- 《爬天都峰》語文教學反思 推薦度：
- 《爬天都峰》語文教學反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《爬天都峰》語文教學反思
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《爬天都峰》語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《爬天都峰》語文教學反思1
《爬天都峰》是習作單元的第二篇課文，學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔著這個重點去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當做一個例子來看。
上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞，一目了然。
教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會作者是用“怎么說”“怎么做”“怎么想”來把爬山過程寫清楚的。
因為文中出現(xiàn)了大量的對話，聯(lián)想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫，我不禁把重點改成了，學習文中的對話描寫，可以在“說”字前，對人物的動作，神態(tài)加以描寫。比如：他點點頭，笑著說：“……”。她頭也不抬的說：“……”同時對標點符號的運用，適當滲透。
然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這里，我心里已經(jīng)清楚，關(guān)鍵原因還是在于，備課不到位，不夠細致。想起于永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練很多遍，直到寫好為止。我為自己的.“輕描淡寫”式的備課而臉紅。
以后還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態(tài)，我必須要改掉它。
《爬天都峰》二次備課：
一、首先出示天都峰的圖片，讓學生感受其陡峭，并表達自己看到這樣的山后的畏懼心理。之后，出示文中第二段內(nèi)容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫進文章里。
學生讀二段內(nèi)容，感受作者害怕的心理以及其用詞準確。
二、 師：這個時候，作者碰見了一個老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個白發(fā)蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀還大哩�。ㄌ崾緦W生，可以對自己事件當中見到的人物進行描寫。）
三、從人物對話中感悟“要善于從別人身上汲取力量”，學習對話描寫
1.讓學生分角色朗讀人物對話，找出作者開始不敢爬，最后卻成功登頂?shù)脑颍菏抢蠣敔數(shù)脑�，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因為作者的鼓舞，所以爬上了山頂。點明本課主題。
2.出示文中的幾處對話，學生聯(lián)系實際生活，學習對話描寫中，可以對說話的人物進行適當?shù)拿鑼懀@樣會使人物形象更鮮明。
如：他（……）說：“……”。
3.作者爬山時，是什么樣子呢？
學習第6段，關(guān)注并圈畫動詞，學習作者的動作描寫方法。
四、爬山后，他們又做了什么？作者又是從哪些角度進行記錄的呢？
1.在鯽魚背前拍照做紀念。（做）
2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對話。
3.寫作順序
五、總結(jié)
作者從爬山這件事中，領(lǐng)悟到了一個道理：……在整個爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么說，怎么做”把爬山這件事寫清楚了。
結(jié)合“交流平臺”點明，把一件事寫清楚，需要注意什么�！�
《爬天都峰》語文教學反思2
《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學重難點
這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的�！钡染渥樱Y(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴�，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
二、以讀感悟，體驗情感對話
本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的`精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
教學中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！边@兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應(yīng)的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。
今后努力的方向：在教學活動準備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
《爬天都峰》語文教學反思3
教了《爬天都峰》之后，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學習上做了很多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節(jié)多課的時間。并且有時還要選擇一些語言文字的訓練點，展開訓練之后學生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的套路。在教學中，我們選擇了這樣三個訓練點，受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問孩子一個普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰？孩子們馬上得出——高、陡。我接著并沒有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫的？原來前面一句是說特點的，后面一句是舉個例子的�！案摺钡奶攸c，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據(jù)生活經(jīng)驗說一說�！�
池塘里的.水很深，（）。
天空中的小鳥飛得很快，（）。
學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有一定的幫助。
二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎么爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又安排了一個訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的，同學們想象豐富。
老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；
老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；
老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個訓練是需要孩子們進行合理的想象，并且放開思路才能夠完成的。
三是學習了課文的三次對話之后，讓孩子們再次補充對話。我設(shè)計這樣的練習：
老爺爺看到“我”聽下來，（）地對我說：“”
“我”看到老爺爺停下來，（）地對他說：“”
這次對話不但是一個語言文字的訓練點，讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語，有助于孩子對“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ唬匾氖呛⒆幼约赫f出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有勇氣，要相互鼓勵；只要付出艱辛的努力，勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥啊！
《爬天都峰》語文教學反思4
多相鏈接，給詞語教學添活力
在教學《爬天都峰》一文，引入課文的環(huán)節(jié)，我問學生去爬過山嗎當學生興致勃勃地舉起手表示去過之后。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度，細致地展示了天都峰的高和陡。有的學生在觀看的過程中不斷地發(fā)出驚嘆，有的則神情夸張地瞪眼。
當學生的情感被調(diào)動起來之時，我結(jié)束了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說說自己看了以后的感受。學生說出了"天都峰真高�。�"我便啟發(fā)：你知道有哪些成語形容山的高學生列舉：高入云霄，高聳入云，我補充：高不可攀。學生又說了"天都峰真陡啊！"。我又板書了"陡"字，請學生認讀，識記。
隨后，就安排學生讀讀第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎樣的用哪個詞語來形容。學生迅速瀏覽之后，提煉出"筆陡"一詞。我以這個詞語為中心點，作了詞語輻射練習。出示一幅公路圖讓學生填空：筆（）。討論為什么填成"筆直"，是否合理。在此基礎(chǔ)上，再讓學生舉例說說生活中含有"筆X"的詞語。學生說了"筆挺"，還有人用這個詞語說句子。后來，大家一起總結(jié)出來這樣一個規(guī)律：這三個詞語中的的"筆"字，都含有十分的意思，但比"很X"這類的詞語要新鮮有趣得多。同學們在學習中思考，理解和運用，都學得興趣盎然。
反思：詞語是構(gòu)成文章的基本單位。教師要深刻認識"詞語教學不是語文教學的點綴，而應(yīng)貫穿于整個語文教學的全過程。""語文教師的一個重要職責，就是帶領(lǐng)學生’沉入詞語的感性世界’，和學生一起’在漢語中出生入死’，運用多種方法，走進詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度，點燃詞語的.亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學生言于表現(xiàn)的鮮活元素。我們平在的詞語教學中不妨加點"佐料"，運用多種手段，調(diào)動多種感官，來點"詞語串串燒"，使詞語教學多相鏈接，讓每一個詞語散發(fā)出生活的氣息，煥發(fā)出蓬勃的生命力。這樣學生不但樂意學，而且學過的詞語記得牢，用得靈活自如。
《爬天都峰》語文教學反思5
在教學《爬天都峰》時，一上課，我就先告訴同學們這節(jié)課的學習任務(wù)：學習課文，體會天都峰的高和陡，以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的，學習老爺爺和“我”都會從別人身上汲取力量。
在這節(jié)課中，我首先讓同學們自讀課文，然后指名讀，齊讀，最后讓同學齊讀完后，我興致勃勃地對學生說：“你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)�。那么讓我也來讀一讀，你們體會體會好嗎？”“好”！同學們異口同聲的回答，此時，我與學生已完全融入一體，可見老師的范讀相當重要。一位詩人說過：“好的朗讀體現(xiàn)了對作品的真正理解，是對作品的絕好解釋�！苯處熅实姆蹲x是最直觀的教具，學生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣，語調(diào)和表情，進行仔細體會和把握課文的思想內(nèi)容和感情。同時給學生樹立聲音的樣板，讓學生感受到朗讀的多姿多彩，使學生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣，讓學生在讀中感悟，在讀中發(fā)現(xiàn)。
學生在全神貫注的聽著，而我在讀時卻故意漏掉幾個字，是課文中的（奮力），（終于）這幾個詞語。可是出問題了，當聽完后，學生們目瞪口呆的看著我，但卻不敢舉手提問，說“老師你讀錯了�！蔽乙层蹲×耍@點我在備課時也沒有考慮到，只想學生能提出來的，可見，這堂課還未真正放開。長期以來，我們一直在改變陳舊的教育觀念，卻忽略了長期以來受傳統(tǒng)教學管理下的學生因素，課堂改革，其實是學生，他們要適應(yīng)由老師問變學生問，從一言一行都要經(jīng)過老師批準至自由發(fā)言，從要求統(tǒng)一答案到倡導創(chuàng)新有個人見解，從被動接受知識到自己探索新知。這些，學生一時半會是接受不了的，所以當原先設(shè)想好的教學步驟，卻突然出現(xiàn)了冷場，我馬上就說：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這時學生才紛紛舉手說，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同，引出詞語的.作用，他們在老師的引導下理解了詞語的作用。
課結(jié)束了，我卻久久不能平靜，回顧整節(jié)課的學習流程：自讀發(fā)現(xiàn)、交流探索、有感情地朗讀，但還沒有讓學生成為真正的學習主人。所以在今后的教學當中，首先應(yīng)樹立學生自學的觀念，讓他們明白，學生才是課堂的主人，老師只是一個引導者。我們現(xiàn)在課堂上強調(diào)學習方法，但學生會用的很少很少，今后我想應(yīng)多指導學生的學習方法。前幾天，我從網(wǎng)上看到學習古詩的方法，我就把這種方法教給學生：
１、知詩人，解詩題。
２、抓字眼，明詩境。
�。�、想詩境，悟詩情。
�。�、吟詩句，背詩文。
我想，學生只要擁有了“自學方法，”才能真正的去自學、自悟課文。
在今后的教學中還要注意不能過分地對學生說；“應(yīng)該這樣做”“應(yīng)該那樣做”來限制學生，更不能認為學生這不行，那不行。學生是可信任的，學生是需要釋放的，因為學生是生命發(fā)展的個體！
在今后的課堂教學中，我將為學生創(chuàng)造一切機會，為學生的自學、自悟開辟一片藍天。
《爬天都峰》語文教學反思6
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
反思：
1、在教學過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫。”等句子的理解，結(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學生有個直觀的印象，這樣對學生理解爬天都峰的困難，為學習我爬天都峰的過程打下鋪墊。
2、注意引導學生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的`內(nèi)心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。
3、課后延伸，讓學生結(jié)合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學生能夠結(jié)合自己生活談。效果還不錯。
《爬天都峰》語文教學反思7
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的'過程，我當時覺得學生說得有道
理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼�，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！比缓筮M行讀七八九段，學生就學會了對比。通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。
《爬天都峰》語文教學反思8
《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。結(jié)合本單元訓練重點：聯(lián)系上下文理解詞句，培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護自然環(huán)境。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導入
天都峰位于我國安徽省黃山風景區(qū)內(nèi)，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學這篇課文的時候，讓學生對天都峰有直觀的印象、真實的感受就是我首要解決的問題。針對課文和學生的年齡特點，良好的'導入是激發(fā)學生學習熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學習興趣，為接下來的語言文字學習做好鋪墊。
激趣導入之后，應(yīng)該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定這節(jié)課的學習重點。即讀懂爸爸最后說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
二、整體感知，導讀體會
在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險峻。通過讀書，學生就能夠體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。
所以說，語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感。
三、合作交流，突破重（難）點
語文課是一門實踐性很強的學科，語文教學應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語文課應(yīng)該擔負的責任。因此，就需要動手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓學生分小組討論，小組長應(yīng)該發(fā)揮作用，總結(jié)、歸納大家的觀點、意見，指派有誰來發(fā)言。這個時候，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，作為老師，我只是提供了這么一個機會，打開了一扇窗戶。
《爬天都峰》語文教學反思9
人教版小學語文第五冊《爬天都峰》一課，故事中出現(xiàn)了三個人物，一個是“我”，一個是“老爺爺”，另一個是“爸爸”。在人物對話中，“老爺爺”兩次把“我”稱作“小妹妹”。我認為，這種稱法實在有些不妥。現(xiàn)提出自己的看法，與大家共商之。
“小妹妹”這個稱呼，按照我們中國人的習俗一般來說有以下三種解釋：一是同輩份的人稱比自己年齡小的，且排行最末的女性為“小妹妹”；二是，同輩份的人稱比比自己年齡小，且年齡懸殊比較大的女性為“小妹妹”；三是稱素不相識或雖相識但沒有輩份關(guān)系的女孩子（女童）為“小妹妹”。但是，這里需要說明，第三條解釋，如果遇有以下兩種情況，是不能這樣稱呼的：第一，稱人者與被稱者之間年齡懸殊過大。如稱人者是一位六、七十歲以上的老人，被稱者是一個十歲左右或再小一些的女孩，這樣就不宜稱為“小妹妹”。除非稱人者對被稱者有什么相求的事兒或?qū)Ρ环Q者有什么特殊的敬意才稱為“小妹妹”（這樣認為不知是否偏頗）。第二，稱人者與被稱者雖不相識，但如果被稱者還有非常親近的長輩，特別是父母或爺爺奶奶在一起，且這些長輩的年齡又小于稱人者，這樣也不能稱被稱者為“小妹妹”。這兩種情況，也可以說是人之常情，是人人都能理解的常理。對照以上三種解釋，無論從哪個角度說，課文中的“老爺爺”都不能稱“我”為“小妹妹”。
首先，課文中的“老爺爺”與“我”雖然不相識，也沒有輩份關(guān)系，但他（她）們之間的年齡懸殊太大。稱人者是一位“白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”（課文原話）被稱者，雖然課文中沒有直接寫出多大年齡，但通過課文內(nèi)容可以看出年齡一定不會大，或十歲左右或再小些。
其次，“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的游客關(guān)系�！袄蠣敔敗睂Α拔摇奔葲]有什么相求的`事兒，也沒有什么特殊的敬意。
再其次，“老爺爺”兩次稱“我”為“小妹妹”的時候，“我”的“爸爸”始終和“我”在一起。特別是課文第八自然段這樣寫道：“在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：‘謝謝你啦，小妹妹。不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！’”試想在這種場合下，如果“老爺爺”再與“我”的“爸爸”對話時，又該如何稱呼呢？
另外，兩人對話，互相之間的稱呼，一般說來都是相輔相成的�！拔摇狈Q對方為“老爺爺”，反過來，“老爺爺”再稱對方為“小妹妹”豈不太別扭了嗎？
在這個問題上，也許有人會作出這樣的解釋：“四海之內(nèi)皆兄弟，只因同是登山人”�！袄蠣敔敗痹诘巧降郎蠟橛鲆姟拔摇边@樣一個年小的旅伴與他知難同行，而感到興奮，感到親切。心里已經(jīng)結(jié)成忘年之交，把“我”視為小妹妹來看待了。筆者認為，即便如此，這里“老爺爺”也不應(yīng)該超越習俗與常理而稱“我”為“小妹妹”。因為畢竟兩人之間年齡差距太大了，更何況中間還有“我”的“爸爸”在場。如果能將“小妹妹”改稱為“小朋友”或“小姑娘”不同樣使人感到親切嗎？
《爬天都峰》語文教學反思10
《爬天都峰》是新課程標準實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據(jù)教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結(jié)合本班學生的實際，我在教學中力圖體現(xiàn)以下這些特點：
一、緊扣重點段落，理解課文內(nèi)容。
“窺一斑而見全豹�！痹趯W生整體感知課文的基礎(chǔ)上，我著力于指導學生學習課文的重點段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過�！拔覀儭痹谂郎酵局校嗷ス膭�，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。
二、抓住關(guān)鍵語句，感覺人物形象。
與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語句的理解，是學懂課文的關(guān)鍵，要把它放到具體的語言環(huán)境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味，內(nèi)涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩，表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的.形象自然也就豐滿了。
三、加強朗讀指導，領(lǐng)悟人生道理。
葉圣陶先生說：“語言文字的訓練最要緊的是語感訓練。”本節(jié)課通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當?shù)目谡Z交際訓練落實到閱讀教學當中，有利于發(fā)展學生的語言能力，還能使學生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮發(fā)向上的精神，將潛移默化地影響著學生。
本節(jié)課最大的不足是忽視了學生的實際接受能力，過多地注重理性的分析，結(jié)果學生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學效果大打折扣，有待于進一步改正。
《爬天都峰》語文教學反思11
這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。
課文揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯(lián)系上文理解“終于”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中的許多兒童語言，內(nèi)涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。
選編這篇課文的`目的，一是使學生從對課文內(nèi)容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
本篇課文有一定的難度，因此在教學中應(yīng)該注意教學方法的靈活�？梢酝ㄟ^圖片讓學生從整體上感知天都峰，引導學生對故事的興趣。學習本課之初，要幫學生理清本文層次，讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上對文章大致內(nèi)容有整體把握。其次，要采取分角色朗讀和表演集合的方式，使學生親身體會人物思想感情的變化，咀嚼回味文中精彩的語言。同時，要指導學生練習生活實際，從小培養(yǎng)不怕困難、堅決克服困難的品格。
【《爬天都峰》語文教學反思】相關(guān)文章：
《爬天都峰》教學反思02-09
爬天都峰教學反思02-08
爬天都峰教學反思范文03-24
《爬天都峰》語文教學反思11篇03-20
《爬天都峰》語文教學反思（精選11篇）07-24
《爬天都峰》教學反思15篇02-16
爬天都峰教學反思15篇03-06
《爬天都峰》教學反思(15篇)03-03
《爬天都峰》教學反思(集合15篇)04-04