《筆算除法》教學反思15篇
作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《筆算除法》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《筆算除法》教學反思1
鏡頭一：
1.師：把42棵樹苗，平均分給3個班，每班分得多少？ 教師讓學生先列式，再試著筆算。學生出現(xiàn)以下三種情況：第一種情況，不會做，愣神兒或到處看；第二種情況，仿照以前學過的表內(nèi)除法豎式的寫法，直接在豎式上一次性寫上14（口算的）；第三種情況，正確的豎式寫法。（學生板書出兩種寫法）
2.學生根據(jù)兩種板書質疑：第二個算式怎么那么長？算式中的3式怎么來的？怎么會有兩個12？ 師：42÷3到底該怎么寫呢？請同學們借助小棒分一分，想一想怎樣用豎式計算。
教師提出要求：（1）分小棒是你分了幾次，在豎式中怎樣反映出你每次分的過程？
（2）先分什么？在豎式上該怎樣寫，再分什么，在豎式上又該怎樣寫？
�。�3）先靜下心來想一想，自己是如何操作的，再把操作的過程說給同位聽一聽。
3.學生獨立操作。
4.操作匯報。請一位同學上臺展示操作過程。在操作時突出操作的每一步與豎式結合起來，完成豎式的書寫過程。
5.集體評價前面錯誤的情況。
今天學習的豎式計算與前面學的哪兒不一樣？
6.課堂練習：56÷2要結合分小棒的過程，說說筆算的每一步是怎么來的。
反思：
教學用書上無論對加減法還是乘除法中的“擺一擺”都有一個具體的說明：當提出用豎式計算后教師可提問學生思考‘怎樣列式’并引導學生仔細觀察小棒圖和豎式，讓學生明白每一步計算的算理。顯然用“小棒圖”是來解釋豎式計算的算理的過程的。整體感覺教師雖然安排了讓學生展示擺小棒的過程，也用課件動態(tài)的演示了分小棒的過程，但所有的學生都是一個被動的觀察者。心理學認為，用簡明的詞語來表述復雜的事物、有助于簡縮思維過程和不斷地抽象、概括，學生語言內(nèi)化的過程既是知識的內(nèi)化過程，也是思維的提升過程。在教學中雖然有擺小棒操作的意圖，也注重了數(shù)形結合，學生仍未能通過操作所建立的直觀經(jīng)驗來指導自己學習筆算除法。
鏡頭二：
1.師：把42棵樹苗，平均分給3個班，每班分得多少？ 師：怎樣列式？ 生：42÷3
2.小組合作交流，用小棒分一分，驗證結果。
3.匯報是怎樣分的。明確：分了兩次，先分成捆的，再分單根的。
4.試寫豎式。用除法豎式體現(xiàn)出你兩次分的過程。 小組同學商量著有的擺、有的寫
5.板演： 生1：直接在豎式上一次性寫上14（口算的）再在42的下面直接寫上42，最后在下面寫上0； 生2：正確的豎式寫法； 你是怎么想的，結合分小棒的過程，給大家解釋一下。
6．小結回顧。 再靜下心來回顧一下我們剛才是怎么分的，“先分成捆的，再分單根的.，所以我們筆算除法時，也從高位算起，分一次，除一次。”
反思：
這樣的操作過程是建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上進行的，把擺小棒放在引入豎式的前面，并用小棒來解釋口算的結果。讓學生充分感知擺小棒操作的每一步，再引入豎式，使學生關注豎式的書寫格式與小棒操作的內(nèi)在聯(lián)系。突出了學生說、想、自我反思、自我抽象的內(nèi)化過程，在這個過程中讓學生感受到除法豎式就象分小棒一樣是幫助自己解決42÷3這個問題的，這樣學生便將素樸的直觀經(jīng)驗轉變?yōu)榱司碌某橄笳J知。但有的學生還是不清楚分小棒與理解算理之間的關系，分小棒對筆算除法有什么樣的作用不明確，導致學生木然于豎式。
《筆算除法》教學反思2
《筆算除法》屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識領域，《課標》指出：數(shù)學的學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。四年級的學生雖然已經(jīng)掌握了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及除數(shù)是整十數(shù)的口算除法，并且具備了一定的動手操作，觀察推理，歸納概括的能力,但是根據(jù)小學生認知規(guī)律和年齡特點，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，學生從學習筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法到除數(shù)是兩位數(shù)的除法，在認知上還存在一定的思維障礙。
鑒于上述對教材和學情的分析，我是這樣設計教學的：
一、夯實基礎，引入新課
復習鋪墊是數(shù)學課的'重要環(huán)節(jié)，能引起學生對已有知識的回憶，幫助學生更有效地參與到新知識的探究過程中去。上課一開始，我通過多媒體首先呈現(xiàn)了8道口算題進行搶答，充分利用學生爭強好勝的心理激發(fā)了他們的學習興趣；緊接著通過2道除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，喚醒了學生對已有知識的回憶，激發(fā)了學生的思維，為學習新知識作好正向遷移準備。
二、引導探索，學生新知
1．注重動手操作能力的培養(yǎng)。
心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始�！痹诒竟�(jié)課的教學中，我兩次引導學生動手操作：在教學92÷30的豎式計算方法時，先是組織學生擺小棒，之后再讓學生“和同桌說一說你是怎么擺的？根據(jù)小棒圖怎樣把豎式表示出來？商應該寫在什么位置上？”通過直觀的動手操作，學生很快就能說出商是3，應該寫在個位上，表示可以分成3份；在教學140÷30中，我放手讓學生先圈一圈方格圖，有了前一次的操作經(jīng)驗，再通過方格圖的形象呈現(xiàn)，學生自主探索出豎式的表示方法，并能正確地找出商是4，以及它的書寫位置和所表示的含義，教學反思《筆算除法教學反思》。兩次動手操作活動的展開使學生經(jīng)歷了知識形成的過程，充分體現(xiàn)了“手腦并用”的教學方法，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和思維能力。
2．注重合作意識的培養(yǎng)。
有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學生學習數(shù)學的一個重要方式 。在教學中，我多次引導合作交流。如：在探討92÷30的算法時，先是讓學生同桌交流，確定了口算和筆算兩種方法。教學筆算時，通過擺小棒理解算理，并在小組里討論“商應該寫在什么位置？為什么”。又如：在教學140÷30時，教師放手讓學生獨立完成，做完后和你的同桌說一說“你是怎么算的？商應該寫在哪位上？”讓學生通過交流,進一步理解算理,掌握算法。再如：在“對比小結”這個環(huán)節(jié)中，讓學生在小組里討論“在計算除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法時，怎樣確定商的位置，書寫時要注意些什么？”等等。這些問題的交流和討論，有效地突出了重點，突破了難點。此外，通過合作交流使學生感受到合作的作用，培養(yǎng)了學生的合作意識。
三、分層練習 鞏固提升
練習是課堂教學的重要組成部分。有效地分層練習不但能幫助學生鞏固新知，形成技能，還能及時反映學生的學習情況，以便教師調(diào)控。本節(jié)課，我充分利用教材資源，設計了以下四個層次的練習：在基本練習中，我安排了教材82頁的做一做2及83頁練習十四的第1題，先讓學生獨立完成，再全班講評，并強調(diào)書寫格式；在變式練習中，我安排了練習十四第2題，針對學生容易錯內(nèi)容進行辨析；在綜合練習中，我安排了第3﹑4題，學生先讀題，再找出從圖中得到的數(shù)學信息后獨立完成，使學生體會生活中處處有數(shù)學；最后，我安排了第5題作為拓展練習，重點理解限60噸的含義以及剩下的貨物也需用一節(jié)車廂，這道題給學有余力的學生在掌握新知識的同時創(chuàng)造一個提升的空間。不同層次的練習，由淺入深地促進學生思維的發(fā)展。
《筆算除法》教學反思3
教學前，根據(jù)學生的實際情況，安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的口算。為新課學習做準備。教學80÷20時，應放手讓學生主動想辦法解決問題。當然教師要給予一定的筆算指導，在學生探索的基礎上，小棒學具就應起到其應有的作用，對于大多數(shù)學生來說教師要重點引導學生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。
1．讓學生理解和掌握計算方法。
�。�1）教學例92÷30時，我們可參照80÷20的方法，在學生用的方法進行解答時產(chǎn)生思維沖突，教師“前兩位不夠除，怎么辦？”重點引導學生理解“被除數(shù)的前兩位”的道理。不過對于理解有困難的學生教師要注意結合直觀圖或其他方式。
�。�2）在講解140÷30時，我又以1個方格依次呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。這樣就讓學生在質疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數(shù)是整十數(shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位�！钡乃憷怼�
2．不足之處及改進策略。
（1）練習設計不合理。算法得出后，應該設計4個題左右的豎式計算，讓學生在理解算法的'基礎上進行再實踐，鞏固學生算法理解和對學生的筆算技能進行完整訓練。而我的改錯設計和解決問題的設計有沖淡計算和拔高學生能力之弊。
（2）對有些環(huán)節(jié)的處理稍顯急躁，讓人感覺有點趕課。說明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。
�。�3）課題過大，應把《筆算除法》完善為《除數(shù)是整十數(shù)的除法》更為明確和恰當。
《筆算除法》教學反思4
這一節(jié)課是四年級上冊第五單元的第二節(jié)課。在教學完成后，聽了兩位教研員老師的點評和團隊成員的意見。我進行反思，覺得自己在教學過程中還是存在著許多不足，需要改進。
第一，本節(jié)課的難點是除數(shù)是整十數(shù)的試商方法，在教學過程中有涉及到。但是強調(diào)的不多，總是希望學生能夠把結果說出來，其實當學生無法正確闡述的時候，教師可以告訴學生這個方法。而且在例一中，我把這個問題放在了后面學生都已經(jīng)計算完的.時候，有一些滯后，其實可以把這個問題在反饋學生作業(yè)的時候一起解決。還有在最后的解決問題中，雖然要求了學生列豎式計算，但是沒有及時對學生作業(yè)進行反饋，練習的目的不夠有針對性。
第二、在練習過程中仍然存在學生對商的定位不是很清楚的情況。我認為這里可以將算理提前，稍微地滲透一下，那么學生對于商應該寫在什么地方的問題就不怎么會出錯。還有學生中還有一種錯誤比較常見就是商和除數(shù)相乘寫在被除數(shù)下面，總是會少一個零。比如92÷30，直接就寫個9，在計算140÷30時，直接一個12，對于這個問題，我有發(fā)現(xiàn)但是學生作業(yè)中還是有錯誤，我想這里就需要了解學生的心理。學生肯定是受到了口算的負遷移，把30看成了3。這里就需要老師去強調(diào)，除數(shù)是兩位數(shù)，不要看成3了。
最后，上課時語言還是有點羅嗦，需要我繼續(xù)努力，多聽聽其他骨干教師的課，多反思，多嘗試。
《筆算除法》教學反思5
今天我教學了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》一課，課前我認真研究了教材。在老師的教學設計上，我是做了三個地方的修改：
（1）主題圖的引入，先讓學生觀察一下畫圖，讓學生說說：“從圖上你能獲取什么信息？”，然后由老師引出例題。
�。�2）分小棒和豎式緊密相連。先讓學生四人小組討論：如何分小棒？再由學生說，老師課件演示，讓學生結合分小棒圖討論：“3”應該寫在哪里？（3）練習題第六關“問題我來解”讓學生獨立完成。
在這節(jié)課的設計中，我自認為做得較好的有以下幾點：
�。�1）在設計時先從復習鋪墊導入，在我是小小口算家，我讓學生在練習本上只寫得數(shù)，讓學生全員參與。通過（）里最大能填幾？除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習，為學習新課做鋪墊。
（2）注重圖文結合，幫助學生理解題意。
在探究新知環(huán)節(jié)我讓學生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出例題92÷30，更好地聯(lián)系學生的實際生活，培養(yǎng)學生讀圖能力。把時間、空間還給學生，通過讀圖把生活化的問題提升到數(shù)學化的問題。
�。�3）注重算理與算法交融，算理為算法服務。
為了讓學生明確商的書寫位置，我借助分小棒這種直觀的演示來理解豎式，做到分小棒和豎式緊密相連。
�。�4）注重口算、估算和筆算的結合。
口算是計算能力的一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎，筆算和估算是在精確、熟練的口算能力的基礎上發(fā)展起來的。在出示例1：92÷30時讓學生先進行估算商是多少，并且說出估算的方法。在筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證筆算的正確性，商3乘除數(shù)30是90，闡明商3是正確的。教師在教學中的正確引導，為學生良好的學習習慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。
但在實施過程中這節(jié)課存在許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑒。（1）沒能充分調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛不夠。
（2）在課前復習用的'時間太多了，導致后面的練習沒有完成。（3）沒有照顧學困生，在抽問中，只關注中上生，極少提問學困生。
（4）老師對學生的傾聽，學生對老師的傾聽，學生對學生的傾聽，都需要加強。（5）老師的課堂駕馭能力還需要加強。具體表現(xiàn)在當學生把自己的想法說出來時，老師沒有快速的正確加以概括、提煉。
《筆算除法》教學反思6
本節(jié)課是以剛學過的《兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法》為基礎，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過學生獨立嘗試，自主探究等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數(shù)除以一位數(shù)，被除數(shù)的最高位不夠商1，需要看被除數(shù)的前兩位再除的算理與計算方法。學生在經(jīng)歷一系列的計算練習后，感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟，并能比較熟練的'進行計算。同時，在匯報中積極發(fā)表自己的意見，學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理，在練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發(fā)展。
通過課堂教學和作業(yè)批改情況來看，學生存在以下問題：豎式?jīng)]有寫完整；數(shù)位沒有對齊；還有少部分會出現(xiàn)移兩位下來的；余數(shù)大于除數(shù)的。對于這點，我認為應當讓學生多說多練多找錯。學生才掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，馬上學習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數(shù)字和除數(shù)不能整除時，學生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算。
《筆算除法》教學反思7
三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法,是教學的一個難點。這兒要涉及到試商,學生掌握起來比較困難，所以學生的作業(yè)錯誤率較高，計算速度也慢。經(jīng)過一段時間的教學我發(fā)現(xiàn)讓學生掌握試商、調(diào)商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數(shù)看成整十數(shù)的辦法，這樣有時正好，有時卻需要一次、兩次的調(diào)整，這就需要我們有克服困難的意志。
為了教學方便，我通過查找料，整理了一些試商方法，如下：
（1)同舍同入法：把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入，然后試除，例如，112÷28，如果把除數(shù)看作30，則被除數(shù)看作120（同入）；如果把除數(shù)看作20，則被除數(shù)看作100（同舍）。
（2）三段法：把除數(shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數(shù)試商（即除數(shù)是幾十四、幾十五、幾十六時，看作幾十五去試除），用中間數(shù)試商，需要熟記中間數(shù)的倍數(shù)，要求較高，一般，僅當除數(shù)是十幾、二十幾、三十幾時，中段才用15、25、35去試除。
（3）口算法：有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75÷ 15，商是5；100÷ 25，商是4。
（4）同頭無除試商法：當被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：843÷85（即“同頭”），但前兩位又不夠除（即“無除”）時，一般可以用9或8作初商，例如，112÷13，初商9，商過大，再改商為8，當除數(shù)是幾十而又同頭無除時，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差5、6試商7，差7、8試商6，初商過大再改商。例如，112÷14，14和11差3，試商8。
（5）折半法：當被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時，可以用5或4去試商。例如，247÷ 46，被除數(shù)的.前兩位24比除數(shù)46的一半稍大，用5作初商，又如，227 ÷46，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小，用4作初商。
（6)類推法：在除法的計算過程中，有時可以根據(jù)已經(jīng)求出的某一位上的商來判斷另一位上的商。
《筆算除法》教學反思8
1. 在教學“832÷4”我是這樣說的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因為8是百位，所以商2也要對著被除數(shù)的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來，3里面一個4都沒有，就在商的十位上寫0占位；把個位上的2落下來，和十位上的3和在一起變成32繼續(xù)除，32÷4=8，在商的.個位上寫8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208�！蔽也恢肋@樣說是否合理。還是一定要強調(diào)十位上的3表示3個十，3個十平均分成4份，不夠商一個十，所以商0嗎？
2.缺乏練習的強度。
整節(jié)課時間掌握得不好，給學生討論的時間過長，復習占用的時間過長，導致后面的鞏固練習不夠多，以后要在備課時合理設計時間，爭取采取“多多練習”的方法，多次讓學生到黑板上做題。在練習中及時糾正練習中的錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。
《筆算除法》教學反思9
學生在口算除法和除法豎式的基礎上，進行了筆算除法的學習。第一節(jié)例1、例2是一位數(shù)除兩位數(shù)，被除數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題。上完了三（3）班的課，讓學生做練習的時候，板演的學生有5個，2個學生似懂非懂，講不清楚算理和筆算過程。反思這節(jié)課，我覺得除了把握好本節(jié)課的重、難點外，更重要的是要強調(diào)以下幾點：
�、闭n前回顧時就出一些口算除法和除法豎式的練習題，喚醒學生對筆算除法的`知識準備。我這節(jié)課以“除法估算”開始，給部分學生一個“難”的印象，所以對后面的新課即使是容易的題，他們沒有產(chǎn)生高漲地學習熱情。使得課堂氣氛略顯沉悶。如果我以口算和簡單的計算入手，在他們積極回答后予以特別肯定，再拋磚引玉，激發(fā)他們解決更難得問題，這節(jié)課的效果可能就會更好些。
�、渤捻樞驅W生掌握地不錯，都知道筆算除法要從被除數(shù)的高位除起。問題出在個別學生不懂得怎們寫豎式，除完最高位后，商寫哪里，除數(shù)與商的積寫哪里，哪些地方該省略，為什么要省略等。算理不清楚，思路不清晰。我是先讓學生討論交流，再上臺展示匯報，匯報的時候，個別學生就沒有認真聽講，遇到問題也沒有舉手提問，我在精講補充的時候，懂得同學就表現(xiàn)地比較輕松，不懂的同學還是很懵懂，似乎更緊張了。在設計時，如果我先借助“小棒進行平均分”，讓學生建立感性認識，再把這種認識帶到除法豎式中，和學生一起進行理性分析，分析每一步結果的算理和意義，每一步算式的順序和寫法，就順理成章了。
3.在學生理解算理算法后，要帶領學生總結出筆算除法的一般方法，：筆算除法要從被除數(shù)的高位除起，要用除數(shù)去除被除數(shù)的每一位上的數(shù)，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面，如果除到被除數(shù)的十位以后還有余數(shù)，要把余數(shù)與被除數(shù)的下一位合起來繼續(xù)除。
下午給三（4）班的學生講課后，除了強調(diào)的那幾點要注意外，在他們的討論和發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)學生更習慣這樣的思維：如42÷2＝？從十位上的4開始除起，先看4里面有幾個2，商2，再用除數(shù)2去乘商2得4，4減4得0，表示十位上的4已經(jīng)分完了，再把個位上的2落下來，看2里面有幾個2，商1，再用除數(shù)2去乘商1得2，2減2得0，表示個位上的數(shù)也分完了。結果等于21。
除了充分研究教材提供的素材外，還需要深入學生，從學生的思維狀況中去捕捉更簡單的方法，抓住問題的本質，讓學生去討論解決，使學生鞏固筆算的方法外，加深體會筆算除法的意義和作用。
《筆算除法》教學反思10
本節(jié)課是學生在學習了整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算和除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的基礎上進行教學的，為后面的除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法打下基礎，除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法教學反思。其中教學重點是:掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進行計算,教學難點：試商方法和調(diào)商的方法。
在設計時,我先從復習鋪墊導入，通過（）里最大能填幾、找近似數(shù)、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習，并讓學生說說除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的計算過程。
在探究新知環(huán)節(jié)，我利用學生熟悉的農(nóng)田方面的知識引入，請學生提出問題，思考用什么方法解決“平均每公頃玉米施肥多少噸？”的方法，從而列出第一個例題372÷62，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)60來試商，并讓學生說計算的過程，接著通過三個題目的練習，鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接近的整十數(shù)來試商這個題型。但是在這個例題上花的`時間有些過長，導致第二個例題花得時間不夠。
第二個例題是850÷17，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)20來試商，教學反思《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法教學反思》。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的一個難點，在上課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大。
鞏固練習環(huán)節(jié)我設計了四道練習，有一定的層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說出準確商。后面還設計了試商順口溜，但教學時沒來得及展示。
不足之處：
1、本節(jié)課我從農(nóng)田方面的知識引入新課的學習，目的一是為了讓學生體驗到數(shù)學就在我們身邊，二是想以此激發(fā)學生的學習興趣。但整個課堂氣氛不怎么活躍，學生反應遲鈍。
2、對于練習題的做法處理不當，學生題量太大，只有10幾個學生在老師評講前完成了練習。
3、對學生的個別差異考慮不周，照顧不到，學生練習時浪費了很多時間，使得本節(jié)課時間緊，教學超時，練習匆忙，形式單一。
4．過分強調(diào)算理，想讓每個學生明白算理，說算理，在這上面耽擱了太多時間。
今后采取的措施：
1、加強口算練習力度。
2、多說、多算：鼓勵學生大膽說出計算的過程來，多練習培養(yǎng)數(shù)感，掌握方法。
3、練習時采取多種形式。
《筆算除法》教學反思11
這是小學三年級第三單元的教學內(nèi)容，本單元的知識點主要有：
1、口算除法
�。�1）口算、（2）、估算，
2、筆算除法
�。�1）基本的筆算除法、（2）、除法的驗算。
重點難點：有關0的除法。
教學目標：
1、使學生學會口算除法。
2、使學生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的筆算方法。
3、會用乘法驗算除法。
4、會在具體的環(huán)境中進行除法估算。
5、使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學知識解決生活中的簡單問題。
根據(jù)以上知識點和教學目標，結合“二十四”字教學模式以及有效教學的不斷推進，扎實提高教學效率，我制定了以下教學計劃。
1、加強學生自主探究活動，重視對算理和計算規(guī)律的探究。
2、拓寬主題圖的情景視野，適當增加豐富多彩的.生活場景。
3、加強除法之間的聯(lián)系，提高學生的推理能力。
4、充分利用小組長的作用，促進差生的轉化，提高小組合作能力。
5、多關注學生的展示，加強能力的培養(yǎng)。
6、特別多關注差生說的展示，讓其說思路、說方法。
7、力求學生坐、站、說、寫等方面的規(guī)范化。
通過按照以上計劃改革教學方法，確實受到良好的教學效果，使班內(nèi)5名基礎較差的學生有了明顯的進步，其中梁田智、薛佳琦、田書兵3名同學進步幅度較大。這3名學生剛開始學習筆算除法時，幾乎不知從哪兒下手，不會試商、不會除、就連乘法口訣都不會，經(jīng)過這一單元的學習，尤其是通過課堂上的多提問、多板演、多指導，讓其反復說思路、反復計算、再加上小組長的幫帶作用，使這3位同學基本上除法的計算方法，錯誤率也明顯降低了�？傊�，我感到最大的收獲就是，給予學生自主探究的空間，小組合作學習，多給予差生說的機會，按照差生說—————優(yōu)生說——————差生模仿說——————集體說的展示形式極大地提高了學生的學習效率。
《筆算除法》教學反思12
教完P84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：
（一）學生比較粗心
�。ǘ⿲W生數(shù)學基礎較差。
�。ㄈ┥贁�(shù)學生受到知識負遷移。
對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應該采取以下措施：
1.幫助學生克服粗心的毛病
學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。
重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。給學生足夠的作業(yè)時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學生讓其重寫。
2.重點進行口算訓練。
上學期本班口算能力測試較差，這個學期要特別加強�？谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用。為此，在每堂數(shù)學課中，根據(jù)教學目的.和內(nèi)容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。
3. 逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學互助小組，讓優(yōu)生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的能力。
《筆算除法》教學反思13
這部分內(nèi)容的教學目標就是讓學生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)筆算的探索過程，掌握一般的筆算方法，能正確的計算一位數(shù)除多位數(shù)，并能用乘法驗算。讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，學會簡單的、有條理的思考，能夠靈活學則合適的計算方法解決簡單的實際問題。使學生能夠積極參與探索算法和解決問題的活動，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，同時培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的習慣。
學生在二年級接觸過筆算除法，但是記憶不深，好多同學把除法豎式的格式都忘了，所以在第一節(jié)課學習兩位數(shù)除法豎式時，錯誤很多，講解例一時耗時太長，一節(jié)課的時間講完例題基本沒有練習的時間，原因之一就是兩位數(shù)除以一位數(shù)大部分同學可以直接口算，難度很小，所以在寫豎式時，出現(xiàn)了直接寫商，豎式一步就出結果而沒有分步從高位到低位計算，在三位數(shù)除以一位數(shù)時，課上對于被除數(shù)，除數(shù)，商和余數(shù)的'關系強調(diào)的不夠，導致學生在做題時，對于余數(shù)經(jīng)常忽略，出現(xiàn)在橫式上只寫商而不寫余數(shù)的現(xiàn)象，驗算時也有漏加余數(shù)的現(xiàn)象，個別同學甚至不知道怎樣利用除數(shù)、商、余數(shù)三個條件去求被除數(shù)。
經(jīng)過這部分內(nèi)容的學習，進一步認識到在講課之前了解孩子們的認知情況、知識水平非常重要，在以后的教學當中還是需要多了解孩子的知識基礎，在課前做好調(diào)查，做好新舊知識的銜接，明確應該重點強調(diào)的知識點，做到不缺不漏。
《筆算除法》教學反思14
開學已有兩天有余了，而我卻不曾真正給孩子們上過新課。在這兩天里，我著重在給孩子復習“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”。
由于這些知識是我利用上學期的一個星期時間給孩子們上的，而又經(jīng)過了一個寒假，孩子們早已將學過的知識拋到了九霄云外。為了后面的知識能更好讓學生接受，于是這兩天我給孩子進行了復習。從“口算除法”開始。“口算”對于學生還是很簡單的，“做除法想乘法”;而對于“除法估算”，將被除數(shù)估成整百整十數(shù)，學生也很快學會了。在這兩個環(huán)節(jié)中，對于“九九乘法口訣”的熟練程度就顯得尤為重要，所以我讓班里的個別學生每天抽5分鐘時間去背口訣表。本單元的重點是“筆算除法”，對于這個學生顯得沒其他兩項那么熟練。于是，“多講多練”成了這兩天我與學生共同的.任務。
我給孩子們總結了“筆算除法五步驟”。第一步“除”，從被除數(shù)的最高位除起，不夠商“1”，再加后一位一起除;第二步“乘”，用除數(shù)乘以商;第三步“減”;第四步“查”，查查減出來的余數(shù)是否比除數(shù)小;第五步“放”，將后一個數(shù)位上的數(shù)放下來。
在第一天的練習中，學生的作業(yè)錯誤較多：
1、由于現(xiàn)在除法的商已不再是簡單的一位數(shù)了，有個別學生在筆算時，甚至不知道該把商寫在哪里。針對這個問題，我在講解題目時，特意用鮮艷的顏色來寫“商”，告訴學生“商”就像是我們的腦袋，要寫在最上面，以此讓學生加強印象。
2、筆算時，將數(shù)位上的數(shù)字放下來時，造成數(shù)位沒有對齊，或者將所剩的所有數(shù)字都一下放下來，以致結果算錯。
3、沒有除盡，特別是學生往往不把個位上的數(shù)字放下來，除到十位就結束了。
經(jīng)過兩天的練習，學生都已掌握了“除法筆算”的基本方法，但不是特別熟練，在以后的日子里還要多加練習。
《筆算除法》教學反思15
“三位數(shù)除以一位數(shù)”我們都用了三節(jié)，也許以后還得用更長的時間來鞏固，這樣才能確保他們對計算方法熟悉并熟練起來。教的同時，同組老師都大發(fā)感慨：“怎么就這么難呢？！”究竟難在了哪里？我想老師們覺得難都是因為學生們的錯誤與茫然而致。所以難的原因只有學生知道！通過練習我發(fā)現(xiàn)學生在計算出主要難在了這幾點：
1、被除數(shù)的三位都夠除，每一位都要有商，有部分同學算過兩步后就忘了第三步，導致個位沒有商，這與他們的書寫不夠美觀規(guī)范也有著很大的'關系；
2、每一步算后留下來的余數(shù)都要與下一位的一個數(shù)再除以除數(shù)，而有部分同學在計算第二步或是第三步時，把前一步的余數(shù)與下一位合起來的兩位數(shù)只看成一位數(shù)，也就是把前一位的余數(shù)給忽略了，讓那個余數(shù)孤零零地余在了那里，沒有將余下來的幾百或是幾十與下一位繼續(xù)分；
3、還有些基礎薄弱的同學試商都有困難，尤其是有余數(shù)的時候，不知道到底商該寫幾？寫了商后也不知道下一步的（乘）怎么寫了？
4、還有幾名學困生，他們基礎的知識（乘法口訣、表內(nèi)除法、除法豎式）都沒有學好，上課也容易走神，這樣欠下的知識就越積越多，越往后就越覺得難，就索性不再去深究新的高難度的知識，這樣的同學只能課后惡補了，我們的課堂是有進度的，我們課堂上不得不將精力關注于更多的群體。
以上的三點錯誤在我所教任的兩個班中出現(xiàn)頻率較高，在糾錯鞏固時，我還得多加一些這樣的題讓容易出錯的孩子自己找錯，并分析錯因。對于理解困難的只能多抽時間加以輔導，給他們未來的學習一點希望，以免學習階梯過重的虛空而坍塌。
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