口算題進行搶答，充分利用學生爭強好勝的心理激發(fā)了他們的學習興趣；緊接著通過2道除數是一位數的筆算除法，喚醒了學生對已有知識的回憶，激發(fā)了學生的思維，為學習新知識作好正向遷移準備。
二、引導探索，學生新知
1．注重動手操作能力的培養(yǎng)。
心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始�！痹诒竟�(jié)課的教學中，我兩次引導學生動手操作：在教學92÷30的豎式計算方法時，先是組織學生擺小棒，之后再讓學生“和同桌說一說你是怎么擺的？根據小棒圖怎樣把豎式表示出來？商應該寫在什么位置上？”通過直觀的動手操作，學生很快就能說出商是3，應該寫在個位上，表示可以分成3份；在教學140÷30中，我放手讓學生先圈一圈方格圖，有了前一次的操作經驗，再通過方格圖的形象呈現，學生自主探索出豎式的表示方法，并能正確地找出商是4，以及它的書寫位置和所表示的含義，教學反思《筆算除法教學反思》。兩次動手操作活動的展開使學生經歷了知識形成的'過程，充分體現了“手腦并用”的教學方法，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和思維能力。
2．注重合作意識的培養(yǎng)。
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學生學習數學的一個重要方式 。在教學中，我多次引導合作交流。如：在探討92÷30的算法時，先是讓學生同桌交流，確定了口算和筆算兩種方法。教學筆算時，通過擺小棒理解算理，并在小組里討論“商應該寫在什么位置？為什么”。又如：在教學140÷30時，教師放手讓學生獨立完成，做完后和你的同桌說一說“你是怎么算的？商應該寫在哪位上？”讓學生通過交流,進一步理解算理,掌握算法。再如：在“對比小結”這個環(huán)節(jié)中，讓學生在小組里討論“在計算除數是兩位數的筆算除法時，怎樣確定商的位置，書寫時要注意些什么？”等等。這些問題的交流和討論，有效地突出了重點，突破了難點。此外，通過合作交流使學生感受到合作的作用，培養(yǎng)了學生的合作意識。
三、分層練習 鞏固提升
練習是課堂教學的重要組成部分。有效地分層練習不但能幫助學生鞏固新知，形成技能，還能及時反映學生的學習情況，以便教師調控。本節(jié)課，我充分利用教材資源，設計了以下四個層次的練習：在基本練習中，我安排了教材82頁的做一做2及83頁練習十四的第1題，先讓學生獨立完成，再全班講評，并強調書寫格式；在變式練習中，我安排了練習十四第2題，針對學生容易錯內容進行辨析；在綜合練習中，我安排了第3﹑4題，學生先讀題，再找出從圖中得到的數學信息后獨立完成，使學生體會生活中處處有數學；最后，我安排了第5題作為拓展練習，重點理解限60噸的含義以及剩下的貨物也需用一節(jié)車廂，這道題給學有余力的學生在掌握新知識的同時創(chuàng)造一個提升的空間。不同層次的練習，由淺入深地促進學生思維的發(fā)展。
筆算除法教學反思15
在學習了兩位數除以一位數的筆算方法后，緊接著學習三位數除以一位數的筆算，因為有了兩位數除以一位數的筆算基礎，所以在課堂上我采用和學生一起探究的方式，沒有像兩位數除以一位數筆算那樣讓學生實際動手操作，而是脫離實物演示，邊引導學生說算理，邊在黑板上進行板書，經過學生反復說，當時覺得學生對算理說得清楚明白，實際做題一定不會有問題。但是在批學生的練習時，卻讓我大跌眼鏡，學生在筆算過程中出現了很多問題：
①不知如何商商。
�、诎傥怀旰�，同時把十位上和個位上的`數字全脫下來。
�、鄢绞粩底趾�，如能整除，個位的數就不要的了。
�、軘滴粚Σ积R。面對學生出現的問題，我進行了反思：在教學中我有些想當然，忽略了孩子的年齡特點和認知基礎，以成人的思維去衡量了孩子，認為有了兩位數除以一位數的基礎，學習三位數除以一位數那還不輕而易舉？而學生面對一位數要先除幾個百，再除幾個十，最后除幾個一，被除數增大，學生除起來就感覺困難，尤其在百位和十位都出現余數的情況下，學生的思路出現混亂。所以我認為在教學這部分知識時，仍要讓學生建立直觀表象，理清思路，才有助于學生掌握筆算的方法。
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