摩擦力教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編整理的摩擦力教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摩擦力教學(xué)反思1
摩擦力是物理力學(xué)中的一個(gè)較難的知識(shí)部分。摩擦力是指在兩個(gè)相互接觸的物體，由于發(fā)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng)，或者有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力。因?yàn)槟Σ亮κ窃趦蓚�(gè)相互接觸的物體之間，它只是對(duì)物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)有一種阻礙作用，而物體間的'相對(duì)運(yùn)動(dòng)和物體實(shí)際所表現(xiàn)出來的運(yùn)動(dòng)往往不是一回事，所以從物體表面上是往往直接看不出是否有摩擦力存在的。
通過對(duì)摩擦力一節(jié)的教學(xué)，我作了如下幾點(diǎn)反思：
1、靜摩擦是教材上沒有的，但需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。因?yàn)殪o摩擦發(fā)生在兩個(gè)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)但沒有實(shí)際相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體之間，所以物體間表現(xiàn)為相對(duì)靜止。靜止是一種典型的平衡狀態(tài)，靜摩擦力的學(xué)習(xí)一是對(duì)二力平衡可作一個(gè)鞏固，二是對(duì)于學(xué)生在物理學(xué)中的受力分析起很大提高。
2、因?yàn)橛徐o摩擦力的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，所以本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間有些緊張，可建議將教學(xué)時(shí)間分為兩課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)靜摩擦力和實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，第二課時(shí)在第一課時(shí)基礎(chǔ)上補(bǔ)充適當(dāng)練習(xí)并學(xué)習(xí)摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。
3、在實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，根據(jù)課本的要求是用測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊在木板上運(yùn)動(dòng)，通過測(cè)力計(jì)拉力的示數(shù)間接地反映出摩擦力的大小，但實(shí)際操作中很難做到讓木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)。有些資料就提到為了避免因不勻速對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，將用測(cè)力計(jì)拉木塊改為拉木板，這樣使測(cè)力計(jì)產(chǎn)生示數(shù)的力就是因?yàn)槟景鍖?duì)木塊的摩擦力從而使木塊對(duì)測(cè)力計(jì)產(chǎn)生的拉力，所以測(cè)力計(jì)上顯示出來的示數(shù)就是真正等于摩擦力的大小，而且改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)不受拉力是否勻速的影響。這樣改進(jìn)后確實(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有更直觀的表現(xiàn)，但不足之處在于學(xué)生理解起來難度加深，或者說初次接觸很難理解，同時(shí)不利于二力平衡的鞏固。所以建議還是采用教材所給方法。
4、在實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，應(yīng)多設(shè)計(jì)幾個(gè)探究因素，比如接觸面積、是否勻速等等。這對(duì)學(xué)生理解 摩擦力大小是有好處的。
5、在學(xué)完摩擦力后，可將力、彈力彈簧測(cè)力計(jì)、重力、牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力作一次聯(lián)合測(cè)試，以便綜合了解學(xué)生對(duì)于力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。
摩擦力教學(xué)反思2
物理實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究的七大要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：探究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，所以探究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課主要以小組合作的形式，學(xué)生有目的有計(jì)劃的.進(jìn)行操作，并準(zhǔn)確、如實(shí)地記錄，再通過討論總結(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，辨別實(shí)驗(yàn)方案的合理性、科學(xué)性，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
回顧以前的教學(xué)，我很少注重實(shí)驗(yàn)課。通常是做做演示實(shí)驗(yàn)或者紙上談兵，學(xué)生的感受不深刻，通過這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到，構(gòu)建知識(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，知識(shí)不應(yīng)是教師直接講授，而應(yīng)讓學(xué)生置身于一定的情景中，借助于教師和其他人的幫助，通過意義構(gòu)建而主動(dòng)獲得，只有學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)才是真正意義上屬于學(xué)生的知識(shí)。
摩擦力教學(xué)反思3
①由于學(xué)生探究過程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作，因而靜摩擦力大小的探究時(shí)間較為緊張，有些學(xué)生事先沒有作充分的準(zhǔn)備，提不出建設(shè)性的`方案。建議以后在上堂課后布置每個(gè)學(xué)生在先預(yù)習(xí)一下。
�、谠谔骄快o摩擦力大小時(shí)，由于沒有對(duì)小組內(nèi)的四名成員進(jìn)行責(zé)任分工，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過程中出現(xiàn)了小組內(nèi)個(gè)別“能干”的學(xué)生唱主角，個(gè)別學(xué)生“無(wú)事可做”。建議小組內(nèi)每個(gè)成員分配具體任務(wù)，如操作者、記錄者、匯報(bào)者等使每個(gè)成員既能各行其是，又能合作學(xué)習(xí)。
�、塾行⿲W(xué)生拉木塊時(shí)不是勻速拉，導(dǎo)致記錄的數(shù)據(jù)誤差較大。建議學(xué)生多做幾次取平均減小偶然誤差。
�、芙虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的連接上，有些地方不太自然，建議以后在這些方面下些功夫，讓課堂流暢起來。
摩擦力教學(xué)反思4
本課為學(xué)生提供的有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料有：摩擦塊、鉤碼、小車、測(cè)力計(jì)、皮尺、毛巾、圓柱體、細(xì)線等等，這節(jié)課主要包含兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、摩擦力的概念；2、摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。課的開始，可以看出學(xué)生對(duì)摩擦力的原有經(jīng)驗(yàn)很豐富，但是他們的認(rèn)識(shí)都是停留在感性的水平上，如果讓他們對(duì)摩擦力進(jìn)行準(zhǔn)確定義很難，他們只認(rèn)為摩擦力是一種阻礙運(yùn)動(dòng)的力，理解很不全面，他們判斷摩擦力的依據(jù)是“有摩擦”現(xiàn)象，認(rèn)為有摩擦的地方就有摩擦力�？紤]到學(xué)生的認(rèn)知水平，本課只學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力的概念。
觀察學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生基本上能夠按照符合邏輯的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但是在材料的選取上學(xué)生還是比較隨意，有的學(xué)生選來的材料沒用上，有的'最后又取材料。這反映了學(xué)生預(yù)想與實(shí)際之間還有一定的距離。這時(shí)教師對(duì)有的小組誰(shuí)的思路好進(jìn)行評(píng)價(jià)并引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，提醒學(xué)生運(yùn)用科學(xué)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過匯報(bào)交流，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果。
本課力圖體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和反映學(xué)生對(duì)新概念的建構(gòu)過程；通過教師觀察、提問、學(xué)生成果匯報(bào)交流等多種手段來真實(shí)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
摩擦力教學(xué)反思5
這節(jié)課我花了很多的時(shí)間投入到備課活動(dòng)中。包括教學(xué)的設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)性的材料等。這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作，自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的探究性課。通過引導(dǎo)，討論，實(shí)驗(yàn)操作，觀察，感知等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過分析交流，認(rèn)識(shí)測(cè)量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，在小組共同探究分享中獲得知識(shí)�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點(diǎn)思考：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生解決“筷子提米”這一難題，學(xué)生想解決問題 就需要用本課知識(shí)來解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再利用猜謎引出摩擦力，在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)中，實(shí)際生活中隨處可見，如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及想象力，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。
2.制定方案，自主探究教學(xué)設(shè)計(jì)交流過程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與提示，于是我在這方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問題，解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜想，制定驗(yàn)證計(jì)劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗(yàn)探究中，充分展現(xiàn)學(xué)生探究的自主性，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀察的引導(dǎo)，要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，便于通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學(xué)概念。
3.合作學(xué)習(xí)，分析數(shù)據(jù)讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交流中提高�？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)，更多的'是開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，靠集體的力量來完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過程學(xué)生積極參與，認(rèn)真討論實(shí)施，相互配合，樂于合作和交流，主動(dòng)提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗(yàn)合作的愉快，認(rèn)真聽取他人意見。不斷地要求學(xué)生注意傾聽同學(xué)的見解，注意學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了合作意識(shí)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對(duì)待實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書面的形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。
整個(gè)課堂教學(xué)流暢，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，但反觀課堂也有缺憾的地方。
科學(xué)課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主探究。因?qū)W(xué)生總是不放心，在加平時(shí)學(xué)生自主探究能力不是很強(qiáng)，所以對(duì)學(xué)生放不開手。課堂超時(shí)。對(duì)學(xué)生了解還夠透徹，覺得能會(huì)的打得不好，自認(rèn)為學(xué)生學(xué)得有困難的，學(xué)生反而學(xué)得很快。因此耽誤了很多時(shí)間，造成了壓堂現(xiàn)象。另外上完整堂課，自己的感受就是我的引導(dǎo)過多，講的太多，而忽略了學(xué)生的主體地位，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不是那么充盈，特別學(xué)生在交流影響摩擦力大小的因素時(shí)，或許學(xué)生想表述的不是那個(gè)意思，可能也是他們的緊張，說的不是很到位，于是我?guī)退麄儦w納了一下就變成了相同的因素，現(xiàn)在想想如果給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)或許想到的就能更多�，F(xiàn)在想想甚是后悔，總是覺得自己始終還沒有把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
但是，不管怎樣上一堂課，總能有所收獲，就像以后我會(huì)時(shí)刻謹(jǐn)記讓學(xué)生多說，相信每次的鍛煉都將是自己進(jìn)步的階梯，只有沿著階梯一步步扎實(shí)地攀登才能摘才能摘得甜美的果實(shí)！
摩擦力教學(xué)反思6
【設(shè)計(jì)理念】
1．在摩擦力的定義中，“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，本節(jié)課通過兩次海綿實(shí)驗(yàn)（木板不動(dòng)，水平推動(dòng)海棉；海棉不動(dòng)，水平抽動(dòng)木板）解決了這個(gè)問題。
2．摩擦力大小的影響因素，如果讓學(xué)生無(wú)目的猜想，可能會(huì)出現(xiàn)很多答案，如接觸面的粗糙程度；接觸面的大��；運(yùn)動(dòng)的速度；接觸面之間的壓力；運(yùn)動(dòng)的方向等，由于摩擦力的產(chǎn)生原因本身就是有爭(zhēng)議的謎團(tuán)，它與以上因素的關(guān)系要解釋清楚并不容易，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平還無(wú)法接受，但要是不讓學(xué)生猜想，直接探究壓力和粗糙程度的關(guān)系又太牽強(qiáng)。因此我精心設(shè)計(jì)了四個(gè)和增大摩擦力有關(guān)的問題，讓學(xué)生通過對(duì)具體的解決辦法歸納分類，自己形成假說，順理成章地找出壓力和粗糙程度的關(guān)系。
3．在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證摩擦力與壓力、粗糙程度的關(guān)系時(shí)，為了節(jié)約時(shí)間，保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模扇》诸I(lǐng)課題的方法。
【教學(xué)過程實(shí)錄】
一、引入新課
小游戲──撥河比賽。
師：一人抓一頭，用力握住不銹鋼管（一端事先抹上洗潔凈）。（采訪失利方）說說你失敗的原因？
生：太滑了。
師：（采訪勝利者）你這邊滑不滑？
生：不滑。
師：除了自己的'力量，還有什么力幫了你的忙？
生：摩擦力。（若說不出，就轉(zhuǎn)問“大家認(rèn)為呢？”）
師：今天咱們就來研究一下摩擦力。
板書：12．3摩擦力
二、進(jìn)行新課
1．摩擦力定義（方向、作用點(diǎn)）。
師：要認(rèn)識(shí)一個(gè)力，可以從哪幾個(gè)方面入手？
生：大小、方向、作用點(diǎn)。
板書：大小、方向、作用點(diǎn)
師：我們通過實(shí)驗(yàn)，探究摩擦力的方向和作用點(diǎn)。
（演示海棉實(shí)驗(yàn)：木板不動(dòng)，水平推動(dòng)海棉）
推動(dòng)過程中，海棉在水平方向上，除了受推力，還受什么力？摩擦力對(duì)運(yùn)動(dòng)起什么作用？摩擦力發(fā)生在什么部位？
生：回答。
師：（再演示海棉實(shí)驗(yàn)。海棉不動(dòng)，水平抽動(dòng)木板。）
海棉還受到摩擦力嗎？何以見得？它對(duì)運(yùn)動(dòng)起什么作用？發(fā)生在什么部位？
生：回答。
師：可見不管誰(shuí)運(yùn)動(dòng)，只要有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力──摩擦力。
由此可見，摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向_________，作用點(diǎn)在______________。
生：（討論后填空）
師：能不能根據(jù)摩擦力的方向、作用點(diǎn)和它對(duì)運(yùn)動(dòng)的作用，給它下個(gè)定義？
（學(xué)生討論后說出答案）
師：（出示定義；學(xué)生齊聲朗讀）
2．摩擦力的大小。
師：你見過哪些與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象？
�。▽W(xué)生討論后舉例）
師：既然大家這么熟悉摩擦力，幫我解決幾個(gè)問題吧！
問題1：小明新買了一瓶果醬，可是瓶蓋兒怎么也打不開，你有幾種辦法把它擰開？
問題2。小華做航模時(shí)需要把木塊的一條棱銼掉，操作要領(lǐng)是什么？
問題3：攀巖活動(dòng)中怎樣做才能順利到達(dá)頂峰，而不滑下來？
問題4：媽媽買了幾條泥漱，小紅捉的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很滑，怎么做才能把泥漱抓起來？
板書：解決問題
�。▽W(xué)生選擇自己想研究的問題，討論、實(shí)驗(yàn)，寫解決辦法，貼到黑板上展示。）
師：這些增大摩擦力的辦法，哪幾種實(shí)質(zhì)是一樣的？實(shí)質(zhì)是什么？
你認(rèn)為摩擦力的大小可能和哪些因素有關(guān)？大膽說出你的假說！
�。▽W(xué)生討論回答）
板書：壓力、粗糙程度
師：若要增大摩擦力，該怎么辦？
�。▽W(xué)生討論回答）
板書：使接觸面粗糙，增大壓力
師：舉個(gè)例子。
師：有時(shí)還需要減小摩擦力，逆向思維，看減小摩擦力該怎么辦？
�。▽W(xué)生討論回答）
板書：使接觸面光滑；減小壓力
師：實(shí)際上我們通過對(duì)具體辦法的歸納分類，已經(jīng)得出了摩擦力的大小可能和粗糙程度、壓力有關(guān)的假說。但是，假說僅僅是一種可能，不一定成立！應(yīng)該怎樣來檢驗(yàn)？
板書：形成假說
生：做實(shí)驗(yàn)。
板書：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
師：你想怎么測(cè)摩擦力？友情提示：1．怎么測(cè)量摩擦力？
（學(xué)生討論后上臺(tái)演示：彈簧秤拉木塊）
師：說出操作要領(lǐng)和原理。
生：勻速、水平、二力平衡。
師：友情提示：2．我們猜想摩擦力的大小與兩個(gè)因素有關(guān)，在探究時(shí)應(yīng)采取什么方法處理？
�。▽W(xué)生討論說出“控制變量法”。即：控制接觸面粗糙程度不變，改變壓力，觀察摩擦力大小或控制壓力不變，改變接觸面粗糙程度，觀察摩擦力大小。）
師：得到了哪兩個(gè)課題？
生：摩擦力與壓力的關(guān)系；摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系。
師：友情提示：3．怎樣改變壓力，觀察摩擦力？怎樣改變接觸面粗糙程度，觀察摩擦力？
�。▽W(xué)生思考討論，但不回答）
師：小組討論選擇你們想探究的一個(gè)課題，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并寫出探究報(bào)告，一會(huì)兒上臺(tái)展示。
（學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)、填寫報(bào)告）
�。ㄕ�(qǐng)做完的小組上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，展示數(shù)據(jù)，說出結(jié)論。其他小組注意觀察，看有無(wú)不規(guī)范之處，有無(wú)更好的做法。）
�。ㄒ粋�(gè)小組學(xué)生上臺(tái)展示，其他小組評(píng)估）
師：同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，方法有沒有不一樣的？大家同意他們的結(jié)論嗎？能否提出小建議？展示其他小組的報(bào)告，分析數(shù)據(jù)。
�。ㄍ瑯犹幚淼诙䝼�(gè)課題）
師：誰(shuí)能概括說出總的結(jié)論？
生：壓力越大，摩擦力越大；
接觸面越粗糙，摩擦力越大。
師：這個(gè)結(jié)論能不能證明我們的假說？
板書：得出結(jié)論、箭頭、假說成立
三、拓展探究
師：（再次演示海棉實(shí)驗(yàn)）怎樣利用剛才的結(jié)論減小摩擦？
生：減小壓力；使接觸面光滑。
師：還有更好的方法嗎？
（學(xué)生討論回答）安輪子。
師：輪子滾動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦屬于另一種摩擦，叫做滾動(dòng)摩擦。我們今天研究的叫做滑動(dòng)摩擦。
板書：摩擦、滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦
在相同情況下，滾動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦哪個(gè)大？
�。▽W(xué)生猜想）
師：拿出數(shù)據(jù)來證明！
（學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論）
師：相同情況下，滾動(dòng)摩擦遠(yuǎn)小于滑動(dòng)摩擦。能舉個(gè)例子嗎？
�。▽W(xué)生討論舉例）車輪、溜冰鞋、軸承…
師：摩擦還能更小嗎？
假如它是一列火車，想通過減小摩擦力來提速，怎么辦？
生：磁懸浮列車。（它靠強(qiáng)磁場(chǎng)把列車從軌道上微微托起，使接觸面分離，來有效減小摩擦。）
師：除了磁懸浮，還有什么方法能使接觸面分離？
生：氣墊船（利用船底與水面之間的一層空氣墊來減小摩擦力），潤(rùn)滑油…
師：（點(diǎn)擊課件）拓展探究：減小摩擦力。你能總結(jié)出減小摩擦力的幾種方法嗎？
�。▽W(xué)生討論回答）
四、小結(jié)
師：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？
�。▽W(xué)生討論回答）f的方向、作用點(diǎn)、大小的影響因素、增減方法…
師：應(yīng)用了哪些方法？
（學(xué)生討論回答）控制變量法（探究f的影響因素）…
師：（點(diǎn)擊課件）看看我們經(jīng)歷了怎樣的探究過程？
探究的方法多種多樣，要靈活運(yùn)用，才能不斷提高。
�。ㄕf明：一般的探究過程大致包括以下幾個(gè)步驟：提出問題、猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論；本節(jié)課采取了提出問題、解決問題、歸納分類、形成假說、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的探究方法，使學(xué)生不用漫無(wú)目的地猜想，直接通過解決實(shí)際問題形成假說。）
五、布置作業(yè)
1．小論文：“沒有摩擦的世界”（點(diǎn)去課件）圖片：無(wú)摩擦王國(guó)。
2．（擊課件）小明說摩擦真討厭
摩擦力教學(xué)反思7
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)讓學(xué)生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的作用，找到?jīng)Q定摩擦力大小的因素，認(rèn)識(shí)摩擦的利弊以及增大和減小摩擦的方法。教學(xué)重點(diǎn)在于應(yīng)用摩擦知識(shí)解釋實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)會(huì)根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，這些應(yīng)用都基于對(duì)影響摩擦力大小因素的理解。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候緊緊圍繞著教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，從日常生活中摩擦力的例子引入新課，讓學(xué)生參與小實(shí)驗(yàn)，親身體會(huì)身邊的`摩擦力現(xiàn)象，拉近摩擦力與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的興趣。在研究影響摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，我緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、假設(shè)、驗(yàn)證、分析、得出結(jié)論，并且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了控制變量法的科學(xué)研究方法。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)積極性高，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為探究的主體的教學(xué)目標(biāo)，也讓他們?cè)谔骄繉?shí)驗(yàn)的過程中充分體會(huì)到了在科學(xué)研究中的一些基本方法，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。在講述摩擦力時(shí)，為了不使問題復(fù)雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對(duì)滾動(dòng)摩擦也沒有單獨(dú)講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。但在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例很多，教學(xué)中不可避免的會(huì)遇到，因此我在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)靜摩擦的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)靜摩擦的知識(shí)有一定的了解。
總的來說，本節(jié)課的教學(xué)基本體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。但在教學(xué)過程中也存在著以下的不足之處需要改進(jìn)：
1、。在實(shí)驗(yàn)探究過程教學(xué)中師生問答仍局限于老師與部分學(xué)生，還有相當(dāng)多的學(xué)生還是在被動(dòng)地接受他人的實(shí)驗(yàn)探究思想，他們有的是來不及思考，有的是懶于思考。
2、學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)明顯，教師在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的關(guān)注雖然比以前有改善，但問題沒有得到真正的解決，這類學(xué)生無(wú)論在客觀上還是在主觀上邊緣化傾向較為嚴(yán)重，較少主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究。
3、探究過程中教學(xué)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間之間的矛盾較為突出。所以我以后要注意布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在課堂上要注意方法的指導(dǎo)。
4、探究實(shí)驗(yàn)中當(dāng)學(xué)生的猜想和想法和教學(xué)設(shè)計(jì)有一定沖突和矛盾時(shí)，不要輕易去否定學(xué)生或迅速給出我們預(yù)設(shè)的想法，而應(yīng)讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去驗(yàn)證自己猜想的真?zhèn)巍?/p>
5、“科學(xué)從生活中來”。 在準(zhǔn)備探究活動(dòng)材料時(shí)，要盡量從生活中尋找材料，進(jìn)行加工處理，可以讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的許多材料都能從生活中獲得，使學(xué)生感受到生活中處處充滿科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
6、教學(xué)中要敢于跳出教材，鼓勵(lì)學(xué)生跳出教材的條條框框的限制，大膽假設(shè)，擺脫教材束縛，大膽地先假設(shè)，經(jīng)歷科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^程，自己去解決問題，從而增強(qiáng)了教材的說服力，提高了教學(xué)結(jié)果的可信度。
摩擦力教學(xué)反思8
生活中的實(shí)例引入，摩擦力的實(shí)例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以學(xué)生生活的實(shí)例取代教材中的例子，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣，同時(shí)，讓學(xué)生上升一個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的例子歸納出物理規(guī)律。學(xué)生在生活中已接觸過有關(guān)摩擦力的物理知識(shí)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)在尊重學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生的信心。
通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式的全面開展，目前仍存在一定難度。教師需要用新模式的教學(xué)思想和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。從本節(jié)影響滑動(dòng)摩擦力因素的實(shí)驗(yàn)探究，不難看到，學(xué)生人數(shù)過多，從課堂管理的角度看，這一客觀事實(shí)對(duì)開方式的探究性學(xué)習(xí)存在一定的阻力。雖然客觀事實(shí)難以改變，但同時(shí)也應(yīng)引起我們思考，從中找出解決困難的方法：可以把這種探究性學(xué)習(xí)模式延伸到課外。課前，教師以拋題形式提出多個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生分組探討；課后，仍可圍繞教學(xué)內(nèi)容加以延伸，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
摩擦力教學(xué)反思9
要注意利用學(xué)生身邊的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，在很光滑的路面上行走，行人是很容易滑倒的，如果地面被水弄濕了，那就更容易滑倒了。上這個(gè)課的`前一天，我們剛好又經(jīng)歷了一次天氣“返潮”現(xiàn)象，所以學(xué)生對(duì)地面弄濕了更容易滑倒這種現(xiàn)象感受更深，在教學(xué)中我們緊抓住這個(gè)地方作為知識(shí)的生成點(diǎn)，然后讓學(xué)生幫助波波想辦法“怎么才不容易摔倒”，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)想到了辦法，自然而然的把本課研討活動(dòng)引入了主題。另外，互動(dòng)在活動(dòng)一的“拖人游戲”，我們事先布置了學(xué)生在課外完成，并且前兩幅圖我們用了學(xué)生做游戲時(shí)的照片做了課件，學(xué)生看起來更親切。
摩擦力教學(xué)反思10
本課是教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元“運(yùn)動(dòng)和力”的第5課。在前幾課中，學(xué)生們已經(jīng)利用小車和彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)運(yùn)動(dòng)和力作了探究。因此，這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動(dòng)手操作，自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的探究性課。通過引導(dǎo)，討論，實(shí)驗(yàn)操作，觀察，感知等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過分析交流，認(rèn)識(shí)測(cè)量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，在小組共同探究分享中獲得知識(shí)�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點(diǎn)思考：
1．創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)摩擦力
科學(xué)學(xué)習(xí)可以明白生活中一些現(xiàn)象蘊(yùn)涵的道理，可以解決實(shí)際生活中的問題，避免一些災(zāi)難。知識(shí)的探索總能在生活中找到相應(yīng)的情境。在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)中，實(shí)際生活中隨處可見，通過調(diào)查教室里的摩擦現(xiàn)象，家庭中的摩擦現(xiàn)象。如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及想象力，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。
2．制定方案，自主探究
教學(xué)設(shè)計(jì)交流過程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與提示，于是我在這方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問題，解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜想，制定驗(yàn)證計(jì)劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗(yàn)探究中，充分展現(xiàn)學(xué)生探究的自主性，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀察的引導(dǎo)，要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，便于通過對(duì)數(shù)據(jù)的.分析總結(jié)科學(xué)概念。利用課件提示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過實(shí)驗(yàn)獲得準(zhǔn)確的信息。
3．合作學(xué)習(xí)，分析數(shù)據(jù)
讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交流中提高�？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)，更多的是開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，靠集體的力量來完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過程學(xué)生積極參與，認(rèn)真討論實(shí)施，相互配合，樂于合作和交流，主動(dòng)提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗(yàn)合作的愉快，認(rèn)真聽取他人意見。不斷地要求學(xué)生注意傾聽同學(xué)的見解，注意學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了合作意識(shí)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對(duì)待實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書面的形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。
但是，從整個(gè)教學(xué)過程來看，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的討論不夠，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究意識(shí)沒能很好的落實(shí)，在導(dǎo)入和過渡性的問題上顯得有些重復(fù)，沒能很好的把問題簡(jiǎn)潔化。造成時(shí)間上的把握不是很恰當(dāng)�？紤]到時(shí)間上的把握，多媒體課件的輔助教學(xué)沒能很好展現(xiàn)。最終使交流討論的時(shí)間過去形式，沒能起到最佳的效果。在以后的教學(xué)過程中，我應(yīng)更加注意備學(xué)生，加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練，使每一堂常規(guī)課都能讓學(xué)生們學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
摩擦力教學(xué)反思11
一、教材的特點(diǎn)
這是一節(jié)科學(xué)探究課，教材以探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。
同時(shí)，這節(jié)教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，教材的編寫突出了這一點(diǎn)。在通過實(shí)驗(yàn)得出摩擦力的有關(guān)知識(shí)后，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。
二、教學(xué)目標(biāo)
按照課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與技能
知道滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識(shí)；進(jìn)一步熟悉彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。
2、過程與方法
經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。與老教材的課程目標(biāo)相比，它更注重對(duì)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。
三、教材的重難點(diǎn)
本節(jié)教材的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗(yàn)方面，通過對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗(yàn)探究，突出“猜想與假設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)認(rèn)識(shí)在探究過程中“變量控制”的意義和方法。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
為了加強(qiáng)這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神，這節(jié)課我主要安排學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。將全班分為四個(gè)大組，分別探究影響滑動(dòng)摩擦力的其中一個(gè)因素。
五、教具
對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，準(zhǔn)備了相同的器材：一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)、一個(gè)木塊、一塊木板、一塊玻璃板、一條毛巾、兩個(gè)鉤碼。這樣做的目的是為了讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求選擇實(shí)驗(yàn)器材。
六、教學(xué)過程
1、引入新課
在生活中，初二學(xué)生對(duì)摩擦有感性認(rèn)識(shí)，只是還沒有從物理學(xué)角度對(duì)它有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為了貼近學(xué)生，一上課我就開門見山地問學(xué)生：“同學(xué)們知道摩擦嗎？”待學(xué)生回答后，我又繼續(xù)問：“既然大家都知道摩擦力的存在，那你們能不能舉一些生活中摩擦力存在的例子呢？”然后讓學(xué)生思考回答。
2、進(jìn)行新課
�。�1）介紹摩擦的分類及滑動(dòng)摩擦力的概念
由于教材中不僅研究了滑動(dòng)摩擦，也提到了滾動(dòng)摩擦，所以我在學(xué)生舉例后，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了摩擦的分類：摩擦分為滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦，并將他們所舉的例子進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸類，同時(shí)列舉了幾個(gè)他們熟悉的例子。同時(shí)告訴學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中,我們只重點(diǎn)研究滑動(dòng)摩擦。接下來我向?qū)W生介紹了滑動(dòng)摩擦力的概念。
在解釋這個(gè)概念時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)滑動(dòng)摩擦是在兩個(gè)物體表面間產(chǎn)生的，這個(gè)力的作用是“阻礙”物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)；而對(duì)于“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”沒作過多的解釋。
�。�2）探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)
探究活動(dòng)的第一步是學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)
在學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在后，我很自然地向?qū)W生們提出了問題：同學(xué)們猜一猜滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？
有的學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對(duì)于這部分同學(xué)注意對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會(huì)提出其它猜想，作為老師，這時(shí)即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵(lì)。但同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理和制約因素都很復(fù)雜，對(duì)摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對(duì)四個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與物體運(yùn)動(dòng)的方向有關(guān)？是否與接觸面的面積大小有關(guān)？并將全班分為四個(gè)大組，每組用實(shí)驗(yàn)探究一個(gè)猜想。
探究活動(dòng)的第二步是學(xué)生制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
怎樣證明學(xué)生自己的猜想？我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對(duì)性地請(qǐng)了一位同學(xué)來說說他們組討論的探究計(jì)劃。在這個(gè)過程中，我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學(xué)還有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案？”同時(shí)提醒學(xué)生注意影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，我們這組的同學(xué)是要研究壓力的變化對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響，那我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能知道滑動(dòng)摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，學(xué)生都會(huì)制定出正確的探究計(jì)劃。
探究活動(dòng)的第三步是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
實(shí)驗(yàn)前，提醒同學(xué)們注意實(shí)驗(yàn)器材的選擇，提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)時(shí)要水平勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)。至于有同學(xué)問到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就是木塊所受滑動(dòng)摩擦力的大小，可以告訴學(xué)生我們將在第六章討論這個(gè)問題，并對(duì)提出這個(gè)問題的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，我巡視各實(shí)驗(yàn)小組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在每個(gè)大組我抽取了四個(gè)實(shí)驗(yàn)小組公布自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班同學(xué)共同對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。無(wú)論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論相符，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定他們的這種實(shí)事求是的探索精神。同時(shí)鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續(xù)探索滑動(dòng)摩擦力是否與其他因素有關(guān)。
在得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)實(shí)驗(yàn)中采用的方法：如果一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)，我們?cè)谘芯磕骋粋�(gè)因素對(duì)該物理量的影響時(shí)，應(yīng)控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問題的方法叫做“變量控制法”。接著我再講述：“變量控制法”是科學(xué)研究的一個(gè)基本方法，它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問題的研究，在今后的學(xué)習(xí)和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個(gè)方法。
（3）如何增大和減小摩擦
有很多增大和減小摩擦的.事例都是學(xué)生們所熟悉的，而且學(xué)生們已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)獲得了滑動(dòng)摩擦的有關(guān)知識(shí)，所以對(duì)于這個(gè)問題我組織學(xué)生自己進(jìn)行討論，我還鼓勵(lì)他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學(xué)的知識(shí)來解釋這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。在這個(gè)過程中，我只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片，并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�4）討論假如生活中沒有摩擦力
從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會(huì)是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后完成“迷你小實(shí)驗(yàn)”，并將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。
3、課堂小結(jié)
我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進(jìn)行小結(jié)，在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)生大都只能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，但對(duì)學(xué)習(xí)過程中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻不能做一個(gè)很好的總結(jié)，所以我在學(xué)生小節(jié)后做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生知道探索知識(shí)的過程比單純的學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。
七、教學(xué)反思
第一點(diǎn)，學(xué)生按照教材的內(nèi)容進(jìn)行猜想時(shí)，要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。
第二點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，以達(dá)到教學(xué)目的。而這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)能否真正達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的。特別是學(xué)生探究時(shí)的組織教學(xué)。
第三點(diǎn)，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以教師在引導(dǎo)和提問時(shí)，要注意問題的目的性和語(yǔ)言的技巧性；對(duì)于學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
第四點(diǎn)，由于這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課完成科學(xué)探究，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的方法叫“變量控制法”；第二節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒有摩擦力”。
摩擦力教學(xué)反思12
《摩擦力的秘密》是蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體形狀改變以后》、《蘋果為什么會(huì)落地》、《降落傘》共同組成了《無(wú)處不在的力》這一單元。
本課所在的單元與前一單元《物體的運(yùn)動(dòng)》一起，完成了《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)世界部分"運(yùn)動(dòng)與力"部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并為五年級(jí)下冊(cè)第一單元《神奇的機(jī)械》部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備基本的力學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)過程中我具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)
（1）巧妙引導(dǎo)，貫穿一個(gè)"疑"字。
我在教學(xué)中使學(xué)生"于無(wú)疑處生疑"把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)上，使他們動(dòng)腦筋，感興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如：導(dǎo)入時(shí)，通過游戲，追問什么樣的神秘力量使我們要費(fèi)更大的力氣才能拉開兩本書呢？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動(dòng)地去探索。
�。�2）自主學(xué)習(xí)，著眼一個(gè)"探"字。
《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念——學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體中指：科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。提出問題之后，讓依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測(cè)，并且通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。
（3）動(dòng)手操作，突出一個(gè)"動(dòng)"字。
《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的`基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過講授交給學(xué)生。在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)了解減小固體摩擦力的方法，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)�；顒�(dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，更重要的是通過"動(dòng)的過程"內(nèi)化了摩擦力的知識(shí)，培養(yǎng)了通過實(shí)驗(yàn)解決問題的能力。
從教學(xué)過程的設(shè)計(jì)來看，我能始終著眼于科學(xué)從生活中來，到生活中去。重在通過學(xué)生的體驗(yàn)和動(dòng)手，探究摩擦力的秘密。從學(xué)生探究的過程看，還是符合學(xué)生的探究規(guī)律的。但在時(shí)間上還是沒能把握好，后面時(shí)間顯得較緊，只能匆匆結(jié)束，覺得挺遺憾的。這也是我每次上實(shí)驗(yàn)探究課常出現(xiàn)的問題，總覺得時(shí)間不夠用。這是今后我要改善的主要方面。
摩擦力教學(xué)反思13
一、教材分析
本節(jié)課安排在學(xué)習(xí)了重力與彈力之后，教材以生活事例展開，以實(shí)驗(yàn)探究摩擦力的規(guī)律為主線，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。
二、教學(xué)的重難點(diǎn)
知識(shí)掌握方面：
重點(diǎn)是摩擦力產(chǎn)生的條件、大小和方向規(guī)律，難點(diǎn)是滑動(dòng)摩擦中壓力與重力的區(qū)別。靜摩擦是否與重力有關(guān)？
能力培養(yǎng)方面：
重難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。探究過程中掌握“控制變量”的方法。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
1.對(duì)靜摩擦力的學(xué)習(xí)以生活中的事例創(chuàng)設(shè)情景引入課題，探究了有關(guān)靜摩擦力的有關(guān)知識(shí)后，啟發(fā)學(xué)生說出生產(chǎn)生活中應(yīng)用靜摩擦力的例子，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。
2.為了加強(qiáng)這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神，這節(jié)課我主要安排學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。將全班分為三個(gè)大組，分別探究影響滑動(dòng)摩擦力的其中一個(gè)因素。
四、教學(xué)目標(biāo)
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.知識(shí)與技能
知道兩種摩擦力的產(chǎn)生、方向、大小如何判斷；了解滾動(dòng)摩擦；進(jìn)一步熟悉彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法；通過探究教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力。
2.過程與方法
通過探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力，分析綜合能力。養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦、互相合作、互相交流的科學(xué)探究方法。使學(xué)生掌握如何獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，在交流合作中發(fā)展能力。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
�、谕ㄟ^對(duì)我國(guó)磁懸浮列車和乒乓球知識(shí)的介紹，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情和奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：探究摩擦力改進(jìn)儀器一套（上附一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)和最大靜摩擦力指示條）、一個(gè)摩擦塊、一塊木板（上下表面不同材料）、一塊長(zhǎng)布條、四個(gè)鉤碼。
教師：與學(xué)生相同外，另加兩組演示教具。
六、教學(xué)實(shí)施
�。ㄒ唬╈o摩擦力——本部分主要突出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。
1.創(chuàng)設(shè)情景，引入課題
以兩個(gè)富有趣味性和神秘色彩的演示實(shí)驗(yàn)（提米實(shí)驗(yàn)和拉書實(shí)驗(yàn)），激發(fā)起學(xué)生的探究欲，同時(shí)引入課題。引入時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用二力平衡的知識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)準(zhǔn)備。
摩擦力在生活中有廣泛的應(yīng)用，今天我們就一起來探究一下有關(guān)摩擦力的知識(shí)。（投影課題名）
2.體會(huì)感覺，明確問題
首先讓我們來體會(huì)一下摩擦力，把一本書提在手中體會(huì)一下我們對(duì)書的摩擦力。引導(dǎo)學(xué)生從摩擦力的產(chǎn)生處、物體具有何種狀態(tài)時(shí)、摩擦力起到了什么效果等方面來討論分析。從而給出靜摩擦力的定義，找到靜摩擦力的方向和產(chǎn)生條件。（投影靜摩擦力的定義、方向及產(chǎn)生條件）
3.觀察體驗(yàn)，提出猜想
投影推木箱的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論靜摩擦力的大小如何變化？進(jìn)而組織學(xué)生通過推課桌來體驗(yàn)靜摩擦力的大小，提出對(duì)靜摩擦力大小特點(diǎn)的猜想。（投影圖片）
4.實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證猜想
剛才同學(xué)們的觀點(diǎn)是隨著推力的增大摩擦力跟著增大，并且存在一個(gè)最大值，這種猜想是否正確呢？下面讓我們通過實(shí)驗(yàn)來探究一下。（展臺(tái)投影）展示實(shí)驗(yàn)器材，小紙片的作用是什么？提示操作過程要點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們明確分工，協(xié)調(diào)合作。（老師繼續(xù)巡視參與交流，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，注意提醒學(xué)生運(yùn)用二力平衡的知識(shí)）
5.討論分析，得出結(jié)論
我們從上面的實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小有什么特點(diǎn)呢？你的理由是什么？隨機(jī)提問幾個(gè)同學(xué)發(fā)表一下他們小組實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。（投影靜摩擦力的大�。�
6.應(yīng)用結(jié)論，走向?qū)嵺`
經(jīng)過大家的'共同努力我們對(duì)摩擦力有了初步的了解。大家想想實(shí)際生產(chǎn)生活中還有哪些利用靜摩擦力的例子。隨機(jī)提問幾名同學(xué)。（投影奧運(yùn)圖片）
�。ǘ┗瑒�(dòng)摩擦力——本部分主要突出探究式教學(xué)的理念—自主、探究、合作。
1.承上啟下，引出課題
回放剛才的圖片，在上面的事例中箱子被推動(dòng)后，受到的還是靜摩擦力嗎？提示學(xué)生仿照靜摩擦力的定義來確定滑動(dòng)摩擦力的定義。以推書為例分析滑動(dòng)摩擦力的方向、產(chǎn)生條件。（投影滑動(dòng)摩擦力的定義、方向、條件）
2.創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)猜想
討論并猜想一下滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？今天，我們只對(duì)三個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。并將全班分為ABC三個(gè)大組，每組用實(shí)驗(yàn)探究一個(gè)猜想。A組探究滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？B組探究滑動(dòng)摩擦力的大小是否與接觸面的材料有關(guān)？C組探究滑動(dòng)摩擦力的大小是否與接觸面面積的大小有關(guān)？
3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)
�、僦贫ㄌ骄坑�(jì)劃，確定實(shí)驗(yàn)方法——控制變量法
既然影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，我們應(yīng)選用什么研究方法呢？
�、谶x定所需器材，明確基本步驟
確定實(shí)驗(yàn)方法后，我們還需要考慮選用哪些實(shí)驗(yàn)器材，如何進(jìn)行操作，記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)表格等等。
�、鄯纸M實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)
實(shí)驗(yàn)方法，探究計(jì)劃確定以后，開始分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，各小組認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的內(nèi)容。注意與剛才的操作不同之處：實(shí)驗(yàn)時(shí)要固定附有彈簧測(cè)力計(jì)的支架，水平拉動(dòng)木板。因?yàn)槔瓌?dòng)彈簧測(cè)力計(jì)難于控制勻速，讀數(shù)不穩(wěn)，造成誤差過大，而拉動(dòng)木板對(duì)勻速?zèng)]有要求。（展臺(tái)投影操作演示）四名同學(xué)明確分工，協(xié)調(diào)合作，共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要巡視各實(shí)驗(yàn)小組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。
4.分析結(jié)果，得出結(jié)論；表達(dá)交流，積極評(píng)價(jià)
組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，老師積極與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生在得出結(jié)論的過程中遇到的困難。在每個(gè)大組抽取了一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，公布自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。將各組的結(jié)論匯集在一起，引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)出滑動(dòng)摩擦力大小的規(guī)律。（投影滑動(dòng)摩擦力的大小）分析公式中各量的物理意義。
5.應(yīng)用遷移，指導(dǎo)實(shí)踐
組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們找出學(xué)習(xí)生活中存在滑動(dòng)摩擦力的事例。（投影滑冰圖片）進(jìn)而引出雪橇的事例。
通過人在有沙的地面上容易滑到的事例，插入滾動(dòng)摩擦力，（投影滾動(dòng)摩擦力的定義）并請(qǐng)同學(xué)們想一想生活中有哪些應(yīng)用滾動(dòng)摩擦的事例。（投影滾動(dòng)軸承圖片）
6.分層練習(xí)（備選）
每小組從三個(gè)練習(xí)中任選一個(gè)完成。（投影練習(xí)）
7.課堂小結(jié)（投影小結(jié)）
�、佾@得了哪些知識(shí)：
②掌握了什么研究方法——控制變量法。
�、墼趯�(shí)驗(yàn)探究的過程中你最深的體驗(yàn)是什么？
8.課外探究，把學(xué)習(xí)引向課堂以外
回扣開始的拉書實(shí)驗(yàn)，很重的課桌我們可以推動(dòng)，問什么輕輕的兩本書卻拉不開呢？（投影問題）
七、教學(xué)反思：
通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)中的快樂和成就感，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對(duì)運(yùn)動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實(shí)驗(yàn)方案，真正做到了學(xué)以致用。同時(shí)，通過小組每個(gè)成員的通力合作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過探究實(shí)驗(yàn)，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過爭(zhēng)論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，加強(qiáng)了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的物理教學(xué)理念。
附：板書設(shè)計(jì)（適時(shí)投影）
第三節(jié) 摩擦力
一、靜摩擦力
1.定義：當(dāng)相互接觸的兩個(gè)物體之間具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，叫做靜摩擦力。
2.方向：總是沿著接觸面，跟相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。
3.產(chǎn)生的條件：相互接觸，有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，接觸面不光滑，有壓力。
4.大�。�0 根據(jù)二力平衡確定實(shí)際的大小。
二、滑動(dòng)摩擦力
1.定義：當(dāng)相互接觸的兩個(gè)物體之間發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，叫做滑動(dòng)摩擦力。
2.方向：總是沿著接觸面，跟相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。
3.產(chǎn)生條件：相互接觸，接觸面不光滑，有壓力，有相對(duì)運(yùn)動(dòng)。
4.大�。夯瑒�(dòng)摩擦力的大小跟壓力成正比，與接觸面的材料和粗糙程度有關(guān)。表達(dá)式：分析各量的物理意義。
三、滾動(dòng)摩擦
滾動(dòng)摩擦是一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上滾動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦。當(dāng)壓力相同時(shí)，滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦小得多。
摩擦力教學(xué)反思14
本節(jié)課分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)講解摩擦力概念；第二課時(shí)講解增大和減小摩擦力；第一次采用先將靜摩擦力再講解滑動(dòng)摩擦力，發(fā)現(xiàn)做一次改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的嘗試比較難，時(shí)間不夠，因?yàn)樯险n評(píng)講了8分鐘左右的重力作業(yè)，造成影響滑動(dòng)摩擦力的因素沒有講解。采用這樣講解源于備課活動(dòng)中有老師提出的觀點(diǎn)：以推動(dòng)桌子舉例，從推不動(dòng)到推動(dòng)，這樣比較接近生活中的活動(dòng)特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生解決靜摩擦力的問題和滑動(dòng)摩擦力混淆問題。缺點(diǎn)是沒有突出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)：滑動(dòng)摩擦力以及影響因素，除非靜摩擦力講解時(shí)盡量略講。
傳統(tǒng)講解方法先講解摩擦力的概念（包括滑動(dòng)摩擦力），然后在講解摩擦力的應(yīng)用，可以突出滑動(dòng)摩擦力的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
不管是哪一種教學(xué)，我在課堂引入了采用了筷子提米，實(shí)驗(yàn)效果很好，學(xué)生也比較感興趣。我想下次我講解摩擦力概念時(shí)也可能應(yīng)用第一種方法，逐一講解摩擦力，但為了完成重點(diǎn)知識(shí)，我覺得先講解滑動(dòng)摩擦力，我想引入時(shí)就不再用筷子提米的.實(shí)驗(yàn)了，我想找一根較長(zhǎng)的木棒（玻璃棒效果最好），讓一個(gè)男生和女生拔河，男生那邊涂上油之類的，減小摩擦。
摩擦力教學(xué)反思15
摩擦力是力學(xué)部分較難的知識(shí)點(diǎn)之一。因?yàn)槟Σ亮κ前l(fā)生在兩個(gè)相互接觸的物體之間，是對(duì)物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的阻礙作用，而物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)和物體實(shí)際所表現(xiàn)出來的運(yùn)動(dòng)往往不一致，所以單從物質(zhì)表面上往往是不能直接看出是否有摩擦力存在的，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究帶來一定的困難。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生獲得感性體驗(yàn)，使其通過探究活動(dòng)將感性體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和深化。通過設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的情境，并提供充分的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生通過提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)觀察，收集分析信息、得出結(jié)論等過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的重要性，特別是在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來，暢所欲言，集思廣益，雖然有些方法還值得商榷，但學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、反思能力都得到了一定程度的提高，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。
通過反思教學(xué)過程我覺得比較成功的地方具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、引入課題環(huán)節(jié)，對(duì)教材進(jìn)行了改變，沒有用問題引入而是用學(xué)生更感興趣的游戲進(jìn)行導(dǎo)入。游戲中與猜想截然相反的結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，迸發(fā)出強(qiáng)烈的探究熱情，從而迅速的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生提出更多的猜想。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在各種猜想列出后，師生共同分析，逐一排除，得出本節(jié)課要研究的問題：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與接觸面的大小有關(guān)？……這對(duì)學(xué)生深入理解摩擦力是有好處的。
3、控制變量法是初中物理常用到的'思想方法。采用控制變量法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表達(dá)上往往忽略了前提條件。因此，在每個(gè)影響因素的探究過程中，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生注意哪些因素是要控制不變的，哪些因素是要改變的，在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)再次提醒學(xué)生注意前提條件的設(shè)定。通過實(shí)際體驗(yàn)和訓(xùn)練學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性和語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性都有了提高。
4、在實(shí)驗(yàn)反思與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行真實(shí)的反思評(píng)價(jià)，看看有沒有失誤之處，如拉動(dòng)木塊運(yùn)動(dòng)是否勻速、彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)是否穩(wěn)定、怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)可以減小誤差等。有學(xué)生提出將拉木塊改為拉木板，這樣使彈簧測(cè)力計(jì)產(chǎn)生示數(shù)的力就是因?yàn)槟景鍖?duì)木塊的摩擦力，所以測(cè)力計(jì)上顯示出來的示數(shù)就等于摩擦力的大小，而且改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不受拉力是否勻速的影響。雖然學(xué)生對(duì)于其中的道理理解不是很透徹，但在這一過程中，學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成了交流合作、評(píng)估反思的良好習(xí)慣。
教學(xué)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課還存在一定的不足之處，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、本節(jié)課中對(duì)摩擦力測(cè)量要用到二力平衡的知識(shí)，但蘇科版教材中二力平衡是第九章第一節(jié)才學(xué)習(xí)的，這給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)帶來了不小的困難。教師在此要補(bǔ)充這一部分知識(shí)，但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系學(xué)生理解不夠透徹。建議教師編排時(shí)將二力平衡知識(shí)前置。
2、課堂上會(huì)出現(xiàn)很多上課前預(yù)想不到的情況，如在探究摩擦力與接觸面積是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程中，就有一組學(xué)生由于沒有控制好條件，從而得到摩擦力與面積有關(guān)的結(jié)論。作為教師，這時(shí)候不能把你認(rèn)為正確的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)及時(shí)做好指導(dǎo)，讓診斷與矯治伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正走進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)世界。在學(xué)生的探究過程中，教師要做適時(shí)的指導(dǎo)。該什么時(shí)候指導(dǎo)，指導(dǎo)的程度如何，這都是需要教師適時(shí)把握的。過早的介入，學(xué)生思考的不夠成熟，會(huì)喪失反思的機(jī)會(huì)；過遲的介入，學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間的碰到難題而沒有得到解決，會(huì)喪失以后探究的信心。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中不斷的思考、嘗試，找到解決問題的最佳時(shí)機(jī)。
3、靜摩擦力也是生活中常見的一種力。它是發(fā)生在兩個(gè)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)但沒有實(shí)際相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體之間，所以物體表現(xiàn)為相對(duì)靜止。這是一種典型的平衡狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)受力分析能力很有用處。教材將這一部分內(nèi)容設(shè)置在了讀一讀欄目，我覺得這一部分很重要，但如果放在本節(jié)課學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)間又很緊張，所以我建議將教學(xué)時(shí)間分為兩課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)靜摩察力和探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素，第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。
學(xué)科組教師點(diǎn)評(píng)：
王老師的“摩擦力”教學(xué)設(shè)計(jì)，能充分把握物理新課標(biāo)的要求，深入領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，在準(zhǔn)確全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑、猜想、設(shè)計(jì)驗(yàn)證、交流”等，實(shí)現(xiàn)以探究為載體的認(rèn)知過程，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化新知，在探究中學(xué)會(huì)合作，在交流中啟發(fā)思維。
教學(xué)的生命力在于生成。在教師這樣精心的設(shè)置下，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和合作能力，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的生成。教師如果能及時(shí)抓住生成，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，將會(huì)使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。比如，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，對(duì)于結(jié)果學(xué)生會(huì)直接說出正確的結(jié)論，這時(shí)教師怎樣面對(duì)學(xué)生回答和實(shí)際不符的教學(xué)預(yù)設(shè)等，這對(duì)教師的教學(xué)應(yīng)對(duì)提出挑戰(zhàn)。
本節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究比較多，對(duì)于問題的提出，教師盡可能結(jié)合生活中的實(shí)例，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，盡量將解決問題的方法、途徑教給學(xué)生，及時(shí)抓住學(xué)生的困惑進(jìn)行點(diǎn)撥。在交流中，盡量讓學(xué)生作出評(píng)價(jià)，教師最后點(diǎn)評(píng)，用學(xué)生思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，如果教師的教學(xué)語(yǔ)言能更精煉些，課堂教學(xué)組織的節(jié)奏能再緊促點(diǎn)，那么教學(xué)效果會(huì)更好。
總之，本節(jié)課設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)流暢，達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)。
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