《平平搭積木》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的《平平搭積木》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《平平搭積木》教學(xué)反思1
推薦平平搭積木這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點是認(rèn)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時難以控制。的確，每位學(xué)生對奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細(xì)語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時應(yīng)該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以教師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問題更加準(zhǔn)確。
在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的'答案，只要他們能說就行�？山Y(jié)果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾�！拔易x懂了平平會搭積木�！薄拔易x懂了平平搭了四間房。”
不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學(xué)生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。認(rèn)識到錯誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為�！�
在一遍遍讀的基礎(chǔ)上，這一次可以說的小手如林了。
“我覺得平平是一個乖孩子，因為”“我認(rèn)為平平是一個能干的孩子，因為”“我認(rèn)為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為”“平平是一個很會關(guān)心別人的孩子，因為”“平平是一個很有創(chuàng)意的孩子，因為”
讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
尊重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！
《平平搭積木》教學(xué)反思2
在教學(xué)《平平搭積木》這一課時，我先出示平平搭積木的'引入課件，從而揭題。讀課題后問學(xué)生：“看了課題后，你想知道些什么？”學(xué)生活躍起來，課堂熱鬧極了。學(xué)生的問題可多呢“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”“平平搭了多少？”學(xué)生的閱讀興趣在問題中激發(fā)了。我馬上打開課件，讓學(xué)生帶著上面的問題先聽讀課文，在反復(fù)讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，從讀中來感悟、理解同學(xué)們提出的問題。
從導(dǎo)入新課直到全課結(jié)束，第一課時我都注意一要緊緊扣住課文，不蔓出，不旁枝。二要做到了隨文識字。三是把重心放在識字、寫字上，沒有過多地分析詞句、講解課文。
《平平搭積木》教學(xué)反思3
語言是思維的外殼，讀是理解的前提，是體會和傳遞感情的重要方法。本課的教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以讀代講，將讀的訓(xùn)練放到對話情境中，指導(dǎo)學(xué)生讀出問答的語氣；強(qiáng)調(diào)以練代講，讀練結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生模仿說話，加深對課文的感悟，提高學(xué)生說話的能力
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，以讀代講，以練代講。
本課反映的是兒童熟悉的生活情境，兒歌的理解對學(xué)生來說沒有什么難度，教學(xué)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了對話、問答的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，回憶平時與奶奶的對話，用兒歌中的句子回答老師的問題，既是對學(xué)生兒歌理解情況、朗讀情況的檢查，同時，又使學(xué)生在對話的情境中，更好地讀出回答的語氣。通過與教師的問答，同學(xué)間的問答，反復(fù)朗讀，感受問答的語氣，讓學(xué)生在情境中讀出問答的語氣，感受陳述句與疑問句的不同。減少無效講解，增加有效閱讀，使學(xué)生在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)語感。提高了朗讀能力。同時，設(shè)計了“平平還要搭很多很多的房子，給住。”的'練習(xí)，通過反復(fù)說話，體會“很多很多”的用法，感受平平心中有他人的思想。
2、珍惜孩子獨特的感受。
每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。本課教學(xué)中我努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。
3、注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。如今的課堂，有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生是自主的，主動的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學(xué)方式，點然了學(xué)生思維的火花，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，是輕松愉悅的，并在、教學(xué)過程中讓每個孩子都得到發(fā)展。本課教學(xué)中我注重培養(yǎng)孩子們的識字能力，在隨文識字的過程中，教給他們多種識字的方法，并互相交流，互相合作。還注重培養(yǎng)他們的說話能力，一年級孩子，組織語言能力還比校差，因此我有意在課堂上安排了說話練習(xí)，并與識字相結(jié)合，使學(xué)生在字、詞、句這樣一個淅進(jìn)的過程中訓(xùn)練了說話能力，積累了語言。
《平平搭積木》教學(xué)反思4
平平搭積木這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。內(nèi)
容和語言都貼近兒童的生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點是認(rèn)字，寫字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
經(jīng)過幾個月的教學(xué)，我深知自己在識字教學(xué)這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中，我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的'方式識記，他們似乎有了興致，同時嘗試著引導(dǎo)孩子通過換偏旁部首或換字的一部分來識記字，擴(kuò)大識字量。如：間，學(xué)生認(rèn)識到它是門+日組成的，偏旁部首是門，
問學(xué)生如果把日字換成人是什么字如果把日字換成口字呢經(jīng)過學(xué)習(xí)了《日月明》一課，學(xué)生也會將住說成是人主住，這樣把字記住。
在朗讀教學(xué)過程中，我運用了各種形式的朗讀。學(xué)生自讀，選代表讀，分角色朗讀，男女生賽讀……通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書�。灰婚g給奶奶和自己��；一間給爸爸媽媽住；一間給沒有房子的人�。凰�要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切，疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。
在教學(xué)中也有一些不盡人意的地方，我說大家想想奶奶平時是怎么跟自己說話的然后再把奶奶說得話讀出來。由于每個人的奶奶說話語氣不同，學(xué)生們自己說自己的，課堂一時難以掌控。在以后的教學(xué)中應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計好每一個問題，盡量使教學(xué)設(shè)計靈活一些。在教學(xué)生寫字時，一部分孩子在自己做自己的事，沒有注意聽講，導(dǎo)致寫字時筆畫錯誤，以后要學(xué)生舉起他們的小手后和老師一塊兒寫字，并且要加強(qiáng)對寫字的指導(dǎo)。
《平平搭積木》教學(xué)反思5
《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點是認(rèn)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
經(jīng)過幾個月的教學(xué)，我深知自己在識字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當(dāng)李俊銘說他記住了呢字，“口、尼 →呢”時，大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法，很自然的，其他同學(xué)也快速采用了拆分的方法識字“門、日→ 間”;“此、二 →些”;“人、主 →住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結(jié)合起來，和《日月明》中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經(jīng)不錯了，甚至在將來還可以順勢引導(dǎo)他們對于形聲字的`認(rèn)識，不是很意外的收獲嗎?
在朗讀教學(xué)過程中，我運用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒有房子的人住;他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。
當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的?學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時難以控制。的確，每位學(xué)生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細(xì)語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時應(yīng)該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以教師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問題更加準(zhǔn)確。
在讀課文的過程中，我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認(rèn)識和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個學(xué)生沒經(jīng)我的允許就發(fā)問了： “那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎?”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實是很想知道我怎么回答這個問題的。無奈我一時語塞，不知該怎么解釋他們這個階段孩子們思維中會有的簡單和純真。
以上就是語文網(wǎng)小編分享的平平搭積木教學(xué)反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
《平平搭積木》教學(xué)反思6
1、以讀為本，把握語文課堂的主題活動
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，他應(yīng)該成為語文課堂的主題活動。本課從兒童生活實際出發(fā)，內(nèi)容淺顯易懂，又采用了詩歌的體裁，無疑是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué)。如，初次接觸課文時，讓學(xué)生自由讀，同桌互讀，老師范讀的方式進(jìn)行“讀”。從整體上把握課文大意，把課文讀通，讀對。在朗讀感悟階段，我們又抓住語氣詞“呢”、“啊”和課文的'插圖對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容得基礎(chǔ)上，又掌握了朗讀技巧，讀的興趣大大提高，讀得很有感情，為課堂增添了色彩。整節(jié)課，以讀代講，學(xué)生在反復(fù)的、不同層次的讀中理解了課文，體會到課文中蘊涵的道理，課堂氣氛活潑，效果良好。
2、分步識字，落實課程目標(biāo)的全程理念
隨文分散識字是課程標(biāo)準(zhǔn)低年段識字教學(xué)的一個重要思想。就本課而言，我們主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段，在課前預(yù)習(xí)與初讀課文，學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，根據(jù)各自的知識水平和識字能力記一定量的生字。如，不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)記住了“平”、“間”、“這”、“住”等。第二階段，在課堂教學(xué)中，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分散、適時地安排一定量的識字教學(xué)。如讀四、五小節(jié)時，特別強(qiáng)調(diào)“呢”、“啊”，一是進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，二是認(rèn)識這兩個字。第三階段是在復(fù)習(xí)鞏固階段，采用游戲的形式，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中與生字見面，識記生字。
《平平搭積木》教學(xué)反思7
《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。其內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點是認(rèn)字，寫字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
在閱讀教學(xué)的同時，學(xué)生基本上會單念11個生字。寫字教學(xué)過程當(dāng)中，我注重指導(dǎo)和學(xué)生自己親身書寫相結(jié)合，讓“平、書”兩個字在田字格里的位置印在學(xué)生的腦子里，并通過鉛筆美觀地寫在書本上。
這節(jié)課也有很多的不足之處。第一，在教學(xué)時可以運用多媒體，如展示積木可以搭很多不同的東西，就可以充分運用多媒體，來調(diào)動學(xué)生的積極性。第二、在指導(dǎo)閱讀的過程中，我采取的閱讀形式還不夠豐富，這樣就顯得有些機(jī)械，不能發(fā)揮閱讀的強(qiáng)大作用。第三，在對學(xué)生的評價上，我應(yīng)以鼓勵為主，而不是批評。最后，就是在授課的過程中還有多方面自己沒有意識到的不足之處
通過聽課老師的點評，一些自己沒有意識到的不足之處也隨之顯現(xiàn)：
揭題時，沒有老師抓住“搭”這一生字，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動作有關(guān)，再適時進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)；引入“平平”這一主人公時，也沒提醒學(xué)生注意讀音上容易出錯的地方；平平的輕音讀得過于夸張。只是在教學(xué)其它生字時，老師沒有在字的音、形上花時間，僅僅靠拼讀、開火車讀、齊讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該讓孩子們養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，具有一定的識字方法，并遷移到其它生字的學(xué)習(xí)中，否則就有“蜻蜓點水”之嫌，“囫圇吞棗”之弊。在講讀課文時，徐老師思路清晰，但是讀得不夠，內(nèi)容也不夠緊湊。此外，在給生字寶寶找朋友時，人名是不能用來組詞的，雖然老師有提到這一點，但最后還是用到了人名來組詞：例如（平平）。還有最重要的`一點就是老師的板書過于隨意，板書一定要主次分明，哪一塊板哪些內(nèi)容老師的心里一定要有數(shù)，不能太過隨意。
聽了其他老師的點評，我深感在識字教學(xué)方法這方面自己仍需有待進(jìn)一步地提高，在以后的教學(xué)工作中，不僅要學(xué)習(xí)理論知識，還要多觀摩有經(jīng)驗老師的課堂教學(xué)，借鑒他們好的經(jīng)驗，來充實自己的不足。
《平平搭積木》教學(xué)反思8
在課堂上，合理恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，有利于幫助學(xué)生理解課文，梳理思路�？墒�，相反如果問題提的盲目不恰當(dāng)，反而會給學(xué)生帶來很多疑惑。
很久沒在課堂上問這個問題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行�？山Y(jié)果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學(xué)生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。認(rèn)識到錯誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為。”孩子們有的說平平是個愛自己家人的好孩子，有的說平平是一個心靈手巧的小姑娘，接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛學(xué)習(xí)”他們也解釋為：不愛學(xué)習(xí)就搭不好積木！讀確實能讀出東西來��！“那你們認(rèn)為哪一個特點最主要？”這下好，都說自己說的特點最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關(guān)心別人！”“平平心里為別人著想！”讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
尊重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。
課程改革的重點之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個人與世界關(guān)系的.轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。這里所說的學(xué)習(xí)已不是傳統(tǒng)意義是的學(xué)習(xí)知識和形成能力。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了尊從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了探索生命的價值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！
《平平搭積木》教學(xué)反思9
語文課上，我和同學(xué)們正在分角色投入地朗讀著奶奶和平平的對話。突然，溫正源“霍”地站了起來：“老師，平平說錯了。他說‘一間給奶奶和平平住�！瘧�(yīng)該換成‘一間給奶奶和我住�！艑ρ�。我們講到自己時都用‘我’的呀�！�
我愣住了！課前我把這首詩歌研讀了多遍，自以為吃透了教材，可是這個問題我確實沒有考慮到�！耙婚g給奶奶和平平住。”和“一間給奶奶和我住�！边@兩句話到底哪句好呢？我的臉有些發(fā)燙。同學(xué)們都定睛看著我。沒有辦法，我干脆把球拋給他們：“溫正源敢于挑戰(zhàn)教材，精神可佳！那么，這里究竟該用‘平平’還是‘我’ 呢？請大家再讀讀課文，說說想法�！�
同學(xué)們仔細(xì)地品讀著，教室里響起了朗朗的讀書聲。我漸漸靜下心來，和學(xué)生一起品味，逐字逐句地品讀，我讀明白了！看著學(xué)生，有幾個學(xué)生已經(jīng)舉起了手！我提醒自己：不要急于發(fā)表自己的意見，先聽聽他們的看法。
“誰先來講？”話沒說完，好勝心強(qiáng)的唐廷軒就迫不及待地站起來發(fā)言：“老師，我讀懂了，我讀懂了。我一讀到‘一間給奶奶和平平住�！渲械摹狡健@個名字時，就情不自禁地為平平感到驕傲、自豪，因為他雖然年紀(jì)小但很懂事，懂得要搭房子給許許多多的人住，懂得關(guān)心別人�！闭f得太棒了，和我的想法不謀而合。他這一說,起到牽一發(fā)而動全身的.作用,其他同學(xué)紛紛贊成道：“對，對，對，我在公布自己做好事時,都會激動地說出自己的名字；沒錯，沒錯，我們讀‘一間給奶奶和我住�！� 這句中的‘我’，語氣變得平平淡淡的，體會不到平平說話時興奮的心情�！�
聽著大家的發(fā)言，溫正源心服口服地點點頭，誰知，他又馬上站了起來：“我對平平說的話還是有一個意見。”孩子們一齊把目光投向他�！捌狡秸f‘一間給爺爺和他的書住。一間給奶奶和平平住。一間給爸爸媽媽住。’前面兩句兩者之間都有一個“和”字，為什么第三句“爸爸媽媽”中間不加一個“和” 字？”好個溫正源，讀書讀得這么認(rèn)真、細(xì)致，連這個細(xì)微的不同也發(fā)現(xiàn)了。此時，同學(xué)們你看我，我看你，臉上一片茫然。我笑著說：“平常你們同時叫爸爸和媽媽兩個人時，都是怎么稱呼他們的？”許多同學(xué)連連拍拍腦袋說：“我明白了，我明白了。我也是習(xí)慣叫‘爸爸媽媽’的，這樣順口；這樣叫，聽起來親切，不要再加一個‘和’字了！”
看著孩子們云開見日的喜悅神情，我趕緊繼續(xù)下一個的教學(xué)環(huán)節(jié)。沒想到，清脆的聲音再次響起來，“老師，我也發(fā)現(xiàn)一個新問題�！辈桓适救醯男ぷ幼屡e起手來， “平平為什么不和爸爸媽媽住呢？”看來，這節(jié)課我又得被他們“牽”著鼻子“走”，就讓他們暢所欲言吧。寬松的課堂氣氛給孩子們的思想都插上了飛翔的翅膀。瞧，學(xué)生們的回答多精彩呀！“我知道。因為晚上和爸爸媽媽睡在一起，不利于小孩子的健康成長�！薄拔已a充，因為我們長大了，應(yīng)該學(xué)會獨立，不能依賴爸爸媽媽�！薄拔也煌�。平平的爸爸、媽媽和爺爺都有人作伴，只有奶奶孤零零的一個人，很寂寞。平平孝敬老人，主動放棄和爸爸媽媽住，要陪伴奶奶�！薄�
孩子們依舊在激動地說著，雖然這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)又沒有完成，但孩子們通過討論，他們的思想感情已完全進(jìn)入課文中了，并且深深地被平平這種關(guān)心他人的美好品質(zhì)打動了。
這未曾預(yù)約的精彩應(yīng)該說和我原先的設(shè)計異曲同工！但這樣的深入討論，留給學(xué)生的印象遠(yuǎn)比在我的指導(dǎo)下逐句逐段體會來得深刻，得益的也要多得多。
學(xué)生對課文，對事物，有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。只有給予孩子一方展示生命光彩的空間，讓他們民主、自由地成長，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維，自己的奇思妙想。
每個孩子都有獨特的想法，每個孩子都有豐富的內(nèi)心世界。
《平平搭積木》教學(xué)反思10
一年級的課堂主要以“認(rèn)字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并在導(dǎo)入中落實生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中認(rèn)識生字，考慮到集中識字很容易讓學(xué)生注意力疲倦，而且本課的認(rèn)讀生字較簡單，課文內(nèi)容也容易被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來不不難，所以本課堂設(shè)計隨文識字環(huán)節(jié)，在邊熟悉課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要創(chuàng)設(shè)對話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來引導(dǎo)學(xué)生對文本的認(rèn)識和理解，并通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最后一個環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫“書”“本”兩個字。
生字學(xué)習(xí)是本課的重點頭，這一次的隨文識字沒有面面具到，根據(jù)生字的特點進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說一句話，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據(jù)字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時間過長，導(dǎo)致朗讀課文的時間。
《平平搭積木》教學(xué)反思13
為了讓學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從開始寫字那天起，我就宣布了這樣一個規(guī)則：我將為寫得好的同學(xué)加星星，到期末還要總評，看誰得到的星星最多。自從宣布之日起，每一節(jié)寫字課上，同學(xué)們都聽格外認(rèn)真，寫得格外仔細(xì)。似乎許多同學(xué)寫得比老師還要好，我也適時的鼓勵了他們小星星由幾個到十幾個，二十幾個最后幾乎全班的同學(xué)都得到了小星星。只有董成陽，一顆星星也沒得到，大家庭都在笑話他，怎么辦？我在努力尋找機(jī)會，因為我知道他一直都努力。
在學(xué)習(xí)第13課《平平搭積木》這一課生字時，同學(xué)們認(rèn)真地觀察了生字，我范字之后，大家都在認(rèn)真地書寫。只有董成陽，坐在那里，欲寫又止反復(fù)了好幾次，我以為他在偷懶，就走過去剛想批評他，他突然站起來，老師，本、平、書這三個字的豎不一樣，寫本字的時候豎的落筆重，平、書的豎落筆輕，你寫錯了。我抬頭一看，果然寫成了一樣的豎。聽了學(xué)生的批評，我的心里不但不氣，反倒很高興。我抬高聲音對同學(xué)們說：大家聽見董成陽說的話了嗎？聽見了。什么感覺？老師，董成陽說的不對，我看是一樣的.。老師，我也看見了，但是我沒敢說，同學(xué)們七嘴八舌，議論開了，但我清楚地聽出來，同學(xué)們都站在我的立場上，我讓同學(xué)們停止了議論，隨后說了一句：請你們再仔細(xì)觀察一下，董成陽說得到底對不對？這一次，沒有聲音，我問前邊的同學(xué)：對嗎？對我告訴大家：實事求是才是我們追求知識的真理，像董成陽這樣的同學(xué)，是值得我們大家學(xué)習(xí)的，老師虛心接受他的批評。教室里響起了熱烈的掌聲。我知道，這掌聲是給多的，更是給董成陽的。我在他的書上畫了一顆最漂亮的星星，并告訴大家，他的這顆星星份量最重，我相信，憑他的這種學(xué)習(xí)精神，今后會得到許多星星的，我看到了董成陽臉上自信的笑容。
【教師反思】
善于抓住機(jī)會是成功的根源。我在課堂上給了董成陽機(jī)會，使他樹立起了寫好字的信念，給了他一片希望的天空。同時，也為我自己制造了機(jī)會，我抓住了后進(jìn)生身上的閃光點，為今后的教學(xué)鋪平了道路。
《平平搭積木》教學(xué)反思11
一年級的課堂主要以“認(rèn)字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并在導(dǎo)入中落實生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中認(rèn)識生字，考慮到集中識字很容易讓學(xué)生注意力疲倦，而且本課的認(rèn)讀生字較簡單，課文內(nèi)容也容易被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來不不難，所以本課堂設(shè)計隨文識字環(huán)節(jié)，在邊熟悉課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要創(chuàng)設(shè)對話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來引導(dǎo)學(xué)生對文本的認(rèn)識和理解，并通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最后一個環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫“書”“本”兩個字。這一次的隨文識字沒有面面具到，根據(jù)生字的特點進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說一句話，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據(jù)字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時間過長，導(dǎo)致朗讀課文的時間過少的現(xiàn)象。
本課我重視朗讀教學(xué)，運用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀等等形式，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，明白平平心中有他們的美好品質(zhì)。讀是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內(nèi)容主要是奶奶的兩問和平平的.兩答，主要指導(dǎo)學(xué)生問的語氣和答的語氣。在問題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內(nèi)容的意思，當(dāng)我問你喜歡平平嗎？為什么？孩子們說，因為他孝順，善良，有愛心，他塔房子給沒有房子的人住�？磥�，孩子們已經(jīng)理解了文章的內(nèi)涵，在今后的教學(xué)中我會更加關(guān)注學(xué)生的讀，正所謂：讀書百遍，其義自現(xiàn)。
《平平搭積木》教學(xué)反思12
周五，聽了樓朝輝校長關(guān)于言語實踐的講座，回想自己的課堂閱讀實踐，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么?”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行。可結(jié)果實在出乎我的.意料，舉手的人寥寥無幾�！拔易x懂了平平會搭積木。”“我讀懂了平平搭了四間房�！薄�
不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學(xué)生如何能悟呢!記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。認(rèn)識到錯誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的小孩?請你再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為。”
在一遍遍讀的基礎(chǔ)上，這一次可以說的小手如林了。
“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”“我認(rèn)為平平是一個能干的孩子，因為……”“我認(rèn)為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為……”“平平是一個很會關(guān)心別人的孩子，因為……”“平平是一個很有創(chuàng)意的孩子，因為……”
“那你們認(rèn)為哪一個特點最主要?”這下好，都說自己說的特點最重要，真是怎一個亂字了得!“下面老師讀，你們接著讀好嗎?”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關(guān)心別人!”“平平心里為別人著想!”
讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
《平平搭積木》教學(xué)反思13
教完這篇課文，想簡單談一下執(zhí)教的體會�！镀狡酱罘e木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語言貼近兒童的生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。根據(jù)教材特點和學(xué)生的特點，我把本課教學(xué)得重點定位在認(rèn)字、寫字和讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。
語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！痹诒菊n的教學(xué)中，我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記生字，合作討論、交流識字的方法。在我的`引導(dǎo)下，孩子們學(xué)會了運用換偏旁部首或換字的一部分來識記字，擴(kuò)大識字量。如，認(rèn)“搭”字前，可以讓學(xué)生想想以前學(xué)過的帶有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：用手完成的，表示動作的字，常常帶有提手旁。如：“間”，學(xué)生認(rèn)識到它是“門+日”組成的，偏旁部首是門，經(jīng)過學(xué)習(xí)了《日月明》一課，學(xué)生也會將“住”說成是“人主住”，這樣把字記住。
“彳”是新學(xué)的偏旁，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識后，可用熟字“跟”換偏旁的方法識記“很”字。學(xué)生通過熟字換偏旁，加偏旁，熟字加一加的方法，大家能這樣拆開來記，并運用許多方法幫助記憶，已經(jīng)非常好了，甚至在將來還可以順勢引導(dǎo)他們對于形聲字的認(rèn)識，多棒的收獲呀！
在朗讀過程中，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，很快一間漂亮的房子就展現(xiàn)在大家的面前，之后我讓學(xué)生想想：“等你長大了，自己有能力搭房子了，你想給誰�。俊睂W(xué)生紛紛說把這房子給爸爸媽媽、爺爺奶奶住。我再深入的問他們：“那為什么要給爸爸媽媽、爺爺奶奶住呢？”
孩子們的回答讓我震驚，原本我以為孩子們只想到自己，可見孩子們那顆純潔的心充滿了愛和感恩，我為孩子們感到自豪。通過這樣一個話題讓孩子們深入懂得從小關(guān)心別人，長大了要報答父母。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，課標(biāo)上也明確提出學(xué)生具備“獨立閱讀的能力”。古人也有云：“讀書百遍，其義自見�！薄白x，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華�！笨梢娮x書在語文教學(xué)中的重要性。
在教學(xué)時，可以讓學(xué)生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點對于一年級的學(xué)生來說，非常重要。在讀通順的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生理解感悟。我們教師可以更多地運用男女分讀、各大組賽讀、個人朗讀、選代表朗讀等形式，而且教師時而適時自己引讀，時而把機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮，這樣的比賽朗讀，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到了預(yù)期效果，同時也讓學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書的習(xí)慣。本課教學(xué)重點是認(rèn)字，寫字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
在今后的教學(xué)中，我將針對不足，及時改進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
《平平搭積木》教學(xué)反思14
一年級的課堂主要以“認(rèn)字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并在導(dǎo)入中落實生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中認(rèn)識生字，考慮到集中識字很容易讓學(xué)生注意力疲倦，而且本課的認(rèn)讀生字較簡單，課文內(nèi)容也容易被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來不不難，所以本課堂設(shè)計隨文識字環(huán)節(jié)，在邊熟悉課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要創(chuàng)設(shè)對話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來引導(dǎo)學(xué)生對文本的認(rèn)識和理解，并通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最后一個環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫“書”“本”兩個字。
生字學(xué)習(xí)是本課的重點頭，這一次的隨文識字沒有面面具到，根據(jù)生字的特點進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說一句話，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據(jù)字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時間過長，導(dǎo)致朗讀課文的時間過少的'現(xiàn)象。
上完課后，對整個教學(xué)過程進(jìn)行了思考。本堂課學(xué)生參與的程度不夠，不知道是因為上第三節(jié)課孩子有點疲倦還是因為膽怯，整個一節(jié)課下來感覺孩子的積極性不高，舉手參與課堂的孩子不多，課堂的氣氛不夠活躍。我一直認(rèn)為一個真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是以學(xué)生為中心，應(yīng)該緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為主體”的新理念，讓學(xué)生真正地獲得成功的體驗和探索的樂趣。但是這一堂課，我拘泥于教案，過于關(guān)注自己，而忽略了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生思維得不到擴(kuò)散，從而也影響到自己的思維得不到發(fā)散，因為課堂上師生是互相聯(lián)系的，教師的反應(yīng)會影響到學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)也會影響到教師的思維發(fā)散。在以后的教學(xué)過程中，我會以學(xué)生為中心，而不是自己拉著學(xué)生走，更不會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握進(jìn)度，會給學(xué)生時間讓他們自己去體會，去思考。在本課中對于生字“很”的教學(xué)，讓學(xué)生用“很----很----的-----”說話，這一環(huán)節(jié)中，我出示了圖片，但是圖片展示速度過快，學(xué)生一下子無法反應(yīng)。還有在詞語“這些”的教學(xué)過程中，用“這些”來說說話，教學(xué)速度過快，教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變也過快，導(dǎo)致學(xué)生思維還停留在前一環(huán)節(jié)，一下子反應(yīng)不過來。
課堂中雖有注重讀，還是朗讀還不夠，在以后教學(xué)中還有繼續(xù)“讀”，讀是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內(nèi)容主要是奶奶的兩問和平平的兩答，主要指導(dǎo)學(xué)生問的語氣和答的語氣。在問題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內(nèi)容的意思，但是在情感上還很難理解平平的品質(zhì)。我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認(rèn)識和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，我問他們你們?yōu)槭裁聪矚g平平，學(xué)生并沒有對平平美好品質(zhì)的贊美，課件學(xué)生并未真正理解平平的品質(zhì)。本課堂應(yīng)該更重視朗讀教學(xué)，運用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀等等形式，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，明白平平心中有他們的美好品質(zhì)。
本課企圖通過平平搭的第四間房子給沒有房子的人住和平平要搭很多很多房子給大家住這兩句話，讓學(xué)生理解平平心中有他們的品質(zhì)。這個問題對大人來說比較簡單，對小孩來說可能比較難，中間應(yīng)該請學(xué)生思考“平平是一個怎樣的小孩？請他們再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為，學(xué)生可能會從多方面來了解平平，答案可能有以下幾種：
“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”
“我認(rèn)為平平是一個能干的孩子，因為……”
“我認(rèn)為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為……”
“平平是一個很會關(guān)心別人的孩子，因為……”
“平平是一個很有創(chuàng)意的孩子，因為……”
接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。不同的學(xué)生可能有不同的想法，不同的孩子可能會有不同的見解，在回答這個問題中，學(xué)生的思維可能會發(fā)散開來。當(dāng)學(xué)生思維有時候還發(fā)散不出來的時候，教學(xué)應(yīng)正確引導(dǎo)，而不是代替學(xué)生回答問題。
無論是在本課教學(xué)還是以往教學(xué)過程中，我時常剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，整堂課下來，自己講的滿頭大汗，筋疲力盡，而學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會卻很少，我會慢慢改掉這個缺點，盡量把課堂交給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人。
《平平搭積木》教學(xué)反思15
在教學(xué)《平平搭積木》這一課時，我首先出示平平搭積木的投影片，從而命題。齊讀課題后問：“看了課題后，你想知道些什么？”有些學(xué)生說：“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
其次，讓學(xué)生帶著上面的問題反復(fù)讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想讀懂了什么，還有哪些詞句不懂。再次，通過范讀，分角色讀，小組競賽讀來感悟平平好嗎？為什么？你想對平平說什么？
教學(xué)過程中，我多次運用了朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的手段，朗讀是理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的重要途徑。新課程強(qiáng)調(diào)“各個學(xué)段的閱讀都要重視朗讀。”通過實踐，我體會到了朗讀在學(xué)習(xí)語文中的作用。
1、朗讀中多次預(yù)習(xí)和鞏固了生字的字音和字形。新教材識字量大，學(xué)生年齡小，教學(xué)任務(wù)重。把生字放在特定的語境中易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實踐證明它比單純的識記生字易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生每讀一遍課文，無意之中識記了要求教學(xué)的生字，多次朗讀這些生字就達(dá)到了多次復(fù)現(xiàn)。
2、在朗讀中理解了課文內(nèi)容。通過反復(fù)地朗讀，學(xué)生理解了：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽住；一間給沒有房子的`人�。凰�要搭許多的房子，給大家住。通過朗讀讓學(xué)生感受到平平那種關(guān)心他人的品質(zhì)。
3、在朗讀中感悟。通過多種形式地朗讀，學(xué)生感悟出了平平是個心中有他人的好孩子。在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。
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