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滑動摩擦力教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的滑動摩擦力教學反思，希望對大家有所幫助。
滑動摩擦力教學反思1
這接課與生活聯(lián)系非常緊密，生活中摩擦力無處不在，同學們在生活中對摩擦力已經(jīng)有了一些感性認識和切身體會，所以，根據(jù)教材安排，在介紹滑動摩擦力的概念后就直接進入實驗探究過程。通過實驗時的觀察和分析，得出滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)，并以日常生活中事例為基礎(chǔ)加以分析得出增大摩擦力和減小摩擦力的方法，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活的新課程理念。
通過這一堂課的教學體會，我感覺該實驗的可見度、實驗數(shù)據(jù)的準確性不夠理想，實驗原理比較容易理解，但實驗的操作性難度比較大。
實驗原理：根據(jù)二力平衡知識，用彈簧測力計水平拉著木塊勻速滑動時，彈簧測力計示數(shù)的大小就反映了滑動摩擦力的大小。
實驗方法：控制變量法
實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)很難做到：用手拉著彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線運動，而實際的'操作過程中，木塊在做變速運動，這樣，拉力和滑動摩擦力不是平衡力。同學們通過觀察也發(fā)現(xiàn)：實驗過程中，彈簧測力計的示數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不方便，同時，對實驗的準確性也產(chǎn)生了懷疑。
針對該實驗設(shè)計的不足，我經(jīng)過思考和實驗操作，個人認為進行以下改進實驗效果更理想。
將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長木板。
實驗過程中，拉動木塊下的長木板，使木塊與長木板之間發(fā)現(xiàn)相對運動，木板受拉力和滑動摩擦力作用，長木板的運動狀態(tài)，并不能影響木塊所受滑動摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的示數(shù)就穩(wěn)定了，讀取實驗數(shù)據(jù)也就方便了。
經(jīng)過對該實驗設(shè)計理論的改進，實驗效果比以前有了明顯的提高，實驗的可操作性也大大加強，由于木塊自身質(zhì)量有限。引起壓力太小，致使滑動摩擦力太小，所以，實驗的可見度還是不很理想為了使實驗達到更加理想的效果，我采用彈性系數(shù)比較小彈簧測力計來完成本實驗。
經(jīng)過本節(jié)實驗課的教學，我深刻體會到：要更加有效地完成物理教學工作，我們更要在潛心研究教材的過程，要敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，也使我感覺到發(fā)明和發(fā)現(xiàn)無處不在。
隨著課改的不斷深入和拓展，我感覺我原有的能力已不能完全滿足新課的要求，要時時充電，全面提升自己綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著重于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。
滑動摩擦力教學反思2
本節(jié)課分為兩個課時，第一課時講解摩擦力概念；第二課時講解增大和減小摩擦力；第一次采用先將靜摩擦力再講解滑動摩擦力，發(fā)現(xiàn)做一次改變傳統(tǒng)教學模式的嘗試比較難，時間不夠，因為上課評講了8分鐘左右的重力作業(yè)，造成影響滑動摩擦力的'因素沒有講解。采用這樣講解源于備課活動中有老師提出的觀點：以推動桌子舉例，從推不動到推動，這樣比較接近生活中的活動特點，同時學生解決靜摩擦力的問題和滑動摩擦力混淆問題。缺點是沒有突出本節(jié)課的重點知識：滑動摩擦力以及影響因素，除非靜摩擦力講解時盡量略講。
傳統(tǒng)講解方法先講解摩擦力的"概念（包括滑動摩擦力），然后在講解摩擦力的應(yīng)用，可以突出滑動摩擦力的重點和難點。
不管是哪一種教學，我在課堂引入了采用了筷子提米，實驗效果很好，學生也比較感興趣。我想下次我講解摩擦力概念時也可能應(yīng)用第一種方法，逐一講解摩擦力，但為了完成重點知識，我覺得先講解滑動摩擦力，我想引入時就不再用筷子提米的實驗了，我想找一根較長的木棒（玻璃棒效果最好），讓一個男生和女生拔河，男生那邊涂上油之類的，減小摩擦。
滑動摩擦力教學反思3
上節(jié)咱們復(fù)習了彈力的一部分，我們繼續(xù)復(fù)習，現(xiàn)在看圖1-11，金屬絲的扭轉(zhuǎn)形變，用體態(tài)表演：把身體進行扭轉(zhuǎn)，然后不用力的時候，身體會自然的向回轉(zhuǎn)，學生的反映是，氣氛活躍。這實質(zhì)也是分子間距離發(fā)生變化，在宏觀上的表現(xiàn)為恢復(fù)原狀。
第四節(jié)摩擦力，這一節(jié)的知識點較多，第一個知識點是產(chǎn)生摩擦力的條件：接觸，壓力，粗糙，相對滑動或有相對運動趨勢。第二個知識點是摩擦力的方向的判斷：摩擦力的方向與接觸面相切，并且，一個物體受到的摩擦力的方向與它相對于和它產(chǎn)生摩擦力的那個物體的運動方向相反，或運動趨勢的方向相反。
以上的內(nèi)容，我已經(jīng)給大家編成了順口溜，誰能把關(guān)于以上知識點的那幾句背一下，請關(guān)超同學試一試，關(guān)超說不會，又叫王叢，王叢起來背，背得很流利，如下：兩物體間有摩擦，就要接觸還得（dei）壓，表現(xiàn)光滑是白搭，以上三條全具備，還需外因成全它，方向相切又相反，找好對象人人夸。
概念性的問題有，什么是滑運動摩擦力，兩物體間相對滑運動時產(chǎn)生的摩擦力叫做滑動摩擦力。
提問，靜止的物體有沒有可能受到滑動摩擦力？同學們答的很好，七嘴八舌地說出了，可能。
什么是靜摩擦力，兩物體相對靜止時，產(chǎn)生的摩擦力叫做靜摩擦力。
提問，運動的物體有沒有可能受到靜摩擦力？同學們答的也不錯。
同學們把書翻回到第6頁，看左上角的圖1-7的甲圖，如果砝碼與車能一直保持相對靜止，則在這情景中，砝碼受幾個力的作用？同學們有的說兩個力，有的說三個力。三個力是正確的，砝碼是運動的，其摩擦力是靜摩擦力。如果變化一下，把砝碼用水平繩拉住，使其保持靜止，則此時砝碼受到幾個力的作用，有說三個的，有說四個的，四個的是正確的，水平方向上砝碼受到的摩擦力是靜摩擦力。
大家知道靜摩擦力的大小最不好掌握，需要的靜摩擦力如果不超過最大靜摩擦力，則能夠提供，如果超過了最大靜摩擦力，兩物體就會發(fā)生相對滑動，就會由靜摩擦變成滑動摩擦，靜摩擦力的大小取決于外因，根據(jù)平衡或運動狀態(tài)改變來求，靜摩擦力的大小可以在一個范圍內(nèi)取得某個值。這個知識點編成順口溜，編了4句，找同學來回答一個，同學們答的不錯：“靜摩擦力不好弄，外部因素來決定，超過最大靜摩擦，滑動摩擦才適用。
滑動摩擦力的大小有公式，F(xiàn)=uN，u是滑動摩擦系數(shù)，也叫動摩擦因數(shù)，是沒有單位的，并且小于1，是由接觸面的粗糙程度和兩物體的材料決定的，N是兩個物體間的垂直作用力，這個知識點編成了5句順口溜，“滑動摩擦有道理，大小與壓力成正比，比例系數(shù)小于1，粗糙材料決定的，沒有單位沒關(guān)系�！�
兩物體間的滑動摩擦力的大小與兩物體相對滑動的快慢有沒有關(guān)系？
沒關(guān)系。
現(xiàn)在我們再來研究一個平衡的問題，是有關(guān)彈力的，我們看練習二，看左上邊的圖，是一個布娃娃，用水平繩拉著，斜向右上方的繩拉著，處于靜止狀態(tài)，物體受到三個力的作用，這三個力的特點是，一個是豎直向下的，一個是水平的，另一個是斜向上的，如果已知重力和斜繩與豎直方向的夾角，就可以分別求出這兩個拉力的大小。
這個題大家還有沒有印象了，期末考試考過，結(jié)果還記得嗎?有的同學說記得，期中考試也考過。不信的話拿出卷子看看，這個題型非常重點，不但現(xiàn)在是重點，到高二還是重點，比如水平的這個力可以換成電場力，斜著的這個可以換成洛侖茲力，再加上重力，這三個力平衡。跟這個題就是類似的。
現(xiàn)在大家拿出筆和紙，再把這個題認真畫一畫圖，這里還要用到什么知識呢？是這一章第二單元的內(nèi)容，是力的合成與分解，遵循的法則是平行四邊行定則，要注意的是實線，虛線，還有箭頭。兩個力相加，是不是直接大小相加，這不一定，這可能對，也可能不對。如果是同方向的就對了。如果成某一角度，就不對了，比如成90度角，應(yīng)當是用平行四邊行的關(guān)系來算。
給同學們一定的.時間，讓同學們在本上畫圖
解這個題，過一會在同學們中找有畫錯的，在黑板上按照學生所畫，呈現(xiàn)給全班同學看，并強調(diào)大家以后不要再犯同樣的錯了，同學們有的虛線畫成實線，有的箭頭方向不對。我說：“看看同學們犯的錯，看似簡單的問題，同學們?nèi)詴鲥e的，我對同學們的還是比較了解的，知道你們還會犯這些錯，我這是有的放矢。同學們聽了后有點不解，什么是有的放矢呀？我對有的放矢又解釋了一翻。這一題目是最基本的，它也是平衡問題中動態(tài)問題的基礎(chǔ)，比如我們做過的另一個題目，豎直光滑的墻面與一個光滑的檔板通過軸相連，上面放一個光滑的球，當檔板緩慢放下直到檔板處于水平狀態(tài)這一過程中，檔板受到的壓力，和墻受到的壓力大小是如何變化的。
同學們現(xiàn)在做這道題，請兩位同學到黑板上來畫圖。
結(jié)果做得都不是很好。
過一會做了總結(jié)，我在黑板上把這個題的圖用大尺寸畫了一遍，并看同學們的表情，發(fā)現(xiàn)他們較高興，又問：誰還不理解，請舉手，我再解釋解釋。沒有同學發(fā)言。這節(jié)課到此結(jié)束，還剩半分鐘，稍后下課了。
滑動摩擦力教學反思4
對這節(jié)課有以下幾個方面的反思：
一、對教學目標的反思
首先，知識、能力、情感三類教學目標的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導(dǎo)致學生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，在講解“滑動摩擦力的方向與相對運動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象，在這點上，我覺得本節(jié)課做得還不夠，我想在以后的教學中，我要盡力實現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。在情感態(tài)度方面，我覺得大部分學生的表現(xiàn)還不錯，大多數(shù)學生都能在聽講中較好的融入到教學中，學生都能非常積極的思考和踴躍的回答問題，可見，他們對物理學習還是有興趣的。
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學效率和學生的學習效率的下降。
最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應(yīng)，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調(diào)整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。
二、對教學方法的反思
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。
第二，注重學法指導(dǎo)。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學習的主體角色。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。
三、對教學技能的反思
其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。
其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內(nèi)容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。
下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，本節(jié)課在考慮到科學探究的難度和學生的實際基礎(chǔ)上讓學生在教師的引導(dǎo)下進行假設(shè)猜想、設(shè)計實驗師生共同探究。先由教師演示然后再由學生進行探究最后形成結(jié)論。然而通過教學過程發(fā)現(xiàn)學生的能力已超出我的'估計，只要引導(dǎo)得法，通過小組討論和合作完全能夠完成實驗和探究過程。由此我想在日常的教學中可能由于受傳統(tǒng)教學的影響太多而不敢過分相信學生“放手”讓學生去探究，從而制約了學生的進步與創(chuàng)新。
在講解摩擦力這個概念時，教師應(yīng)再引深一步讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗談一談、說一說。如學生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時，教師可以問：“你是怎么知道的？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗?zāi)苷f出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)別，能更好的培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)科學的意識。另外還應(yīng)該大量列舉生活中的摩擦實例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學生理解摩擦力。從而體現(xiàn)從物理走向社會的新課標理念。
在認識摩擦力產(chǎn)生的條件時，教師在教學中盡量引導(dǎo)學生從生活事例入手，注重培養(yǎng)學生用科學眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。教師應(yīng)通過三個對比試驗：1、把兩手合在一起；2、兩手離開移動；3、兩手合在一起搓動，來逐漸認識摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時候必須有兩個物體，并且這兩個物體要接觸到一起，在接觸的時候要有一定的運動。學生是在這樣一個反復(fù)的過程中認識到了摩擦現(xiàn)象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動，手離開桌面拖動兩個體會活動，讓學生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學生學習狀態(tài)，我覺得在今后的備課當中要將科學知識與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學，體現(xiàn)了從“生活走向科學的教學理念”。
滑動摩擦力教學反思5
教學設(shè)計思路：
根據(jù)課堂教學設(shè)計的基本原理，并結(jié)合北師大版八年級第七章第六節(jié)內(nèi)容，制定了“透析生活中的摩擦”的教學設(shè)計方案。生活中的摩擦現(xiàn)象．對學生而言非常熟悉，但往往意識不到它的重要意義，甚至意識不到它的存在。在教學設(shè)計中，以“激發(fā)— — 沖突— — 順應(yīng)(或同化)— —建構(gòu)” 為基本模式。在上課之前運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境— ～ 播放大約2分鐘的與摩擦力有關(guān)的畫面．激發(fā)學生的學習欲望。在上課時再輔以生動形象的影視剪輯畫面引入課堂，誘導(dǎo)學生主動學習。在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時．首先設(shè)計學生用手在桌面上拖動和用手握住玻璃杯兩個小試驗，讓學生體會感受摩擦力．在學生有所感悟的基礎(chǔ)上，安排了學生猜想、設(shè)計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程．使學生逐漸深入地體會科學探究的方法。通過實驗得出摩擦力的有關(guān)知識后， 充分運用多媒體播放影視及生活、生產(chǎn)中的畫面，引導(dǎo)學生運用所學的知識去分析解釋其中的摩擦現(xiàn)象。讓學生在快樂、輕松的氛圍中感受科學，從而構(gòu)建具有生命活力的物理課堂，體現(xiàn)”從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。
1、 學習任務(wù)分析
《探究滑動摩擦力的大小與什么有關(guān)》是北師大版八年級第七章第六節(jié)的內(nèi)容，主要包括動摩擦力的概念，生活中摩擦力存在的重要性，以及影響活動摩擦力大小的因素。
該內(nèi)容主要引導(dǎo)學生學會從生活中觀察現(xiàn)象，引發(fā)猜想、設(shè)計實驗、實驗探究、合作交流，得出結(jié)論，培養(yǎng)善于思考的科學態(tài)度。為高中學習摩擦力打下基礎(chǔ)。
(1) 教學重點
重點是摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實驗得出影響摩擦力的因素。
(2) 教學難點
難點為摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質(zhì)。
2、 學習者分析
學習者是初二的學生。思想比較活躍，不容易長時間集中，喜歡自己動手實驗，比較好動活潑。具備一定的觀察歸納能力，已經(jīng)掌握一些基本的物理思想，如控制變量法。但是對事物的本質(zhì)的把握，還有一定的難度。
3、教學目標
1．知識技能。知道滑動摩擦力的各種影響因素，靈活運用f=u、N．知道如何區(qū)分摩擦力和最大靜摩擦力，相對運動和相對運動趨勢，知道靜摩擦力為
O 2．過程和方法。經(jīng)過摩擦力的探究學習過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解多種影響因素中“變量控制”的實驗技能。 3．情感態(tài)度和價值觀。通過實驗的互動與合作，培養(yǎng)探究學習的興趣，培養(yǎng)出學生精益求精的處理問題的科學態(tài)度。 4、 教學準備 多媒體課件：電視劇《情深深，雨蒙蒙》剪輯畫面，畫面中出現(xiàn)“人騎魚”和“人在雞蛋清中滑倒”的情景，汽車打滑，情景課件滾動代替滑動、加潤滑油、磁浮列車、氣墊船；4人一組，每組有玻璃杯，水，潤滑劑，彈簧測立計，木板，毛巾，木塊，鉤碼；小自行車。 5、 板書設(shè)計 《生活中的摩擦力— —探究滑動摩擦力的大小與什么有關(guān)》 兩個互相接觸的物體，當一個物體要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動時。就會在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這個力就叫摩擦力。 摩擦力與什么有關(guān)？ �。ㄍ瑢W回答的有：） 與重力有關(guān)； 與接觸面的粗糙程度有關(guān)； 與接觸面的大小有關(guān)； 與物體的運動快慢有關(guān)； 與壓力的大小有關(guān)。 實驗 次數(shù) 實驗條件 彈簧秤 示數(shù) 壓力情況 接觸面情況 1 木塊 木板 2 木塊 毛巾 3 木塊加鉤碼 木板 比較1、2，當壓力相同的時候，接觸面越粗糙．滑動摩擦力越大。 比較1、3，當接觸面粗糙程度相同的時候，壓力越大。滑動摩擦力越大。 6、 教學設(shè)計 【新課教學】 課前播放有關(guān)“生活中的摩擦現(xiàn)象”的影視。播放電視劇《情深深，雨蒙蒙》剪輯畫面，畫面中出現(xiàn)“人騎魚”和“人在雞蛋清中滑倒”的情景。 師：同學們，看到畫面中的主人公“騎魚”時是多么的浪漫，為何在雞蛋清中卻狼狽地摔倒?想知道為什么嗎? 生：想！ 師：好，這節(jié)課我們就一起來研究研究。教師用多媒體呈現(xiàn)課題：《生活中的摩擦力— —探究滑動摩擦力的大小與什么有關(guān)》 師：讓我們一起來感受一下摩擦力。請大家先把手放在桌面上拖一下， 然后把手用力壓在桌面再一次拖過。(教師邊講邊演示，學生動手體驗) 師：兩個互相接觸的物體，當一個物體要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動時。就會在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這個力就叫摩擦力。 多媒體呈現(xiàn)上面這段話．同時向?qū)W生介紹：滾動摩擦力，滑動摩擦力和靜摩擦力。 �。� · 自評·學生通過觀看實例后。直觀地知道什么是滾動摩擦力，什么是滑動摩擦力和靜摩擦力，減少了對有關(guān)概念的機械記憶。 師： 同學們能否舉一些生活中你們所知道的或看到的有關(guān)摩擦力的例子? 生1：人跑步時有摩擦力。 生2：滑旱冰時有滾動摩擦力。 生3：擦桌子時有摩擦力。 師：同學們談得非常不錯，生活中的摩擦現(xiàn)象到處都是。我們今天主要探究滑動摩擦，同學們知道怎么測量它的大小嗎? 生：用彈簧測力計。 師：對，不過拉動時得勻速拉動。至于原因嗎?我們下節(jié)課再探討。(教師邊講邊演示) 師：現(xiàn)在請同學們大膽猜想，然后分四人一組進行一個體驗實驗，然后交流：“你認為滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關(guān)? (1)讓學生用一只手握住一圓柱形空玻璃杯的外壁，讓玻璃杯靜止在空中．此時學生能輕易地把玻璃杯握�。� (2)當在玻璃杯的外壁涂上一層潤滑油后，學生再握住玻璃杯時就感覺到杯子要往下滑落，若想握住玻璃杯就必須用稍微大一些的力． (3)不斷地向杯子中注入水．隨著杯中水的不斷增多，學生就會感覺到杯子下落的趨勢越來越厲害，此時要想能握住杯子，必須不斷加大握杯子的力． (4)當水加到一定量以后，不論該學生怎樣努力卻再也握不住杯子了，杯子不斷地向下滑落． 完成上述實驗后，可以進行如下的分析： (1)手握杯子且讓杯子靜止在空中，則手必須用力握住杯子，即手和杯子接觸并且擠壓了．也就是說靜摩擦力產(chǎn)生的條件之一是接觸并且擠壓． (2)杯子和水受到的總的重力方向豎直向下，杯子相對手的運動趨勢是向下滑落．若要杯子保持靜止，則由二力平衡知識可知，靜摩擦力的方向豎直向上，即靜摩擦力的方向與物體相對運動趨勢方向相反．同時也說明了產(chǎn)生靜摩擦力的條件之一是物體之間有相對運動的趨勢． (3)隨著杯子中的水不斷地增多，杯子和水受到的總的重力變大，杯子下落的趨勢越來越厲害，然而，杯子并沒有下落，說明手給杯子施加的靜摩擦力越來越大，即靜摩擦力的大小會隨著物體所受的其他力的變化而變化． (4)沒有涂潤滑油之前能輕易地握住杯子，涂潤滑油以后要握住杯子就必須用大一些的力，說明接觸面的粗糙程度對靜摩擦力的產(chǎn)生有影響，即靜摩擦力的產(chǎn)生條件之一是接觸面粗糙． (5)第四步實驗現(xiàn)象說明靜摩擦力的大小有一個極大值— — 最大靜摩擦力．當水和杯子的總重力大于手和杯子間的最大靜摩擦力時，則杯子開始下滑．這個現(xiàn)象還說明了，在該實驗中，能讓杯子處于靜止狀態(tài)的力并不是手握杯子的力(手施加給杯子的彈力)，而是手施加給杯子的靜摩擦力．在這個實驗中，學生雖然不能通過眼睛直接觀察到靜摩擦力的大小和方向，但是卻能通過自己的觸覺強烈地感覺到物體相對運動趨勢的方向以及相對運動趨勢的激烈程度，從而能正確地判斷出靜摩擦力的大小以及方向變化，對學生加深理解靜摩擦力有很大的幫助。 充分交流后，請學生匯報交流的結(jié)果。教師根據(jù)學生的猜想內(nèi)容板書： 與重力有關(guān)； 與接觸面的粗糙程度有關(guān)； 與接觸面的大小有關(guān)； 與物體的運動快慢有關(guān)； 與壓力的大小有關(guān)。 師：為了獲得答案我們需要進行實驗探究，其過程是：A．提出問題；B．猜想與假設(shè)；C．制定計劃；D．收集證據(jù)；E、分析與論證。前兩步我們已經(jīng)做了，現(xiàn)在從第三步開始做。 師：影響摩擦力的因素較多。我們今天主要探究滑動摩擦力與壓力、接觸面的粗糙程度的關(guān)系。當一個物理量與多個因素有關(guān)時， 同學們知道需要用到什么研究方法嗎? 生：控制變量法。 師：對。如何利用桌面上的實驗器材，設(shè)計一個實驗來證實我們提出的'猜想呢?現(xiàn)在請同學們分組討論。 學生開始討論實驗方案，教師巡視，參與討論。 討論結(jié)束后，抽兩組學生交流實驗方案，學生方案中不完善的地方，由各組學生相互補充。歸納得出的實驗方案及實驗記錄表格用多媒體投影在屏幕上。 。 收集證據(jù) 實驗 次數(shù) 實驗條件 彈簧秤 示數(shù) 壓力情況 接觸面情況 1 木塊 木板 2 木塊 毛巾 3 木塊加鉤碼 木板 教師要求學生每兩人一組進行實驗與證據(jù)收集，教師巡視各組的實驗情況。 ’ 師：同學們的實驗完成了嗎? 完成了的請舉手�，F(xiàn)在請同學把實驗探究的結(jié)果進行全班交流，哪一組先來? 生1：比較1、2，當壓力相同的時候，接觸面越粗糙．滑動摩擦力越大。 生2：比較1、3，當接觸面粗糙程度相同的時候，壓力越大�；瑒幽Σ亮υ酱蟆� 其他的幾個猜想，可由同學們課后自己驗證。 · 教師自評·各實驗小組在課堂上交流自己的實驗探究結(jié)果，請學生講解探究結(jié)論中有哪些內(nèi)容與猜想相符，有哪些不符。由于學生總結(jié)不受限制，可能會提出與結(jié)論不一致的問題， 在學生互相質(zhì)疑的過程中更能引起學生的興趣， 加深學生對科學探究的體驗與反思。 師：摩擦對人類來說，是有利還是有害的呢? 學生七嘴八舌，各說不一。教師沒做說明．而是用多媒體課件演示— — 汽車打滑。 師：同學們，遇到這種情況應(yīng)該怎么辦呢? 生：(齊答)增大摩擦力。 師：誰能回答增大有益摩擦力的方法? 生1：增大壓力可以增大摩擦力。 生2：還可以增大接觸面的粗糙程度 師：同學們剛才的回答非常不錯，同學們能再舉些生活中增大摩擦力的例子嗎? 多媒體播放相應(yīng)的畫面，學生自主舉手發(fā)言。 生1：人走路時要增大摩擦力。 生2：我的球鞋底上有明顯的花紋。 生3：汽車輪胎的花紋 生4：在冰雪路上行駛的汽車要系防滑鏈。 師：同學剛才的回答非常精彩，看來同學們已悟到了生活中的物理。同學們知道生活中的摩擦力不總是有用的， 比如轉(zhuǎn)動的機器會因為摩擦而加劇磨損，那如何減小有害的摩擦力呢? 生：(齊答)減小壓力，減小接觸面的粗糙程度 師：同學們的思維非常流暢，不過減小摩擦力的方法不止這些，請看屏幕。 多媒體播放情景課件： 1．滾動代替滑動；2．加潤滑油；3．磁浮列車；4．氣墊船。 引導(dǎo)學生感悟畫面中出現(xiàn)的有關(guān)摩擦力的現(xiàn)象。當畫面中出現(xiàn)：“氣墊船在草坪上行駛，從人身上碾過，將人身上的衣物弄得個精光”時，全班哄堂大笑。 師：同學們看了剛才的畫面，有些什么感悟呢? 生：在生活中有很多減小摩擦力的實例 生：減小摩擦力的方法有很多? ? 結(jié)論：滾動摩擦比滑動摩擦小得多。 師：同學們知道加潤滑油、磁浮列車、氣墊船有什么共同之處嗎? 生：使接觸面彼此分隔開 師：對．同學們知道摩擦力產(chǎn)生的根本原因是兩物體相互接觸．因此減小摩擦力的最好的辦法是使接觸面彼此分隔開，加潤滑油、磁浮、氣墊等。 師： 我們這節(jié)課學習了增大摩擦力和減小摩擦力的方法。(教師從講臺下拿出一個小朋友騎的自行車放到講桌上) 同學們看一看自行車中哪些地方要利用摩擦? 哪些地方要減小摩擦? 學生邊觀察。邊討論。 生：(走到講臺，邊指邊說)輪胎、腳蹬、把套這些部件都增大了摩擦．因為它們上面都刻有花紋。 生2：(指車閘)它也增大了摩擦，因為它使用橡膠制成．同時要用力捏閘。 生3：(指前軸、中軸、后軸說)這些部分都減小了摩擦．因為它們都安裝了滾珠軸承，同時還加了潤滑油。 師：這幾位同學回答得非常好，讓我們一起為他們鼓掌。 師：同學們還有發(fā)現(xiàn)嗎? 生：我覺得車輪是減小摩擦的，因為它是圓的，以滾動代替滑動可以減小摩擦。 師：同學們學得真不錯!現(xiàn)在請同學們回顧一下我們的探究過程，想一想有什么收獲呢? 生1：通過學習．我知道了生活中的摩擦現(xiàn)象，知道增大和減小摩擦力的方法。 生2：我還知道摩擦力可以分為靜摩擦力、滑動 摩擦力和滾動摩擦力。 生3： 物理非常有趣， 電影畫面里也有物理現(xiàn)象．這節(jié)課讓我明白了許多物理道理。 多媒體打出本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)圖。 師：同學們剛才總結(jié)很好! 【小結(jié)】 在學生闡述隨學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)�；瑒幽Σ亮Φ拇笮「矬w運動的快慢和接觸面的大小無關(guān)，而跟接觸面積的粗糙程度和壓力大小有關(guān)．壓力越大，滑動摩擦力越大；接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大． 【形成性練習】 1．自行車在設(shè)計、制造、使用的過程中，哪些地方用到了摩擦力的知識 2．下雪天，路很滑，易發(fā)生交通事故，請同學們利用所學的物理知識想辦法幫助解決，并說明這樣做的理由. 7、 資源及媒體的應(yīng)用 ，恰當適時地運用多媒體，構(gòu)建具有生命活力的課堂，讓學生在發(fā)展中尋求快樂，在快樂中尋求發(fā)展。在開課前和整個課堂教學中，適時、恰當?shù)剡\用多媒體，在課堂情景的渲染、營造方面達到了淋漓盡致的效果。既加大了課堂容量、提高了課堂效益，又充分調(diào)動了學生的各種感官積極主動地參與學習，這樣將暫時興趣轉(zhuǎn)化為了持久興趣。在課堂教學中通過學生自主探究體會科學探究的樂趣， 幾乎每個學生都在實踐、在思考、在交流．因為這是他們最熟悉不過的摩擦現(xiàn)象。 8、 教學設(shè)計后記 1、 本內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、聲形并茂的情境，渲染課堂氛圍，使學生身臨其境，親身感受來自生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)學生的求知欲望。給學生帶來新感受，使他們的思維迅速地活躍起來，自然地進入到學習的興奮狀態(tài)。并完整的呈現(xiàn)了實驗探究，其過程是：A．提出問題；B．猜想與假設(shè)；C．制定計劃；D．收集證據(jù)；E、分析與論證。本堂課的重點就是實驗探究滑動摩擦力的大小，由學生自己制定實驗方案，體驗科學的研究方法— — 控制變量。雖然學生的方案可能不夠完善、甚至很粗糙，但通過學生相互補充，教師點撥，能使學生學會科學思考和解決問題的方法。從而體現(xiàn)新課程理念。 2．建構(gòu)主義認為．學習不是將知識由教師向?qū)W生傳遞。而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。在這個過程中，認知沖突產(chǎn)生得越強烈，順應(yīng)的過程越徹底，知識的建構(gòu)才有可能越牢固。在教學設(shè)計上，本課著力表現(xiàn)的正是針對“摩擦力”這一概念而“激發(fā)一沖突一順應(yīng)一建構(gòu)”的過程。在探究“滑動摩擦力的大小岡素 這一教學環(huán)節(jié)時，教師關(guān)注了學生學習過程的體驗。通過巧妙設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學生自己提出問題。通過共同探討、相互交流，教師給學生創(chuàng)設(shè)了充分發(fā)表自己見解的機會。有效地培養(yǎng)了學生分析問題的能力。對摩擦力的理解，通過讓學生“把手放在桌面上拖一拖”來使學生直接感受摩擦，加深對摩擦的感性認識。 3．在教學中．將學習內(nèi)容以問題情境的形式呈現(xiàn)． 這改變了傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式— — 以定論的形式直接呈現(xiàn)。這在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，實施探究性學習方面作了有益的嘗試。 摩擦力是物理力學中的一個較難的知識部分。摩擦力是指在兩個相互接觸的物體，由于發(fā)生了相對運動，或者有相對運動的趨勢，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙物體間相對運動的力。因為摩擦力是在兩個相互接觸的物體之間，它只是對物體間的相對運動有一種阻礙作用，而物體間的相對運動和物體實際所表現(xiàn)出來的運動往往不是一回事，所以從物體表面上是往往直接看不出是否有摩擦力存在的。 通過對摩擦力一節(jié)的教學，我作了如下幾點反思： 1、靜摩擦是教材上沒有的，但需要對學生進行補充。因為靜摩擦發(fā)生在兩個有相對運動趨勢但沒有實際相對運動的物體之間，所以物體間表現(xiàn)為相對靜止。靜止是一種典型的.平衡狀態(tài)，靜摩擦力的學習一是對二力平衡可作一個鞏固，二是對于學生在物理學中的受力分析起很大提高。 2、因為有靜摩擦力的補充學習，所以本節(jié)課內(nèi)容的教學時間有些緊張，可建議將教學時間分為兩課時。第一課時學習靜摩擦力和實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素，第二課時在第一課時基礎(chǔ)上補充適當練習并學習摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。 3、在實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素時，根據(jù)課本的要求是用測力計勻速拉動木塊在木板上運動，通過測力計拉力的示數(shù)間接地反映出摩擦力的大小，但實際操作中很難做到讓木塊做勻速直線運動。有些資料就提到為了避免因不勻速對實驗的影響，將用測力計拉木塊改為拉木板，這樣使測力計產(chǎn)生示數(shù)的力就是因為木板對木塊的摩擦力從而使木塊對測力計產(chǎn)生的拉力，所以測力計上顯示出來的示數(shù)就是真正等于摩擦力的大小，而且改進后實驗不受拉力是否勻速的影響。這樣改進后確實對實驗現(xiàn)象有更直觀的表現(xiàn)，但不足之處在于學生理解起來難度加深，或者說初次接觸很難理解，同時不利于二力平衡的鞏固。所以建議還是采用教材所給方法。 4、在實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素時，應(yīng)多設(shè)計幾個探究因素，比如接觸面積、是否勻速等等。這對學生理解 摩擦力大小是有好處的。 5、在學完摩擦力后，可將力、彈力彈簧測力計、重力、牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力作一次聯(lián)合測試，以便綜合了解學生對于力學基礎(chǔ)知識的學習程度。 《滑動摩擦力》這節(jié)課安排為實驗探究�；瑒幽Σ亮εc生活聯(lián)系非常緊密，生活中到處都存在摩擦力，同學們對摩擦力已經(jīng)有了一些感性認識和，所以，根據(jù)教材安排，在介紹滑動摩擦力的概念后就直接進入實驗探究過程。通過實驗時的觀察和分析，得出滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)，并以日常生活中事例為基礎(chǔ)加以分析得出增大摩擦力和減小摩擦力的方法，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活的新課程理念。 通過對這堂課的教學反思，我感覺《滑動摩擦力》的實驗的可見度、實驗數(shù)據(jù)的準確性不夠理想，實驗原理比較容易理解，但實驗的操作性難度比較大。 實驗原理：根據(jù)二力平衡知識，用彈簧測力計水平拉著木塊勻速滑動時，彈簧測力計示數(shù)的大小就反映了滑動摩擦力的大小。 實驗方法：控制變量法 實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)很難做到：用手拉著彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線運動，而實際的操作過程中，木塊在做變速運動，這樣，拉力和滑動摩擦力不是平衡力。同學們通過觀察也發(fā)現(xiàn)：實驗過程中，彈簧測力計的市數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不方便，同時，對實驗的準確性也產(chǎn)生了懷疑。 針對該實驗設(shè)計的不足，我經(jīng)過思考和實驗操作，個人認為進行以下改進實驗效果更理想。 將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長木板。 實驗過程中，拉動木塊下的長木板，使木塊與長木板之間發(fā)現(xiàn)相對運動，木板受拉力和滑動摩擦力作用，長木板的運動狀態(tài)，并不能影響木塊所受滑動摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的`市數(shù)就穩(wěn)定了，讀取實驗數(shù)據(jù)也就方便了。 經(jīng)過對該實驗設(shè)計理論的改進，實驗效果比以前有了明顯的提到，實驗的可操作性也大大加強，由于木塊自身質(zhì)量有限。引起壓力太小，致使滑動摩擦力太小，所以，實驗的可見度還是不很理想為了使實驗達到更加理想的效果，我采用彈性系數(shù)比較小彈簧測力計來完成本實驗。 隨著課改的不斷深入和拓展，我感覺我原有的能力已不能完全滿足新課的要求，要時時充電，全面提升自己綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著重于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。 本堂課是一堂設(shè)有探究實驗的新課，學生對探究的對象——摩擦力并不陌生，能舉出很多生活中的例子，但他們對探究的內(nèi)容——滑動摩擦力與什么因素有關(guān)的認識還停留在一個僅只有一定猜想的層面上，并沒有很深的了解，這樣的情況對課堂教學來說，具有很大的促進作用。學生有了一定淺層面的'了解后，在強烈的求知欲望和自己解決問題的好勝心的驅(qū)使下，肯定會開動腦筋，積極地思考出自己的實驗方案，并通過實驗，自己得出問題的結(jié)論。在這樣的教學中，學生將自己擺在了課堂主人翁的位置上，老師僅僅是起了一定的引導(dǎo)作用，但卻能更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。新課程理念就是要體現(xiàn)這樣一種學生為課堂主人的教育方式來達到一定的教育功能。所以，我認為在這一節(jié)的教學中，加以探究實驗?zāi)芨玫匕l(fā)揮教學功能，培養(yǎng)出能力強、科學素養(yǎng)高的學生。 【滑動摩擦力教學反思】相關(guān)文章： 摩擦力教學反思03-18 《摩擦力》教學反思03-04 摩擦力的秘密教學反思09-22 初中物理摩擦力教學反思02-06 摩擦力教學反思15篇04-06 摩擦力的秘密教學反思6篇04-11 幼兒園大班教案《滑動的纜車》含反思09-30 摩擦力教案08-10 摩擦力說課稿07-04滑動摩擦力教學反思6
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