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《在沙漠中心》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《在沙漠中心》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《在沙漠中心》教學(xué)反思 篇1
這篇文章是圣�？诵跖謇锏模@堂課是肖老師的。
圣�？诵跖謇锍Ｔ诤喚毜娜宋锢镌⒑鄬印盎印钡男畔�。肖老師能在一個簡約的構(gòu)架里完成他豐富的情感、深刻的思想。他《在沙漠中心》的課脈可以用“三言”來形容。
“三言”，作者“我”的三句話是這堂課的綱。“三言”前面課堂的第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生概括文章——文章寫了一件什么事。這是讓學(xué)生讀文章的整體，總體上去駕馭文章，生成總思維地圖�！拔以谏衬锏膬�(nèi)心感受”這個概括已悄然開啟即將到來的精彩。
找三言，讀三言，悟三言。
這印證了肖老師后來他自己講的，課堂應(yīng)該以語言為核心，以語言活動為課堂教學(xué)主體的想法。整堂課以讀這三句話為主線，以悟這三句話為理路，從而有效的開啟了“三言”模式。
一言——“我對自己說，??”。這個拓展環(huán)節(jié)實在讓人拍案叫絕�！拔覍ψ约赫f，??”修正了師生初定的“三句話”的說法，我們可以理解為肖老師有意的有效“試誤”，因為這能夠讓學(xué)生對文章寫法心理描寫的發(fā)現(xiàn)更為深刻。接下來，肖老師以“文章很多地方都可以理解為‘我對自己說’”帶動學(xué)生有效的朗讀文章大量的心理描寫，這是這堂課的神奇之語，是這堂課的.神來之筆，剛剛是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫法——心理描寫，現(xiàn)在是讓學(xué)生充分領(lǐng)受文章的主要寫法——心理描寫。個體讀，集體讀，老師讀；讀數(shù)詞，讀量詞，讀副詞，讀動詞，讀標點，讀句式，讀情感，讀思想。如讀“沒有一棵樹，一道籬笆，一塊石頭可以容我藏身”，肖老師就點撥學(xué)生要把著力點用在三個“一”上，這不但讀出了“數(shù)詞”，也讀出了連貫，當然也就能導(dǎo)出我們所要的學(xué)生的情感??語文主要是讓學(xué)生感悟文章的“言語形式”，這里是活證，當然下面也是。
二言——“擠出的是什么”。語文教學(xué)的精彩常是一種進入文章路徑方式的精彩，常是一種解讀的精彩。肖老師的“三言之道”其實就是建立在他自己有機解讀文章的基礎(chǔ)上�！耙活w干枯得擠不出一滴眼淚的心”語含雙關(guān)，意透“堅強”，他帶領(lǐng)學(xué)生讀到了�！拔抑雷约合矚g什么，那就是生命”直奔主旨，顯露“希望”，他帶領(lǐng)學(xué)生讀到了。第二處神來之筆——“擠出的是什么”，也就自然而然地被他們讀出來了�！皵D出的是什么”，擠出的是海風的滋味，擠出的是活著的意義，擠出的是生命的希望，擠出的還有“三言”——最后一句話�！皵D出的是什么”這個環(huán)節(jié)既是對前文“我對自己說”絕望心理在結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng)，同時又是內(nèi)容上的自然延續(xù)、發(fā)展和升華�！拔覍ψ约�
說，??”環(huán)節(jié)是對文章言語形式的精準把握�！皵D出的是什么”環(huán)節(jié)是對文章言語內(nèi)
容的有效提煉。前表后里，前言后意，互為映襯。擠到哪里是哪里，擠到哪里導(dǎo)哪里，這是對學(xué)生“學(xué)”的尊重，從某種意義上來說也是對作者和教者自身的尊重，這是這堂課不同常人之處，也是真正厲害之處。
三言——“上路吧，普雷沃”。這是前兩言結(jié)的碩果。肖老師引導(dǎo)學(xué)生通過標點巧妙地讀出了這條光明的尾巴。
《在沙漠中心》于肖老師，就像圣�？诵跖謇铩缎⊥踝印返暮傆谛⊥踝�，一旦被“馴養(yǎng)”，就會變成“在沙漠中的心”。“在沙漠中的心”是肖老師引導(dǎo)學(xué)生給課文加標題的又一巧妙之果。
昔者《禮記》有“三言之道??三者正，則庶物從之矣”。今日，肖老師的“三言”也頗有此中意味。
《在沙漠中心》教學(xué)反思 篇2
《在沙漠中心》這篇文章所在的單元以探索為主題，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，練習快速閱讀，提高學(xué)生篩選信息的能力為目標。這篇文章是一篇譯文，法國作家圣埃克絮佩里用自己獨特的視角為人們展現(xiàn)了一個未知的領(lǐng)域，也用自己的生命向人們詮釋了“通過飛行尋找真理，用生命書寫人生意義”的生活真諦。這一獨特的人生思想與學(xué)生實際有著較大的距離，加上其意識流似的敘述方式，對于七年級學(xué)生來說，要走進文本，走進沙漠的中心，走進作者的內(nèi)心世界，確實有點難。所以在備這堂課時，我的指導(dǎo)思想是“深入淺出”，自己讀深讀透文本，淺顯地教授學(xué)生。我把教學(xué)目標定位在三點：1、知識能力：重點研讀作者的心理變化過程，領(lǐng)悟冒險的真正意義。 2、過程方法：練習快速閱讀課文，抓住課文的主要信息，概括內(nèi)容要點。
3、情感態(tài)度價值觀：在熏陶感染中引導(dǎo)學(xué)生感受人物崇高的精神品質(zhì)，認識探險的真正意義，體味生命的價值。
在本堂課的實際教學(xué)中，我重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，把課堂充分地交給學(xué)生，把理解、感悟的權(quán)力留給學(xué)生，而我只是以課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者甚至某些時候只是旁觀者的身份參與課堂的討論、正確價值觀念和意識的形成。我一直認為語文課堂應(yīng)該是活躍和開放的，它不只是知識傳授講解的地方，更是思想碰撞和文化傳承的地方，因此，我設(shè)計了答記者問這一環(huán)節(jié)，假設(shè)圣�？诵跖謇锵壬鷣淼酱鹩�
者問的現(xiàn)場，你是記者，你將問圣埃克絮佩里先生什么問題，假設(shè)你是圣埃克絮佩里先生，你將怎樣回答。一些學(xué)生的提問很巧妙地對文本進行了探究，如：“你在沙漠中遇到哪些困難？”，“你是如何應(yīng)對這些困難的？”，“你是如何走出沙漠的”等等。這個環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫、人物動作、內(nèi)心獨白等角度體味作者在沙漠中的一系列心理活動，在此基礎(chǔ)上水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的思想內(nèi)涵。通過此環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠結(jié)合文本來提問和回答，這說明學(xué)生已經(jīng)能讀懂文本了，并且是在輕松愉快的氛圍下完成對文本的探究。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己收集到的探險家的事例來談?wù)劽半U和生命的關(guān)系來結(jié)束全文，整體上顯得緊湊而條理清晰，學(xué)生印象深刻。
整堂課的大局把握上我覺得較為成功，既達成了課堂的豐富性，也追求到了課堂的深度感。學(xué)生在與文本、作者、老師的對話中產(chǎn)生了積極的情感體驗，重新構(gòu)建了對生命的積極思考。
雖也自豪、滿意，但過后細細反思，還是不難發(fā)現(xiàn)這堂課的不足之處。
首先是朗讀不夠。語文教學(xué)應(yīng)該重視朗讀，連古人都說“讀書有三到：心到、眼到、口到”，著名語文教育專家黃玉峰老師也說，語文課堂上就應(yīng)該有朗朗讀書聲，可見“讀”在語言學(xué)習中的重要性。本課課文雖然很長，但并未對學(xué)生提到的`句子進行朗讀品析，比如學(xué)生在讀到“沙漠就像大理石那么光滑。在白天，它不會為你提供一點兒陰涼，晚上只會讓你在寒風中沒有一點兒遮蔽�！边@句時，說出了
自己對沙漠環(huán)境殘酷的感受，可是我卻只是簡單地給予了評價，并未讓學(xué)生通過讀的方式，來體會沙漠的險惡、殘酷，喪失了一次讓學(xué)生走進沙漠惡劣環(huán)境，設(shè)身處地的感受沙漠無情、冷酷的機會。還有就是對重點句子缺少反復(fù)讀，而且整堂課朗朗的讀書聲并未充斥整堂課的教學(xué)過程。
其次，在實際教學(xué)中，我的教學(xué)應(yīng)變智慧還不夠。當教學(xué)實際和課堂的預(yù)設(shè)目標不一致時，缺乏有效且簡單的、自然的處置方式。比如在引導(dǎo)學(xué)生感受作者心理時，學(xué)生說出來“痛苦、平靜、樂觀”，唯獨沒有說出“絕望”，我便很生硬地引導(dǎo)學(xué)生去感受作者的“絕望”。其實，痛苦和絕望的心理是相伴相生的，在學(xué)生講到痛苦感受時，只要稍微用言語引導(dǎo)一下，并能很自然地引導(dǎo)出對“絕望”心理的感受。還有，在感受作者心理時，沒有引導(dǎo)學(xué)生專心去找一種感受的文章句子，而是很隨意的讓學(xué)生自己去找描寫心理感受的句子，因此學(xué)生找的心理是雜亂出現(xiàn)的，可能第一個學(xué)生說出了“痛苦”的心理，第二個學(xué)生找的就是樂觀，第三個學(xué)生找的還是“痛苦”，第四個學(xué)生則是“平靜”等。過程顯得隨意而沒有規(guī)律。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我還要不斷提高自己的課堂應(yīng)變能力，在圍繞完成“預(yù)定教學(xué)目標”的同時，一定要引導(dǎo)好學(xué)生對教學(xué)過程的探索。
第三，教學(xué)評價語過于單調(diào)。在反饋學(xué)生的回答和質(zhì)疑時，我常用的評價語就是“嗯，很好”“很不錯”等等一些常用卻沒有什么營養(yǎng)的話，知道的學(xué)生是認為這是老師對自己的肯定，不知道的學(xué)生還
以為老師這種“模糊不定”的評價語是在對自己的懷疑甚至是敷衍。整堂課雖然學(xué)生很活躍，也提出了很多有意義有價值的想法、觀點，但總覺得自己的評價語過于單調(diào)、貧乏。在學(xué)生精彩的解答面前，顯得蒼白無力，特別是“兩位圣埃克絮佩里先生”的回答，一個回答得簡單但命中要害，一個語言幽默，善于應(yīng)變，并且很有領(lǐng)導(dǎo)天賦，我都沒有具體的進行評價。因此，在評價語方面，我還要下相當大的功夫，去改正豐富自己的評價方式、方法和語言。
最后，課堂教學(xué)結(jié)尾有些不盡如人意。在最后幾分鐘，由于時間關(guān)系，只讓幾個學(xué)生來評價了“生存、生活、生命”這“三生”與“冒險”的關(guān)系，在其評價完后，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，問學(xué)生你學(xué)到了什么。在生活中，我們也很有可能遇到這些危險，比如地震、火災(zāi)、恐怖襲擊等等。那么，讀了這篇文章之后，你學(xué)到了些什么？當你身處險境的時候，為了生存，首先應(yīng)該做的是什么？設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生明白面對困境，要學(xué)會自我心理調(diào)整，學(xué)會正確地看待人生，學(xué)會在艱難的環(huán)境中生存。生活中要處處有自覺的生存意識，要學(xué)會自救，為自己提供更多的生存機會，維護自己的生命�？上в捎跁r間安排不合理，這個環(huán)節(jié)只能留成作業(yè)。
通過這次賽課，自己得到了更好的鍛煉，收獲頗豐。也可看出很多細節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。
《在沙漠中心》教學(xué)反思 篇3
《在沙漠中心》是人教版初中語文七年級下冊第五單元的一篇文章，本單元以探索為主題，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，練習快速閱讀，提高學(xué)生篩選信息的能力為目標�！对谏衬行摹分饕鑼懥孙w行員作家圣�？诵跖謇镌陲w機墜毀沙漠，瀕臨死亡之時的心理活動。大部分同學(xué)對探險這個話題很感興趣，但往往關(guān)注的是這一領(lǐng)域的神秘和驚險刺激的情節(jié)，忽視心理活動的體味與思想內(nèi)涵的挖掘。我們每一次閱讀也是一次探險的過程和心靈得到洗禮的`過程。這篇文章比較深奧，對心理描寫的句子的品味理解是學(xué)生學(xué)習這篇文章的重點。所以在備這堂課的時候，我把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：1通過快讀來理清全文脈絡(luò)。2通過分析關(guān)鍵句、段來體味作者對人生的思索。
文本分析從三方面來進行：
1、從內(nèi)容入手。了解課文所闡述的內(nèi)容，從而探究作者心理的變化過程，通過了解作者心理的變化來分析作者的精神世界。
2從語言入手。仔細推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法。通過對文字的推敲，深入感悟文本內(nèi)涵。
3、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。還可以通過多看參考資料，聯(lián)系自身生命體驗來打開細讀的視角。
這節(jié)課，有得有失。較滿意的是基本上實現(xiàn)了教學(xué)目標，思路清晰，兩個主問題的設(shè)計，比較貼近學(xué)生的水平，能夠讓學(xué)生跳一跳夠到蘋果。但也有不足：
1、 語言的品析形式不多樣。在語言品析時，教師替代學(xué)生之處過多，應(yīng)該讓學(xué)生自己讀一讀，生生間的互讀，男生讀，女生讀，或師生合作讀等形式朗讀，這樣可能體會會更深刻一些。
2、 難點的突破欠火候。在討論作者對生命意義的理解時，學(xué)生理解的比較膚淺，教師此時應(yīng)該補充當時的背景資料幫助學(xué)生，但因為自己準備的不充分，所以這部分沒有很好的引領(lǐng)學(xué)生深入下去。
3、 結(jié)尾處過于潦草。時間把握的不好，以至于小結(jié)部分學(xué)生寫作交流的時間不足，草草結(jié)束。
通過這節(jié)課可看出很多細節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。
《在沙漠中心》教學(xué)反思 篇4
這堂課大致流暢地展現(xiàn)了自己的教學(xué)設(shè)計，也達到了教學(xué)意圖，細節(jié)方面也落實到位。
一、突出課堂的豐富性
豐富性一直是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時，如果不理順思路，有可能會帶來條理紊亂的后果。所以在步驟的設(shè)計，費了一些心思，還好結(jié)果是令自己滿意的，每個環(huán)節(jié)的串聯(lián)是順暢的，而且也達到了步步深入的效果。在每個環(huán)節(jié)的銜接上，沒有遇到一點磕絆，可以說是一氣呵成。
二、追求課堂的深度感
這堂課容易上得很“說教”。所以在主題的挖掘上，我希望能深刻一些，最后以“以樂觀、責任、執(zhí)著、堅強、信念等來點燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問題的探究，來提高文本的深度。雖然七年（4）班學(xué)生總體表現(xiàn)也比較令人滿意，但是畢竟是普通班，個別學(xué)生的回答欠缺了一點深度，以致在以“提升深度”目的而設(shè)計的主題探討，沒能達成希望能達到的最高的升華，是一點遺憾。
三、純凈童話與優(yōu)美氛圍相融
本文雖然是敘述飛行員在沙漠中的遇難經(jīng)過，但是這個飛行員同時又是童話作家，他在為絕望的時刻是以心中的童話畫面來安慰自己的心靈的。這也是本文在充滿痛苦的文字中流淌的一股清泉。所以我拓展了童話的內(nèi)容，給課堂帶來純凈優(yōu)美的氣息，也讓突顯出主人公內(nèi)心的'純凈與堅強，增加了課堂的厚度與美感。
四、創(chuàng)新與個性并發(fā)
這堂創(chuàng)新點也得到了有效的發(fā)揮。我希望把自己年輕的激情揮灑到課堂上。這堂課上，基本展現(xiàn)了自己的風采，也調(diào)動了氣氛。課堂練筆環(huán)節(jié)的例句模仿，我設(shè)計了優(yōu)美的畫面和音樂背景，學(xué)生也造出了比較有亮點的句子。但遺憾的是課堂時間有限，七年級學(xué)生還對公開課比較生疏，愿意站起來朗讀自己的學(xué)生不多。課堂最后的配樂朗誦材料，是我親手寫就的，為了拉近與學(xué)生的距離，我用寫信的方式書寫對本人的感悟與作者的心靈交流，帶來親切感，升華了課堂的主題，加深了課堂的深度。稍感遺憾的是，該班音響不是很好，稍稍消弱了配樂的感染力。
課后，學(xué)生對這堂課反映很好，并表示希望我能再來給他們上課。通過這次賽課，自己得到了更好的鍛煉，收獲頗豐。
《在沙漠中心》教學(xué)反思 篇5
這個單元的課文都是是以探險為話題的文章，《在沙漠中心》是一篇描寫人物心理活動還帶有點西方意識流味道的課文，對初一的學(xué)生來說其實挺難理解的，再加上選擇在陌生的七（1）班做公開課，對我來說其實也是一個冒險的歷程，但我愿意接受這樣的挑戰(zhàn)，即使失敗，也要去探索，正像文中的所說的“我們在群星中尋找自己的真理�！�
回想這堂課，大致流暢地展現(xiàn)了自己的教學(xué)設(shè)計，也達到了教學(xué)意圖，細節(jié)方面也落實到位：
一、追求課堂的豐富性
豐富性一直是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時，如果不理順思路，有可能會帶來條理紊亂的后果。所以在步驟的設(shè)計，費了一些心思，還好結(jié)果是令自己滿意的.，每個環(huán)節(jié)的串聯(lián)是順暢的，而且也達到了步步深入的效果。在每個環(huán)節(jié)的銜接上，沒有遇到一點磕絆，可以說是一氣呵成。
二、追求課堂的深度感
這堂課容易上得很“說教”。所以在主題的挖掘上，我希望能深刻一些，最后以“以樂觀、責任、執(zhí)著、堅強、信念等來點燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問題的探究，來提高文本的深度。雖然七年（1）班學(xué)生總體表現(xiàn)比較令人滿意，但是學(xué)習習慣不太好，有些學(xué)生課堂上喜歡看教參回答問題，懶于動腦筋；還有由于學(xué)生預(yù)習不充分，品嘗文章關(guān)鍵句子花費了比較多的時間，以致“拓展延伸”只能在課后進行，是一點遺憾。
三、創(chuàng)新與個性并發(fā)
這堂課，基本展現(xiàn)了自己的風采，也調(diào)動了氣氛。精彩緣于生成。我很慶幸自己給了學(xué)生一個寬松的教學(xué)環(huán)境，讓他們敢想、敢說。孩子們是有棱有角的活生生的生命，尤其是現(xiàn)在的孩子，信息量廣，接受快捷，方法多樣，思維活躍，課堂上常有“節(jié)外生枝”的情況，一成不變的“教案劇”根本不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。教學(xué)的確定性中存在著不確定性，才會創(chuàng)造出美的涌動，就像鳥兒們喜愛生活在生機勃勃的綠樹枝頭，而綠樹因為有了鳥兒的靈性才愈發(fā)蒼翠挺拔，呈現(xiàn)出無限生機。我們做教師的一定要有一顆“生態(tài)保護”的寬容之心，用自己的細心、愛心、恒心，呵護孩子們創(chuàng)造性的智慧，精心呵護孩子們偶爾“飛出”課堂的思緒，用自己的教學(xué)機智串連起那飛揚的思緒，讓語文課堂這棵綠樹時時煥發(fā)靈動的光彩。
《在沙漠中心》教學(xué)反思 篇6
《在沙漠中心》 法國飛行員、作家圣�？诵跖謇锏淖髌�。這位法國作家用自己獨特的視角為人們展現(xiàn)了一個未知的領(lǐng)域，他也用自己的生命向人們詮釋了自己冒險的人生。所以在備這堂課的時候，我把教學(xué)目標定位在兩點：1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文的能力，整體感知課文并感受作者的心理活動。2、通過教學(xué)，使學(xué)生能關(guān)注主人公積極、樂觀的.人生態(tài)度和為人類飛行事業(yè)所負的責任感。大家都知道如果我們以今天的眼光去看待作者的每次飛行，那么這位作家筆下的變幻風光，他的冒險生活，乃至獻身精神等英雄行為和大無畏精神及意義都會大打折扣。其結(jié)果是，學(xué)生不僅在閱讀時會有種若無其事的輕松，而且也不可能真正估量這位作家在這篇中所體現(xiàn)的這種責任感。
文本細讀可從以下幾方面考慮：
1、從語言入手。仔細推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法。通過對文字的推敲，深入感悟文本內(nèi)涵。
2、尋找“縫隙”,尋找作品中自相矛盾不可解釋之處。我們對這些“矛盾”進行細讀、闡釋，就能獲得對文本的深刻解讀。
3、比較對照。我們可以把文本與原文對照，可以把文本跟其他作家的同類作品比較，從比較中尋找文本的獨到之處。
4、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。我們還可以通過與同行交流、聽同行上課、多看教育教學(xué)雜志，來打開細讀的視角。
只有“眼睛”在場的細讀是無效的．只有“頭腦”在場的細讀是低效的．唯有“生命”在場的細讀才是真正高效的。
“與讀共舞”，是一種幸福的折磨、痛苦的享受，是幸福和痛苦糾纏、交織在一起的過程。細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有遠，你對文本細讀就有多遠。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細讀。從這個意義說，細讀不是從文本開始，而是從“自己”開始細讀文本，關(guān)鍵不在于文本本身，而在細讀著的那個人，在細讀文本中，大家都讀出了自己美麗的倒影！通過文本細讀，老師的精神觸角將會變得越來越細膩、越來越敏感、越來越深刻、越來越富有詩意。從這個意義上說，文本細讀實在是一次重新發(fā)現(xiàn)自己、估價自己、解構(gòu)自己又升華自己的過程。
《在沙漠中心》教學(xué)反思 篇7
暑假。悶熱。
停水。焦躁。
坐在書桌前，閱讀肖培東老師的《在沙漠中心》，與身處沙漠中心干渴無比幾近絕望的圣埃克絮佩里相比，忽覺不再焦慮煩悶。
《在沙漠中心》是圣�？诵跖謇锏淖髌罚驗槭峭鈬髌�，加之又是瀕臨死亡之人的大段內(nèi)心獨白，學(xué)生理解困難，所以授課難度較大。
若按照常規(guī)授課，一般都是分析人物內(nèi)心活動，探究人物心理變化，研讀關(guān)鍵語句，研討探險的意義，思考作者走出困境對自己的人生啟迪……
這樣的設(shè)計似乎面面俱到，但必定是僵而無味的，一節(jié)課下來，老師拖得艱難，學(xué)生聽得茫然，結(jié)果基本是徒勞無益一無所獲。
肖老師這節(jié)課像他的其他課一樣——精彩依舊。
概括起來，這節(jié)課的流程和亮點就是——抓三言提綱挈領(lǐng)，添一字意蘊無窮。
主要環(huán)節(jié)如下：
1.整體感知
2.沙漠中心的三句“話”
3.品第一句話，讀出沙漠里的絕望
4.品第二句話，“擠出”沙漠里的心
5.品讀第三句話，感受沙漠里的堅強
6.改寫標題，記住“在沙漠中的心”
具體來說，肖老師這節(jié)課的亮點有：
一、抓三言提綱挈領(lǐng)
本篇文章可以分析的內(nèi)容很多，怎樣找到一個有效的抓手是本篇文章急需解決的問題。很多老師遇到這一課都很困惑，不知道該從何講起，也不知道該怎么把自己感受到的作者的情感傳達給學(xué)生。
肖老師目光敏銳，巧妙地利用文章中出現(xiàn)的三句話作為主問題引領(lǐng)本節(jié)課，使得本節(jié)課層次明晰且訓(xùn)練扎實有效。
肖老師通過和學(xué)生一起品讀第一句話，主要感受的是沙漠環(huán)境的惡劣和作者內(nèi)心的痛苦絕望，然后通過給文中心理描寫的句子加“我對自己說”這個前綴語，深入體會作者的內(nèi)心情感。
對第二句話的賞析則主要關(guān)注作者的內(nèi)心感受，肖老師重點引導(dǎo)學(xué)生朗讀分析第二句話“這里有一顆干枯的心……一顆干枯的心……一顆干枯得擠不出一滴眼淚的心……”
第三句話的處理相對簡潔，主要是通過對第三句話“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎�。何覀儜�(yīng)該繼續(xù)走下去。”之后的句號的體會來完成，通過嘗試將句號改成感嘆號，感受“我”的堅實沉穩(wěn)。
二、添一字意蘊無窮
課堂接近尾聲，高潮再次掀起。
肖老師通過給文中擬寫主標題的形式讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課，學(xué)生給出的標題都挺不錯，有：走下去，繼續(xù)走下去、由平靜走向堅強、感悟生命、為人類冒險、領(lǐng)略一次海風的滋味。學(xué)生的擬題生動形象，尤其是《走下去，繼續(xù)走下去》和《領(lǐng)略一次海風的滋味》這兩個標題，緊扣文章內(nèi)容又蘊含哲理。
不過，肖老師給出的標題更為精妙。
僅僅添加一個字“的”，就讓原來的標題煥發(fā)無窮的魅力，飽含無窮的意蘊。
肖老師怎樣添加的呢？
在沙漠中的心！
是不是非常有創(chuàng)意，非常精準的概括呢？
三、摳細節(jié)深挖細讀
肖老師的課一直注重朗讀，形式多樣且注重朗讀方法的指導(dǎo)。肖老師在對學(xué)生反復(fù)的朗讀指導(dǎo)中不僅僅提升了學(xué)生的'朗讀水平，還增強了學(xué)生對文本的理解，對作者感情的體悟，更重要的是，肖老師在對細節(jié)的關(guān)注中培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習慣。
如：“這里有一顆干枯的心……一顆干枯的心……一顆干枯得擠不出一滴眼淚的心……”中的省略號，一般老師可能會不很在意，但肖老師卻悉心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出作者當時的筋疲力盡，讀出“停滯延長”的意味。
再比如“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎�。何覀儜�(yīng)該繼續(xù)走下去�！蔽哪┑木涮栃だ蠋熞仓攸c關(guān)注，他采用了調(diào)換標點的方法，體會此處的句號和調(diào)換之后的感嘆號的區(qū)別，深入理解作者內(nèi)心的平靜。
再比如對“擠出”的深入挖掘，這也是這個教學(xué)環(huán)節(jié)的一個亮點。
老師引導(dǎo)學(xué)生思考：擠不出一滴眼淚，作者“擠出”的又是什么？
學(xué)生的答案有：對生命的熱愛、勇氣、平靜、希望、淡定……學(xué)生呈現(xiàn)的答案也很好地說明了學(xué)生對作者的情感已經(jīng)深入理解。
四、給機會助生成長
公開課，40分鐘的金貴時間。在這個分分鐘都得爭取，分分鐘都想出彩的展示舞臺上，大家都有這樣的體會：最怕遇到啟而不發(fā)的學(xué)生，尤其是磨磨唧唧延誤時間的學(xué)生。
肖老師這節(jié)課也遇到了這樣的尷尬，但肖老師卻沒有失去耐心，而是循循善誘，耐心等待，多次給學(xué)生機會，讓學(xué)生一點點地進步成長。
當學(xué)生回答不上來問題的時候，肖老師沒有簡單地打斷以節(jié)省時間，而是說“再默默地讀讀。”這句話給了學(xué)生緩沖的時間。接著，肖老師說“這些句子很多很多，在你能看出‘我’內(nèi)心的句子前面加上‘我對自己說’就可以了�！边@句話無疑是一盞指路明燈，告訴學(xué)生這樣的句子很多讓學(xué)生先克服畏難情緒，同時還告訴學(xué)生尋找的具體方法，那就是——在能看出“我”內(nèi)心的句子前面加上“我對自己說”。耐心的等待加上有效的指導(dǎo)最終讓這個當初發(fā)不了言的學(xué)生張開了口。
課堂上還有一個學(xué)生，她在這節(jié)課上的經(jīng)歷一定讓許多老師和她自己印象深刻。
第一次站起來，她啞口無言；這樣的情形，一般老師在公開課上大概不會給她第二次機會，可是肖老師又一次專門提問她，結(jié)果她還是沒有回答出來；第三次，機會再一次上門，肖老師再一次提問她，這一次，她終于回答出來了，相信那一刻，她內(nèi)心一定是非常高興的；第四次，這個曾屢次受挫但屢次受到鼓勵的孩子主動站起來了，而她的精彩擬題也受到了肖老師的懇切鼓勵。
一節(jié)課結(jié)束了，留給我學(xué)習思考的還有很多很多……
《在沙漠中心》教學(xué)反思 篇8
1、在導(dǎo)入新課時，以提問的方式，讓學(xué)生談?wù)剬ι衬恼J識，激起學(xué)生的興趣。
2、這篇文章的內(nèi)容比較深，對心理描寫句子的品味是學(xué)習的'重點。
3、在學(xué)生自主合作探究學(xué)習過程中，有點流于形式，品讀倉促，閱讀的積極性也沒充分地調(diào)動起來。
4、自主合作探究時，學(xué)習的方法和手段也應(yīng)靈活多變，時間可以安排2—3課時，以便拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的堅強的意志和積極樂觀的人生態(tài)度。
《在沙漠中心》教學(xué)反思 篇9
這篇文章比較深奧所以對心理描寫的句子的品味理解是學(xué)生學(xué)習這篇文章的重點，由于我的預(yù)設(shè)性太強了課堂上在環(huán)境描寫這個環(huán)節(jié)花的時間太多，導(dǎo)致在后面分析文中主人公的心理的環(huán)節(jié)時間不夠，品讀時比較倉促。學(xué)生的閱讀積極性也沒有調(diào)動起來。我想以后應(yīng)當在如何真正的做到深入淺出上下功夫，以及自己對文本的細讀是非常重要的，在教學(xué)之前應(yīng)扎實的把課文讀懂讀透，才能上出好課來。
法國作家圣埃克絮佩在《在沙漠中心》里用自己獨特的視角為人們展現(xiàn)了一個未知的領(lǐng)域，他用自己的生命向人們詮釋了自己作為探險家的人生，文中多有哲理性語句。所以在備這堂課的時候，我把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：
1通過快讀來理清全文脈絡(luò)。2通過分析關(guān)鍵句、段來體味作者對人生的思索。
文本分析從三方面來進行：
1、從內(nèi)容入手。了解課文所闡述的內(nèi)容，從而探究作者心理的變化過程，通過了解作者心理的變化來分析作者的精神世界。
2從語言入手。仔細推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法。通過對文字的推敲，深入感悟文本內(nèi)涵。
3、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的'資料可以幫助我們更好地理解作品。還可以通過多看參考資料，聯(lián)系自身生命體驗來打開細讀的視角。
這節(jié)課，有得有失。較滿意的是基本上實現(xiàn)了教學(xué)目標，思路清晰，兩個主問題的設(shè)計，比較貼近學(xué)生的水平，能夠讓學(xué)生跳一跳夠到蘋果。但也有不足：
1、 語言的品析形式不多樣。在語言品析時，教師替代學(xué)生之處過多，應(yīng)該讓學(xué)生自己讀一讀，生生間的互讀，男生讀，女生讀，或師生合作讀等形式朗讀，這樣可能體會會更深刻一些。
2、 難點的突破欠火候。在討論作者對生命意義的理解時，學(xué)生理解的比較膚淺，教師此時應(yīng)該補充當時的背景資料幫助學(xué)生，但因為自己準備的不充分，所以這部分沒有很好的引領(lǐng)學(xué)生深入下去。
3、 結(jié)尾處過已經(jīng)在潦草。時間把握的不好，以至已經(jīng)在小結(jié)部分學(xué)生寫作交流的時間不足，草草結(jié)束。
通過這節(jié)課可看出很多細節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。
《在沙漠中心》教學(xué)反思 篇10
這是最遲的一份思考，也許我在語文教學(xué)之路走的時間還很短暫，也很漫長。
以前的我一心就是怎么樣去抓成績，所有的上課設(shè)計都是圍繞考試而展開的，這種情況一直都在。直到我外出參加考調(diào)的時候，雖然拿到了調(diào)函，但最后我被迫留下來了。雖上課面試的成績我是第一名，但最后主考官問我的話讓我明白我完全是因為我站在講臺上流露出的經(jīng)驗而吸引了他們。回來后這一年我堅持閱讀和寫作，每一堂課都努力解讀爭取上出自己的感覺，可是這一年的情況似乎好轉(zhuǎn)并不大。看看《在沙漠中心》就更加明顯。
這一年的教學(xué)預(yù)設(shè)都是我自己的一廂情愿，完全沒有考慮我們學(xué)情。每當我想起學(xué)情的分析很重要的時候，我都在想可以留在課堂上來自己生成。當我看見肖培東老師對這種情況的批評時我更加感受我這一年就在肖老師說的情況。我一直都沒有反思。
在以《在沙漠中心》為例，我沒有考慮學(xué)情，也沒有自己的預(yù)設(shè)，或者說我的預(yù)設(shè)都很少。自己都沒有一桶水何來教給學(xué)生一桶水呢？再次我感受到我自己的膚淺，自己語文課堂的.無效。肖老師非常強調(diào)預(yù)設(shè)的重要性，預(yù)設(shè)的厚度絕對了課堂的高度。要想我們的語文課堂教學(xué)改變現(xiàn)狀就必須做到高效，前提就是我們要對我們使用的教學(xué)教材進行認真的思考，充分的預(yù)設(shè)才是我在下學(xué)期一定要下足功夫的地方。
《在沙漠中心》教學(xué)反思 篇11
今天上了《在沙漠中心》一文，我首先學(xué)生看一幅江南水鄉(xiāng)圖，潺潺的流水，碧綠的濃蔭，嬉戲的小鳥，畫中充滿了濃郁的生命和活力。我讓學(xué)生從中說出看畫的感受。學(xué)生紛紛說看到了生命的涌動。然后我讓學(xué)生看一副莽莽沙漠圖，枯死樹木，火熱陽光，刺眼的黃沙。畫中是一片死氣沉沉圖景。學(xué)生從中看不出生命的跡象。通過兩幅涂的.對比。學(xué)生驚訝的同時進而引出課文，在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主合作探究。感悟“我”內(nèi)心的心路歷程，由痛苦，絕望，平靜，到樂觀心情變化過程，從中對責任生命的思索。進而追問什么生活是你向往的生活？人生怎樣才算成功？學(xué)生暢所欲言，情感碰撞，一次次生命的洗禮，一次次生命的感悟，一節(jié)生命感悟課就這樣結(jié)束了。我從中受益匪淺。
《在沙漠中心》教學(xué)反思 篇12
《在沙漠中心》這課富含人生哲理，教學(xué)時要注意理解其深刻內(nèi)涵，由于時代和國別的關(guān)系，本文在敘述的時候，尤其是在闡述作者思想活動的時候，有些語言比較抽象，講讀時要注意深入淺出，可以舉一些易于理解的例子來幫助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)，體會主人公的心情變化，加深理解課文內(nèi)容�？梢栽O(shè)計一個話題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗談“冒險”，正確認識“冒險”并不是一味追求刺激，要理解它與“生之意義”“死之價值”的關(guān)系，讓學(xué)生將所學(xué)所感同自己的思想認識生活現(xiàn)實融會貫通。教學(xué)這篇課文，讓學(xué)生領(lǐng)會到飛行在今天看來是平常的。但在20世紀初它是一項冒險的事業(yè)。
這篇文章比較深奧所以對心理描寫的'句子的品味理解是學(xué)生學(xué)習這篇文章的重點，由于我的預(yù)設(shè)性太強了課堂上在環(huán)境描寫這個環(huán)節(jié)花的時間太多，導(dǎo)致在后面分析文中主人公的心理的環(huán)節(jié)時間不夠，品讀時比較倉促。學(xué)生的閱讀積極性也沒有調(diào)動起來。我想以后應(yīng)當在如何真正的做到深入淺出上下功夫，以及自己對文本的細讀是非常重要的，在教學(xué)之前應(yīng)扎實的把課文讀懂讀透，才能上出好課來。
這堂課大致流暢地展現(xiàn)了自己的教學(xué)設(shè)計，也達到了教學(xué)意圖，細節(jié)方面也落實到位。突出課堂的豐富性豐富性一直是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時，如果不理順思路，有可能會帶來條理紊亂的后果。所以在步驟的設(shè)計，費了一些心思，還好結(jié)果是令自己滿意的，每個環(huán)節(jié)的串聯(lián)是順暢的，而且也達到了步步深入的效果。在每個環(huán)節(jié)的銜接上，沒有遇到一點磕絆，可以說是一氣呵成。
我希望把自己年輕的激情揮灑到課堂上。這堂課上，基本展現(xiàn)了自己的風采，也調(diào)動了氣氛。課堂練筆環(huán)節(jié)的例句模仿，我設(shè)計了優(yōu)美的畫面和音樂背景，學(xué)生也造出了比較有亮點的句子。但遺憾的是課堂時間有限，七年級學(xué)生還對公開課比較生疏，愿意站起來朗讀自己的學(xué)生不多。課堂最后的配樂朗誦材料，是我親手寫就的，為了拉近與學(xué)生的距離，我用寫信的方式書寫對本人的感悟與作者的心靈交流，帶來親切感，升華了課堂的主題，加深了課堂的深度。稍感遺憾的是，該班音響不是很好，稍稍消弱了配樂的感染力。
《在沙漠中心》教學(xué)反思 篇13
《在沙漠中心》是人教版初中語文七年級下冊第五單元的一篇文章，本單元以探索為主題，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，練習快速閱讀，提高學(xué)生篩選信息的能力為目標�！对谏衬行摹分饕鑼懥孙w行員作家圣�？诵跖謇镌陲w機墜毀沙漠，瀕臨死亡之時的心理活動。大部分同學(xué)對探險這個話題很感興趣，但往往關(guān)注的是這一領(lǐng)域的神秘和驚險刺激的情節(jié)，忽視心理活動的`體味與思想內(nèi)涵的挖掘。我們每一次閱讀也是一次探險的過程和心靈得到洗禮的過程。這篇文章比較深奧，所以對心理描寫的句子的品味理解是學(xué)生學(xué)習這篇文章的重點，由于預(yù)設(shè)性太強了，課堂上在環(huán)境描寫這個環(huán)節(jié)花的時間太多，導(dǎo)致在后面分析文中主人公的心理的環(huán)節(jié)時間不夠，品讀比較倉促。學(xué)生的閱讀積極性也沒有調(diào)動起來。我想以后應(yīng)當在如何真正的做到深入淺出上下功夫，以及自己對文本的細讀是非常重要的，在教學(xué)之前應(yīng)扎實的把課文讀懂讀透，才能上出好課來。
《在沙漠中心》教學(xué)反思 篇14
《在沙漠中心》是法國作家圣�？诵跖謇镉米约邯毺氐囊暯菫槿藗冋宫F(xiàn)了一個未知的領(lǐng)域，他用自己的生命向人們詮釋了自己冒險的人生。所以在備這堂課的時候，我把教學(xué)目標定位在：
知識目標
1．了解作家作品，以更好地理解課文的思想內(nèi)涵。
2．理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內(nèi)容。
3．理清作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，了解作者的優(yōu)秀品質(zhì)。
能力目標
1．學(xué)習用心理描寫塑造人物，表現(xiàn)人物性格的寫法。
情感目標
體味生命的意義，培養(yǎng)敢于面對挫折和失敗的堅強意志與品質(zhì)；
對文本的解讀尤其是人生感悟類的`文章通常需要讀者置身在文本環(huán)境中來，才能切身體會文中蘊含的某種情感。如果我們以今天的眼光去看待作者的每次飛行，那么這位作家筆下的冒險生活，乃至獻身精神等英雄行為和大無畏精神及意義都會大打折扣。其結(jié)果是，學(xué)生不僅在閱讀時根本不可能真正體會這位作家在這篇中所體現(xiàn)的這種責任感。
所以我在教學(xué)預(yù)設(shè)時非常注重學(xué)生對文本的解讀，突出通過品析關(guān)鍵字句來體會作者的情感及心理變化，最終體味生命的意義，培養(yǎng)敢于面對挫折和失敗的堅強意志與品質(zhì)。但是由于在教學(xué)預(yù)設(shè)時“戰(zhàn)線”拉的太長――問題設(shè)計過多，重點不突出，教學(xué)預(yù)設(shè)點過高（沒有很好地依據(jù)生情設(shè)計），學(xué)生在課前并沒有進行細致的預(yù)習等等，以致原先期望通過品析關(guān)鍵字句來體會作者情感的及心理變化的教學(xué)思想沒有得以落實，只是“蜻蜓點水”了一番，這樣不僅浪費了時間，而且學(xué)生在回答問題時，闡述得理由并不深刻，作為教師的我因為教學(xué)機智不夠也沒有能完好的進行點撥和引導(dǎo)。問題的串聯(lián)不夠自然，學(xué)生對問題的切入也不順暢，很多細節(jié)方面都有不到位的地方，這都說明這節(jié)課我是不成功的，需要認真總結(jié)反思。
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