語文兩只鳥蛋教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的語文兩只鳥蛋教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文兩只鳥蛋教學(xué)反思1
在今天的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學(xué)，抓住幾個(gè)重點(diǎn)來突破，使得孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個(gè)人都在快樂中收獲著。
笑點(diǎn)之一：我是壞蛋！
學(xué)習(xí)“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來，于是乎，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥蛋、鵝蛋、龜?shù)�、蛇蛋……“炸蛋！”一個(gè)聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來，也就1、2兩秒的時(shí)間吧，馬上有人說：“不對(duì)！不對(duì)！炸彈不是這個(gè)‘蛋’。”也有人說：“對(duì)的，炸蛋！”為了事態(tài)不至于發(fā)展成爭(zhēng)論，我馬上示意孩子們看著我，并在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字，一本正經(jīng)地說：“不好意思，‘炸彈’應(yīng)該這樣寫�！�
接著，孩子們繼續(xù)為“蛋”組詞。有個(gè)孩子說“王八蛋”，引起下面一陣哄笑。我連忙說：“這個(gè)詞我們一般不太用，也希望大家不要用到它�！庇钟幸粋�(gè)孩子說：“滾蛋！”再一次引起哄笑，我一看勢(shì)頭不對(duì)，趕緊翻過生字卡片說：“我們?cè)賮碜x讀卡片上的詞語吧�！庇谑�，學(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來：鳥蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完，我笑瞇瞇地說：“嗯，壞蛋。我們這里誰是‘壞蛋’��？”想不到孩子們幾乎同時(shí)用手指指向我，還一臉的壞笑呢。
“原來我才是那個(gè)‘大壞蛋’�。 薄抑荒苓@么自我解嘲地說了。
笑點(diǎn)之二：捧、抬、投
“捧、抬、投”這三個(gè)生字都是帶有提手旁的，表示手的動(dòng)作的詞。學(xué)生一下子就找到了三者之間的相同點(diǎn)：一都是動(dòng)詞；二都是帶有提手旁，說明與手有關(guān)。但如何區(qū)別這三個(gè)動(dòng)詞呢？我采用了讓學(xué)生模擬練習(xí)的方法來理解。
【捧】：首先做做捧的動(dòng)作，再問孩子們都捧過些什么呢？大家七嘴八舌地說：鳥蛋、雞蛋、飯碗、書……我繼續(xù)問：你為什么要捧著呢？孩子們說著各種理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄臟，等等。于是，我便和孩子們一起得出：原來，“捧著”的東西往往是易碎的，小小的，你非常喜歡的，很珍惜的東西。
【抬】：你在什么情況下要用“抬”？第一個(gè)爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達(dá)清楚，說是小的東西要用“抬”。馬上被顥顥反駁，說：“小的東西還需要‘抬’嗎？你一個(gè)人就可以拿了。‘抬’的東西肯定是大大的，你一個(gè)人拿不動(dòng)的，就需要兩個(gè)人一起來抬嘛。”一番話引得大家再次哈哈大笑�？此且荒樀募�(dòng)樣，我忙說：“那你都抬過些什么呀？”他接著說：“我?guī)桶职痔н^電視機(jī)�！薄班牛娨暀C(jī)是很大，又很重的，爸爸一個(gè)人搬不動(dòng)，需要有人來幫忙。”然后，其他孩子還說道：來客人了，幫爸爸抬餐桌；全家人一起抬鋼琴……
看大家說得起勁，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“那么‘抬頭’是怎么‘抬’的呢？”孩子們馬上一個(gè)個(gè)抬起頭，我問：“抬頭，你看到了什么？”“天花板！”“電燈！”孩子們喊成一片。
【投】：我問大家：“你有沒有投過什么東西？”“沙包！”一個(gè)孩子喊道�！昂�！投沙包，試試看！”孩子們快樂地投著、笑著。“還投過什么？”“壘球！”“好！投壘球，開始！”“還投過什么？”“鉛球！”“嗯，鉛球來了，看好了！”我做出投鉛球的樣子，惹得孩子們一個(gè)個(gè)向我學(xué)�！白⒁饬�，現(xiàn)在把目光投向我！”孩子們一下子很茫然，不知道該怎么做，我又說：“目光怎么投向我呢？也把目光丟過來嗎？”哈哈哈哈……孩子們笑成一片�！斑@當(dāng)然不行，那誰聰明的告訴大家該怎么做呢？”有孩子說：“把目光投向沈老師其實(shí)就是看著沈老師的意思。”“你太聰明了，這里的‘投’啊，不再是丟出去了，目光怎么丟啊，所以在這里‘投’其實(shí)就是什么意思。”“看——！”孩子們異口同聲地喊。
在這個(gè)過程中，教室里笑聲不斷，孩子們一直沉浸在快樂之中，而就在這個(gè)說說、玩玩、笑笑的過程中，掌握了“捧、抬、投”三個(gè)動(dòng)詞的不同用法。
笑點(diǎn)之三：理解詞語方法多
在理解課文內(nèi)容時(shí)，我采取了讓學(xué)生自讀自悟再交流的方法，期間孩子們善于讀書、善于學(xué)習(xí)的鉆研勁兒感動(dòng)了我。
1。畫圖理解“樹杈”。讀完第1小節(jié)，彤彤就率先亮出讀后的收獲：“這兩個(gè)鳥蛋是從樹杈上取下來的�！蹦敲�，樹的哪個(gè)部位是“樹杈”呢？我讓孩子們通過畫簡筆畫【畫在黑板上】的方式進(jìn)行直觀理解。盡管花了一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)了三個(gè)孩子，但最終呈現(xiàn)出來的“樹杈”和“鳥蛋”大家都認(rèn)為“可以”了。而在畫的整個(gè)過程中，大家的心情是愉悅的�！緵]有把這張畫拍下來，挺可惜。】
2。體會(huì)“小小的鳥蛋涼涼的”。從這里可以獲得兩個(gè)信息：一這是一枚小小的鳥蛋；二這鳥蛋摸上去的感覺是涼涼的。于是，我讓孩子們跟著我畫一畫：小小的鳥蛋、鳥蛋涼涼的。再結(jié)合課后“我會(huì)讀”，引導(dǎo)學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)：前后的位置調(diào)換了。然后，再讓學(xué)生進(jìn)行拓展說話，孩子們說得興致勃勃，如：小草綠綠的，綠綠的小草；蘋果紅紅的，紅紅的蘋果；月亮彎彎的，彎彎的.月亮……從課內(nèi)到課外，學(xué)生的思維發(fā)散了，答案是多元化的，這也可與《課堂作業(yè)本》上的作業(yè)結(jié)合起來完成。
3。感受“焦急不安”。首先讓學(xué)生用換詞的方法，說說“焦急”可以換成什么？（著急）再利用學(xué)生已有的經(jīng)歷，讓他們說說你有沒有曾經(jīng)讓媽媽“焦急（或著急）”的事？孩子們思考一下后，說出以下事例：過年和小伙伴玩，媽媽找不到我了；放學(xué)時(shí)和媽媽沒有約定好在哪里接，媽媽接不到我的時(shí)候【這是一件真實(shí)的事，因?yàn)槲乙矃⑴c了其中，看到了這位媽媽當(dāng)時(shí)的焦急樣，滿臉通紅，大冬天的已經(jīng)出汗了，看到我們直嚷嚷，伸開雙臂摟住兩孩子�！咳缓�，再來感受鳥媽媽的“焦急”，孩子們也就說得有模有樣了。
4。細(xì)細(xì)品味“小心地、連忙、輕輕地”。在品讀第3小節(jié)時(shí)，孩子們不再浮躁，沉靜了下來，細(xì)細(xì)地讀著，便有了不小的發(fā)現(xiàn)，從“小心地、連忙、輕輕地”讀出了這個(gè)小朋友很聽媽媽的話、知錯(cuò)就改、小心翼翼、生怕傷害了小鳥或鳥媽媽、對(duì)鳥蛋的愛護(hù)等。
讓我感到激動(dòng)的是，以上的發(fā)現(xiàn)都來自于孩子們，可見他們真的已經(jīng)慢慢學(xué)會(huì)了讀書，學(xué)會(huì)了讀懂一篇課文，這次的笑不僅在學(xué)生，更在我的心中。
當(dāng)下課的鈴聲響起時(shí)，孩子們不禁感嘆道：“這節(jié)課怎么這么快呀？”是啊，快樂總能把時(shí)間縮短，讓我們意猶未盡。
語文兩只鳥蛋教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)蛋、取等12個(gè)生字，會(huì)寫聽、唱6個(gè)字。
2、從媽媽的語言，我的神情動(dòng)作中體會(huì)人物的情感變化，練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識(shí)和情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
課前準(zhǔn)備：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實(shí)物、錄音機(jī)和磁帶。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
切入舉偶
1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。
師：在大自然中，鳥類是個(gè)大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個(gè)世界上來的呢？（板書課題）
2、出示實(shí)物。教師讓學(xué)生摸盒子里的實(shí)物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對(duì)小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學(xué)習(xí)一首有關(guān)鳥蛋的詩。
對(duì)話平臺(tái)
自學(xué)（合作學(xué)習(xí)互相取長補(bǔ)短，利于提高自學(xué)效果。）
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的字或句子作上標(biāo)記。
2、學(xué)生任意選擇自己喜歡的一小節(jié)讀一讀，其他人認(rèn)真評(píng)議：發(fā)現(xiàn)他哪個(gè)字音讀得準(zhǔn)，你就向他學(xué)：他哪個(gè)字音讀得不太好，你就提醒他。
識(shí)字（多種形式復(fù)現(xiàn)生字，促使學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。）
1、合作識(shí)字。出示帶拼音的生字詞，讓學(xué)生先進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，會(huì)讀的讀給小伙伴聽，不會(huì)讀的互相幫助，然后請(qǐng)小伙伴合作讀。
2、交流識(shí)字。哪些字你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？你是怎樣認(rèn)識(shí)的？同座交流，看誰的辦法最好。
3、競(jìng)賽識(shí)字。出示詞語大轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)到哪個(gè)詞就領(lǐng)讀三遍，看誰讀得準(zhǔn)，認(rèn)得多。
朗讀（讀說思議練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。）
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)：
�。�1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會(huì)著讀一讀。
�。�2）比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類詞語的特點(diǎn)：詞序不同，但表達(dá)的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？
�。�3）你還能像這樣再說幾個(gè)嗎？
�。ㄈ绻麑W(xué)生說不出來，教師可進(jìn)行指導(dǎo)，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍(lán)藍(lán)的”的詞語卡分給學(xué)生，讓擁有不同詞語的學(xué)生去找朋友，再讓兩個(gè)朋友變換左右順序。）
2、學(xué)習(xí)第二小節(jié)：
（1）輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
�。�2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導(dǎo)學(xué)生說一說。
�。�3）啟發(fā)想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
�。�4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？
背誦（采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦積極性，幫助學(xué)生有意識(shí)地積累語言。）
練習(xí)有感情的背誦前兩個(gè)小節(jié)。
寫字（在自主發(fā)現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字之美。）
1、認(rèn)讀“聽、唱、連、遠(yuǎn)”，學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)口字旁和走之旁，學(xué)生練習(xí)書寫。
3、展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。
教學(xué)反思：在課文開始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢(shì)講了一些關(guān)于鳥類的知識(shí)給學(xué)生聽，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個(gè)盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋。當(dāng)我問他們：你覺得這個(gè)鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時(shí)間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實(shí)際的。
第二課時(shí)
朗讀（調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官理解讀文，提高學(xué)生語言表達(dá)和感受能力。）
1、學(xué)習(xí)第三小節(jié)：
（1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動(dòng)作的詞語。
�。�2）學(xué)生做動(dòng)作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。
�。�3）小組練習(xí)演讀課文，體會(huì)我送還鳥蛋時(shí)小心翼翼的樣子。
2、學(xué)習(xí)第四小節(jié)：
�。�1）組內(nèi)讀文，討論：我為什么把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天？（結(jié)合插圖理解“投向”）
（2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當(dāng)你抬頭仰望藍(lán)天時(shí)會(huì)看見什么？體會(huì)著讀讀這小節(jié)。
�。�3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？
如：鳥兒仿佛
仿佛
3、配樂有感情的`朗讀全詩。
�。ㄅ錁蜂秩練夥眨榫敖蝗�，使學(xué)生情感和課文語言合二為一，進(jìn)入物我同一的審美境界。）
背誦（競(jìng)賽更易于激發(fā)學(xué)生積累語言的積極性。）
分小組以挑戰(zhàn)冠軍的形式背誦全文。
練習(xí)（延伸課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。）
1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭(zhēng)取記住它。
�。ㄟ@是積累語言的過程。讓學(xué)生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對(duì)詞語的理解，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣，運(yùn)用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。）
2、學(xué)生想象最后一節(jié)詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。
3、尋找有關(guān)鳥的圖片、文字資料，想想我們應(yīng)該怎樣保護(hù)他們。
寫字（自主練習(xí)書寫更易于培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣）
學(xué)生自己描紅，練寫“定、向”兩個(gè)字，并說說怎樣才能寫好這兩個(gè)字，教師相機(jī)指導(dǎo)。
教學(xué)反思：
在課文開始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢(shì)講了一些關(guān)于鳥類的知識(shí)給學(xué)生聽，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個(gè)盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋。當(dāng)我問他們：你覺得這個(gè)鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時(shí)間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實(shí)際的。
語文兩只鳥蛋教學(xué)反思3
核心提示：《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的`珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。教學(xué)語言比較零...
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。
教學(xué)語言比較零碎，語言缺少感染力。我覺得正是自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不足，課前沒有備足學(xué)生，才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時(shí)，我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象，現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會(huì)怎樣？雖然它們現(xiàn)在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥叫聲）聽！——說說你仿佛聽到了什么嗎？（擊出示鳥兒在藍(lán)天中飛翔圖）看！——說說你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當(dāng)作小男孩讀詩歌第四節(jié)，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導(dǎo)有感情地朗讀。
語文兩只鳥蛋教學(xué)反思4
課文寫了“我”從樹杈上取下了兩個(gè)鳥蛋，非常喜歡，后來在媽媽的勸說下，又把鳥蛋放回了樹上的故事。
讓學(xué)生讀課文后自己來說說課文主要講了一件什么事，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說，有一定的難度。于是，在學(xué)生回答問題時(shí)，我注意其回答的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，化零為整。如：第一個(gè)學(xué)生說：這篇課文寫了拿鳥蛋的`事。（我隨機(jī)板書：拿鳥蛋）第二個(gè)學(xué)生說：媽媽來勸他了，告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥。（隨機(jī)板書：勸說）第三個(gè)學(xué)生說：我又把鳥蛋放回去了。再看著板書，由我把課文的意思理了一遍。學(xué)生大致明白了課文的意思。
“這會(huì)兒鳥媽媽該多么焦急不安？”為了理解“焦急不安”的意思，我又問道：是啊，鳥蛋其實(shí)就是鳥媽媽的孩子呀，如果是你的媽媽發(fā)現(xiàn)你不見了，會(huì)怎么樣呢？有人說：她肯定很著急，到處找我。有人說：她會(huì)打110報(bào)警。……我接下話去：人不見了，還可以找110幫忙，可我們的鳥媽媽只能等著自己的孩子回來，那它是多么著急啊！
課文最后一段是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生很難理解“仿佛”在句子中的重要性，到底這位小朋友有么有聽到鳥兒的歡唱呢？小朋友抬起頭來，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，他想看什么呢？于是，組織學(xué)生多讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟，再加上我的指導(dǎo)，希望能讓他們明白：這里用上了仿佛，意思就是好像，好像聽到了鳥兒的歡唱，其實(shí)呀，鳥蛋怎么能唱歌呢，是這位小朋友的想象，他希望這兩只鳥蛋快快長大，長成小鳥，然后快樂地生活，愉快地飛翔。于是，他看向了藍(lán)天，他多么希望能在天上看見飛翔的小鳥，說不定，再過幾天，我們就能看見這兩只鳥蛋里孵出的小鳥在天上愉快地飛翔呢！
語文兩只鳥蛋教學(xué)反思5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識(shí)“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”１２個(gè)生字。會(huì)寫“聽、唱”２個(gè)字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
�。�、懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛鳥意識(shí)和熱愛大自然的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字。會(huì)寫“聽、唱”2個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。
【課前準(zhǔn)備】
有關(guān)鳥的圖片、生字卡片
【板書設(shè)計(jì)】
取下----------送回
愛鳥
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入
１、出示鳥的圖片，問：你們看到了什么？
�。�、鳥類是一個(gè)大家族，在大自然中，到處都有鳥兒的身影。那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個(gè)世界上來呢?對(duì)，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準(zhǔn)蛋，擴(kuò)詞）你是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)“蛋”字的？
3、想知道關(guān)于這兩只鳥蛋的故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》
二、初步感知，自主識(shí)字
�。�、自讀課文。（要求讀準(zhǔn)讀順）
�。病z查識(shí)字情況。
�、俪鍪驹~語，齊讀，開火車讀。
�、诔鍪旧�，說說自己的識(shí)字方式。
鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記。
３、老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜�？為什么？你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求？讀的小朋友對(duì)聽的小朋友有什么要求？（指名讀）
4、教師范讀，讓學(xué)生注意體會(huì)教師朗讀時(shí)表達(dá)的情感。
三、朗讀感悟
指名讀
第一節(jié)：
１、讀到這里，你知道這兩只鳥蛋是哪里來的嗎？（板書 取下）你能讀一讀嗎？
2、看來，你很喜歡這兩只鳥蛋，所以拿在手里愛不釋手了。誰也很喜歡？也想讀一讀？
�。�、喜歡的小朋友一塊兒讀。
第二節(jié)：
�。�、看到這種情況你會(huì)說什么？
�。病⑹茄�，兩只鳥蛋就是兩個(gè)生命。當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了，會(huì)怎么樣？假如你是鳥媽媽，你會(huì)怎么做？（表演鳥媽媽焦急不安的樣子，理解朗讀）
講到這里又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，你和媽媽在超市里轉(zhuǎn)，突然你和媽媽失散了，你媽媽會(huì)怎樣？
這樣設(shè)計(jì)更能讓孩子們產(chǎn)生共鳴。
�。场寢屧趺凑f的？你能不能當(dāng)媽媽對(duì)我說一說？
４、開火車讀。四組比賽讀。
第三節(jié)：
�。�、是呀，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節(jié)；同桌兩個(gè)商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺(tái)表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？（連忙、小心）
�。�、不小心行嗎？你怎樣想的？鳥媽媽會(huì)謝謝你的真心愛心的'。誰能把我連忙送回鳥蛋時(shí)焦急的樣子讀出來？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？誰想跟老師學(xué)？男女生比賽讀。
第四節(jié)：
１、瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會(huì)想什么？
�。�、過幾天這兩只鳥蛋會(huì)怎樣？到時(shí)候會(huì)怎樣？是呀，我仿佛（引讀第四段）
�。�、聽，鳥兒在歡唱，讓我們一起把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，你能看到什么？
�。础⒛憧吹降恼婷溃馨衙利惤o大家分享嗎？請(qǐng)你讀一讀，讓我們都來感受感受。
�。怠� 老師也想看看鳥兒美好的明天，你們一塊兒讀給老師聽，好嗎？
四、再讀品悟
�。�、讓我們和這位小朋友一起訴說兩只鳥蛋的故事吧！（齊讀全文）
�。�、你愿意和課文中的“我”交朋友嗎？為什么？
五、背誦
六、小結(jié)：倡導(dǎo)孩子們以后學(xué)會(huì)愛護(hù)小鳥，保護(hù)大自然的一草一木。
【教學(xué)反思】
教了十年語文，早就知道語文的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，說白了就是要重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。另外在執(zhí)教低年級(jí)教學(xué)的過程中，我知道了識(shí)字教學(xué)與朗讀教學(xué)同等重要。在執(zhí)教《兩只鳥蛋》這一課時(shí)，我重在以下兩個(gè)方面入手：
一、識(shí)字教學(xué)
簡單地告訴孩子一個(gè)字的讀音已經(jīng)不再是作為一個(gè)教師的工作了，我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手，教給學(xué)生識(shí)字的方式，那將是一件終身受益的事情。
在本課中，我鼓勵(lì)學(xué)生從以下幾種識(shí)字方法入手：
（1）生活中識(shí)字，如“蛋”字，聯(lián)系我們每天早上要吃的雞蛋，讓孩子們對(duì)這個(gè)“蛋”字的記憶更深刻；
�。�2）課文中識(shí)字，如“蛋”、“捧”字，孩子說他們是從讀課文的過程中認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，這個(gè)方法當(dāng)然值得提倡，看書多了自然識(shí)字也就多了；
�。�3）做動(dòng)作識(shí)字；如“捧、投、抬”這三個(gè)字可以讓孩子的小手動(dòng)一動(dòng)，在“動(dòng)”的過程中復(fù)雜的問題就變得簡單化了；
�。�4）聯(lián)系法，如：“捧、投、抬”的教學(xué)中，我有意識(shí)地指著，說：“哎喲，這三個(gè)字我怎么看他們長得這么像呢？”由此讓孩子們觀察出了這三個(gè)字都有提手旁，并且他們還說出了這樣的字與手的動(dòng)作有關(guān)，就這樣在潛移默化中孩子們學(xué)會(huì)了分類和聯(lián)系。
�。�5）數(shù)筆順識(shí)字，在書寫“蛋”字時(shí)，我讓孩子們跟著我一起書空，這就是所謂的數(shù)筆順識(shí)字法。
另外孩子們還采用了平時(shí)常用的幾種識(shí)字方法：加一加。減一減，換一換等。
教無定法，學(xué)貴有法。針對(duì)不同的課文我們應(yīng)該采用不同的識(shí)字方法。
二、朗讀
朗讀是我的強(qiáng)項(xiàng)，我一直是這樣認(rèn)為的，但最近我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，那就是如果在備讀時(shí)讀得充分了，那么在上課時(shí)的效果就特別好；反之，會(huì)出現(xiàn)教師越讀越?jīng)]有激情的情況，教師沒有了激情，就沒有理由再期待孩子們“綻放火花”了。教學(xué)本課前我明確了語文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點(diǎn)詞句，通過讀深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語，通過教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本，效果還不錯(cuò)。
當(dāng)然由于自身素質(zhì)的約束，在處理課堂上一些偶發(fā)事件時(shí)，我表現(xiàn)得不夠沉著；在處理一些字詞上，方法不夠靈活多樣，需要以后繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓聽說讀寫真正落到實(shí)處！
語文兩只鳥蛋教學(xué)反思6
剛進(jìn)東門的時(shí)候，劉強(qiáng)主任就經(jīng)常給我說一句話，他說：“語文的課堂應(yīng)該是充滿朗朗的讀書聲的”。的確是這樣，語文學(xué)科的語言性特點(diǎn)就決定了，孩子們需要在教師的引導(dǎo)下，在不斷地練讀中去認(rèn)知、感悟，然后提高。所以，語文課堂對(duì)閱讀的指導(dǎo)是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂。
魏老師在指導(dǎo)孩子們閱讀這方面做得十分好。初讀課文的環(huán)節(jié)，老師有一個(gè)泛讀讓孩子們可以對(duì)字音準(zhǔn)確把握，對(duì)小詩的斷句以及對(duì)文章大意有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在低段的語文教學(xué)中，我們是十分注重泛讀的，此處是一處泛讀，在后面指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)孩子讀出鳥媽媽的焦急不安，但是叫了兩個(gè)學(xué)生也沒有達(dá)到效果，這時(shí)候老師也適時(shí)給出了一個(gè)泛讀。平時(shí)，劉校長在給我們年輕教師指導(dǎo)課的時(shí)候也經(jīng)常說：低端的孩子認(rèn)知水平發(fā)展還比較低，很多閱讀的方法、情感都把我不到位，老師的泛讀是最直觀的一種教學(xué)方法，可以給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)，該教的地方一定要教，不能夠完全放手。我們一年級(jí)語文組，在魏麗老師的帶領(lǐng)下也一直在踐行這一點(diǎn)。隨后，孩子們自由練讀，練習(xí)讀準(zhǔn)字音、讀通句子，實(shí)際上是一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的過程。識(shí)字寫字環(huán)節(jié)之后，魏老師又用了指名分小節(jié)朗讀和聽讀的方式讓孩子們了解文章的故事內(nèi)容。
后面的分節(jié)指導(dǎo)朗讀則是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。如：讓學(xué)生通過看和摸了解鳥蛋的特點(diǎn)，帶感受讀出鳥蛋的好玩；讓孩子們看小鳥孵化出殼的過程了解鳥蛋代表的是小鳥是生命，從而體會(huì)鳥媽媽的擔(dān)憂和焦急進(jìn)而讀出鳥媽媽的心情。第三小節(jié)的處理上，先指名讀，再說小男孩的.做法，然后演，最后分三個(gè)層次，抓“小心地”、“連忙”和“輕輕的”這幾個(gè)關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生讀出小男孩對(duì)鳥蛋的喜愛和對(duì)小鳥的關(guān)愛。低段教學(xué)中，不要求讓孩子們找關(guān)鍵詞理解課文，但是卻可以用老師的語氣或者營造一定的教學(xué)情境去引導(dǎo)孩子注意這些關(guān)鍵詞，在無形之中把這種借助詞語讀句子或者讀段落的方法滲透給學(xué)生。此處，魏老師做到了潤物無聲，了無痕跡，很值得我借鑒和學(xué)習(xí)。低段課標(biāo)還要求，教師要引導(dǎo)孩子們借助課文的插圖理解文意，進(jìn)而讀好課文。在文章最后一小節(jié)的處理中，魏老師就做到了結(jié)合課文插圖幫助孩子們理解文意。處理完“仿佛”這個(gè)詞之后，魏老師引導(dǎo)孩子們看文章插圖中小男孩的動(dòng)作和表情，“小男孩雙手握在胸前，眼睛看著藍(lán)天，似乎在祈禱，他在祈禱什么呢？”幫助孩子們拓展想象，讓孩子們?cè)谙胂笾懈形蚰泻?duì)小鳥的關(guān)愛和祝福。從而讀出課文最后一小節(jié)的祝愿之情。結(jié)束部分的配樂朗誦是又一個(gè)整體的感悟和提升的過程，在這一小節(jié)中老師和學(xué)生互動(dòng)起來，魏老師用自己的表情、動(dòng)作引導(dǎo)著孩子們?cè)诶首x之中再次去感悟小男孩愛護(hù)鳥類、愛護(hù)自然的情感，將本節(jié)課推上了一個(gè)最終的高潮，也給整節(jié)課畫了一個(gè)圓滿的句號(hào)。
本課的整個(gè)課堂上都充滿了朗朗的讀書聲，孩子們?cè)谧x中感悟到了小男孩愛鳥、愛自然的情感，朗讀教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)得很扎實(shí)。在以后的教學(xué)過程中，我一定會(huì)向魏老師學(xué)習(xí)，也朗讀教學(xué)落到實(shí)處，真正引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)閱讀，愛上語文。
語文兩只鳥蛋教學(xué)反思7
《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩，對(duì)學(xué)生很有教育意義。我在講解這首敘事詩的時(shí)候，盡量體現(xiàn)新的教育理念。
在課的開始，我拿出了鳥蛋，讓孩子們親自上前邊，摸一摸，看一看，體會(huì)鳥蛋的特點(diǎn)，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說，我看到的.鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋是涼涼的，有的說摸起來特別光滑……孩子們的思維活躍起來，對(duì)鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。
在識(shí)字教學(xué)方面，力求識(shí)字方法靈活多樣，提高識(shí)字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識(shí)生字，對(duì)于詞語的理解，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好。
在識(shí)字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。
在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來理解，如果放學(xué)了，你沒有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來找……這樣孩子們對(duì)詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。
在講讀的過程中，我注重了朗讀訓(xùn)練，采用教師范讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生自己練讀的多種方法，朗讀指導(dǎo)到位，真正體現(xiàn)了詩歌的美。在讀好文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了思想品德的教育，使學(xué)生知道了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀円煤帽Ｗo(hù)小鳥。
語文兩只鳥蛋教學(xué)反思8
一開學(xué)，我和上學(xué)期一樣，積極投入到學(xué)校課改潮流中，工作坊上研討課，我上了《兩只鳥蛋》這一課。
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。
課基本上按我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程上了下來，本來忐忑不安的心此時(shí)也漸漸地隨著時(shí)間的流逝慢慢平靜下來。
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個(gè)問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？
站起來回答的學(xué)生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個(gè)小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了�！薄班牛玫�！回答得真不錯(cuò)！”我心里挺高興的，感覺課上得很順利，就笑瞇瞇地肯定和鼓勵(lì)著回答問題的孩子們。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì)作者的情感。我還拿出兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，摸一摸，我想這樣可以拉近學(xué)生和文本的距離，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛之情。鳥蛋或許有不少孩子見過，但是看著孩子們興高采烈地摸著鳥蛋，還不住地說：“滑滑的。”、“涼涼的！”、“哇，好小�。 焙枚嗪⒆舆�兩手捧著這兩只鳥蛋左看右看，舍不得放手呢。我從孩子們喜滋滋的樣子，能感覺出孩子們對(duì)鳥蛋的喜歡。
此時(shí)，我?guī)缀醣粚W(xué)生的行為和言語所感動(dòng)了，陶醉了。我靈機(jī)一動(dòng)，何不抓住“捧”字來啟發(fā)學(xué)生呢？于是我說：“老師剛才發(fā)現(xiàn)小朋友在拿這兩只鳥蛋時(shí)都是用兩只手這樣做的�！蔽乙贿呌檬謩�(shì)作捧狀，一邊對(duì)孩子們說。“這是叫──”“捧！”小朋友們異口同聲地說。“對(duì)呀，那你們能不能告訴老師，鳥蛋那么小，隨便用手拿著就可以了，為什么用‘捧’而不用‘拿’呢？”我心里暗暗思量每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該能說得非常好。當(dāng)我提出問題后，我發(fā)現(xiàn)班里的方同學(xué)把手舉得特別高，我不假思索地請(qǐng)她回答。我滿懷信心地看這她，她則是胸有成竹地說：“老師，‘捧’字說明很小心的樣子�！彼脑捯魟偮�，又有許多小手舉了起來，看著他們急切地盼著發(fā)言的情景，我心想：這個(gè)生成應(yīng)該是精彩的�！袄蠋�，我生怕把鳥蛋掉了碎了，所以非常小心翼翼地捧著�！薄ⅰ袄蠋�，這鳥蛋太可愛了，我一定要小心才好�。 薄袄蠋�，這兩只鳥蛋可以孵小鳥呢，當(dāng)然要小心地捧呀！”……我欣喜地對(duì)孩子們說：“呀，小朋友，你們真是個(gè)個(gè)都有一顆善良的心�。 薄笆前�，我們看看文中的小朋友他也是這樣做的�！�
雖然，我在教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有這一環(huán)節(jié)，但現(xiàn)在我即時(shí)抓了“捧”這個(gè)詞語，這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，對(duì)即時(shí)的課堂生成，在情感這一維度上進(jìn)行了開放性的`設(shè)計(jì)，讓學(xué)生打開思路，盡情體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的真情，因?yàn)橛辛饲懊媲楦械匿亯|，學(xué)生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個(gè)孩子還說“我現(xiàn)在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥，也是兩個(gè)小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對(duì)生命的珍愛。水到渠成，對(duì)于文本的學(xué)生已經(jīng)全然詮釋，我還用再多講嗎？
學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們是帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感走進(jìn)課堂的。而課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師應(yīng)不拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈活的成分，始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉并理智地納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，盤活資源，豐富課堂的內(nèi)涵，使課堂教學(xué)流溢著鮮活的動(dòng)感。教師若過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，把自己當(dāng)成“主角”，而忽視學(xué)生的感受，就會(huì)使生命的靈性淹沒在灌輸里。
以上教學(xué)片段中，我即時(shí)抓住生成的教學(xué)資源，充分運(yùn)用師與生的對(duì)話交流，加以必要的引導(dǎo)，以參與者的身份參與“意外行為”的探究活動(dòng)中，將小朋友行為中的亮點(diǎn)抓住并進(jìn)行放大，讓所有學(xué)生都來關(guān)注，讓個(gè)別的創(chuàng)造變?yōu)槿w學(xué)生的創(chuàng)造，讓星星之火得以燎原。此時(shí)，學(xué)生的情感跟隨著文本主人公的情感變化，內(nèi)心也在起伏著。這樣的課堂精彩紛呈：教學(xué)高潮此起彼伏，學(xué)生心靈得以詮釋，課堂真正處于不斷的動(dòng)態(tài)變化中，充滿著生機(jī)與活力。
課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺(tái)。面對(duì)著一個(gè)個(gè)有血有肉，有著豐富情感和充滿個(gè)性的學(xué)生，我們教師應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，相信他們的潛能，滿腔熱情地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、討論、爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，讓他們展開心與心的交流碰撞。在情感的互動(dòng)，思維的碰撞中充分享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣�？粗鴮W(xué)生綻放的燦爛笑容，倍增的學(xué)習(xí)信心與體驗(yàn)后的成就感，我們教師預(yù)料之外的精彩，也就由此產(chǎn)生。
語文兩只鳥蛋教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“蛋”、“取”等12個(gè)生字，會(huì)寫“聽”、“唱”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識(shí)和情感，小組合作探究。 教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀理解課文內(nèi)容，理解媽媽和“我”對(duì)生命的關(guān)愛。 教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后一句話的含義
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
1、播放音樂《百鳥朝鳳》，你們聽到了什么?仿佛看到了什么?
2、在生機(jī)勃勃的大自然中，鳥類是一個(gè)繁盛的大家族。無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個(gè)世界上來的呢?
3、出示投影——書上的插圖(不顯示小男孩)學(xué)生回答，教師相機(jī)板書課題：兩只鳥蛋(學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識(shí)“蛋”字。)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、請(qǐng)小朋友自由讀課文，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，遇到自己認(rèn)為比較難讀的字或容易讀錯(cuò)的字作個(gè)記號(hào)。
2、同桌互相讀一讀，互相糾正字音。
3、請(qǐng)小朋友選擇自己喜愛的一小節(jié)，讀一讀，其他小朋友認(rèn)真聽，比一比誰的耳朵靈，能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)小朋友哪個(gè)字音讀得最準(zhǔn)，你要向一年級(jí)語文下冊(cè)9.兩只鳥蛋教學(xué)反思
他學(xué)；哪個(gè)字音讀得不太好，你要提醒他。
(隨著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字)
4、請(qǐng)小朋友分四人合作小組再讀課文，互相聽一聽，比一比誰讀得準(zhǔn)。
5出示詞語，讓學(xué)生自己讀詞語。(詞語：鳥蛋，取下，涼涼的，一定，捧著，連忙，輕輕地，仿佛，抬頭，投向)
三、細(xì)讀課文，促進(jìn)感悟
1、學(xué)生自由讀課文。
2、全班交流：
A、第一小節(jié)：當(dāng)學(xué)生說出——我知道鳥蛋小小的、涼涼的，教師順勢(shì)出示掛圖，叫學(xué)生看看這小小的鳥蛋。
◆交流感受。當(dāng)你看到這小小的、涼涼的鳥蛋時(shí)，你有什么感受?把自己的感受講出來。
◆指導(dǎo)朗讀。學(xué)生朗讀，師生共同評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生把鳥蛋“小小的”、“涼涼的”，“我”拿著鳥蛋“真好玩”的感覺讀出來。
B、第二小節(jié)：當(dāng)學(xué)生說出——我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥。
◆根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)組織交流：“你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”
◆出示小鳥破殼而出的圖片時(shí)，引導(dǎo)孩子們說看了之后知道了什么。(一只鳥蛋就是一個(gè)生命)
◆此時(shí)的鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了，會(huì)怎么樣?(讀詞語：焦急不安) ◆啟發(fā)想像。小朋友們閉上眼睛想一想，假如你就是鳥媽媽，你會(huì)怎
么做?
◆指導(dǎo)朗讀，讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。
C、第三小節(jié)：學(xué)生談理解后，讓學(xué)生邊讀邊演。
D、第四小節(jié)：學(xué)生讀理解后，教師問：讀了這一段，你還有哪些不明白的地方?（理解“我把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”）
◆啟發(fā)想像。假如你就是課文中的我，當(dāng)你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，你抬頭仰望藍(lán)天，能看見什么?
◆課文中的孩子和你們一樣，都看見了鳥兒美好的明天。那這一段該怎么讀?(自由讀，指名讀，齊讀)。四、借助想像，升華感情 ◆學(xué)生齊讀全文，一邊讀一邊想像課文所描述的情景。
◆交流：你喜歡課文中的“我”嗎?為什么?
五、學(xué)寫生字“遠(yuǎn)、連”
1、出示生字，認(rèn)識(shí)，觀察，說說怎樣把字寫漂亮。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)寫好“連”、“遠(yuǎn)”的“走之”。
3、書寫練習(xí)。
第二課時(shí)
一、背誦詩歌
二、學(xué)生練習(xí)背誦，指名背誦，小組背誦，全班齊背。
三、復(fù)習(xí)鞏固生字詞
1、出示不帶拼音的詞，學(xué)生認(rèn)讀。
2、顯示紅色的生字，學(xué)生采用適合自己的方式記憶生字的.字形。(啟發(fā)學(xué)生用熟字加偏旁、換偏旁等方法記憶字形。)
3、做“走迷宮”的游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字。
四、寫字練習(xí)
1、出示“我會(huì)寫”中的其它四個(gè)字，學(xué)生認(rèn)識(shí)，觀察，描一個(gè)，寫一個(gè)，再評(píng)議。
2、再練習(xí)寫字。
五、實(shí)踐活動(dòng)
1、引導(dǎo)學(xué)生積累詞語：A、出示“我會(huì)讀”中的詞語，指名讀。
B、男女同學(xué)輪讀左邊的詞組與右邊的詞組，說說發(fā)現(xiàn)了什么。
六、擴(kuò)展練習(xí)
◆“找朋友”游戲。把寫有“花兒”、“小事”、“天空”、“紅紅的”、“綠綠的”、“藍(lán)藍(lán)的”的卡片分發(fā)給學(xué)生，讓擁有不同詞語的學(xué)生去找朋友，讀一讀；再讓兩個(gè)朋友交換左右順序，讀一讀。
◆教師提供圖片，引導(dǎo)學(xué)生照樣子說幾組詞語。
◆學(xué)習(xí)小組合作交流，展示平時(shí)積累的詞語。
2、小調(diào)查：保護(hù)鳥類
尋找有關(guān)益鳥的圖片、資料，想想應(yīng)該怎樣保護(hù)它們，然后全班交流。
板書設(shè)計(jì)：
9、兩只鳥蛋
取下 ——媽媽說 （保護(hù)小鳥）————送還 教學(xué)反思：
在這節(jié)課上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去剖析整篇課文，我讓學(xué)生用鉛筆畫出我神情
動(dòng)作的詞語，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標(biāo)中的任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生在劃詞語的過程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥蛋時(shí)的心情，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的表演潛意識(shí)中能變換自己朗讀時(shí)的語氣，在熟讀文章的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作去解決問題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是非常有利的。
語文兩只鳥蛋教學(xué)反思10
俗話說：讀書百遍，其意自見。這其中的道理顯而易見。新課改以來，我們?cè)缫哑翖壛嗽瓉碇卦诜治稣f教的閱讀教學(xué)，而逐漸把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀感悟上。然而，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生，特別是一年級(jí)學(xué)生時(shí)，我們本已明確的教學(xué)目標(biāo)卻很難實(shí)現(xiàn)。
原因何在？這個(gè)年齡段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，各方面能力都比較差，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反復(fù)朗讀上當(dāng)然很困難，但如果老師能利用好孩子好奇心強(qiáng)，容易被感染，善于模仿這些特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以讀代學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就容易得多了。因此，我總結(jié)出低年級(jí)閱讀教學(xué)的兩大方法：快樂閱讀、以情導(dǎo)讀。
在教學(xué)《兩只鳥蛋》這節(jié)課的第二課時(shí)時(shí)，我將自己的想法進(jìn)行了大膽的嘗試，在45分鐘的課堂教學(xué)中，除去對(duì)識(shí)字的檢查復(fù)習(xí)和“唱、聽”兩個(gè)字的寫字教學(xué)。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者的情感時(shí)而歡呼雀躍，時(shí)而焦急萬分……我們都成為了課文中那個(gè)淘氣的小男孩，都為鳥媽媽擔(dān)心著急，都愿意讓小鳥回歸自然，享受百鳥爭(zhēng)鳴的景象……這就是快樂閱讀，以情導(dǎo)讀的結(jié)果。
快樂閱讀：只有最大限度的激發(fā)孩子們閱讀的興趣，才能讓他們樂讀、愛讀，進(jìn)而想讀、會(huì)讀。
本節(jié)課的教學(xué)從組織教學(xué)到識(shí)字檢復(fù)、詞組的積累與課文的導(dǎo)入，每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重了從孩子的角度出發(fā)，評(píng)選小明星，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)入文本，讓孩子的快樂貫穿始終，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣泄，輕聲讀是感情的內(nèi)省，帶著動(dòng)作表演讀更適應(yīng)孩子的表達(dá)方式。每一次的讀有每一次的要求，每一次的讀都有不同的收獲。
以情導(dǎo)讀：用教師的情感帶動(dòng)孩子的情感，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感氛圍，孩子們才能在感染、模仿中讀出情，品出味。
本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得尤為突出，第一小節(jié)，抓住了“小小的、涼涼的`、真好玩”三個(gè)詞讓孩子充分體會(huì)小男孩看到鳥蛋時(shí)的驚喜、興奮和快樂。并通過觀察圖畫、動(dòng)作演示為孩子創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。第二小節(jié)，小鳥出生的課件對(duì)學(xué)生體會(huì)“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”起到了推波助瀾的作用，再加上老師的感情渲染，孩子們真正感受到了生命的真諦，這才有了感情充沛的朗讀，也為后面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
這兩點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了，那么，悟出效，習(xí)得法，激活思的閱讀教學(xué)要求自然也能比較容易的落實(shí)。
就拿我在本節(jié)課開始設(shè)計(jì)的詞語積累這一環(huán)節(jié)，看起來只是對(duì)課后“我會(huì)讀”的詞語積累環(huán)節(jié)的落實(shí)。其實(shí)是有著特殊意義的。
（1）激發(fā)興趣，巧妙導(dǎo)入
美麗的大自然能給學(xué)生帶來美的享受，在大自然中引出課文既自然又符合單元主題。
（2）悟出效，激活思
在大自然的背景下，讓學(xué)生說出看到的景物，如天空、樹木、鳥蛋、鮮花等。然后老師引出“小小的鳥蛋 鳥蛋小小的”的詞組進(jìn)行朗讀練習(xí)并要求學(xué)生模仿說話。既讓孩子體味到了重點(diǎn)詞在表情達(dá)意方面的作用，又體會(huì)了不同的表達(dá)方式。激活了孩子的思維。
（3）朗讀指導(dǎo)，自然遷移。
在這一環(huán)節(jié)先指導(dǎo)孩子練習(xí)相關(guān)詞組的朗讀，孩子會(huì)讀“小小的鳥蛋”“涼涼的鳥蛋”“彎彎的小路”……自然會(huì)將朗讀情感帶入課文，運(yùn)用其中。這不就是習(xí)得法？
另外，在習(xí)得法，悟出效，激活思方面，其他環(huán)節(jié)的教學(xué)也都有所體現(xiàn)。如第三小節(jié)，帶著動(dòng)作表演讀——一個(gè)“捧”字與“拿”字的對(duì)比，一個(gè)“連忙”的表現(xiàn)，就抓住了文章的主旨，體味了重點(diǎn)詞句的意義。在第四小節(jié)的拓展中，歌詞的填寫及深化了文章的中心，有激活了學(xué)生的思維。所以，才會(huì)有學(xué)生充滿感情的個(gè)性化表達(dá)。在體驗(yàn)了“讀”的整個(gè)過程之后，孩子們自然也學(xué)到了“讀’的方法。
任何一節(jié)課，不管設(shè)計(jì)得多么巧妙，做了怎樣精心的安排，如果預(yù)設(shè)不能符合孩子的實(shí)際，不能從孩子的角度出發(fā)，適合他們的特點(diǎn)，那么所有的安排、設(shè)計(jì)都形同虛設(shè)。所以，快樂閱讀、以情導(dǎo)讀還要踏踏實(shí)實(shí)的從全面了解孩子入手。
語文兩只鳥蛋教學(xué)反思11
《兩只鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學(xué)本課，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：
1.設(shè)疑激趣，引入新課。
開課時(shí)出示一個(gè)魔術(shù)盒，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀描述給大家，讓大家來猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥蛋》進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于這樣的開課特別有興趣。
2.初讀課文，整體感知。
鼓勵(lì)學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)課文，總結(jié)課文講了一件什么事，然后對(duì)于由問題的字詞、句進(jìn)行全班的反饋及引導(dǎo)，突出了學(xué)生主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作能力。
3.深入學(xué)習(xí)，朗讀理解。
通過拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的'距離，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛之情；創(chuàng)設(shè)情境理解“焦急不安” “捧”在反復(fù)朗讀中能激發(fā)學(xué)生的情感。
4.拓展延伸。
在學(xué)完課文，理解課文后，讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥的資料讀了讀，有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)編故事，在故事中傳遞自己對(duì)鳥兒的愛。
語文兩只鳥蛋教學(xué)反思12
小學(xué)語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個(gè)小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。
在本堂課中，大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中，很多同學(xué)也很積極地回答問題，但是同時(shí)我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學(xué)生了，很多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個(gè)問題，而有些同學(xué)卻一個(gè)問題也沒有回答。教學(xué)是面向所有的學(xué)生，教師作為這個(gè)教學(xué)的中心、載體，應(yīng)引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問題，教師要鼓勵(lì)每一位同學(xué)認(rèn)真思考問題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣：在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)。多設(shè)計(jì)些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的.游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學(xué)生邊比劃動(dòng)作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣；
在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來理解：如果放學(xué)了，你沒有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來找……這樣孩子們對(duì)詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。
充分朗讀，理解感悟：新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。因此，在本課教學(xué)中，我僅僅設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題，把更多的時(shí)間用于學(xué)生的朗讀，為了讓學(xué)生體會(huì)詩歌的節(jié)奏美、音韻美、意境美，我運(yùn)用激勵(lì)性的語言和形式多樣的讀書方法，如自讀、指讀、范讀、賽讀等，使學(xué)生在多遍的有聲有色的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
另外這節(jié)課我還有很多的不足之處，教師的評(píng)價(jià)語欠缺，缺乏針對(duì)性過于片面，而且不夠生動(dòng)激勵(lì)性不夠強(qiáng)，這和老師的經(jīng)驗(yàn)不足有很大的關(guān)系，我以后在課堂上要注意自己在這方面的訓(xùn)練。另外就是，常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化。學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。
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