《十六年前的回憶》教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《十六年前的回憶》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思1
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章，同時也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料，了解當(dāng)時中國的情況，認(rèn)識軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。
上課伊始，我讓學(xué)生展示、交流他們搜集的資料，通過交流和老師的補充，學(xué)生對李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來導(dǎo)入課題――十六年前的回憶。讀題，接著根據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題，你有什么想問的嗎？結(jié)果學(xué)生紛紛舉起了手：（1）我知道這是一篇回憶錄，但我想知道這是誰的回憶，為什么是十六年前的？（2）十六年前到底發(fā)生了什么事，十六年后還依然記得清楚？（3）作者為什么十六年后還要把它寫下來？到底想表達(dá)什么？面對這么多的問題，我想，讓孩子們自學(xué)的機會來了。于是我抓住這一機會說：“同學(xué)們問得真好，如果想知道那我們趕緊讀書吧，看誰讀得最認(rèn)真，最先弄明白，在書上做上記號。如果有弄不明白的請在書上標(biāo)明。在獨學(xué)中，學(xué)生個個都迫不及待地投入了對文本的研讀中。接下來，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組交流，不但解決了上述幾個問題，而且知道抓住李大釗的`語言、行動、表情描寫等句子進行分析和體會。再加上我利用視頻進行深情的范讀和感情朗讀指導(dǎo)，學(xué)生們在讀中深深地感受到李大釗同志的革命精神。
但是，一節(jié)課下來，仍然有很多問題：
1、課前搜集資料不全，孩子們對當(dāng)時的社會背景不理解，所以對這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深入，比較膚淺；
2、導(dǎo)學(xué)過程中，部分小組只對導(dǎo)學(xué)案中的問題進行了討論，而沒有提出自己讀書的疑問，即使有，也都較為淺顯；
3、老師的點撥還需要精當(dāng)、適時；有時有越俎代庖之嫌。
總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，師生都有收獲，但也要不斷改進學(xué)習(xí)方法。逐步讓課堂“高效”起來！
《十六年前的回憶》教學(xué)反思2
如果說,教材也像跳水運動一樣有難度系數(shù)的話,那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數(shù)較大的那一類:文章長、故事背景距離學(xué)生久遠(yuǎn),學(xué)生難以體會文中作者表達(dá)的情感,難以感受革命者的偉大情懷.
在處理這篇教材時,我反復(fù)地讀文,圍繞著兩個問題尋找突破口,即:一、如何實現(xiàn)長文短教,把握住重點,不在細(xì)枝末節(jié)上費功夫?二、如何拉近學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生透過文本,近距離感受革命者的偉大情懷.就這樣,我不停地讀文本,同時,在網(wǎng)絡(luò)中尋找李大釗同志的相關(guān)資料.讀著文本和資料,我深深地感動了,李大釗同志作為我黨的創(chuàng)始人之一,有著堅強的革命意志,他堅信革命會勝利.正是他心中有著這樣的信念,才能將生死置之度外,在敵人面前堅貞不屈,于是,書中的一句跳入了我的眼簾:他的心被一種偉大的力量占據(jù)著.這力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心.我發(fā)現(xiàn)了突破口!這偉大的力量不正是激勵李大釗同志的源泉嗎?于是,我的課堂設(shè)計出現(xiàn)了一條清晰的線索:你能在字里行間找到這偉大的力量嗎?緊扣這個問題,引導(dǎo)學(xué)生按被捕前被捕時法庭上三大塊讀書感悟.在學(xué)生難以理解處適當(dāng)補充李大釗同志受刑的'資料,加深學(xué)生對文本的感受.課堂上,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生循著問題讀書,不斷地在發(fā)現(xiàn)中感悟,和我一樣被李大釗同志深深地感動了,肅穆的課堂讓我知道我的教學(xué)成功了.
回顧鉆研教材的過程,我再次認(rèn)識到,拿到教材,不能慌著看教參,不能忙著看別人的教法設(shè)計,而應(yīng)該從最基本的細(xì)讀文本入手.老師自己要與文本進行深層對話,尋找到教材的突破口,才能很好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本.
《十六年前的回憶》教學(xué)反思3
《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應(yīng)方法，文章結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
一、再現(xiàn)式照應(yīng)，即后面所說的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。
例如開頭說：“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日……”結(jié)尾又說：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日�！边@樣照應(yīng)，不僅點明了李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對父親的懷念之情。
二、回答式照應(yīng)，即后面所說的是對前面內(nèi)容的解釋或回答。
例如前頭說：“有時候留在家里，埋頭整理書籍和文件�！焙竺鎸懙溃骸盀榱吮苊恻h組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。”這樣寫說明李大釗具有高度的警惕性和無限忠于黨的可貴品質(zhì)。
三、續(xù)寫式照應(yīng)，即后面所說的是對前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。
例如前面說“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”，被抓到警察廳里去了。后文說：“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三�！边@就交代了事情的'來龍去脈，而且說明李大釗的品質(zhì)也教育了工友，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的秘密。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思4
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者之間進行反復(fù)地，深層次地“對話”的過程，在“對話”的過程中，應(yīng)注重體驗與領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)、把握與發(fā)展文本的內(nèi)涵。如學(xué)生在第一課時初讀后就會產(chǎn)生一個疑問“李大釗是一個怎樣的人”，面對這個問題如何解決呢？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本進行再次的對話，通過“閱讀——品析——議論——整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的'教育。
引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動的。教師應(yīng)該抓住文本“熱點”與“難點”，營造一個活躍的課堂教學(xué)氛圍，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，碰撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出，教師應(yīng)從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文的重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生品味分析，入情入境，抓住“堅決”、“�！�、“輕易”、“哪能”這些語言的關(guān)鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴(yán)峻”這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用“換詞（句）法”點撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學(xué)融“工具性與人文性”為一體�？傊�，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應(yīng)該抓住“關(guān)鍵”點，化“熱點”與“難點”為“焦點”，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進行“焦點訪談”。
與文本對話除了具有平等性，互動性，還應(yīng)有情感性，因為語文學(xué)科的文本無處不充斥著情感的東西�！霸娂此迹约辞椤�，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李大釗的偉大形象時，可以通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；也可以通過教師，學(xué)生與文本有感情的互動對話，即教師的情感點撥，學(xué)生的即興表演等一系列閱讀活動來實現(xiàn)。通過朗讀、想象，談感想，談心情等教學(xué)環(huán)節(jié)引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生共鳴，對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生。
總之，理想的閱讀，應(yīng)該是課文——學(xué)生——教師——作者（編者）四者之間對話交流的平等互動關(guān)系，并且是富有情感的交流，這就是閱讀教學(xué)理當(dāng)追求的境界。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思5
《十六年前的回憶》是一篇傳統(tǒng)課文，規(guī)范質(zhì)樸，至情感人。怎樣讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？我把自己當(dāng)作一個引導(dǎo)者，一個質(zhì)疑者，讓傳統(tǒng)課文散發(fā)出現(xiàn)代課堂的風(fēng)采。
上課伊始，板題讀題后，文中哪句話寫到這個課題？自然學(xué)到第一自然段。那父親是誰？鏈接李大釗資料，談?wù)劯惺�，再讀課題就有別樣的一種沉痛的感情。
回憶父親的一些什么事呢？學(xué)生默讀課文做上批注。十來分鐘后，學(xué)生展示匯報，引導(dǎo)學(xué)生簡練概括事情，如：形勢危急，堅持工作。學(xué)生遺漏之處，啰嗦之處，老師質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體悟，簡練概括。
這么一些事情，哪件事對你印象深刻呢？為什么？在這一問的引導(dǎo)下，學(xué)生探究出李大釗忠于革命，臨危不懼，堅貞不屈的.品質(zhì)來。
多么好的一位革命者啊，多么好的一位父親��！感情朗讀課文后三段，體會悲痛心情�！皨專蛱焓�4月28”和前文哪里的寫法相一致？學(xué)生迅速找到讀一讀。這樣寫有什么好處呢？學(xué)生交流中，老師引導(dǎo)體會這樣前呼后應(yīng)表達(dá)的好處。課文還有這樣前后呼應(yīng)的寫法嗎？找一找進行交流。師引導(dǎo)課文開頭一二自然段的寫法，質(zhì)疑這和我們以前學(xué)過的寫事的文章寫法相同嗎？這又是什么樣的敘述方法？從而在質(zhì)疑中思考體會倒敘的寫法和好處。
就這樣，在老師的引導(dǎo)質(zhì)疑中，學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思6
一、品味語言體會人物品質(zhì)。
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。重在一個“學(xué)”字，貴在一個“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么！”2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”展開教學(xué)，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明了什么？
二、情感互動與文本對話
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進行反復(fù)地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的`教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境
3、與文本對話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應(yīng)有情感性，因為語文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過教師，學(xué)生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學(xué)生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢�，談�(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
通過以上教學(xué)設(shè)計，學(xué)生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會更有幫助。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思7
上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進行反復(fù)地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境
3、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢?這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞(句)法點撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體�？傊�，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話不僅僅是平等的、互動的'，還應(yīng)該抓住關(guān)鍵的，化熱點與難點為焦點，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進行焦點訪談
4、與文本對話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應(yīng)有情感性，因為語文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等;通過教師，學(xué)生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學(xué)生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢�，談�(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之，一節(jié)課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應(yīng)該是課文--學(xué)生--教師--作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關(guān)系，且富有情感的
《十六年前的回憶》教學(xué)反思8
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，通過李星華對父親李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。
雖然學(xué)生對李大釗有些了解，但李大釗所處的時代距學(xué)生較為久遠(yuǎn)，孩子們很難真正深入文本去更加深刻的了解這個人物形象，在對學(xué)情有所分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題和文本特點，我將本課的教學(xué)重點確立為：了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，體會含義深刻的句子，體會李大釗的革命品質(zhì)。
對于文中“被捕前、被捕時、法庭上、被害后”四個部分，我采用的是由扶到放的教學(xué)方式。以第一部分的學(xué)習(xí)為例，讓學(xué)生抓住重點句子，指導(dǎo)他們體會句子時，可以從重點詞語、修辭手法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系背景來進行體悟。接著,學(xué)法遷移，小組合作學(xué)習(xí)“被捕時”和“在法庭上”。最后，提出問題：李大釗在殘暴的敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是什么樣的力量占據(jù)著他的心？回顧內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀最終認(rèn)識李大釗這位偉大形象，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情。
另外，在這篇文章中，首尾呼應(yīng)是一個最突出的寫作特點，我在教學(xué)時充分關(guān)注了這一點，利用對比開頭和結(jié)尾文段的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一寫作特點，并且體會這樣寫的好處。
在上課之后，留給我深刻思考的'一點是：本文不僅是一篇懷念革命先烈的文章，也是一片寄托女兒對父親的思念的文章，在教學(xué)時還應(yīng)結(jié)合李星華的生平資料，使學(xué)生進一步感受到女兒對父親的懷念。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思9
《十六年前的回憶》是一篇革命傳統(tǒng)教育課文，課文比較長。怎樣實現(xiàn)學(xué)生自主、老師從旁協(xié)助，順學(xué)而導(dǎo)呢？
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了速讀、瀏覽的能力。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生通過這兩種讀的方式，抓住文章的整體脈絡(luò)，然后給學(xué)生足夠的時間、空間，讓學(xué)生自己去讀、去悟，體會課文表現(xiàn)的李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，孩子們體會的`比較到位。“李大釗是一位的革命者�！钡木毩�(xí)，學(xué)生的答案還是豐富的。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、“前后照應(yīng)”以及“對比”的寫作方法上感覺也比較順利。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對比寫法的作用。其次考慮到學(xué)生接觸較多的是“首尾呼應(yīng)”，對這課出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)估計不太好理解，我利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫作方法，通過學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。之后，再由學(xué)生獨立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會，經(jīng)過交流，大家很快形成共識，并沒有用我過多的講解。
對李大釗作為父親，內(nèi)心深沉的父愛，以及女兒對父親深切的懷念孩子們理解的則不夠深刻。在我這里設(shè)計了這樣一個教學(xué)片段中可以看出：李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”，但是此時他有千言萬語要對他的孩子，對他的妻子說啊，請您動筆寫下來！有的孩子只局限于兒女情長，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養(yǎng)孩子成人；有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書；只有少數(shù)幾個孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續(xù)為中國的革命事業(yè)繼續(xù)努力，并告訴妻兒革命一定會勝利的！
《十六年前的回憶》教學(xué)反思10
如果說，教材也像跳水運動一樣有難度系數(shù)的話，那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數(shù)較大的那一類:文章長、故事背景距離學(xué)生久遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會文中作者表達(dá)的情感，難以感受革命者的偉大情懷。
在處理這篇教材時，我反復(fù)地讀文，圍繞著兩個問題尋找突破口，即:一、如何實現(xiàn)長文短教，把握住重點，不在細(xì)枝末節(jié)上費功夫?二、如何拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生透過文本，近距離感受革命者的偉大情懷。就這樣，我不停地讀文本，同時，在網(wǎng)絡(luò)中尋找李大釗同志的相關(guān)資料。讀著文本和資料，我深深地感動了，李大釗同志作為我黨的創(chuàng)始人之一，有著堅強的革命意志，他堅信革命會勝利。正是他心中有著這樣的信念，才能將生死置之度外，在敵人面前堅貞不屈，于是，書中的一句跳入了我的眼簾:他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這力量就是他平日對我們講的'——他對于革命事業(yè)的信心。我發(fā)現(xiàn)了突破口!這偉大的力量不正是激勵李大釗同志的源泉嗎?于是，我的課堂設(shè)計出現(xiàn)了一條清晰的線索:你能在字里行間找到這偉大的力量嗎?緊扣這個問題，引導(dǎo)學(xué)生按被捕前被捕時法庭上三大塊讀書感悟。在學(xué)生難以理解處適當(dāng)補充李大釗同志受刑的資料，加深學(xué)生對文本的感受。課堂上，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生循著問題讀書，不斷地在發(fā)現(xiàn)中感悟，和我一樣被李大釗同志深深地感動了，肅穆的課堂讓我知道我的教學(xué)成功了。
回顧鉆研教材的過程，我再次認(rèn)識到，拿到教材，不能慌著看教參，不能忙著看別人的教法設(shè)計，而應(yīng)該從最基本的細(xì)讀文本入手。老師自己要與文本進行深層對話，尋找到教材的突破口，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思11
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育的好教材。為了突出重點，突破難點，教學(xué)時我努力做到以下幾點：
一、做到長文短教。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出李大釗是個怎樣的人，并以此為線索，抓重點詞句探究；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的情感，以朗讀為主，在讀中體會李大釗的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。
二、走進李大釗的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話
教學(xué)中抓住“局勢越來越嚴(yán)重，父親的'工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說∶‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心�！薄ⅰ案赣H立刻就會意了，接著說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系�！赣H說完了這段話，又望了望我們。”等句段引領(lǐng)學(xué)生體會李大釗的高尚品質(zhì)。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思12
如果教師本身就不大喜歡這篇課文，那教學(xué)效果無論如何也不會好。這是我上過這課后的感受。
上課之前，我對這課實在是不太喜歡。課后我再次看了一遍課文，我找不出自己為什么不喜歡它！
文章按照時間順序回憶了父親的“遇難”，語言樸實，文章采用了首尾照應(yīng)的寫法，突出了作者對父親遇難事件的難忘以及對父親深深的懷念之情！再讀，我覺得是不是作者的描述太過理性而讓我不喜歡呢？文章的作者是李星華，是李大釗同志的女兒！首尾照應(yīng)的語句非常簡單，反復(fù)朗讀，透過簡單的文字能夠感受到作者心里對父親遇難的刻骨銘心與悲痛欲絕,平淡中見奇!但是，這樣的情緒學(xué)生如何體味呢？如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw味文章所包含的.豐富的感情呢？一直到課結(jié)束，我也沒能解決好這個問題！
其次是文中一些含義深刻的句子的理解，我在教學(xué)中沒有處理好�！案赣H瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心。”這個句子的理解，我是是這樣教學(xué)的。先讓學(xué)生自由讀句子，自己是如何理解這個句子的，讓他們自己批注在書上。交流的時候，幾乎沒有任何過渡，孩子們就談到了，正因為李大釗充滿了革命必勝的信念，因此他能鎮(zhèn)定自若，見了親人，聽了親人的哭喊也不激動不悲傷！我覺得孩子的理解不錯，已經(jīng)到位了！因此我只在這里設(shè)計了這樣一個教學(xué)片段：李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”，但是此時他有千言萬語要對他的孩子，對他的妻子說啊，請您動筆寫下來！孩子們寫的片段中可以看出，孩子們的理解并不深刻。有的孩子只局限于兒女情長，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養(yǎng)孩子成人；有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書；只有少數(shù)幾個孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續(xù)為中國的革命事業(yè)繼續(xù)努力，并告訴妻兒革命一定會勝利的！聽了孩子們的發(fā)言，我知道我沒有處理好這個句子的教學(xué)。
這篇課文較長，學(xué)生認(rèn)真地完整地讀完一篇課文需要10多分鐘，因此，課堂中給孩子們讀書的時間還是不夠的！到底該如何指導(dǎo)孩子們?nèi)プx書呢？我亂無頭緒！
明天還有一個班級的教學(xué)，我想我會盡量想辦法處理好今天課堂中出現(xiàn)的問題！更重要的是我要好好研讀文本，走進文本深處，悟到了文本的精髓，對文本有了自己的獨特見解，才能較好地開展教學(xué)！
愛上文本，這是我上過這課后最大的感受！
《十六年前的回憶》教學(xué)反思13
《十六年前的回憶》是小學(xué)語文第十二冊第三組教材中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時，法庭上及被害后的經(jīng)過，表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的崇高品質(zhì)及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓(xùn)練重點是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法。根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在教學(xué)中我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育，抓關(guān)鍵語段，體會人物品格；
3、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。
本課的教學(xué)重點是：
研讀描寫李大釗在法庭上語言、神態(tài)、動作的句子，品悟人物堅貞不屈、大義凜然、忠于革命事業(yè)的高尚情操。
難點是：學(xué)習(xí)前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法，并能運用于習(xí)作之中。
本節(jié)課教學(xué)由于時代久遠(yuǎn)，學(xué)生很可能無法進入課文所描繪的情景中，結(jié)合我校開展的領(lǐng)袖兒童教育課題研究三模九步教學(xué)模式我主要采取以下教學(xué)方法突破教學(xué)重難點。
一、創(chuàng)境引題。
我選擇從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。首先讓同學(xué)齊讀課題，圍繞“回憶”二字質(zhì)疑：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？讓學(xué)生在自讀中圈出時間的提示語，按照提示語將文章分成四個大塊，再歸納出每個部分主要講了什么事，進而概括成小標(biāo)題。即：被捕前，被捕時，法庭上及被害后。這樣既使學(xué)生從整體上感知了課文大意，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級學(xué)生認(rèn)識理解規(guī)律的。
二、先學(xué)后教
課文較長，故事又有一定的歷史背景，再加上學(xué)生不了解當(dāng)時的社會局勢，對于一些重點詞句的理解必定沒有多深的感觸。所以學(xué)習(xí)課文前，我一再布置讓學(xué)生去查找相關(guān)資料。事實證明，學(xué)生搜集的課外補充資料在學(xué)習(xí)課文的過程中起到了很重要的作用。
在先學(xué)環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生抓住重點片段質(zhì)疑，如在學(xué)習(xí)父親被捕時的片段時，我讓學(xué)生讀后思考自己不明白的地方，大膽提出來。在我的鼓勵下，有的學(xué)生提出：李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來？有的學(xué)生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他？學(xué)生提的問題很好，我讓學(xué)生結(jié)合課外搜集的資料介紹李大釗的身份：共產(chǎn)黨員，1921年中國共產(chǎn)黨成立，李大釗是北京革命黨區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據(jù)，為了不泄露黨的秘密。但因為李大釗是革命黨領(lǐng)導(dǎo)身份，所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎？不能。如果他逃跑了，就會有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅決不會離開北京的。因為被捕前和被捕時都是采用對比的手法進行描寫的，讓學(xué)生在讀中圈點批劃，抓住問題：“李大釗是一個什么樣的人？”重點研讀描寫李大釗言行舉止的句子，書寫自己的讀書體會。然后再以“作者是如何表現(xiàn)出父親高尚品質(zhì)的？”這個問題為中心，小組合作學(xué)習(xí)對比的.寫法。
在后教環(huán)節(jié)時，我重點引導(dǎo)學(xué)生研讀重點內(nèi)容“法庭上”時，文中出現(xiàn)了三處描寫李大釗的關(guān)鍵語段，由于學(xué)生已經(jīng)采用過圈點批劃及寫批注的方法，所以在齊讀這一部分之后，我便讓學(xué)生在默讀中自己讀劃，大部分同學(xué)都能夠找到相關(guān)的句子，但寫感受主要集中在第三處，針對第一處寫感觸的少之又少。那么，如何突破重點內(nèi)容，感受人物品質(zhì)呢？為此，我采用了以下方法：
在理解“法庭被審”時，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)，通過學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時的神態(tài)詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內(nèi)心活動，來更深入的理解課文，以達(dá)到新舊知識的融洽。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。
3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義。在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語感，和作者產(chǎn)生共鳴，體會作者當(dāng)時的心境，去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處。首尾呼應(yīng)的句子比較明顯，所以找出來并不難，之后，進行延伸訓(xùn)練，讓學(xué)生同桌討論，找出文中另外兩處相呼應(yīng)的句子。由于課前準(zhǔn)備不夠充分，這個延伸相對較難，只有極少數(shù)學(xué)生找到了兩處，如果用幻燈先打出首句，再找呼應(yīng)的句子，這樣對班上理解能力較弱的學(xué)生相對降低了難度，不至于讓他們孤立于課堂之外。
三、展示反饋
這節(jié)課我依據(jù)教材特點，師生特點。主要以朗讀形式，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)和表演概括能力。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思14
引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、神態(tài)描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。
教學(xué)時讓學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，讓學(xué)生自學(xué)、討論、精講、演練。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話 ：
�。�、“小孩家知道什么！”
�。病⒏赣H堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”“決”“�！薄拜p易”“什么時候”展開教學(xué)，體會李大釗對工作得極端的負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明了什么？
教學(xué)時還重視語文知識的教學(xué)，如：再現(xiàn)式照應(yīng)。即后面說的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)�；卮鹗秸諔�(yīng)。即后面說的'是對前面內(nèi)容的解釋或回答。續(xù)寫式照應(yīng)。即后面說的是對前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思15
一、設(shè)疑導(dǎo)趣
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思
在解讀課文的過程中，我通過質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點在哪里，便于有針對性地實施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了�！蔽蚁戎该x，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見，最后歸納總結(jié)；在教學(xué)李大釗同志被捕時，為了讓學(xué)生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的.角色朗讀，體會出“我”的驚慌，****的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法
教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)到解決問題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
【《十六年前的回憶》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
十六年前的回憶教學(xué)反思03-30
《十六年前的回憶》教學(xué)反思（精選11篇）04-07
《十六年前的回憶》語文教學(xué)反思03-30
十六年前的回憶優(yōu)秀教學(xué)反思（精選5篇）01-31
《十六年前的回憶》教學(xué)反思范文（通用5篇）01-11
《十六年前的回憶》說課稿12-20